基于“人性”的“人文性”教学理解——以《我的叔叔于勒》为例
《我的叔叔于勒》教案例析
《我的叔叔于勒》教案例析第一章：课程导入1.1 教学目的通过导入，激发学生对于勒叔叔这个角色的好奇心，引导学生进入故事情境。
1.2 教学内容介绍作者及其作品背景，引导学生了解《我的叔叔于勒》的产生背景。
1.3 教学方法采用问题驱动法，引导学生思考作者创作这个角色的意图。
1.4 教学步骤（1）向学生简单介绍作者莫泊桑以及他的创作风格。
（2）引导学生关注作品背景，了解《我的叔叔于勒》的故事背景。
（3）提出问题，激发学生对于勒叔叔这个角色的好奇心。
第二章：情节分析2.1 教学目的通过分析情节，使学生更好地理解勒叔叔的形象特点。
2.2 教学内容分析《我的叔叔于勒》中的主要情节，引导学生关注勒叔叔的形象特点。
2.3 教学方法采用案例分析法，引导学生从情节中把握勒叔叔的形象特点。
2.4 教学步骤（1）引导学生回顾故事情节，总结勒叔叔的重要行为。
（2）分析勒叔叔的形象特点，如勇敢、善良、乐观等。
（3）让学生结合自己的生活经验，谈谈对勒叔叔这个角色的看法。
第三章：人物形象分析3.1 教学目的通过分析勒叔叔的形象，使学生认识到勇敢面对生活的困难的重要性。
3.2 教学内容深入分析勒叔叔的形象特点，引导学生从中获得启示。
3.3 教学方法采用小组讨论法，引导学生从不同角度分析勒叔叔的形象。
3.4 教学步骤（1）将学生分成小组，每组选择一个角度分析勒叔叔的形象。
（2）让各小组汇报分析结果，引导学生总结勒叔叔的形象特点。
（3）引导学生从勒叔叔的形象中得到启示，如勇敢面对生活的困难等。
第四章：主题探讨4.1 教学目的通过探讨作品主题，使学生认识到勇敢面对生活的困难的重要性。
4.2 教学内容探讨《我的叔叔于勒》的主题，引导学生从中获得启示。
4.3 教学方法采用小组讨论法，引导学生从作品主题中得到启示。
4.4 教学步骤（1）将学生分成小组，每组选择一个角度探讨作品主题。
（2）让各小组汇报探讨结果，引导学生总结作品主题。
（3）引导学生从作品主题中得到启示，如勇敢面对生活的困难等。
《我的叔叔于勒》优秀教案
《我的叔叔于勒》优秀教案《我的叔叔于勒》优秀教案（通用5篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是店铺整理的《我的叔叔于勒》优秀教案，希望能够帮助到大家。
《我的叔叔于勒》优秀教案篇1教材分析莫泊桑的小说，特别是短篇小说，在艺术手法上造诣很深。
他的作品题材丰富多彩，行文波澜起伏，故事情节巧妙曲折，用洗练的笔墨揭示人物内心世界，人物形象鲜明生动。
发表于1883年的《我的叔叔于勒》，就是一篇体现他艺术风格、特色和功力的佳作。
小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。
菲利普夫妇的无义寡情，是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。
本课的阅读教学拟以从分析情节人手，把握人物形象，领会作品的丰富内蕴。
力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，用现代人的思想观念创新、多元评价作品的主题，领会其匠心独运的艺术构思。
在评价认识中，提高学生的道德水准。
教学目标知识与能力：1、把握小说人物形象及其作用，学习本文细致地描写人物内心世界，对人物作个性化描写的方法。
2、品评小说的语言，提高实际的语言运用能力。
过程与方法：l、诵读法莫泊桑的小说语言简洁明快，幽默机智。
