如何构建“精讲多练”的课堂教学模式
做好精讲精练教学模式
做好精讲精练教学模式，打造高效数学课堂教育家陶行知说过：能让学生学进去并且学会的老师才是好老师!能让学生学得好并快乐的课堂才是高效的课堂。
我校的精讲精练合作学习的课堂教学模式体现了这一点，她让学生学得扎实，让教师学得轻松。
但真正要做好，有实效需要做到以下三点：一、让数学课堂成为“简约而不简单”的“大气课堂”精讲精练合作学习的课堂教学模式使我看到：教学目标简洁明了、教学内容简约充实、教学环节简化朴实、教学手段简单实用、教学语言简短流畅。
课堂上内容要充实丰满；课堂语言能引起学生的心领神会；充分发挥传统教学手段的功效。
因为简约的课堂教学，使情节明快、集中，便于学生集中精力和时间对问题作深入有效的研究讨论，可以避免繁杂的情节造成教师的调控失衡而顾此失彼，可以避免使学生因应接不暇而思路混乱。
在具体授课中学生活动在前，数学理论在后，学生思考在前，教师讲解在后，学生探究在前，教师归纳总结在后。
在教学内容的设计上，尤其精心，首先降低起点，使学生觉得数学并不难学，让学生明确目标，知道每节课应掌握的知识点，将重点突出显示，分散化解难点，帮助学生克服学习中的困难，“大道至简”，数学课堂应追求更高层次的简约求实、简单变式的境界，才是尽显“大气”的课堂。
二、让数学课堂称为“放松但不放纵”的理想课堂”数学这门学科在所有学科中是一门最不容易学好的学科,所以在数学课堂教学中,教师要把质疑作为改进教学,让学生积极参与教学的一种举措,使学生养成爱思考善于质疑的良好习惯。
高质量的问题,使学生不断产生‘是什么’、‘为什么’的定向反射。
”教师要充分利用学生的好问和好奇的天性,教学生如何质疑,并引导学生通过质疑问题后自己思考和解决问题,在学生完成后要给予一定的肯定和表扬,让学生体验质疑问题和解决问题的乐趣和成就感。
我在课堂上我们对学生总是不放心,有时候,做了很多“越俎代庖”的事情。
抹杀了学生许多思维、动脑的权利,在某种程度上限制了学生自主学习的能力,小组合作学习就是大胆放手,让学生们做自己该做的事情,把课堂还给学生,三、让数学课堂成为“忙碌却不盲目”的“生命课堂”理想的数学课堂境界，师生应是忙碌的，孔子曰：“工欲善其事,必先利其器。
课堂教学中如何实现精讲多练
课堂教学中如何实现精讲多练第⼆⽅⾯：精讲多练（什么是学习？学+习）第⼆⽅⾯：精讲多练课堂是孩⼦的课堂，教师讲的要尽量少，也就是精讲。
要让孩⼦有充分的时间去观察、去发现、去思考。
如何在数学的课堂教学中做到精讲多练呢？ “精讲”就是精⼼设计每课的教学⽬标，教学过程，教学⼿段，教学⽅法，使学⽣在教师的精⼼引导下，对所学内容产⽣浓厚的兴趣，从⽽达到学⽣乐学好学的教学效果。
“精讲”不是越少讲越好，⽽是要讲在关键处，⼒⽤在⼑刃上。
教学重难点要讲深讲透，使学⽣明⽩“我这节课应该学会什么，我学会了什么”。
导⼊新课要“精彩”。
良好的开端是成功的⼀半。
导⼊新课是⼀堂课的重要环节，精⼼设计开头，不仅能把学⽣的注意⼒⼀下⼦集中起来，还能形成积极有效的互动，促进课堂教学的动态⽣成。
突出重点要“精准”。
许多教师在讲课时，⽣怕漏掉问题，巨细都要涉及，处处是重点，结果⼜⽆重点，学⽣并不知道⼀堂课的⽬标究竟是什么。
教师在上课之前⼀定要⼼中有数，准确把握住教学知识的重难点，突出重点，围绕重点展开教学活动。
突出重点要“精准”，要求教师要花⼤⽓⼒，对教学过程做全⾯、综合的考虑，对教材和学⽣做精深的研究。
⼀⽅⾯，娴熟地驾驭和运⽤教材为讲和练做准备。
教学重点的确⽴不是信⼿拈来、随⼼所欲，⽽是在对宏观和微观的正确把握中确定的。
另⼀⽅⾯，要研究学⽣，摸清学⽣的知识基础、认识能⼒、学习态度、对新知识的需求等情况。
课堂上的所讲所练要有针对性，使学⽣的原有知识得到发展提⾼。
可以说，讲的越精，教师的研究越深。
突出重点要“精准”，教师就要⼒避繁琐，不做⽆⽤功，做到学⽣⾃学能会的不讲，讨论能明⽩的不讲，点拨能懂的不多讲，训练能解决的不多讲。
要讲关键、讲难点、讲思路、讲⽅法。
教师语⾔要“精炼”。
做到这⼀点并⾮简单少讲就⾏，⽽是要讲的简洁明了。
教师的讲授越少，语⾔就越应是精炼的。
只有准确、简要、有⼒度、有美感、合乎逻辑的⾼质量语⾔，才适合精讲的需要。
所以教师要精⼼雕凿⾃⼰的语⾔，仔细推敲，去粗取精，既为学⽣树⽴语⾔表达的典范，也避免⽆谓地占⽤学⽣的训练时间。
怎样实现课堂教学的“精讲多练”
怎样实现课堂教学的“精讲多练”通过转变观念、精心备课、掌控课堂教学的节奏等方式，可以实现课堂教学的“精讲多练”，从而实现教学的高效。
课堂教学高效精讲多练。
高效的课堂教学是每个教育工作者孜孜追求的目标和愿望。
高效课堂既让教师完成了教学目标，体现了个人价值，又让教学活动的社会价值得以实现。
新一轮课程改革的目的也是探索和追求课堂教学的高效。
时下，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是无效和低效的问题。
