2019-设计的开放性带来的一点思考──《少年闰土》听课有感word版本 (2页)
《少年闰土》教学反思精选4篇
《少年闰土》教学反思精选4篇《少年闰土》教学反思【1】一节课结束了，但关于这节课的反思却开始了，而且萦绕着，挥之不去。
“为什么无法上出自己预计的效果?这样也不错，能够以学情为归依。
”“当时的课堂机智怎么会如此的缺乏，错过了一些很好的教育契机。
这就是真实的我。
”……诸多的“遗憾”与“不错”在心里交织。
静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴。
一、学会用教材教。
教材只是教学的一个凭借。
学生通过对教材的学习，达到其中所蕴含的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标，因此教师就应该认真钻研教材，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
从学生学情分析，学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。
本课我用朋友作为切入点，很容易激起学生情感上的共鸣。
因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟。
《少年闰土》一文节选自鲁迅的《故乡》。
这个特定阶段的闰土有着鲜明的个性特点。
读鲁迅的文章有时我们必须联系全文，深入理解才会有更加深刻的理解与感悟，使我们的精神境界得到升华。
因此我在本课中设计了这样的环节，“中年的闰土又是怎样的呢?”提出这个问题后，我出示了摘自《故乡》中的一段话让学生进行理解。
目的是激发学生深入读读《故乡》或是鲁迅另外的文章的兴趣。
二、以学生为主体。
在本课的教学中，放手于学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。
在学习课文第一段时，结合图画，让学生领略语言文字的美妙，感受当时宁静的环境。
给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮现于我们眼前。
学生对闰土形象的理解是潜移默化的。
我能注重让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。
整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌;而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。
三、以读促趣，发展想象。
少年闰土教学反思word文档5篇精选
在这节课中，我虽然只引导学生学会了拟小标题、理清文章的主要思路两个小目标。
但整节课下来，明显地感觉到学生在语文方面的本事有所提升。
整节课目标集中、单一清晰，学生学习得较为扎实有效。
仅有基于单元导语，展开整合教学，理清每节课的教学目标，我们的语文课才会更加简约，学生才会学得更加充分。
少年闰土教学反思《少年闰土》是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将《故乡》中中年闰土的外貌描述引进课堂，让学生经过比较闰土少年时的纯净与天真，中年时的苍老与悲苦，对帮忙学生感悟鲁迅写人物的特点，起到了十分好的效果。
具体我从以下几个方面谈谈我自我的体会：1、在课堂上，我从转变自身主角做起，对学生采用导而不是给：如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自我去读书、去品味、去想象，最终让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。
2、我一改往日由教师津津乐道地讲解如何捕鸟，如何看瓜刺猹、拾贝壳、看跳鱼儿等故事情节的传统教法，而是尊重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生平等对话的口吻说：我明白，有些同学喜欢捕鸟，有些同学对看瓜刺餷感兴趣那么，你喜欢什么资料，就仔细阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也能够采用我和闰土对话的形式分主角有感情地朗读给大家听，好吗？这样一引导，学生立刻活跃起来，有的模仿文中的我和闰土个性化的语言分主角朗读起来，有的展示自我收集有关跳鱼儿的画片，资料与大家分享，有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义谁能没有自我的喜爱？谁能没有自我的感受？不一样的情节，不一样的学生有自我不一样的感受，即便是同一情节也是如此。
学生的这种感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自我的。
实践又一次告诉我，这样平等地与学生交流，对话，比教师唱独角戏，孤芳自赏要好的多。