课文在技巧的运用上很出色，如人物的心理描写、悬念的运用、情节的安排等方面。
指导学生表情朗读或分角色朗读，在整体把握的基础上，分析人物的语言、行动和表情是如何揭示心理活动和刻画人物性格的。
课堂教学以朗读揣摩为主。
2、探究讨论法这篇小说的内蕴很丰富，在组织课堂教学过程中，应创设情境，激活学生思维，主动质疑问难，合作探究以释疑，培养解读小说的能力。
情感态度价值观：认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，提高道德观念。
教学重点理解课文从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。
《我的叔叔于勒》文本解读与教学研究
2、情节发展
故事的情节发展主要围绕着于勒离家出走、菲利普一家人的态度变化以及若瑟 夫的发现展开。于勒因为贫困被迫离家出走，在外漂泊多年后回到家乡，但并 没有得到家人的认可和尊重。菲利普夫妇因为于勒的贫困而瞧不起他，但在听 说于勒发了财之后，态度发生了180度的变化。若瑟夫则在故事中扮演了一个 旁观者的角色，他对于勒的同情和理解最终促使他揭示了真相。
《我的叔叔于勒》文本解读与 教学研究
目录
பைடு நூலகம்01 一、《我的叔叔于勒》 文本解读
03 参考内容
02
二、《我的叔叔于勒》 教学研究
《我的叔叔于勒》是法国作家莫泊桑的一部短篇小说，以精湛的笔触描绘了一 个充满矛盾和冲突的社会现实。通过对于勒这一角色的刻画，以及对菲利普夫 妇的深度剖析，作品深刻地揭示了人性的复杂性和社会的种种弊病。对于这部 作品的教学与研究，不仅能够提高学生的文学素养，还能引导他们深入思考社 会现实。
谢谢观看
4、引导学生批判性思考
教师可以引导学生批判性地思考故事中的主题和情节，例如探讨菲利普夫妇的 行为是否合理、若瑟夫的发现是否真实等。通过引导学生批判性思考，可以培 养学生的阅读理解能力和批判性思维。
四、结论
《我的叔叔于勒》作为一篇经典的短篇小说，具有深刻的思想内涵和社会意义。 通过深入的文本解读教学研究，可以帮助学生更好地理解这篇文章的主题和意 义，同时培养学生的阅读理解能力和批判性思维。教师在教学过程中应该注重 引导学生深入分析人物形象、组织小组讨论和角色扮演、引入背景知识以及引 导学生批判性思考等教学策略，以提高教学效果。
教师可以布置一些与《我的叔叔于勒》相关的作业，如读后感、人物分析、社 会现象评论等，让学生通过写作练习来巩固对作品的理解。对于学生的作业， 教师应该给予积极的评价和适当的指导，以激发他们的学习热情和自信心。
基于文体选取教学内容——以名师课例《我的叔叔于勒》的分析为例
基于文体选取教学内容——以名师课例《我的叔叔于勒》的分析为例发布时间：2021-05-13T11:33:13.543Z 来源：《中小学教育》2021年4期（下）作者：陈伟伦[导读] 《我的叔叔于勒》被选入部编本九年级上册，具有丰富的教学价值，陈伟伦佛山科学技术学院人文与教育学院广东佛山528200摘要：《我的叔叔于勒》被选入部编本九年级上册，具有丰富的教学价值，是中学生学习外国小说的范本，深受一线教师青睐。
王君、余映潮、黄厚江三位名师曾对这一课进行公开课示范，通过分析三位名师的课例，发现三位名师在教学内容的选取上各有异同。
在对三位名师课例分析的基础上，解读其教学内容选取的依据，以期为一线语文教师提供帮助。
关键词：《我的叔叔于勒》；教学内容；文体作为四大文学体裁之一——小说，一直以来都是文学的一个主导性文类，深受中小学师生喜爱。
