高中历史教学论文
高中历史论文范文
高中历史论文范文历史学科作为普通高中教育的重要组成科目,其课堂教学评价对于整个高中阶段的教育有着重大影响。
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高中历史论文范文一：全球史观在高中历史教学中的运用摘要：随着时代发展的需要，新一轮课程改革的实施，在高中历史教学中运用全球史观进行教学指导是必然要求。
当前，高中历史教师加强对史学的研究、了解史学的最新动态，其中包括全球史观、文明史观，是其社会对现代历史教师的要求。
本文针对全球史观在高中历史课堂上的运用进行了简要分析，了解其在历史教学中运用的优点及不足。
关键词：全球史观高中历史史学研究全球史观作为一个与时俱进的历史观点，它将人类社会的历史归到一个整体，同时认为人类社会是由初步的分散发展，走向整体发展的，在这其中，每一个地域、每一个民族、每一个国家的历史发展都是相互联系的整体，并且在这样的大环境下，民族文明是值得尊重和相互借鉴的。
在高中的历史教学中，将这样的整体历史观加以运用，则能够很好地促进历史教学形式的改革，使其与世界历史接轨，同时有利于学习人类的整体文明。
一、传统历史教学的弊端1.注重史实教学，忽略历史观教学。
传统教师的教学方法，只注重方式的改变，却没有在教授内容上有所更新，忽略了培养学生历史观的重要性。
传统的教学方法还存在课程内容局限于书本的缺点，教师不能很好地扩展教科书中的内容，这导致学生学习的历史内容有限。
部分教师通常运用唯物史观去教授历史课程，却没有对史学理论进行深入的研究，这对历史观的整体认知存在缺失。
因此，教师应对史学理论进行深入研究，以便将正确的历史观传授给学生。
2.注重课程教学，忽略史学观念的更新。
学生的史学观点反映的是教师的史学观点，因此，应该时刻关注史学观念的更新及变化，在教学中，运用新的史学观念，影响学生的思维，让学生用新的史学观念去分析世界整体的历史发展。
然而目前，历史教师还存在老旧的思想观念，对学术界的历史观念的更新表现出事不关己的姿态，甚至对教科书中出现的新历史观念都不能深入认识及研究。
高中历史教学新议论文
高中历史教学新议摘要：在新课改下的高中历史教学，应该努力做到师生平等，尊重学生，发挥学生的主体作用；历史教师要根据历史课程教学资源，采用多种教学手段，让学生在最佳的环境和氛围中去感悟历史，教学互动，共同参与，创建和谐课堂，提高教学质量。
笔者根据自己多年的高中历史教学实践，谈一下对新课程标准下高中历史教学的思考。
关键词：高中历史；教学；思考一、引言新课程改革作为新世纪中国教育发展的生长点和突破口，备受人们的关注，它所体现出来的先进的教育教学理念，正在被越来越多的教育工作者认同和实践。
在教学中我们本着一切为了促进学生发展，一切为了促进教师成长的目标，改变过去以“教师为中心，教材为中心，双基为中心，考试为中心”的课堂结构，逐步树立起“以学生为中心，生活为中心，三维为中心，全面评价为中心”的课堂模式。
那么，如何在新课程理念下进行高中历史教学，这是摆在广大高中历史教师面前的一个艰巨而又重大的任务。
笔者结合短短的一年多的实践，谈谈自己一些粗浅的认识。
二、新课程标准下高中历史教学的思考（一）转变观念，领会新课程理念。
历史上每一次重大改革，首先是思想的变革。
新一轮课程改革从课程理念到课程目标，从教材内容的选取到知识的呈现方式，从课程结构到课程评价都发生了重大变化，体现出鲜明的时代气息和全新价值观念。
新课程实施的重点在教师，教师实施新课程重点在观念上转变。
教师要研读新课程相关的书籍，阅读专业杂志和上网浏览学习新知识，及时转变观念。
新课程基本目标由应试教育向素质教育转轨，其秉承着两个教育理念:使所有学生和学校实现双赢，培养健全的人格或者公民基本素养；贯彻两个发展:为学生的全面发展和终生发展奠定基础；体现三个维度：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观；实行四个举措:优化课程结构，调整课程门类，更新教学内容，实现教师的教学方式和学生学习方式的转变。