3、在教学中比较注重为学生发展而服务：在课堂上学生出现自读不领悟，讨论无结果探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种平等的身份参与学生的讨论，发表自我的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受到进取情感，审美观念的教育。
少年闰土反思教学反思6篇
少年闰土反思教学反思6篇少年闰土反思教学反思篇1少年闰土》是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将《故乡》中中年闰土的外貌描述引进课堂，让学生透过比较闰土少年时的纯净与天真，中年时的苍老与悲苦，对帮忙学生感悟鲁迅写人物的特点，起到了十分好的效果。
具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会：1、在课堂上，我从转变自身主角做起，对学生采用“导”而不是“给”：如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品味、去想象，最后让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。
3、在教学中比较注重为学生发展而服务：在课堂上学生出现自读不领悟，讨论无结果探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种平等的身份参与学生的讨论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受到用心情感，审美观念的教育。
如在对课文第十六自然段“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空。
”时，我引导学生先明白第十四自然段“我素不知道天下有着许多新鲜事……”有了这一个过度句的明白，学生再明白“高墙上的四角的天空”就容易多了。
当然也有许多不足的地方，教室主角转换时有时做得不够好，没有充分发挥学生的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关联。
少年闰土反思教学反思篇2学习目标1、学习本课生字、新词。
理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。
通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。
4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
课前准备课件：课文插图、鲁迅介绍及重点语句。
教学过程第一课时谈话交流，导入新课中国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……你们知道他是谁吗?(鲁迅)学生回答后，出示课本75页图。
小学语文《少年闰土》课堂观摩会心得体会
小学语文《少年闰土》课堂观摩会心得体会作为一名刚步入教育行业的新老师，我有幸参加了一堂由优秀老师主讲的《少年闰土》课程观摩会。
这不仅是一次教学观摩，更是一次深刻的教学艺术体验。
以下是我对这堂课的心得体会，希望能为我的教育之路提供宝贵的启示。
引言：走进教室的那一刻，我带着一颗既紧张又期待的心。
作为一名刚踏入教育行业的新人，我知道自己有太多需要学习的地方。
而今天，我有幸观摩一位优秀老师的课堂，这对我来说，是一次难得的学习和成长的机会。
《少年闰土》这堂课，不仅让我领略到了教学的魅力，更让我感受到了教育的深远意义。
课程内容回顾：《少年闰土》这篇课文，我之前也读过，但今天在课堂上，它给我的感受却完全不同。
优秀老师用她那充满魅力的语言，把鲁迅先生笔下的闰土和主人公的友情，以及那个时代的社会背景，生动地展现在我们面前。
我仿佛看到了那个勇敢、机智的少年，和他那纯真无邪的笑容。
课堂上，教师没有直接告诉我们答案，而是通过提问，引导我们自己去探索、去发现。
比如，她问我们：“闰土为什么要带银圈？”“主人公和闰土的友情为什么那么深厚？”这些问题让我意识到，每个细节都有它存在的意义，每个人物都有他背后的故事。
我还记得，当教师让学生们模拟闰土和主人公的对话时，整个课堂都活跃起来了。
孩子们的表演虽然稚嫩，但他们的投入和热情，让我看到了他们对课文的理解和感受。
这种教学方式，不仅让孩子们学到了知识，更让他们体会到了学习的乐趣。
通过这堂课，我深刻地感受到了教育的力量。
它不仅仅是传授知识，更是激发孩子们的思考，培养他们的情感，引导他们去认识这个世界。
作为一名新老师，我感到既兴奋又有些不安。
兴奋的是，我看到了教育的无限可能；不安的是，我知道自己还有很长的路要走。
教学方法分析：走进这堂《少年闰土》的课堂，我仿佛进入了一个生动的故事世界。
老师的教学方法真是让我大开眼界。
她没有站在讲台上干巴巴地讲，而是让学生们动起来，参与进来。