外国小说《我的叔叔于勒》被选入多个版本初中语文教材，深受教材编写者的重视。
目前，部编本仍保留《我的叔叔于勒》一文，可见该文的文学价值和教学价值非常丰富。
《我的叔叔于勒》是学生学习外国小说的典型范本，该篇课文对于中学生领略外国小说的艺术魅力有着极为重要的价值。
此外，这篇课文还受到了一线语文教师的青睐，如王君、程红兵、黄厚江、宁鸿彬、余映潮等名师都曾选择此文作为公开展示课来教学。
通过研读王君、余映潮、黄厚江三位名师的课例，对比分析三位名师所选取的教学内容，发现他们在教学内容上的异同。
通过研读课例，梳理了三位名师的教学内容，其汇总如下表：1、教学内容的分析：王荣生教授提出确定语文教学内容的两个考查维度，一是依据文本体式确定教学内容，二是根据学情选择教学内容，为语文教学提供了一种新的观点和富有启发性的参照。
[1]教师在研究不同文本的教学内容时，文本体式是必须要认真考虑的，小说教学就要符合小说这一文学体裁的特点，教学内容的确定既不能脱离“这一篇”也不能脱离“这一体”。
从三个课例来看，三位名师教学内容的选择虽然不尽相同，但是都有着明显的文体意识，课堂始终都紧紧围绕“这一体”。
《我的叔叔于勒》课例：关注小人物直面灰色人生
关注小人物，直面灰色人生——《我的叔叔于勒》课文的无痕德育融入策略教学案例佛山市南海区里水镇广东实验中学南海学校李文娟一、课文分析《我的叔叔于勒》是九年级上册第三单元的一篇必读课文，这个单元的四篇小说从不同的角度塑造生动典型的人物形象，来反映广阔的社会生活，揭示人性的假恶丑，彰显人性的真善美。
高尔基说过“文学即人学”。
学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，走进社会，正视自己，引发对社会生活和自我人生的思考。
《我的叔叔于勒》是一篇短篇小说，讲述了19世纪法国的凡人小事。
文章用“我”的视角来讲述菲利普一家因拮据的生活，把希望寄托在以前被视为“全家的恐怖”的“我”的叔叔于勒身上，但却因为他身份的变化而改变了对他的看法，最终弃他而去。
《语文课程标准》对小说的学习有着明确的要求：“自主研读课文，把握小说三要素，结合故事的环境去感知、分析人物形象，在此基础上对主题有自己独到的见解。
”本课教学设计综合运用精读与拓展等阅读方法，力求在初读中整体感知，在品读中感悟思考，准确把握人物形象，多角度挖掘小说所表现的主题，关注小人物的命运，直面灰色人生。
从感知到感悟，从感悟到思考，在教学过程中，德育与教学有机融合。
二、学情分析1、知识方面:本文的教学对象是九年级学生，他们的阅读量在课内与课外阅读上有了很大的积累，生活体验有了投射性，能够吧所学到的人生体验投射到自己的经历中。
《我的叔叔于勒》是一篇小说，在七八年级已经通过多种途径对社会有了初略的认知，特别是在名著阅读的基础上，学会从环境感知人物，在阅读中品析人物。
2、能力方面：九年级的学生已经解除了多种教学方法，阅读能力除了在阅读量和阅读速度上有提升外，还会准确地运用各种方法对人物形象进行品析。
但是在独立思考，形成自己的观点上的能力还需要鼓励和引导。
所以在课堂上还要给学生以足够的思考空间，挖掘出作品的不同内涵。
3、情感方面：在生活经验上，九年级学生已经把视角从家庭、校园扩展到了社会；在初次阅读上，可以感知到人物的典型性格；在环境的了解下，能够探究出小说的主题；在老师的引导下，挖掘出小人物的灰色人生这一主题，关注弱势群体，直面正视并理性对待自己人生道路上遇到的挫折。
以《我的叔叔于勒》为例——语文教案设计思路分享
近年来，伴随着语文教育改革的不断推进，越来越多的教师开始尝试新的教育方法，探索更加切实有效的教学手段。
