四主五步教学模式
五步教学法
“五步教学法”课堂教学模式的基本步骤一导课导学1导入新课,出示教学目标教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标;这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求,而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确,有的放矢,充分发挥学生学习的积极性和主动性;教学目标的陈述要力求简明扼要,层次清晰,并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致,既不降低,也不拔高;2出示自学指导,指导学生自学在这一阶段,教师要让学生知道他们需要自学什么内容,怎样进行自学、可以用多长时间,最后要达到什么要求等等;学习有了具体的范围和要求,而且有了规定的时间限制,这样可以使学生在学习时有了一定的压力,适当增加学习的紧张程度,提高学生自学的效率;如果在自学时给学生提供具体的方法指导,长期坚持下去,还有利于学生掌握自学的方法,增强自学能力;学生自学前的指导一定要具体、明确,这样学生在学习时心中有数,才能在自学的过程中增强针对性,提高学习的效率;3学生自学,教师巡视“自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考理解课本知识,并内化到自身;教师在学生自学的过程中要进行一定的督查,及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生,同时重点巡视中差学生,可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度,使他们也变得认真起来;要面向全体学生,不得只关心一个学生或少数几个学生,而放弃了督促大多数学生;二展示新知教师在这一阶段,通过提问、学生板演等形式,让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题,并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理,为有的放矢地进行“解惑”做准备;其目的,一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性,能动性,真正体现学生的主体地位和作用,另一方面,是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题,以便增强接下来的“教”的针对性,不致重复学生自己已经学会的内容;因此,这一环节称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课”;再者,提问时要尽量照顾到后进生,如果后进生都学会了,那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标;三质疑解惑“质疑解惑”是教师在学生自学的基础上,结合“展示新知”环节中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动;它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充,同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升,这对于提高学生学习的效果是极为关键的;教师在“质疑解惑”阶段要做到三个“明确”：一是要明确教的内容;教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题,也就是学生目前尚未掌握的教材内容,为保证整体效率,如果只是个别或极少数学生没有掌握,可以采取其他的辅导措施进行补救,而没必要在课堂上进行统一的教学;二是要明确教的方式;推行的“兵教兵”的教学方式,就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问,或者进行相互的讨论,老师的作用则是对学生的讨论进行引导,并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充;三是要明确教的要求,教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