记得在角色扮演的时候，每个孩子都成了故事里的角色，他们用自己的语言和动作，把闰土的机智、勇敢展现得淋漓尽致。
《少年闰土》教学反思（通用15篇）
《少年闰土》教学反思《少年闰土》教学反思(通用15篇)作为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思要怎么写呢？下面是小编为大家整理的《少年闰土》教学反思，希望能够帮助到大家。
《少年闰土》教学反思1《少年闰土》是一篇十分经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。
本文节选自短篇小说《故乡》。
课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及他的怀念之情。
教学中让孩子理清文章思路后就直入“看瓜刺猹”，紧紧抓住动作描写的句子，让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟，让学生读到一个机智勇敢的小闰土。
紧接着抓住其文中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练。
首先，我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的.银项圈。
”学生找出来后，我用课件展示了少年时代的闰土的形象，通过读句子看画面，然后进行讨论，从这些外貌中可看出少年闰土是一个怎样的少年？学生归纳了闰土是一个十分健康、可爱的生活在海边的农村孩子。
这时，我再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。
在临下课时，要求学生根据课文中写作方法，以鲁迅为模特，把他的外貌写出来。
把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。
教授完这一课后，还存在很多不足，有待改进。
1、整堂课的容量安排显得有点大，因为容量过大，导致后部分“小练笔”教学任务没有很好的落实。
2、对课堂地调控缺乏灵活性，只是生搬硬套课前的设计，从整体初步感知人物形象，到具体事例的分析，感知人物特点，最后再在重点句子的理解上对人物特点作提炼。
对课堂上学生的生成欠缺应变。
《少年闰土》教学反思2上午进修来指导，匆匆赶往教室上第四节时学生已在齐读课文。
《少年闰土》听课心得总结
对课文中的重要知识点和感悟进行笔记整理，以便回 顾和复习。
拓展阅读
寻找与《少年闰土》相关的背景资料、评论和解读， 加深对作品的理解。
积极向老师请教和学习授课方法和技巧
主动沟通
与老师保持积极的沟通，及时请教对课文理解 上的困惑和问题。
观察学习
注意观察老师的授课方式和技巧，学习如何更 好地呈现教学内容。
PART 05
听课后的收获和进步
对课文内容的掌握和理解能力提高
深入理解了课文的主题和 中心思想
通过老师的讲解，我更加深入地理解了《少 年闰土》这篇课文的主题和中心思想，即通 过对少年闰土的成长经历和心路历程的描写 ，展现了农村少年的纯朴、善良和勇敢，同 时也揭示了当时社会的黑暗和落后。
掌握了课文中的重点难点
教师首先进行课文的背景介绍，然后引导学生阅读课文并梳理情节，接着对课文中的人物形象进行深入分析，最后探 讨课文的主题思想。在整个过程中，教师注重引导学生思考和表达，鼓励学生提出自己的见解和感受。
授课方法
教师采用了多种教学方法，如讲解、讨论、示范等，使学生更好地理解和掌握课文内容。同时，教师还 注重与学生的互动，鼓励学生积极参与课堂活动。
2023 WORK SUMMARY
《少年闰土》听课心 得总结
REPORTING
目录
• 引言 • 授课老师的表现和风格 • 课文内容的理解和感受 • 听课过程中的思考和领悟 • 听课后的收获和进步 • 对未来学习的展望和计划
PART 01
引言
目的和背景
提高语文教学水平
01
通过观摩其他优秀教师的课堂，学习其教学方法和技巧，从而
对老师授课方法和技巧的领悟
1 2
讲解方式
读《少年闰土》个人心得最新范文8篇
读《少年闰土》个人心得最新范文8篇篇1阅读《少年闰土》这一经典文学作品，对我产生了深刻的影响。
这篇文章以其独特的人物刻画、生动的场景描绘和富有哲理的叙述，让我感受到了生活的真实和人性的纯真。
在这篇心得体会中，我将从以下几个方面阐述我的理解和感悟。
一、文学作品中的人物形象塑造在《少年闰土》中，作者通过细腻入微的笔触，塑造了一个充满生机与活力的少年形象——闰土。
他的勇敢、机智和善良给我留下了深刻的印象。
特别是文中关于他与同伴们一起探索未知世界的场景，让我感受到了他对生活的热爱和对知识的渴望。
这一点对我启发很大，让我意识到在生活中，我们应该勇于探索未知，追求梦想。
二、人生哲理的思考与领悟《少年闰土》不仅是一个生动的故事，更是一部蕴含着丰富人生哲理的作品。
文中通过少年闰土的成长历程，向我们展示了一个充满智慧的世界。
作者通过这个故事告诉我们，人生需要勇敢面对挑战，不断学习和成长。