在这个过程中，教案的设计显得尤为重要，它直接影响着教学效果的好坏。
《我的叔叔于勒》作为经典的文学作品，被广泛地应用于语文教育中。
本次文章将以此为例，分享教案设计思路。
一、教学目标1、知识目标：通过学习和阅读这篇文章，让学生了解文学作品的基本结构和特点，学会分析文学作品，并掌握一些基础文学常识。
2、能力目标：通过课堂讲授、小组讨论、阅读分析等形式，培养学生的语文阅读能力、文学理解能力、解决问题能力、团队合作能力等。
3、情感态度目标：通过教学让学生感受到文学作品的美，提高他们的审美水平，塑造他们的良好的情感态度，有利于他们的人生发展。
二、教学重点与难点1、教学重点：介绍文学作品的结构和特点，通过分析让学生深入理解作品思想，学会分析文学作品。
2、教学难点：如何让学生准确理解作者的思想，如何让学生掌握分析方法，如何让学生建立自己的文学鉴赏能力，需要重点讲解。
三、教学过程与方法1、激发兴趣：教师可以引导学生阅读简单的文学作品，启发学生对文学的兴趣，激发学生的学习热情。
例如可以推荐一些短篇小说或者散文。
2、导读：教师可以把重点内容进行提前的讲解，让学生有个大概的了解，建立好印象。
例如，在导读环节中，可以给学生介绍《我的叔叔于勒》的故事情节，让学生对小说有个整体的认识。
3、课堂讲授：在课堂讲授中，教师可以分析文学作品的结构和特点，让学生掌握分析方法，通过讲解、举例等方式进行。
例如，可以从情节的结构、人物的形象、语言的运用等方面进行分析。
4、小组讨论：在小组讨论环节，教师可以将学生分成小组，让学生自由讨论，让学生通过研讨加深理解，帮助自己形成对作品的不同看法，享受讨论过程中的思维碰撞与创造力的挑战。
例如教师可以在讨论环节中提出一些问题，引导学生进行拓展性思考。
5、阅读分析：在阅读分析环节，教师可以让学生通过分析课文，进一步学习文学分析方法，提高自己的文学阅读能力，培养文学鉴赏能力。
《我的叔叔于勒》教案优秀8篇
《我的叔叔于勒》教案优秀 8 篇作为一名教师，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以让教学工作更科学化。
快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编精心为大家整理的《我的叔叔于勒》教案优秀 8 篇，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。
本文为九 (上)第二单元第二课，单元主题为“学会读书——感悟· 品味· 赏析” 。
这一单元收录的四篇文章都是小说。
小说通过塑造生动典型的人物形象，反映广阔的社会生活，揭示人性的假恶丑，彰显人性的真善美。
它对人物内心活动揭示之深刻，对人物性格刻画之细腻，是其实文学样式所无法比拟的。
高尔基说过“文学即人学” 。
学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，提升自己，同时引发对自然社会人生的思考。
本单元上承七年级的小说单元，下启九(下) 的小说单元，对于养成阅读小说的习惯，提高学生阅读能力都有着不可忽视的作用。
《我的叔叔于勒》是中学语文教材传统篇目，是法国作家莫泊桑的短篇小说代表作之一。
小说通过菲利普夫妇对其亲兄弟于勒的前后态度变化，尖锐地指出了金钱左右着人与人之间的关系，即使是亲兄弟也概莫能外。
作者用平常的的人物，平常的情节，表现一个普通的主题，可是能表达得深刻，能够给人启发，耐人寻味。
小说通过人物描写来传递作者的思想以及写作意图。
教学过程中，应以人物为中心，在情节发展的动态中分析人物。