求;而不满足于只给学生提供具体问题的答案;应该引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律,不仅“知其然”而且做到“知其所以然”;同时,教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题,使学生在遇到类似的问题时少走弯路;四当堂训练当堂训练就是指教师课堂上要留出不小于8分钟的时间,让学生独立完成本课的练习和作业,其目的有二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能,二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力;练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际的问题,练习的形式则是学生独立完成,教师不提供任何形式的指导,学生之间也不允许进行讨论;这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力,培养学生的独立意识和良好的学习习惯对于教师来说,教师可以针对通过学生的作业反馈回来的信息,了解哪些学生已经达到了教学目标,哪些学生课后还需要单独进行辅导,并针对学生作业中出现的问题做出相应的处理;五归纳总结归纳总结是学习过程中一个非常重要的环节;它能帮助学生理清知识结构,把握知识的本质,掌握知识点之间的联系;一个善于学习的人,也应该是一个善于归纳总结的人;因此在教师授课中,应当注重归纳总结,通过归纳总结,巩固教学成果,激发学生思维;长期坚持下来,课堂效率会大幅提高,学生的综合素质、创新能力也会不断提高;以上只是“五步教学法”课堂教学模式的基本步骤,具体到不同课程和不同课的类型,这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化;但不管怎么变化,课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习,这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导,这是暗线;再者,“五步教学法”课堂教学模式的特色还体现在它对于“学”、“教”、“练”三者是交叉的、循环的,实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合,真正把教学过程变为学生自主学习获得信息、掌握技能、形成态度的过程;这对于全面发展学生素质,提高课堂教学效益,都是极为有益的;五步教学法课堂教学模式的操作流程一导课导学1导入新课,出示教学目标操作通过课前制作好的投影或黑板让学生看;时间约2分钟左右目的让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求;意义①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向;同时,激发学生学习的兴趣,调动了学生学习的积极性,促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求;②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现,因此,长期坚持揭示目标,可以培养学生的概括能力;注意点①要认真钻研教材和课标,准确地制定学习目标,既不降低也不拨高要求;②要层次清楚,简明扼要,不要太长;③学习目标的主要内容是理解知识、培养能力,至于情感价值观等方面的教学目标由教师把握,在教学过程中渗透进行,一般不作为向学生揭示教学目标的内容;错误!