知易行难，新课程改革成败的关键就是要把新课程理念落实到教学改革的实践中去，广大教师有意识地、主动地、不断地尝试尤为重要。
高中历史小论文范文怎么写
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高中历史小论文范文篇一：《高中历史教学中历史图片的重要作用》摘要：现阶段高中历史教材中的图片包括人物、建筑物、战争线路图、漫画等，这些历史图片在高中历史教学中发挥着重要的作用。
关键词：高中历史;历史图片;直观;兴趣随着素质教育改革的实施，提高学生的素质和能力成为教学的重点。
图片历来都是高中历史教学的重要内容之一，现阶段高中历史教材中的图片有人物、建筑物、战争线路图、漫画等，将这些图片穿插于高中历史教学中，对学生的历史学习发挥着重要的作用。
当前，培养高中生识别和解析历史图片的能力已经成为高中历史课程教学的重要目标，同时也成为评价学生历史学习状况的标准之一。
本文旨在对历史图片在高中历史教学中的重要作用进行论述。
1增强学生对知识的直观印象相较于初中学生来说，高中学生在理解力、辨识力等方面都有很大的提升，但是在理解繁琐的知识上仍然存在一定的难度，故而，教师应当采取多样的教学措施来提升高中学生对历史知识的理解能力。
例如在学习解放战争的三大战役时，如果单纯用语言来给学生讲述战争的过程，学生难免会觉得难以理解。
这个时候如果教师能利用战争形势图来讲解历史战争，可以帮助学生理解什么是“关门打狗”、“猛虎掏心”等。
学生理解了战争的形势图之后才能准确的记忆历史事件，也才能在考察该图片时准确地进行辨识和分析，教学也会达到事半功倍的效果。
2简化繁琐的历史信息某些历史事件是很繁琐复杂的，文字记载是历史事件得以呈现在世人面前的重要渠道，因此，无论在历史课本中还是教师授课的多媒体课件之中，历史事件的描述多以文字呈现。
然而繁琐的文字描述更加不利于学生的理解。
学好历史的前提就是要掌握牢固的历史知识，但是学生由于没有经历过这些历史事件，对于繁琐的历史知识难以理解吸收，这就需要简化历史知识，让学生能够迅速记忆。
高中历史小论文范文参考(实用5篇)
高中历史小论文范文参考(实用5篇)摘要：关键词：历史论文一、多元史观内涵解读我们主张多元的历史，那么什么是多元史观。
《普通高中历史课程标准》突出体现了四种史观，即唯物史观、全球史观、文明史观、近代化史观。
除此之外，还有革命史观、阶级史观、正统史观、英雄史观、生态史观、社会史观等。
在新课标之后，传统的革命史观和阶级史观逐渐淡化二、新史观下的历史教学新的课标，宽泛的高考立意，全面的史观，这些对我们教师提出了更高的要求。
在这种新的形势下，我们要做出调整，以适应当前教学的实际情况及帮助学生树立全面、正确的历史观。
1、教学理念的转变。
过去相对较保守和过于程式化的史观中解放出来，突破“只重史实”的局限性思维方式，进而上升到以“史论”的高度去看待高考、看待历史。
历史思维能力的培养离不开科学的历史观指导，没有方法的历史教育是不能够称之为科学的。
从高一教学开始就不断渗透对多元史观的应用。
如必修一对1840年的战争、开放通商口岸、太平天国运动及辛亥革命的评价；必修二新航路的开辟、洋务运动、两次工业革命的影响及罗斯福新政的评价；必修三近代社会生活的变迁等这些题目都以多元的史观为角度，有较经典的高考试题可供借鉴参考。
2、在新史观的指导下整合教材。
从文明史观的角度编排教材即体现在三个必修模块上，教材以专题的形式分别体现了政治文明、物质文明和精神文明。
避免了传统教材体系的学科体系、教材体例、教学内容的重复。
