台阶教学设计1

《台阶》教学设计
一、《语文新课程标准》
1、具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力
2、在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

3、根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。

合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。

二、教材分析
1、文本
《台阶》是人教版八年级语文上册第二单元中的第三篇课文，也是一篇自读课文，是当代作家李森祥的一篇小说，也是一片中心突出的叙述性作品。

课文以“台阶”为线索，用第一人称，叙述了身为农民的父亲苦于自家门前的三级青石板台阶不够高，用了半生的努力终于实现了造一座有着高高的九级台阶的新屋的愿望，但在愿望实现后茫然和衰老也不期而至的故事，塑造了一位要强、勤劳又很谦卑的农村父亲形象，真实地再现了中国传统农民复杂的内心世界和坚韧顽强的人生历程。

2、在单元中的地位
本单元以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人、尤其是对弱者的关爱与同情，是要让学生从不同角度去透视那个特殊年代中处在社会底层的人们的生活，启示学生关注社会，关注社会中的弱势群体，培养孩子们的爱心和同情心。

《台阶》前接鲁迅的《阿长与<山海经>》和朱自清的《背影》，后接杨绛的《老王》和余秋雨的《信客》，与《背影》一样，《台阶》正是诉说着处在社会底层的“父亲”们的辛酸与追求。

3、在初中语文课程中的地位
从人教版初中语文六册教材的编写看，《台阶》一文，上承七年级上册第一单元“体味人生，关爱生命”的主题和同册第五单元“感受亲情”的主题，后接八年级下册第一单元“体悟人生中的关爱与温情”的主题和九年级上册第一单元中“关注人类”的主题以及九年级下册第三单元中的“体味人生”的主题，都体现了教材编写者的人文意识和情怀。

这些文章，目的是启示学生语文来源于生活，只要关注自己身边的人和事，富有一颗爱心和同情心，关注社会中容易被人忽略的人们，就有无穷写作素材，开阔学生作文取材的视野，回归写作本源。

三、学情分析
1、认知和感受能力分析
八年级学生有一定的生活经验，对本文新鲜的立意，朴素感人的情节，容易产生学习积极性，从而为本文的学习创造了良好的条件。

但本文的社会背景和学生的生活有一定的差距，父亲的形象意蕴也比较深奥，学习起来有一定的难度，应结合学生的生活经验重点突破。

2、阅读和写作能力分析
学生对把握故事的中心、叙述的顺序、故事内容有比较好的基础，能够通过反复阅读感悟文章的思想内涵；但是对围绕中心进行写作、合理安排详略、表达感情还需要进行必要的学习、感受和练习。

3、学习习惯
通过对新课程“自主、合作、探究”教学方式的实践，八年级的学生已经习惯在自主阅读的基础上，小组内交流后再发表看法，因此应该适当的给学生多创造一些合作学习探究的机会。

四、学习目标
1、自由朗读课文，简明、准确概括情节，能够说出作者组织材料的详略特点并谈谈这样做的好处。

（难点）
2、快读课文，找出传神地表现父亲性格的语句，在小组合作交流的基础上，准确指出部分语句的修辞手法，谈谈其作用
3、细读课文，合作、探究，说说不同时期“我”与父亲对“台阶”不同表现，谈谈“我”对父亲的感情，并能总结出“台阶”的象征意义。

（重点）
五、落实目标的方法
1、勾画批注法。

注意培养学生养成良好的阅读习惯，提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成勾画批注的读书习惯。

2、诵读品味法。

指导学生反复诵读，品味关键语句，领会其中深刻而丰富的思想内涵，感悟父亲性格中的艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力。

3、自主合作、探究的学习方式
引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，结合学生独特的个人体验，在是师生间充分交流的基础上，对文本进行个性化，人性化的解读。