要引导学生认真默看,不要急于切换投影;2出示自学指导,指导学生自学操作课前制作好的投影小黑板,课上通过投影小黑板让学生看;时间约2分钟左右目的让学生知道自学什么、怎么自学,用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等;意义①让学生带着明确的任务,掌握恰当的自学方法,从而使自学更有效;②坚持每次自学前都给予方法指导,使学生积累了不少自学方法,学生的自学能力必然提高;注意点自学指导要层次分明,让学生看了之后,做到三个明确：①明确自学内容;即让学生知道学什么,有的教材内容单一,一般一次性自学；有的教材内容多,可视情况分几次自学,但每次自学前都必须写清楚自学的内容或范围;②明确自学的方法,一般靠自主学习完成;结合不同的学科,可以边看书边操作,还是边看书边与同桌讨论,解决疑难,怎样干好,就怎样干;③明确自学后的要求;即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等;3学生自学,教师巡视操作学生自学、操作,教师巡视;时间约10分钟左右;目的使每个学生都积极动脑,认真自学,挖掘每个学生的潜能;意义学生按照老师的指导自学,积极思考,及时地进行操作实践;学生处于主体地位,培养了他们自主学习和动手的能力;注意点①学生自学时,教师要加强督查,及时表扬自学速度快,效果好的学生,激励他们更加认真地自学;②重点巡视中差学生,可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度,使他们也变得认真起来;③要面向全体学生,不得只关心一个学生或少数几个学生,而放弃了督促大多数学生;二展示新知操作让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所提问题进行回答;问题包括自学指导中提出的问题,还可以是有针对性的检测题;时间约5—8分钟;目的最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题;意义一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性,能动性,真正体现学生的主体地位和作用,另一方面,是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题,以便增强接下来的“教”的针对性,不致重复学生自己已经学会的内容;注意点①要解放思想,真正让后进生做演示操作,千万不得搞形式主义,叫尖子生演练,表面上正确率高,实际上掩盖矛盾,不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题;②要面向全体学生,后进生回答问题或板演时,要照顾全体同学,让他们聆听别人回答问题,随时准备纠正错误,或布置他们做哪些练习等;③教师要巡视,搜集位上同学有哪些错误,并及时分类,哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾;三质疑解惑操作处理学生展示新知过程中暴露的问题,还可以是针对本节课的重点、难点提出的问题;①学生观察演示操作,找错误,或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同;②学生自由更正,让他们各抒己见;③引导学生讨论,说出错因和更正的道理;④引导学生归纳,上升为理论,指导以后的运用;时间约5—8分钟目的通过学生讨论,教师点拨,使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用所学知识去分析问题,解决问题的能力;意义这一环节既是补差,又是培尖,不同层次的学生都有提高,既帮助后进生解决基本问题,又通过纠正错误,训练一题多解,使尖子生理解更加透彻了,促进其求异思维和创新思维,培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力;注意点凡是学生能解决的,就让他们自己解决,真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题,要做到三个明确：①明确教的内容;教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要的疑难问题;对学生通过自学已经掌握的,坚决不教;②明确教的方式;广泛推行一种“兵教兵的教学方式”,就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,其间学生之间可以相互质疑,讨论,最后教师再引导、再补充;③明确教的要求;教师不能就题讲题、只找答案,而是要引导学生出规律,真正让学生知其所以然,帮助学生归纳上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,这就从理论到实践架起一座桥梁,以免学生走弯路;四当堂训练操作学生独立完成老师布置的练习题时间约10