政治文明建设的核心是政治制度民主化，教材从文明史角度重点介绍了中国古代政治制度的演进、古代雅典和罗马民主政治制度的发展、西方资产阶级代议制的确立和发展、近现代中国民主政治等重大主题。
物质文明方面明确了经济活动是人类赖以生存和发展的基础，突出了中华文明在人类文明发展史上的地位；在世界史方面，近代突出了工业革命引领的工业文明历程，特别注意在文明是关下人们社会生活发展变化，当今世界经济全球化趋势下对各国经济的影响。
精神文明方面，与农耕文明相适应的儒家文化成为构成了中华文明的主干。
高中历史教学论文10篇
高中历史教学论文10篇1. 中国近现代史的教学方法和教材探讨本文主要探讨中国近现代史的教学方法和教材选择的问题。
通过分析不同的教学方法和教材，探讨如何更好地教授中国近现代史，使学生能够全面了解中国的发展历程和变革。
同时，本文也会分析现有的教学方法和教材的不足之处，并提出相应的改进建议。
2. 历史文化遗产在高中历史教育中的应用本文将探讨历史文化遗产在高中历史教育中的重要性和应用方法。
通过研究具体的历史文化遗产案例，分析如何将这些遗产融入到教学中，使学生更加深入地了解和感受历史文化的魅力。
3. 科技时代的数字历史教学本文将探讨科技时代下数字历史教学的意义和方法。
通过运用多媒体、虚拟实境等数字技术，如何创新历史教学方式，提高学生的研究兴趣和参与度，并使学生更好地理解历史事件和背景。
4. 跨学科教学在历史教育中的应用本文将探讨跨学科教学在历史教育中的应用价值。
通过将历史与其他学科进行有机结合，如语文、地理、美术等，探讨如何培养学生的综合能力和跨学科思维，使历史教育更加有意义和有效。
5. 创学方法对历史研究的影响本文将分析创学方法对历史研究的影响，并提出相应的实施策略。
通过引入案例分析、讨论式教学、角色扮演等创新方法，激发学生的研究热情和思维能力，提高历史研究的效果。
6. 历史研究与社会实践的结合本文将研究历史研究与社会实践的结合方式。
通过参观实地、实地考察等形式，让学生亲身体验历史事件和场景，加深对历史的理解和记忆，并培养学生的实践能力和社会责任感。
7. 思维导图在历史教育中的应用本文将研究思维导图在历史教育中的应用。
通过绘制思维导图，梳理历史事件和人物之间的关系，帮助学生建立历史知识的框架，提高学生对历史的整体把握能力。
8. 多元文化视角下的历史教学本文将探讨多元文化视角下的历史教学。
通过引入不同文化的历史案例，扩大学生的历史视野，促进学生跨文化交流和理解，培养学生的国际和跨文化意识。
9. 互联网时代下的历史教育变革本文将探讨互联网时代下的历史教育变革。
中学历史实践教学论文(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，历史教学越来越注重学生的实践能力培养。
本文以中学历史教学为背景，探讨历史实践教学的意义、策略及实施方法，旨在提高中学历史教学效果，培养学生的历史思维和创新能力。
关键词：中学历史；实践教学；意义；策略；实施方法一、引言历史教学是中学教育的重要组成部分，旨在帮助学生了解历史、认识历史、热爱历史。
然而，传统的中学历史教学往往以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏实践环节，导致学生历史知识掌握不牢固，历史思维能力、创新能力较弱。
为改变这一现状，本文从历史实践教学的意义、策略及实施方法等方面进行探讨。
二、历史实践教学的意义1. 培养学生的历史思维历史实践教学通过引导学生主动探究历史问题，激发学生的历史兴趣，培养学生的历史思维。
在实践过程中，学生需要运用历史知识、分析历史现象、总结历史规律，从而提高历史思维能力。
2. 增强学生的实践能力历史实践教学强调学生在实际操作中学习历史，通过参观、调查、访谈等实践活动，使学生将历史知识转化为实际能力，提高学生的实践操作能力。
3. 提高学生的综合素质历史实践教学关注学生的全面发展，通过实践活动，培养学生的团队协作、沟通能力、组织能力等综合素质。
