化学人教版九年级上册实验操作教学反思

初中化学课堂教学基本操作部分的教学反思
北戴河新区长白学校孙武
中学化学实验教学中，教师对实验教学的重要性已有一定的认识，但还没充分重视以学生为主体的实验技能教学，学生的实验基本操作技能和实验分析能力有待进一步提升，为提升学生的实验技能从以下四个方面谈谈我自己的反思、看法。

一、实验教学中发现的问题
1、动手操作能力差：
例如：学生中有大约三分之一连划火柴的能力都不具备（划着火柴吓一跳、有的还会烧到手）大部分学生连铁架台夹一个试管都夹不上，既使夹上试管调整试管的角度和高度也调整不好，还有许多学生给试管加热都不会，读取量筒的读数不标准，滴管使用不规范等等。

2、对实验现象观察能力不足：
学生在教师的指导下完成了实验操作，但对实验现象的分析能力极差，只看了热闹、对真正要观察的重点现象却没有注意到。

例如：用高锰酸钾制氧气，只看到了产生气体，却没有注意到试管内高锰酸钾的颜色改变和棉花上的变化。

又如：用双氧水制氧气，由于产生氧气的速率较快，他们就忽视了催化剂是否有变化等等。

他们在许多的实验中只看结果，不看过程中出现的现象。

3、对实验结果的分析能力不够：
对实验结果的分析，是实验最关键的一步，学生既便按要求完成了实验，可是对实验结果的分析能力不到位。

例如：氧气的实验室制法有三种，做完实验后很少有学生来比较这三种实验方法的优缺点，也很少有学生提出制取氧气的纯度，只是看到带火星的木条复燃就自以为实验达到了目的，更深一层的分析确很少。

又如：二氧化锰加速了双氧水分解产生氧气的速率，却很少有同学提出除二氧化锰之外的物质能否以用做催化剂。

也就是说学生对实验结果的分析很重要，它能够加深学生对问题的深入探究的能力。

二、问题出现的原因
1、社会因素：
有许多学生在爷爷、奶奶、姥姥、姥爷等隔辈人的照顾下成长或者和他们生活在一起，娇生惯养，参加劳动很少，现在的家庭中，一般只有一个孩子，即使在爸妈身边也很少参与家庭中的劳动，这是造成动手能力极差的主要原因。

2、学校因素：
随着素质教育的不断推进，有许多学校也越来越重视学生的实践能力的培养，可是还有部分学校侧重文化理论知识的考核。

其实学生的动手能力，不是一朝一夕就养成的，它需要从小学开始，逐步地加强实践课的力度，加强学生的动手能力，让他们乐于实践，从中培养他们的动手操作的能力。

3、课外活动因素：
学校布置课外活动一般都是有课题、有目的的活动，它能锻炼学生分析问题和解决问题的能力。

课外活动太少，就会造成学生分析实验和观察实验能力低下，导致高分低能的现象出现。

三、解决的措施
1、要让学生熟悉基本操作，准确把握实验流程规范操作：
任何的化学实验进行，都离不开一些基本的操作，准确、熟悉的基本操作，可以保证化学实验顺利完成。

化学实验操作技能是做好实验的基础保证。

在初中阶段，要求学生学习的实验操作技能有很多项，主要包括溶解、振荡、加热、过滤、蒸发、结晶、溶液的配制，仪器的装配以及气体的收集等一些基本操作。

教学中要对学生严格要求，让学生熟悉掌握这些基本的操作和流程，并向学生阐明实验操作的要点，只有这样才能保证实验教学工作的顺利进行，才能在最大程度上避免实验过程中出现的一些不足，才能从根本上提高学生的动手能力。

2、做好演示实验，强化示范作用：
化学教师准确规范有效地进行课堂演示实验，不仅在培养学生实验技能中起着示范作用，而且也是启发学生思维，培养学生观察、分析、综合、解决问题能力的重要方法，从而更好地揭示知识的内在联系，使知识更加系统化。