分钟左右;目的通过完成课堂作业,检测学生是否都当堂达到了学习目标;意义及时反馈信息,能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标,做到了“堂堂清”;注意点①课堂作业的时间不少于8分钟;②课堂作业要典型,适度和适量;③课堂作业要低起点,多层次;④尤其是后进生的操作,要给予肯定,让他们尝试到成功的喜悦;⑤要注意矫正学生的坐姿,培养他们的综合素质;五归纳总结操作让中差生尤其后进生对所学知识进行归纳总结;时间约3分钟左右;目的帮助学生理清知识结构,把握知识的本质,掌握知识点之间的联系意义长期坚持下来,课堂效率会大幅提高,学生的综合素质、创新能力也会不断提高;注意点教师一带而过,流于形式以上只是“五步教学法”课堂教学模式的基本操作流程,具体到不同课程和不同课的类型,这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化;但不管怎么变化,课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习,这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导,这是暗线;再者,“五步教学法”课堂教学模式的特色还体现在它对于“学”、“教”、“练”三者是交叉的、循环的,实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合,真正把教学过程变为学生自主学习获得信息、掌握技能、形成态度的过程;这对于全面发展学生素质,提高课堂教学效益,都是极为有益的;。
“双向四环五步”教学模式
“双向四环五步，微课助学”课堂教学模式“双向四环五步”课堂教学模式，是以教师为主导、学生为主体，引导学生通过“自主研学---合作探究---自学检测---纠错反思”这个符合认知规律的学习过程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。
在课堂上，教师通过“学案导学------合作交流-----展示讲解------巩固提升”四个主要环节，引导学生落实自主学习目标，解决学生自主学习困难，指引学生自主学习方向，最终实现学生自主学习水平的提升。
一、“双向”：指参与教学活动的两个主体——学生和教师，在教学过程中学生的学和教师的教双边活动相互作用，相互合作，达到教学相长，双赢共好的最优化教学效果。
二、“四环”是指课堂教学实践活动中的四个环节，即“学案导学------合作交流-----展示讲解------巩固升”。
三、“五步”是指把课堂教学实践活动中四个环节又细化成五个具体操作的步骤。
各步骤及具体内容为：（一）、明确目标，分配任务：（4分钟左右）1、激情导入：（1--3分钟左右）“良好的开端是成功的一半。
”导入是整堂课的有机组成部分，要切中根本牵一发而动全身，要做到“目中有人，胸中有数，手中有法”。
所谓“目中有人”就是要根据学生年龄特点，心理特征，知识水平，兴趣爱好，根据教师自身的特长等情况来巧妙施导。
所谓“胸中有数”“就是要根据具体篇目的教学内容因势利导。
所谓“手中有法”，就是导入方法要灵活多变，不拘一格，名尽其妙。
教师能够根据不同的课选择相对应的方法顺利地把学生的思维由课前的小故事、对话训练、经典诵读等过渡到新课中，把学生的学习兴趣激发出来。
或者教师在讲授新课之前，通过对上节课重点知识点的复习和温故，进而引出与此相关的新的知识，使学生把新旧知识连贯起来思考，形成一定的知识体系。
让学生带着疑问和困惑、好奇心和求知欲进入新授课环节。
2、明确目标，分配任务（约2分钟）（1）（约1分钟）强调本节课的学习目标。
“四主五步”教学模式
“四主五步”教学模式四主五步教学模式是一种比较全面系统的教学方法，它包括四个主要方面和五个步骤。
四主指的是教材、教学、测试和评价，五步指的是预习、导学、练习、Homework和复习。
这种教学模式的设计思想是为了提高教学效果，增强学生的学习能力和自主学习能力。
首先，四主五步教学模式中的四个主要方面包括：1.教材：教材是教学的基础，教师应该根据教材的特点和要求设计教学内容和方法。
教材的选择要符合教学目标，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2.教学：教学是传授知识和技能的过程，教师要善于运用各种教学方法，使学生能够积极参与学习，掌握知识和技能。