4. 促进教师教学水平的提高历史实践教学要求教师转变教学观念，更新教学手段，提高教学水平。
在实践教学中，教师需要关注学生的实际需求，创新教学方法，从而提高教学效果。
三、历史实践教学的策略1. 丰富教学内容教师在设计实践教学活动时，应充分考虑学生的兴趣和需求，选取具有代表性的历史事件、人物、文化等，丰富教学内容。
2. 创新教学方法教师应运用多种教学方法，如案例教学、情景教学、探究式教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
3. 加强师生互动实践教学过程中，教师应关注学生的实际需求，鼓励学生积极参与，加强师生互动，提高教学效果。
4. 营造良好的教学氛围教师应营造轻松、愉悦的教学氛围，激发学生的学习热情，使学生愿意主动参与实践教学。
高中历史教学方法论文
浅议高中历史教学方法摘要：随着新课改的深入进行，高中历史教学改革已进入了一个关键时期。
高中阶段的历史教育，界于初中历史教育与大学历史教育两个层次之间，肩负着普及又提高的双重任务。
从传授历史的角度说，是初中所学知识的扩展和加深；从培养能力的角度看，是运用历史教材的知识结构，及其蕴含的思维能力要求，开拓和培养较高层次的观察和分析历史问题的能力。
关键词：高中历史新课改教育一、历史学科遭遇窘况的原因l.受应试教育的影响，对历史学科的重视不足。
在长期应试教育的阴霾下，不少学校、家长乃至学生把历史学科视为“副科”，设置课程时。
历史学科的课时数很有限，历史学科的教学任务往往很难全部完成。
这就带来连锁反应：教师为了完成教学任务，教法上仓促简单，敷衍对待，扼杀了部分学生对历史知识学习的兴趣。
有些学校违背素质教育的理念和课改精神，过早地进行文理分科，报考文科的学生相对较少，成绩也相对较低，在历史学科中学习能力较强的学生更是数量有限。
2.对历史教材使用不恰当，学生缺乏质疑意识的教育。
高中历史教学中普遍存在教师教教材而非用教材的状况。
教材中的结论只是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性.所以必须有质疑的精神一些教师不仅自己设有质疑的精神和尊重历史的态度.而且扼杀学生的质疑意识，不允许学生质疑，既导致课堂教学的索然无味，又不利于高中历史教学的与时俱进。
3.教学评价模式单一，缺乏过程性评价。
由于高考指挥棒的作用，历史教学评价内容仅仅局限于考试这个单一的工具，而对学生参与学习过程的积极性、主动性、创造性等评价不够重视，历史学科的育人功能、历史教育的真正价值无法在教学过程中得到落实。
二、对高中历史教学方法的探索和思考1.创新理念，树立正确的教育观。
历史教学因其包含的人文情怀，可以成为学生可持续发展的动力。
历史是一种基础知识，是一部社会的教科书，以史为鉴可以通古今之变，知社会之兴衰，重视历史教学可以帮助学生成为有信仰、有理想、有精神的人。
高中历史有效教学论文
高中历史有效教学的探究所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
有效教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
也充分体现新课程“以人为本”，立足于学生全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展的教育教学理念。
课堂是教育教学的主阵地，课堂的生命力取决于课堂的“有效教学”；只有课堂教学模式和学生的学习方式发生变化，才能真正实行有效教学，才能培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的一代。
在高中历史课教学中，如何实施有效教学呢？一、激发学生兴趣兴趣是打开知识大门的钥匙，美国著名心理学家布鲁纳曾说过“学习的最好刺激力量乃是对所学材料的兴趣”。