只有不断地挑战自己，才能发现生活中的美好。
此外，文章还让我领悟到了亲情、友情和人与人之间情感的重要性，让我更加珍惜身边的亲人和朋友。
三、文章结构分析与评价从文章结构来看，《少年闰土》逻辑严密，条理清晰。
作者通过生动的叙述和描写，将故事情节层层推进，使我沉浸其中。
同时，文章的语言表达简洁明了，使我更好地理解作者的意图和文章的主旨。
此外，文章还运用了许多修辞手法，如比喻、拟人等，使文章更加生动有趣。
四、个人情感与体验的表达在阅读《少年闰土》的过程中，我感受到了作者的情感与立场。
我对少年闰土的勇敢和机智表示敬佩，同时也为他的成长历程中的艰辛而感到担忧。
通过这篇文章，我更加珍惜自己的生活，并意识到要不断学习和成长。
此外，我在阅读过程中的情感体验也让我对这篇文章有了更深刻的理解。
五、总结与展望总的来说，《少年闰土》给我带来了深刻的启示和感悟。
它让我意识到要勇于探索未知，珍惜生活，不断学习和成长。
同时，这篇文章也让我领悟到亲情、友情和人与人之间情感的重要性。
少年闰土教学反思范文三篇
少年闰土教学反思范文三篇少年闰土教学反思1教学目标1.学会本课“胯、拜、厨”等13个生字和“一望无际、祭祀、仿佛”等词语。
2.学生能有感情地朗读课文，自主背诵第1自然段。
3.学习课文写的四件稀奇事，通过闰土的外貌、语言、动作描写，了解闰土是一个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农家少年，感受作者热爱劳动人民的思想感情。
教学重点学习四件稀奇事，了解闰土是一个怎样的人。
体会文章中的感情。
教学难点理解“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”等含义深刻句子的意思。
第一课时教学目标1.熟读课文。
2.重点感悟四件稀奇事。
教具准备课件教学设计一、课前谈话，激发兴趣同学们，大家了解鲁迅吗？看过哪些鲁迅写的作品和有关与他的故事。
（生说……）今天，我们要来认识一位与我们年龄相仿的朋友。
【课件出示1：课题】（板书课题：少年闰土）课文节选自鲁迅的小说《故乡》。
师介绍鲁迅：【课件出示2】鲁迅（1881～1936）中国文学家、思想家和革命家。
原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。
1927～1935年期间的杂文，深刻地分析了各种社会问题，表现出卓越的政治远见和韧性的战斗精神，对中国革命文化事业作出了巨大的贡献。
代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。
二、初读课文，引导质疑1.初读课文，感知文章大意。
利用字典，自学生字和新词。
抄写出认为最难的生字和新词，说说哪些地方难以理解，哪些需要提醒注意，逐一交流。
在黑板上重点交流一些不常见的字词（视学生掌握的情况而定）:【课件出示3-6:词语图片】祭祀忙月秕谷鹁鸪……2.老师引导：请大家根据课题、单元的主要目标和课后的习题，以及对课文的印象，确定自己最想解决的问题。
（讨论，谁的问题最有价值？）学生列举，老师归纳出“主问题”：（1）课文写了哪几件稀奇事，闰土是一个怎样的少年？（2）课文是怎样写闰土的？（3）根据单元目标，找出课文的几句难理解的句子，采用怎样的方法去理解，含义又是什么？（4）作者在课文中，表达了怎样的思想感情？老师导语：鲁迅的文章中有许多我们不常见的字词，文章也比较长，读课文时。
《少年闰土》教学设计与反思（精选7篇）
《少年闰土》教学设计与反思（精选7篇）《少年闰土》教学设计与反思（精选7篇）《少年闰土》教学设计与反思篇1教学目标：1、学习本课生字、新词。
理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。
通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。
4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
教学重点：感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年教学难点：理解含义深刻的句子。
教学过程：一、导入新课1、出示鲁迅像：同学们，你们认识他吗?谁能简单介绍一下?学生做简单汇报。
2、对，鲁迅是我国伟大的思想家、革命家。
他小时结识了一位小伙伴，就是——(齐读课题)。
3、这节课我们跟随鲁迅先生一起来认识他这位儿时的伙伴。
二、初读课文以自己喜欢的方式快速读课文，想一想：课文主要讲了什么事?三、精读理解过渡：读文后，我们知道文中的“我”是是什么身份?闰土呢?这一年，轮到我家大祭司的值年，家中要摆放很多的祭器和贡品，需要有人看管，仆人就让儿子闰土来了我和闰土就这样认识了。
1、第一次见面，闰土是什么样的?(1) 自读4自然段，画出描写写闰土样子的句子。
(2) 指生答，屏显句子：从句子中，你体会到了什么?从哪里体会到的?(3) 指导读。