3.测试：测试是评估学生学习效果的重要手段，可以检查学生的学习情况，及时调整教学方案。
测试的设计要合理，能够全面地考查学生的知识掌握情况。
4.评价：评价是对学生学习情况进行总结和评定，可以促使学生自我评价，发展自主学习能力。
评价结果可以为学生提供改进方向，也可以为教师提供改进教学的依据。
其次，四主五步教学模式中的五个步骤包括：1.预习：预习是为了让学生在课前做好准备，了解本节课的主要内容和要点。
学生可以通过阅读教材，查找相关资料等方式进行预习，提前了解课程内容，为学习做好准备。
2.导学：导学是引导学生学习的过程，教师可以通过讲解、示范、讨论等方式引导学生学习。
导学要注重启发学生思维，激发学生学习兴趣，培养学生的独立思考能力。
3.练习：练习是巩固知识和技能的重要方法，学生可以通过做题、讨论、实验等方式进行练习。
练习的目的是帮助学生理解知识，掌握技能，提高学习效果。
4. Homework：Homework是指课后作业，学生在家完成的学习任务。
Homework可以帮助学生巩固课堂学习内容，提高学习效果。
教师可以通过批改作业，了解学生的学习情况，及时调整教学方案。
5.复习：复习是为了让学生巩固学习内容，加深对知识和技能的理解。
复习可以通过整理笔记、做题、讨论等方式进行，让学生能够更好地掌握学习内容，提高学习效果。
五步教学法
五步教学法五步教学法五步教学法五步教学法由“阶段教学法”发展而来，“阶段教学法”是德国教育家赫尔巴特最先提出，他作为心理学家把儿童课堂学习的过程认定是一个完整的结构。
他创立的“四段教学法”，后由其弟子席勒加以完善提出了“五步教学法”；再后来是俄国著名教育家凯洛夫将其改造，写进《教育学》一书中，自此“五步教学法”影响世界。
作为传统教学法，这种阶段教学法最大的弊端就是“三中心”：以课本知识为中心；以课堂教学为中心；以教师的讲授为中心。
早就有人大加鞑伐，其中弊端也是非常明显，那就是强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用，只教学生学会书本知识，不教学生“会学”知识，不能培养学生的自学能力和创新精神，不把学生当作学习的主人。
五步教学法是国际通用的教学法之一，适用于各个学科。
不同的学科，有着不同的内容和具体表现形式。
运用五步教学法授课，教师首先要解决两个转变，即教师的作用和角色转变以及教学模式的转变。
一、教师的作用和角色转换教师所扮演的角色和所起的作用共十项，分别为：第一教—教师即教师的作用是“教”，所扮演的角色是“教师”。
第二指导—指导者即教师的作用是“指导”，所扮演的角色是“指导者”。
现在的教学要以学生为本,重视学生的内因,让学生把学到的东西内化为自己的东西。
教师的作用是指导，要对学生进行学习策略的指导。
第三 Direct-Director(导演)教师的第三项作用是执导，所起的作用是“导演”,但教师不能代替学生，要能调动起学生参与课堂的积极性，要形成师生互动,生生互动的课堂效果。
第四 Organize-Organizer（组织—组织者）教师是课堂活动的组织者。
现在的英语课堂是活动课的教学模式，学生在听、说、读、写、唱、画、演、玩、做等各种活动中学习。
教师要对这些活动进行一一的组织，使课堂“活而不乱”。
第五 Demonstrate-Demonstrator（示范表演）教师在课堂上要进行示范表演，所以教师的作用在这里是示范表演者。
四环五步教学法的基本模式
四环五步教学法的基本模式雅鲁河学校“四环五步”教学法的基本模式和要求从时本学期要以我校提出的“四环五步“教学模式进⾏上课，间分配和教学内容上进⾏课堂教学改⾰。
课堂教学要充分体现教师的组织指导作⽤和学⽣⾃主学习的主体地位，彻底废除“满堂灌”的教学模式。
要加强理论学习，⽤理论指导实践，探索完善新型的课堂教学模式，即“四环五步”课堂教学模式，四个环节是：⾃主学习------交流讨论------精导点拨------巩固训练，五个步骤是：1、明确⽬标，2、⾃学合作，3、检测⾃学，4、精导点拨，5、巩固提升。
以关注学⽣参与程度以及主体作⽤发挥情况为依据，改⾰评课⽅法和内容。
看学⽣展⽰是否精彩，关注学⽣参与度，以及参与形式、时间、学⽣学习效果；看教师对学⽣的关注度怎样，课堂上是否能激发、诱导、启发学⽣的学习积极性；看学⽣在合作学习⽅⾯是否敢于质疑，敢于从不同⾓度分析问题，学⽣思维价值与学⽣创造价值是否得以激发和提⾼。