兴趣是指人对事物的特殊认识倾向，是人的认识需要情绪表现。
早在两千多年前就有人说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。
”教学中由于人类具有强烈的求知欲，学习兴趣和愿望，能最大地激发内在动机。
万事开头难，良好的开端等于成功的一半。
教学也是如此，每节课是否能吸引学生就在于是否有一个好的导入，并且直接关系到这节课的效率高低。
例如，在讲美国独立战争的经过时，我采用学生非常熟悉的美国国旗来导入。
首先问他们现在美国国旗是什么样子的？美国的国旗（星条旗）许多学生非常熟悉在影视作品中都见到过。
就连平时对历史课一点兴趣都提不起的学生，也跃跃欲试，争先恐后的想说出答案。
如此一来，就可以激发他们心中对于历史知识的渴望。
因此，要提高课堂教学的有效性重视开端时抓住学生的注意力，可以做到事半功倍。
二、创造教学情境，优化课堂教学课堂是实施教学的主阵地，课堂教学行为是“教学效益”理念得以体现的主要形式。
随着新课程改革的不断深入，教师把新颖的教学方式运用到课堂教学中，必将取得令人可喜的效果。
“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。
高中生历史小论文范文(32篇)
高中生历史小论文范文(32篇)初中的时候，我不喜欢学历史，就像听天书一样，每节课都昏昏欲睡。
我一直不明我们学历史究竟是为了什么？为什么我们一定要知道那些我们还没出生就发生的事情呢？时间，地点，时间，过程，领导人，结果和影响，评价，这就是历史。
我不知道历史在发生的时候是偶然的还是被人安排好的，但是我知道我们学习它的时候，是被安排好的。
就连评价都是安静的躺在那里，等你去背它。
我上初中的时候我们的历史是开卷考试。
我基本每次都做不完，时间过去一大半的时候我在奋力翻书找选择题的答案。
可恨的是，我干干净净的书上居然总是找不到答案。
和老爸看电视的时候，看到电视上说一些历史人物的时候，我总是问老爸，这是谁呀。
老爸每次都说一句话：“你历史怎么学的？”是啊，我也很郁闷呢！我历史怎么学的？前两天班里举行了一次辩论会，辩题是“李鸿章到底是著名的外交家还是晚清的_贼”。
这个题目是我们班自己选的，当时还有关于慈禧太后和曾国藩的.，可是慈禧太后被否决了，曾国藩又不感兴趣。
其实我当时已经很喜欢学历史了，这要归功于我们的历史老师。
虽然高中也是先学鸦*战争的，但是不知道为什么历史在那位历史老师的讲述中，就活起来了，虽然我还是记不住那些基本的东西，可是我开始对历史感兴趣了。
我想历史中形形色色的人物把当时的社会描画的生灵活现，这不仅仅现象的反映，也是在发展着中国的文化。
可是我没有参加辩论，因为，在我心中，李鸿章不是作为个人被载入史册的，而是但是整个的社会。
并且无论在你眼中李鸿章不论是_贼还是外交家，那些都已是百年前的事。
我们不应该再追究谁对谁错，历史不会因为大多数人怎么想就被改写，就能重来。
李鸿章不论做过什么，放在那个时代里都是可以理解的，我们要做的是了解，感知和通过对他的学习来完善自己。
历史不仅仅是李鸿章。
我想说的是，历史在演变的过程中，是按照人类、社会、自然的发展规律成形的。
我们应该在历史的学习过程中不断完善自己。
在每个人的心中，对每一段历史的认识是不同的，不要把自己的当作唯一正确的，然后和意见不同的人争的面红耳赤，也不要拘泥于课本对历史的评价，要知道课本的人也夹杂了他们对历史的认识。
高中历史论文范文参考2000字(热门29篇)
高中历史论文范文参考2000字(热门29篇)一个民族形成、发展、壮大的基本条件就是团结，而爱国主义则是民族团结的核心，是一种强有力的凝聚精神，也是一个民族最为倚重的精神支柱。
历史知识中包含着一个民族的优良传统，那些优秀的历史故事都是对学生进行爱国主义教育的良好素材。