(4) 从描写中，能看出“我”对闰土是什么感情?联系上下文看一看。
2、过渡：这样一个仆人的孩子，生活在海边的、农村的孩子，来到“我”这个富家少爷身边，会给带来什么新鲜事?(1) 出示要求：自渎6——15自然段，想一想：闰土讲了几件事?在旁边写上小标题，把自己感兴趣的多读几遍，写出旁注。
(2) 学生自学，师巡视指导。
(3) 汇报交流：闰土讲了几件事?随生答板书：雪地捕鸟海边拾贝瓜地刺猹看跳鱼儿你感兴趣的是什么事?师生共同梳理：① 捕鸟：从他捕鸟的话中，你体会到了什么?(板书：聪明能干，见多识广)从哪儿体会到的?现在你是闰土，老师想问问你: 你为什么在雪天捕鸟?你为什么用一根短的而不用长的棒来支竹匾?看来捕鸟的学问真不少。
少年闰土读后感
少年闰土读后感少年闰土读后感（精选15篇）细细品味一本名著后，相信大家都增长了不少见闻，让我们好好写份读后感，把你的收获和感想记录下来吧。
为了让您不再为写读后感头疼，以下是小编收集整理的少年闰土读后感（精选15篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
少年闰土读后感1细读鲁迅先生的《故乡少年闰土》，享受着不时从字里行间中透露出来的那份天真烂漫的感情，眼前不由出现了一幅幅令人神往的自然画。
我读鲁迅先生的这篇布满对童年回忆的散文，正如读着发处鲁迅先生心底的那份热爱自然、向往自由的童真童趣。
忽然间，我仿佛看到了幼年的鲁迅。
他，正和闰土在厨房里谈天说地呢。
这是初遇闰土的第一天。
闰土很高兴，他和我不停的述说着在城市里看到的东西。
少年闰土是一个富于表现力的少年，是一个有更多的新鲜生活和新鲜感受要表达的少年。
然而，闰土在岁月里一点点一点点地长大，成了一个大人。
他不但是身体上的改变，也是心里之中的改变，他对鲁迅恭恭敬敬地叫：“老爷。
”而先前那欢笑着叫鲁迅：“迅哥儿!”的闰土早已经在社会的冷酷之中淡淡的，消亡了。
让人费解。
所以说以前的社会是吃人的。
才让鲁迅要拿起笔去反击这个社会，为后人开出一条大道来，让后人走过这条道开出新的路来，其实地上本没有路，走的人多了就成了路。
人们常常说要懂事，可这不一定，还不如天真无邪，欢声笑语要好的多。
当看了这篇文章，我感到了一种凄然的感觉，自己不禁颤了一下，难道友谊在时间的过滤之后会褪色，会暗淡吗?当鲁迅激动得叫了一声：“闰土哥!”而闰土默不吭声。
之后，又喊了一声：“老爷!” 我知道他俩的友谊不那么深，原来的大海已如一条溪水。
我变得恐惧起来，我害怕现在的挚友会贬值，多年以后，也许知识记得有这么一个人。
我不希望这样，就像鲁迅不希望水生和宏儿走他们的路。
哎，难道世界上没有永恒的友谊吗。
少年闰土读后感2读了鲁迅先生写的《少年闰土》一文，我深受感触。
我对文中的少年闰土十分敬佩，对文中的“我”能有这样的儿时朋友而感到无比高兴。
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设计的开放性带来的一点思考──《少年闰土》听
课有感
新“课标”的实施策略，更凸显设计的开放性，更重于采用框架设计。
它更体
现其弹性空间和发展。
因为，教学设计不可能根据教师的全部智慧有一个准确
的假设，学习是丰富多彩的，课堂是瞬息万变的，教师只能从学生的现状作出
多种的假设，拟定一个大致的框架、轮廊或者是学习的最佳路径，以供学生选择，并在运用中随时得调整。
笔者有幸听了更楼小学李振华教师执教的《少年闰土》（第二课时），整堂课
体现了开放性设计的教学理念。
在研读课文这个环节中，李老师设计了这样一
个问题，鲁迅是我国伟大的文学家，他写的文章都有十分精妙的语言，请大家
仔细读课文，找找值得研究的词词、句子，甚至是标点，你还可以提出在阅读
中你所发现的问题。
李老师设计的这个环节，充分发挥了学生个人的主体作用，让学生主动在阅读过程中独立发现问题，独立思考分析问题，独立尝试解决问题。
从学生的反馈来看，也确实有一定的成效。
在这个过程中，有一学生质疑：并列词语间用顿号，为什么“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”这个
句子中却用逗号，而不用顿号。
李老师马上告诉他：老师查过资料，在鲁迅寻
个时代，还没有顿号。
笔者想：李老师也许有过准备，而且也比较机智。
然学
生似乎并不满足。
笔者曾经看过这样一个教学片断：
师：鲁迅是位大文豪，他的文章幽默含蓄耐人寻味。
请仔仔细细读一读课文，
你有琢磨不透的地方吗？把它找出来。
生：我发现有一个地方标点用得不准确。
“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”这个句子中，应该用顿号，不应该用逗号。
师：真是一个会读书的孩子。
如果像你所说的那样，这个句子就成这样了：
板书：
什么都有：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……
仔细地读一读，和课文中的句子比较一下，两个句子有什么不同？
生：顿号读得快，逗号读得慢。