导学案要加进教本内容，实⾏⽣本和教本同步，做到在同⼀个导学案上有⽣本内容和教本内容。
要突出落实三个为主教学原则，务求实效地体现课堂教学改⾰实质。
（3）加⼤课改视导⼒度，逐校指导和检查课改实施情况，注重典型的发现和培养，要实⾏课改的全⾯实施和推进，将组织⼈员深⼊学科、班级检查课堂教学改⾰⼯作开展情况，随机抽签听课（抽⼀个年级、或⼀个学科的全体教师），查看资料，进⾏考核，评分结果计⼊学校考核成绩。
（4）学校每⼀位领导⼲部，都要深⼊教学⼀线，上课、听课、评课，积极承担教改项⽬，主持教研活动，真正成为新课改的组织者、指导者、参与者。
学校要安排⼏名课改⾻⼲，负责⽰范和指导⼯作。
（5）充分发挥教研组和学科组长作⽤，制度化开展活动，以教研推动课改⼯作。
（6）课改年级为七⼋年级，九年级教师要熟练掌握四环五步教学模式要求。
2、典型引领学校以教研组为单位，以校本教研为平台，培养课改⾻⼲教师群体，进⾏⽰范带动。
3、过程管理（1）学校要加强过程管理，强⼒推进学习⼩组建设，有计划针对性开展导学案编写和使⽤实验，及时检查会议记录、教研组活动记录、教案、作业、教学反思、理论学习笔记、⼼得体会、综合素质评价⼿册等，建⽴改⾰过程档案，把握改⾰进展情况。
“新课程理念下的课堂教学模式‘五步教学法’”阶段总结
“新课程理念下的课堂教学模式‘五步教学法’”阶段总结为了贯彻落实《基础教育课程改革纲要》的文件精神，深入推进我校教育教学改革，优化教学管理，深化教学研究，全面提高教育教学质量。
决定以“新课程理念下的课堂教学模式一一目标、自学、交流、质疑、检测”的五步教学法作为依托，研究适合我校各学科教学的有效教学模式，将新课程教育要求落实到学科教学之中。
五步教学法的启用，对创建高效课堂，培养学生核心素养，探索小学学科教学中有效教学模式的研究，有着极其重要的作用。
一、指导思想以“立德树人”为教育的核心，以“培养学生核心素养，构建高效课堂”为主要目标，充分发挥课堂教学主渠道作用。
优化教学过程，积极探索”自主、合作、探究”的学习方式，促进学生积极地、主动地投入到学习当中，培养学生的创新思维，从而富有个性地学习。
全面提高教育教学质量，努力打造一所教学有特色，课堂有亮点的学校。
二、总体目标1.结合教学模式构建五步教学法: (1)目标(2)自学(3)交流(4)质疑(5)检测。
根据学生年龄特点及学科教学要求，“自学”环节可有可无，自主安排。
通过各学科组的参与研究、实践，在终极成果上，形成富有代表性与典型性的实践模式。
2.培养学生浓厚的学习兴趣，让学生自有、自学的思想和行为成为一种自我需要。
3. 课堂上实现真正的以学生为主体、学习中发挥团体合作意识。
三、新课程理念下的课堂教学模式总体要求1.划分学习小组，本着好中差相互搭配的原则，班主任和任课教师根据本班学生实际情况划分课堂学习小组，每小组4人。
2.教师每节课的讲解时间不得超过15分钟。
3.语文、数学、英语学科，1-2年级不留书面作业，3-6年级每天每学科可留不超过20分钟的课外作业，其他学科的作业一律当堂完成，不得留课外作业。
四、回顾历程3月15日市学院孙院长来我校进行调研，孙院长向校领导详细地阐述了“五步教学法”的重要意义和具体的操作方法，使校领导眼前为之一亮，决定进行“新课程理念下课堂教学模式”即“五步教学法”的课堂教学改革。
“生本四环五步”教学模式
“生本四环五步”课堂教学模式 【四个环节】 【 五步 】
【五步教学法具体解读】
第一步：情境导航，自学铺垫
这一步骤，一般在课前以预习形式完成，也可安排在课前的一段时间（10分钟以内）。
在教师的指导或明确目标引领下，学生运用已有的知识经验，自主完成其内容，以培养学生自主学习能力。
第二步：展示收获，梳理学点
这一步骤，在教师的组织下，引领学生展示自学收获与感受，及时地了解学生对基础目标的掌握情况。
第三步：问题引领，合作分享
这一步骤，教师以问题为起点，引导学生小组合作，相互交流，使学生在交流与合作中碰撞所思所感所悟。
第四步：重点探究，体验成果
这一步骤，教师在教学中以重点问题，难点问题为探究点，引领学生合作，探究，使学生在探究中获得其成果，以培养学生探究能力，进而升华为创新能力的培养。
第五步：巩固反馈，拓展提升
这一步骤，教师在学生对基础知识已掌握的基础上进行检测与反馈，进而对所学知识加以深度化、广泛化、应用化（生活化），从而提升学生的知识层次。
自学先导 合作探究
拓展应用