由点及面，分析人物性格，从而揭示小说主题。
1、学习本文通过人物的语言、动作和心理描写和对比的手法刻画人物形象的方法。
2、体会小说起伏曲折的情节和精妙的艺术构思。
1、品读对菲利普夫妇的精彩的描写，把握文中菲利普夫妇的形象。
2、运用朗读想象法，体会人物的情感和内心世界。
1、认识资本主义社会以金钱为中心的人与人的关系，批判极端利己主义的人生观。
2、学会同情生活在社会底层的劳动者。
学习本文通过人物的语言、动作和心理描写刻画人物形象的方法。
体会对比手法的成功运用及其对刻画人物形象的作用。
莫泊桑《我的叔叔于勒》：人性，经不起试探
莫泊桑《我的叔叔于勒》：人性，经不起试探贫穷的气味是不好闻的，就像一间位于楼房底层门窗通向狭窄不通风的天井的房间，就像不经常换洗的衣服那样一定会散发出污浊难闻的气味。
你自己就老是嗅到它，好像你我自身就是一滩臭水。
——茨威格《我的叔叔于勒》是莫泊桑著名的代表作之一，小说通过描写菲利普夫妇对弟弟于勒的前后态度变化，反映出了小资产主义在生活中的虚荣和唯利是图。
一个贫困的家庭，处处都要节衣缩食，每天都在精打细算中过活，于勒可以说是他们勾画出来的一个“梦想”，是他们对美好日子的期望，他们全家都期盼着发家的于勒回来后能拯救他们于水火之中。
然而，一次旅行，却打破了这美好的梦想，于勒落魄了，变成了一个卖牡蛎的沧桑水手。
菲利普夫妇立马决定远离他，害怕被他认出、被他牵连，甚至连回程的船都换了。
在我们看到菲利普夫妇自私丑陋人性的同时，不得不感叹这对贫困夫妻的悲哀：当一直以来支撑他们的“梦想”破灭之后，他们是否会失去生活的动力，以后的日子是否会变得期期艾艾，更加潦倒呢？1.寄托在他人身上的“梦想”，不过是自我安慰。
我们常说，拥有梦想的人是伟大的人，因为梦想是一种目标，一种动力，是对未来生活美好的向往。
但是，如果这种梦想是寄托在他人身上的，那就变得不靠谱和不切实际了。
就像总有人幻想着能中个500万大奖，或者总有人幻想着祖上能多出一大笔遗产等等，这些梦想都是自己不能左右，而是依靠他人或者他物才能实现的，说是梦想，不如说是幻想。
在《我的叔叔于勒》一文中，菲利普夫妇就总沉迷在这种幻想中不可自拔。
他们生活贫困，仅仅依靠着菲利普先生微薄的薪水度日，家里还有三个孩子，菲利普太太就把自己的精打细算发挥到极致，家里的吃饭穿衣，每一笔花销都需要仔细推敲的，根本经不起任何意外的发生，所以孩子们的一颗纽扣掉了，一条裤子破了，都能让她勃然大怒。
我们都说贫贱夫妻百事哀，在这种悲哀的生活中，在愁苦的情绪里，于勒就是一家人的“梦”，每次提到于勒，大家才能感受到一丝幸福，一点欢乐。
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基于"人性"的"人文性"教学理解——以《我的叔叔于
勒》为例•中学语文论文
基于"人性"的"人文性”教学理解——以《我的叔叔于勒》为例
张智源
"人性"与"人文性"仅一字之差，但含义却有较大的不同。
人性是指作为社会人在某一种社会制度或社会历史条件之下，形成的人的本性。
中国古有人性善恶之争Z其讨论的结果虽是善恶，而基础却是人性Z是为了寻求对人自身的认识; 西方有人性的优秀与弱点的研究，追求的也是对人自身的认识。
人文性在初中语文教学的语境中，往往是指异于工具性的，指向学生精神成长的内容。
一般来说, 人们对人性的思考往往总指向其中的"恶"与"弱点"，人们总试图在对自身不足的认识中反思自己，并通过人文性的熏陶，来使得自身有所提高。
从这个角度讲，人性与人文性关系极为密切。
因此在理论上讲,语文的人文性教学应当基于人性。