教师要把握好历史这个丰富、生动的教材，将爱国主义教育融合在历史教学之中，抓住一切时机，巧妙地对学生进行爱国主义教育。
1.在课堂教学过程中，为了让学生对我国现代化建设有一个更好的认识，笔者在讲授中国近代史和中国现代史时，选择将两部分进行对比，首先让学生了解中英战争之后，尤其是在五四运动开展以来，我国在经济、文化、政治方面的重大变革，并以农村的经济发展情况进行对比：先讲新中国成立前，农村是受封建剥削最严重的地区，经济非常落后，劳动者没有自己的土地，也没有人格尊严。
新中国成立之后，国家实施了土地，使农民真正地成为了土地的主人，彻底翻了身，农村经济也迎来了飞速发展。
这种对比讲解的方法使学生认识到历史发展的必然趋势，也让他们对祖国的未来充满了信心，明确了自己肩膀上背负的重担，民族责任感油然而生。
2.在培养学生的民族自豪感方面，笔者首先采用的是对我国的四大发明进行深入的讲解，让学生对四大发明有一个深入的认识，明确在当时的历史条件下，四大发明不仅是中国人民对世界科技发展的重大贡献，也是每个华夏子孙都引以为傲的根本，以此来激发学生对祖国的热爱，让他们的民族自豪感顺利滋生，并对祖国的未来充满信心。
其次，在近代史中，教师可以利用中国人民经过一百多年艰苦卓绝的抗争，先后打败了美帝国主义、^v^主义，最后打败了蒋，建立新中国，以那些以弱胜强的事例来激发学生的民族自信心和自豪感。
有了对祖国的热爱，为了能为祖国贡献自己的力量，学生就会努力学习，将对祖国的热爱转变为推动学生不断向上的动力。
由此可见，引导学生树立民族自信心和自豪感，让他们以为祖国统一贡献力量为学习目标，不仅能够让学生获得知识，还能让学生受到教育，具有极好的现实意义。
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高中历史教学论文
摘要：理解性教学理念的提出对高中历史教学实践具有很好的借鉴作用。
本文将从理解性教学的视角发掘高中历史在教学目标，教学评价方面存在的问题。
关键词：理解性教学；历史教学；教学目标；教学评价
理解性教学作为新课程倡导的崭新的教学方式，近些年受到了广泛的关注。
理解性教学的提出是对当下过于功利化的教学理念的一种挑战。
20世纪以来，教育开始为培养贡献巨大社会经济的高科技人才而服务。
学校的课程设置，教师的教学方法都以尽量满足科技和社会经济发展为导向。
学校和老师把预设好的课程系统的传授给学生，把学生培养成社会所需要的一颗“螺丝钉”。
这样做的结果，关注了学生理性知识的学习和逻辑思维能力的培养，而忽视了培养情感，态度，价值观等对其人生的重要作用。
所以，当下的功利化的教学理念被社会各界所诟病。
理解性教学理念的提出，为教学方法的改善提供了更加丰富的手段。
对于理解性教学本质的阐述，有学者认为“理解（性）教学是以引导师生通过相互理解，发展学生知识、技能和丰富情感，最终达成师生的生命意义的表达”。
也有学者认为“理解（性）教学是教学人员借助一定的教学条件在相互理解与自我理解的同时使自
己的生命意义得到更好实现的过程。
”从学者们的观点可以看出，理解性教学更多关注的是在教育中人的精神世界的发展。
这里的“人”包括教学过程中的教师和学生。
理解性教学既关注学生的成
长，也关注到教师的自身发展。
教师通过教学发现自身在教学过程中的不足之处，学生在学习过程中汲取别人的优点，弥补自身的缺点，促进自我的成长。
同时，教师、学生在互相理解的氛围中和谐相处。
所以，理解性教学可以帮助理解主体更好地理解自己和他人，理解人生的价值和意义，回到人的感性的、具体的、现实的、流动的生活中，使教育真正的指导人生，真正地培养人的精神。
将理解性教学理念运用于具体的学科教学，能够对教学实践起到重要的作用。
有学者认为“为理解而教既是顺应时代要求又是对某些缺乏理解充满误解的教学的厌恶和反叛。
”所以，要做到“为理解而教学”，需要认识到教学环节中的种种误解，理解性教学就是消除误解，增进理解的教学过程。