教材中
的演示实验一般可分两大类型，一是实验难度较大的（如实验装置比较复杂或实验中使用剧毒药品和学生操作有危险的实验），这是少数。

这类实验必须由教师演示，力求操作规范化。

二是实验技能难度较小，这是多数的实验。

对于这类实验，有条件的学校可以改为边讲边实验的形式，实验条件较差的学校，某些课题也可以让学生到讲台上，在教师指导下去完成实验操作过程。

实践证明，对一些较简单的实验，经常在老师指导下，让学生动手去做，除了增加他们的操作机会以外，还可以起到两个作用：
①使学生对一些被认为是无所谓或被忽视的常规操作如试剂的取用，取量的多少，试管夹持，一般加热等等，能够及时发现错误，及时纠正，给学生以深刻的印象。

②在实验过程中，向学生恰当地提出问题，让学生在解决问题的过程中，使所学的知识更加系统化，而且也能提高学生的观察问题、分析问题和解决实际问题的能力及实验操作技能。

2、学会观察实验中的现象，能够分析产生这些现象的原
因，培养学生的观察能力
3、为培养学生观察现象的能力，我们对现行初三化学教
材中所讲到的现象进行归纳、综合，主要涉及光、热、声、态（状态）、颜色、气味、溶解、沉淀、液化、燃烧等等。

在每次演示实验或学生实验中，总是要求学生根据实验内
容中有无新物质的生成和上述现象内容来观察，并将观察的结果记录好，认真分析，去伪存真，填写于实验报告中。

这样要求学生，不仅使学生知道在实验中要观察些什么，使学生对知识获得比较完整的概念，而且也不会漏掉某些重要的实验现象，以致得不到正确结论。

同时引导学生思考现象产生原因，揭示化学原理。

生成物的名称是通过实验、经过分析，推断得出的。

在描述实验现象时，不要夹带生成物名称。

实验现象是描述人通过感觉器官（如：眼、耳、鼻等）所感知的现象。

如：锌与稀硫酸反应的现象不能描述成“生成了氢气”，而应描述成“产生气泡，锌粒逐渐消失”。

物质的颜色、状态、气味等人可以感知，而物质的结构、组成却是不能被感知的。

由于化学反应现象十分复杂，有些现象易被忽视，因此描述实验现象，要仔细全面，不要顾此失彼。

4、例如：描述物质燃烧现象，要先描述发光（或火焰）
的颜色，再描述放出热量，最后再描述生成物颜色、状态、气味等。

同时还要培养学生对实验现象的分析能力。

化学实验理论的主体内容，可概括为
（1）实验原理；（2）装置原理；（3）操作原理。

教师应当在具体的化学实验教学过程中，引导学生围绕对上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至终渗透着观察分析能力训练活动。

为了提高化学实验教学中观察分析能力训练的
效能，化学教师要借助比较典型的化学实验来诱导、激发学生的思维活动，这主要从三个方面着手：一是教师要宏观地把握大纲、教材的整体，作出通过哪些典型实验对学生进行哪些方面思维训练的规划，分阶段、分层次实施：二是激发学习者的主观能动作用，将教材规定的某些演示实验或学生实验，改为实验设计或实验习题，让学生根据实验要求自己提出实施方案，以提高其创造性思维的能力：三是选用一些近三年中考试卷的典型综合实验题，指导学生解题，乃至跟动手实验结合起来训练，中学教材和历届中考试题，不乏优秀的典型化学实验题型，如氧气、二氧化碳等的制取与系列性质实验，对于培养学生的思维能力很有帮助。

我校每届初三的第一学期都要给新生的加入两节《化学实验基本操作》指导课，由化学教师在化学实验室进行示范操作，学生随堂跟进练习，教师给以适当的指导。

四、收到的效果：
实验技能的考核，是招生制度的一项重大改革措施，也是全面推行素质教育和基础课程改革的需要，由于我校领导对化学实验操作的重视和教师的努力，近两年中考化学实验操作考核中取得了全员满分的好成绩。

从中不难看出注重培养学生的动手能力，对学校全面开展素质教育有着积极的促进作用。

总之，对学生化学实验技能的培养是一项系统工程，既
要让学生熟悉基本操作，还要有教师的示范作用，更要培养学生的观察能力。

只有在教学中培养学生多动手、勤归纳、善总结，才会取得更好的效果。

影像资料。