从实际教学的角度来看Z初中语文教学中，人文性讨论得较多,也是提升语文教学境界的重要基础。
如果承认教学现实中的某些不足，便应当发现对于人文性的教育有时显得过于"高大上"，因而对于学生来说可能就是一种不接地气的人文性教育，这样的人文性不会真正成为基于人性的人格素养提升，只可能是试卷上好看的分数。
那么，如果当将人文性从天空中下落到人性的基础上时，语文课堂会有什么样的情形呢？笔者以《我的叔叔于勒》一文为例，进行了尝试。
—、一段关于人性的追问
遵循传统的教学思路,《我的叔叔于勒》这篇课文教过多次。
某一天突然想,如果于勒真是"我"的叔叔,那我会怎样根？我所教给学生的那些东西自己还能接受吗？同样的,如果于勒真是学生的叔叔,那学生又会怎么想呢？这一想法是不是有道理,有没有必要
在课堂上出现,笔者很是费了一番脑筋。
从传统的教学思路来看,这一问题纯属多余,深下去可能没底,且考试也未必会考到,说不定还会打乱学生的思维,让学生在答卷时产生错误认识,从而拿不到应拿的分数。
可是从学生发展角度来看，让学生面对自己的心灵又应当是语文教学的应然之举Z因为只有真正基于人性的人文性,才有可能真0寸学生的心灵起到教化作用,才能真正促进学生的成长。
思考过程中,后一种想法愈加强烈,使得课堂上出现了一段关于人性的追问。
文意解读到尾声的时候,笔者将问题抛给学生:如果于勒真是你叔叔，你会有什么想法，什么做法？
有学生反应很快:怎么可能是我叔叔？我又不是法国人。
也有学生知道笔者的意思：老师说的不是真的Z只是让我设身处地地想一想。
笔者点头表示同意。
在笔者期待学生答案的时候，还真有学生问了一句：假如于勒是你叔叔，你会怎么办呢？
其余学生哈哈大笑,笔者早有预料Z因而笑看说：我们大家都来想一想,然后来说说。
随后Z学生开始了思考。
一段时间以后。
生1 :假如于勒是我叔叔Z我也不会喜欢他。
因为他是一个说谎的人！
师：意思是不诚实，人品有问题,是吧,不招人喜欢。
生1 ：是的。
生2 :其实于勒很是可怜的,我觉得如果真是我叔叔,我一定会让我的父母帮助他。
师：你们觉得呢？生（多）：是的。
师：你们为什么这么想？
生3 :因为即使从莫泊桑的角度来看，他其实也是同情于勒的,课文中写"我心里默念道：’这是我的叔叔，父亲的弟弟,我的亲叔叔"看起来很简单,实际上"默念""叔叔""亲叔
叔"这些词语，都包含了我对叔叔的一种愧歉，都表明了我对叔叔的一种同情。
（有生自发鼓掌。
）
学生回答到这里,笔者已经意识到其实大部分学生受原来教学思路的影响,或者也受自己人性中善的那部分的影响，因而有了几乎共同的认识。
这种认识无疑是美好的,但同时也应当注意到这一认识还只是超越人性的一种人文性理解。
于是, 笔者将学生的思路拉回到原来的问题上。
师：请同学们注意，现在你们首先要建立的认识是——于勒，就是"我”的叔叔。
（特地在"我"一字上加强了语气）他真的就是你的叔叔,还有可能住你家来。
（生笑。
）师：你们愿意他到你家来吗？（一片沉默。
）
师：沉默表示不愿意吗？
生（在下面小声地讲）:也不是Z我这不是在想嘛！（又是一阵窃笑。
）
师：这个问题是不是不那么容易回答了？
生（齐）：是。
师:大家很诚实，这是一种非常好的品德。
其实这是一个解剖自己的问题！面对这一问题，其实就是面对我们自身的人性。
当面对一个不可能给我们的生活带来好处的亲叔叔时，我们面临看人性的考验。
我们会不会像文中所说的"回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他",其实不是一个容易回答的问题……
师:从道义的角度讲,我们应当接纳叔叔于勒。