本文试从理解性教学的视角发掘高中历史学科在课堂教学目标、教学评价方面存在的“误解”。
一、历史课堂教学目标
历史课堂教学目标的制定是否合理，直接关系到历史教学的有效进行。
历史课堂教学目标是围绕高中历史课程标准中提出的实现历史课程教学的三维目标而制定的，而许多教师在具体制定目标时出现了一些问题。
一、把历史课程目标当作具体的课堂教学目标，使得课堂教学目标大而空。
比如，把“培养学生的爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想”定为课堂教学目标。
其实，情感态度的培养是一个长期的过程，一堂课的教学过程往往在培养学生的爱国主义情感和树立人生远大理
想方面起到的作用是微不足道的。
二、在制定目标时没有能够针对
学生差异，具体分析学情。
高中阶段的学生，在经过初中义务阶段的历史学习后，对历史知识有了基础的了解，但学生对历史内容的兴趣和理解程度是因人而异的。
很多教师没有针对不同层次学生的学习水平和经验知识对课堂教学目标做适当的调整。
理解性教学理念提倡教学要关注学生精神世界的成长。
将课堂教学目标制定得大而空，学生对于教学目标的理解会显得空洞，不够细致。
对于培养学生的情感态度和价值观这一目标毫无效果，也与理解性教学倡导的精神相违背。
应该将宏大的课程目标进行细化，制定实现课程目标的具体步骤来作为历史课堂的教学目标，并且目标应尽量清晰、可测量、可操作、有递升。
教学目标的表述越是简洁、明确，教师和学生对它的把握越是准确，越能够在学生内心留下深刻记忆。
而不注重针对学生差异，分析学情，使得在教学过程中往往忽视了对后进生精神世界的关注，导致无法使每个学生都能拥有良好的发展空间，让学生的主体性和能动性得到最好的发挥。
二、历史课堂教学评价
历史教学评价是对历史教师的教学工作和学生的学习质量作出客观的衡量和价值判断的过程。
传统的历史教学评价观已经出现了种种弊病：完全以教师为中心进行教学评价，忽视了学生在教学过程中的主体性。
其次，过于注重学生对历史知识认知方面的评价，缺乏对学生全面发展的评价。
再有，完全依赖以“量化”为特点的评价方法，欠缺对学生情感态度价值观等精神世界的关注。
理解性教学理念既关注教师的发展，也关注到学生的成长。
它以
人的全面发展、师生的共同进步为目的，理解教学评价必须在这一取向的指导下开展评价活动。
所以，历史作为人文学科，始终以人为中心。
历史教学在注重教师发展的同时，更要培育学生的人文素质，坚持以学生发展为本的教学理念。
理解性教学对学生的评价内容来自于多方面，“包括成绩、创新能力、实践能力、情感体验、合作意识等，克服了以前仅凭考试成绩来评定一切的弊端”。
譬如，在历史教学过程中，对学生进行分组讨论，是为培养学生的合作学习能力。
邀请学生讲诉自己所了解到的关于历史人物的事迹，不仅仅是培养学生的实践能力，也让学生的情感体验得到了升华。
这些在评价学生学习效果时是很重要的方面，却是无法通过笔试的方式所能体现的。
所以，历史教学评价应坚持评价取向的方向性原则，以及评价内容的广泛性原则，让历史教学评价真正做到促进教师教学水平和学生学习质量有效性的提升。
无论是从理解性教学的本质出发，还是从历史教学的长远目标来看，两者都在教学中关注人的完整发展，理解生活、人生的意义，为社会培养出一名合格的公民而努力。
从理解性教学的视角看待高中历史教学存在的问题，具有现实、长远的意义，为进一步完善高中历史教学实践提供了有效的借鉴。
参考文献：
[1] 靳玉乐：《理解教学》，四川教育出版社2007年版。
[2] 熊川武：《理解教育论》，教育科学出版社2005年版。
[3] 马勇：《论理解性教学（I）》，2004年中国优秀硕博论文库。
[4] 熊川武：《论理解性教学（I）》，《课程·教材·教法》2002年版。
[5] 周晓光：《历史教学论》，安徽人民出版社2007年版。