培养学生发现问题，探究问题、解决问题的能力。

六、评价目标的方法
方法1：定量评价
采取小组互评的形式对课前预习、小组合作、提问质疑、分享交流情况进行定量评价。

方法2：定性评价
运用目标检测对课堂学习的效果进行定性评价。

方法3：形成性评价和终结性评价。

汇总每节课定量评价和定性评价的积分结果作为形成性评价，应用于学期末的终结性评价。

：从油画和诗歌中，你能读出什么意味？
、教师抒情导入：
岁月粗糙了父亲的手，苍老了父亲的容颜，
仰望的人生高度。

今天，让我们走入李森祥的小说《台阶》，走近父亲，欣赏父亲一辈子的心血建构的人【设计意图】
2、导学案预习反馈
（1）展示“了解作家作品”预习内容。

（2）展示字词、疑问梳理部分预习内容。

合作交流解决问题。

【设计意图】凡事预则立，不预则废，良好的预习习惯是课堂学习的基础，可以培养学生自主学习、发现问题、解决问题的能力。

二、踏上台阶——整体感知
问题2：自由朗读课文，根据人物，事件起因、经过、结果概括文章的主要内容。

问题3：作者在选材上，详写了哪一部分，略写了哪一部分，说说这样写有什么好处？
【设计意图】语文应培养学生适应实际生活需要的阅读能力和表达能力。

朗读是对课文内容最直接、最真切的感知，学生由浅入深，循序渐进，为进一步品读课文做好铺垫。

有条理地概括是表达能力的基础，所以方法的指导极为必要。

（以上落实学习目标1）
三、凝视台阶——分析父亲形象
问题4：快读课文，圈点勾画描写父亲的语句，小组合作讨论，说说哪些描写很传神？为什么？
以“我觉得一句话很传神，因为它写出了父亲是一个样的人”的句式分享探究结果。

【设计意图】阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，应该鼓励自主阅读、自由表达，积极运用自主、合作、探究的学习方式，在具体的语言环境中，让学生体验、提升。

父亲的个子高，他觉得坐在台阶上很舒服。

父亲把屁股坐在最高的一级上，两只脚板就搁在最低的一级。

他的脚板宽大，裂着许多干沟，沟里嵌着沙子和泥土。

……父亲说洗了一次干净的脚，觉得这脚轻飘飘的没着落，踏在最硬实的青石板上也像踩在棉花上似的。

文段2：
我们家的台阶低!
父亲又像是对我，又像是自言自语地感叹。

这句话他不知说了多少遍。

文段3：
搬进新屋的那天，我真想从台阶上面往下跳一遍，再从下往上跳一遍。

然而，父亲叮嘱说，泥瓦匠交代，还没怎么大牢呢，小心些才是。

其实，我也不想跳。

我已经是大人了。

而父亲自己却熬不住，当天就坐在台阶上抽烟。

他坐在最高的一级上。

他抽了一筒，举起烟枪往台阶上磕烟灰，磕了一下，感觉手有些不对劲，便猛然愣住。

他忽然醒悟，台阶是水泥抹的面，不经磕。

于是，他就憋住了不磕。

文段4：
以前他可以在青石台阶上坐几个小时，自那次腰闪了之后，似乎失去了这个兴趣，也不愿找别人聊聊，也很少跨出我们家的台阶。

偶尔出去一趟，回来时，一副若有所失的模样。

我就陪父亲在门槛上休息一会儿，他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机。

好久之后，父亲又像问自己又像是问我：这人怎么了?
怎么了呢，父亲老了。

【设计意图】新课标重视课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，语文课应培养学生对作品内涵的领悟能力，提升学生精神世界的层次。

（以上落实学习目标3）
五、板书设计
【设计意图】①体现课文围绕“台阶”组织材料表现主题的方法；②直观表现文中父亲的性格特征质；③理解父亲形象的意蕴。

六、拓展延伸、检测目标
阅读导学稿上的小小说，完成练习1、2、3题。

（20分）
儿子眼中的父亲
七岁：“爸爸真了不起，什么都懂！”
十四岁：“好像有时候说得也不对……”
二十岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。

”
二十五岁：“‘老头子’一无所知。

毫无疑问，陈腐不堪。

”
三十五岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是百万富翁了……”
四十五岁：“我不知道是否该和‘老头’商量商量，或许他能帮我出出主意……”
五十五岁：“真可惜，爸爸去世了。

说实在话，他的看法相当高明！”
六十岁：“可怜的爸爸！您简直是位无所不知的学者！遗憾的是我了解您太晚了！”
练习1：请用简练的语言概括儿子对父亲的看法发生变化的四个阶段。

【设计意图】检测目标1，准确简洁概括，5分。

练习2：“二十五岁”和“四十五岁”用了“老头子”和“老头”来称呼爸爸，表达的感情相同吗，为什么？
【设计意图】检测目标2，指出不同之处，指明手法，5分。

练习3：这篇小小说表达了作者怎样的思想感情？你是否认同这种感情？谈谈你的看法。