可从利益的角度讲,我们又不愿意接受这个负担。
这就是人生当中常常遇到的矛盾……
二、一段面向人文性的提升
作为教师,此时面对看两重压力：一是从"传道”者的角度看,教师毫无疑问地应当对学生
的问题给出肯定的回答；二是从社会个体的角度来看，教师面对这一问题时能够给出的答案并不比学生高尚。
这一矛盾的化解，在于教师尊重内心且基于人性的认识伺时又能够寻找到一种实现自身道德提升并能给学生以弓I领的教育因素。
师:其实在问大家这个问题之前Z老师也很多次思考过。
坦率地说,也跟大家一样面对看矛盾。
如果说老师很乐意地将叔叔于勒接到家里还供吃供穿,那显然是—个美丽的神话；可如果说老师也将叔叔于勒就这么扔下，无论如何总是于心不忍……
生仔细听看Z期待笔者下一步的回答。
师：怎么办呢？（笔者故意卖了个关子。
）
生：难吶！（有学生故作成人口气。
）
师:不难。
笔者感觉人生遇到这样的矛盾的时候并不少,关键在于用我们的智慧去化解它。
生：什么智慧？
师:不能直说Z我说的就不是你的智慧了。
大家自己想想,看有没有两全其美的方法。
生思考。
生1 :其实我们可以把于勒带回家,然后给他找一个工作，这样既有了亲情，也不至于形成事实上的负担。
生2 :对呀,回来卖海鲜,生意或许会真的不错呢。
不要在船上卖，要到我们这边来卖。
师：哈，同学们聪明麻这么会儿就想到办法了，如果真到我们这儿卖海鲜,肯定能赚钱,那时一家就团团圆圆、其乐融融了。
生3 :老师Z不对劲啊！
师：哪里不对了？
生3 :工作哪有那么好找啊。
如果真的这么简单,那文中我的一家也不至于如此窘迫,
还要指望叔叔回来沾他的光啦！
师：对呀！很有道理Z其他同学你们看呢？
生沉思，但分明感觉到了自己原来的想法有些简单。
师：其实根据我们刚才的思考，无论是我们拒绝了于勒，还是于勒不敢真正回来,
只会用谎言欺骗家人,都有一个共同的原因。
生3 :老师Z我知道了。
师：你说。
生3 :因为太穷了。
师：呵呵Z继续说。
生3 :因为于勒太穷了，所以他不敢回家；因为"我"们一家太穷了 ,所以期待富裕的叔叔于勒回家；也因为"我"们一家太穷了，所以最后拒绝了穷困潦倒的叔叔于勒。
师：说得好，所以要想获得一个完美的结局,关键在于什么?
生：要有钱。
师：好像俗了点儿哈……俗话说经济基础决定上层建筑Z这个世界不是只凭看情感纽带而连接的经济基础是其中的一个重要组成部分。
我们并不应该嫌贫爰富, 但这句话的意思是不应当嫌贫,爰富本身并没有错。
只要致富有道,也能提高生活的质量。
生4 （插嘴）：另阴羊我们还会有力量帮助别人Z这样的世界其实也是很美好的。
师：对了。
大家可能不知道的是,随看我们国家国力的日益增强，我们国家对外援助也越来越多，我们收获了中非友谊，我们国家在建立新丝绸之路和海上丝绸之路,这些都是经济基础雄厚的结果。
在这样的结果上去收获国际友谊,正是我们国家的方略。
三、基于人性实施人文性教学的思考
将人文性从天空拉到地面上来接点人性的地气，其实是有风险的，至少在传统的语文
教学语境中,这样的教学显得有些太实在。
但笔者总感觉,人文性不是轻飘飘的空洞说教不能说经过了语文课堂上人文性的洗礼之后,学生离开了语文课, 还是那种玩世不恭的样子Z另阱羊的人文性教育是没有实际意义的。
但需要注意的是,基于人性的人文性教学,又不能让学生赤裸裸地拷问人性，因为对于初中学生来说，他们并不具备这样的拷问能力与基础。
因此,基于人性的人文性教学Z 更多的应当是点到为止、适可而止。
只要让学生认识到人性之弱即可Z能够认识到人性并某种程度上超越人性Z就已经是踏上人文性教育之路了。
［作者通联：江苏如皋市吴窑初级中学］。