情境导航，尝试自学
问题引领，合作分享 重点探究，体验成果 交流学点 展示收获，梳理学点
巩固反馈，拓展提升。
四主五步教学模式实施方案
四主五步教学模式实施方案一、激发兴趣在四主五步教学模式中，首先要激发学生的学习兴趣。
可以通过提出问题、讲述故事、展示实例等方式，引起学生的好奇心和思考欲望。
教师可以用生动形象的语言、图片、视频等多种媒介来吸引学生的注意力，让学生愿意主动参与到学习活动中来。
二、确定目标在激发了学生的学习兴趣后，教师需要明确具体的学习目标。
教师可以与学生一起制定学习目标，让学生参与到目标的制定中来，增强学生对目标的认同感。
同时，目标要明确具体、实际可行，并与学生的学习水平相适应。
三、引导探究在确定了学习目标后，教师需要引导学生主动进行探究学习。
可以通过提出问题、组织小组讨论、实验观察等方式，让学生积极参与到学习过程中来，并自主探索和发现问题的答案。
教师在这个阶段的主要任务是引导学生思考、分析和解决问题的方法，以及提供必要的知识和技能指导。
四、巩固知识在引导学生探究过程中，教师要及时总结归纳，巩固学生的所学知识。
可以通过讲解、例题演练、小组分享等方式，帮助学生将所学知识转化为能够解决实际问题的实际技巧。
同时，教师还应对学生的学习成果进行评价和反馈，及时纠正学生的错误和不足，以促使学生不断完善自己的学习成果。
五、延伸拓展在巩固知识的基础上，教师还应引导学生进行知识的延伸拓展。
可以通过提出拓展问题、组织课外阅读、开展综合性实践活动等方式，让学生进一步加深对所学知识的理解和掌握，并将所学知识应用到实际生活中去。
这样能够增强学生的学习兴趣，提高学习的深度和广度。
总之，四主五步教学模式综合了学生主体性和教师主导性的教学策略，能够有效提高学生的学习兴趣和学习能力。
在实施四主五步教学模式时，教师应充分发挥自己的教育智慧和创造力，科学合理地组织教学活动，使学生真正成为学习的主体。
同时，教师还应注重在实施过程中对学生进行及时的评价和反馈，以便更好地指导学生的学习。
以上就是四主五步教学模式的实施方案，希望能对您有所帮助。
和谐高效的“四主课堂”教学模式的构建
和谐高效的“四主课堂”教学模式的构建沈阳铁路实验中学把深化课堂教学改革作为全面实施素质教育，提高教学质量的关键环节，坚持改进课堂教学，构建和谐高效的“四主课堂”教学模式。
一、“四主课堂”教学模式的操作目标“四主课堂”教学模式的操作目标就是培养学生自主学习能力和创新精神，调动学生的学习兴趣，促进学生认知能力和思维能力的发展，最终实现学生的主动发展，全面提高教学质量。
二、“四主课堂”教学模式的操作程序“四主课堂”教学模式的操作程序因教学内容、任务、特点不同而不同。
但是，可以概括表述如下：以学生为主体→以教师为主导→以思维为主线→以发展为主旨。
1.以学生为主体。
就是指学生是学习的主体，体现学生的学习主体地位，培养学生主动参与的意识和不断提高他们主动参与的能力。
突出学生的主体地位要做到：第一，坚持“以学生发展为中心”的教学理念。
促进学生整体的高水平发展和学生个体充分发展（包括个性和特长的发展）。
既面向全体学生，又尊重每一个学生、关爱每一个学生。
学生从教师的尊重和关爱中，感受到教师可亲可敬，会以同样的爱心对待教师，从而建立起相互尊重、互相关爱的和谐师生关系。
第二，促成学习主体的有效参与和有效学习。
从有效提问与倾听、适时点拨与激励入手，激发学生对学习的兴趣和热忱。
一是引导学生质疑，生成有价值的问题，在自主、合作、探究中，开展积极的思维碰撞。
二是在提问之后给学生留出一定的自主思考时间，并为学生的回答提供及时的反馈。
三是注意运用点拨艺术，使课堂教学更具有启发性。
四是给学生及时而恰当的评价，鼓励学生独立思考、自由表达。
2.以教师为主导。
是指以教师的精讲点拨为主导，更加注重基于学情的“学法指导”和能力培养，构建教师主导下学生自主学习活动的生态课堂，促使学生主动发展。
发挥教师的主导作用要做到：一方面，遵循规律“和谐高效”教与学。
“遵循规律”是指遵循“先做后学、先学后教、以学定教、以教导学”等生本教育的方法论；遵循“个性发展、因材施教”等学生认知规律和成长规律。
“四主五步”教学模式
“四主五步”教学模式“四主五步”教学模式是一种针对学生学习过程中的四个基本要素和五个关键步骤进行指导的教学模式。
该模式的四个基本要素是：主题、目标、方法和评价；五个关键步骤是：导引、示范、实践、反馈和巩固。
本文将详细阐述“四主五步”教学模式的内涵和具体应用。
首先，主题是教学的核心，也是教师教学的出发点和归宿点。
主题要根据学生的知识水平和年龄特点确定，既要与学生的生活经验和现实需求相契合，又要与教学内容和目标相一致。
主题的确定需要教师对学生有深入的了解和分析，才能准确把握学生的兴趣和需求，从而引起学生的学习兴趣并激发他们的学习动力。
其次，目标是教学的导向，是学生学习的方向和标准。
目标要具有明确性、可操作性和可度量性，这样才能帮助学生理解所学知识的重要性和应用价值，促进学生主动参与学习。
教师要根据学生的知识水平和能力发展情况，明确学习目标，并将目标分解为适当的步骤和任务，使学生能够逐步实现目标。
再次，方法是教学的手段和途径，是实现教学目标的具体操作步骤。
教师要根据学生的特点和学习需求选择适当的教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等。
教师还可以运用多媒体教学、情景教学、游戏教学等多种教学手段，以增强学生的学习兴趣和提高学习效果。
最后，评价是教学的衡量和改进工具，是对学生学习情况和教学效果进行客观评判的依据。
评价既要关注学科知识的掌握程度，又要关注学生的思维能力和学习方法的运用。
教师可以运用多种评价方式，如课堂测验、小组讨论、作业评定等，以促进学生的反思和自主学习。
在具体应用上，教学过程中可以采用五个关键步骤：导引、示范、实践、反馈和巩固。
导引是在教学过程中引导学生进入到学习状态，激发学生的学习兴趣和积极性。
示范是通过教师的示范或模拟，让学生对学习目标有更具体和清晰的认识。
实践是学生进行自主探究和学习的过程，通过实际操作和实践活动来巩固和应用所学的知识和技能。
反馈是及时了解学生学习情况和掌握程度的过程，教师通过评价和反馈可以对学生的学习动态进行调整和指导。
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四主五步教学模式
四主五步教学模式是一种教学模式，它包括“四主”：“主要目标”、“主要内容”、“主要任务”、“主要方法”，以及“五步”：“概念导入”、“知识讲授”、“能力培养”、“反馈检测”、“归纳总结”。
下
面将详细介绍这种教学模式。
四主五步教学模式是一种以学生为主体的教学模式，它要求教师确定
好教学目标，明确教学内容，确立教学任务，并采用合适的教学方法。
这
一模式注重培养学生的主动性、创造力和解决问题的能力，帮助学生掌握
知识和技能。
在四主五步教学模式中，首先要明确教学目标，即“主要目标”。
教
师要明确想让学生达到何种水平或能力，然后制定相应的教学目标。
比如，其中一节课的主要目标是让学生掌握其中一种技能或解决一些问题。
接下来是“主要内容”，即教师需要明确教学的具体内容。
教师要根
据教材和学生的实际情况，选择合适的教学内容。
例如，在教学其中一门
语文知识点时，教师应该明确具体的课文或篇章，以便参照进行教学。
“主要任务”是指教师在教学过程中需要完成的任务。
这个任务一般
包括课前准备、课堂教学和课后复习三个方面。
教师需要准备好教学资料、教具和课堂活动等，并在课堂上组织学生参与学习，提供帮助和指导。
同时，教师还需及时给予学生反馈和评价。
最后是选择合适的教学方法，即“主要方法”。
教师要根据教学目标、教学内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法。
教学方法应灵活多样，有利于激发学生的学习兴趣并提高他们的学习效果。
比如，可以采用讲授、讨论、实验、案例分析、合作学习等方法。
在四主五步教学模式中，五步是针对具体的教学过程提出的。
首先是“概念导入”，教师要引导学生进入学习状态，激发他们的学习兴趣。
其
次是“知识讲授”，教师要传授所需的知识和技能，让学生掌握相关概念、原理和方法。
第三步是“能力培养”，教师要引导学生应用所学知识解决
问题，培养他们的分析、判断和解决问题的能力。
第四步是“反馈检测”，教师要检验学生的学习情况，给予他们及时的反馈和指导。
最后是“归纳
总结”，教师要帮助学生对所学知识进行归纳总结，加深他们的记忆和理解。
总的来说，四主五步教学模式是一种以学生为中心的教学模式，它要
求教师明确教学目标、内容、任务和方法，并在教学过程中进行概念导入、知识讲授、能力培养、反馈检测和归纳总结。
这种教学模式有助于提高学
生的学习效果，培养他们的自主学习和解决问题的能力。