这种极为普遍的教学情形最终导致的结果就是教师呕心沥血费尽心力，所教学生的成绩却往往低得令人不可接受。
进而教师怨天尤人，降低或丧失了对教育事业的信心和热情，对自己对学生产生了怀疑，即不利己，又不利人。
那么，我们怎么做才能走出这种窘迫的困境，在把握新课标理念下，使自己的课堂教学卓见成效，实现学生考试成绩的大幅提升呢？一句话：实现课堂教学的“精讲多练”——从教师的角度要做到“精讲”，从学生的角度要实现“多练”。
首先，思想是行动的灵魂，要实现精讲多练教师必须从思想认识上实现更新，确立正确的教学观和学生观，摆正教师“主导”和学生“主体”的教学角色及地位。
其次，精心备课是实现精讲多练的先决条件。
常言道“不打无准备之仗”，课堂教学是一项工程更是一门艺术，课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果。
既要备教材教具，又要备学生更备方式和方法，还要备教学重难点的措辞语言，每一环节的练习，以及每一教学“组件”的预计用时。
其一，要把握新课标，钻研教材内容，明确教学目标，合理安排教学内容。
其二是备好课，选择适宜的教学方案。
最后，准备好合适的教具，尤其是练习及其方式，要充足、多样、典型，既有“即时”全班型的，又有“巩固”独立型的。
课前准备无论是哪个方面，都是由“备学生”而“备课”。
第三，调控好教学各环节的节奏，是实现精讲多练的有效手段。
节奏地恰当把控可以维持、培养学生的学习热情和兴趣，使教学过程符合学生认知规律和身心发展规律，保证各个教学环节的教学时间及整节课的时间恰当、优化，顺利实现教学目的和目标，完成既定任务，进而提高教学质量和效率。
以“精讲多练”提高小学数学教学质量
以“精讲多练”提高小学数学教学质量“精讲多练”是指在小学数学教学过程中，教师要注重对知识点的深入讲解，并通过大量练习来巩固学生的学习成果，以提高教学质量。
这种教学方法通过重点讲解和丰富的练习，能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的解题能力和思维能力。
教师可以通过“精讲”来提高数学教学质量。
在课堂上，教师应该对每个知识点进行深入讲解，包括定义、性质、公式、定理等。
讲解时，可以采用例题进行说明，引导学生理解和掌握概念。
教师还可以借助多媒体教学工具，如投影仪、电子白板等，展示相关图表和实例，增强学生的学习兴趣和理解力。
教师要通过“多练”来巩固学生的学习成果。
在课堂上，教师可以设计一些练习题，让学生动手做题。
这些题目可以是选择题、填空题、计算题等，覆盖知识点的不同难度。
教师可以让学生个别或小组合作来解答题目，鼓励他们思考，积极参与课堂活动。
除了课堂上的练习，教师还可以布置一些家庭作业给学生，让他们在课后进行练习。
通过家庭作业的布置，可以让学生巩固和复习课上所学的知识，培养他们的自主学习能力。
教师还可以组织一些课外的数学活动，如数学竞赛、数学游戏等，让学生在娱乐中学习，增强他们对数学的兴趣和自信心。
在进行“精讲多练”时，教师还可以注意以下几点。
要根据学生的实际情况和特点进行教学安排，灵活运用不同的教学方法和手段。
要注重培养学生的解题思维和动手能力，引导他们从不同角度思考问题，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
要关注学生的学习进步和问题反馈，及时给予鼓励和指导。
“精讲多练”是提高小学数学教学质量的重要方法。
通过精讲可以增加学生的理解和掌握程度，通过多练可以巩固学生的知识和技能。
教师还应根据学生的实际情况进行教学安排，培养学生的解题思维和动手能力，关注学生的学习进步和问题反馈。
在实践中，教师可以不断总结经验，不断调整教学策略，以提高教学效果，达到更好的教学质量。
精讲多练提高小学数学课堂
精讲多练提高小学数学课堂教学精讲多练,首先要从教师的精讲入手。
精讲，就是抓住知识的本质和观点，讲在点子上，费时不多而会收到显著效果。
精讲时要坚持“启发式“的教学原则，按照由浅入深，由易到难，由具体到抽象等认识规律去组织教学。
1．钻研教材，掌握知识的重点、难点钻研教材，掌握知识的重点、难点是进行精讲的基础。
我在备每节课时，都要弄清这节教材在所在章节中占的位置，弄清教学内容的知识范围及其内在联系，在认真钻研的基础上掌握本节教学内容的重点、难点。
2．击中要害，突破重点、难点在备课过程中掌握了教材的重点、难点，只是在讲的内容上做到了精讲，能否在有限的四十分钟课堂教学时间内突破重点、难点呢？这就需要用简明、准确、生动的语言，明晰、突出的板书以及必要的教具击中要害。
例如讲“倍数”这一类应用题时，我紧紧地扣住“是”和“多”这两个关键性的字眼，做击中要害的点拨。
例：（1）甲有6元钱，乙的钱是甲的2倍，乙有几元？（2）甲有6元钱，乙的钱数比甲多2倍，乙有几元？“是几倍”，“多几倍”的问题学生往往觉得难懂，而且易混，为使学生掌握二者的不同意义与区别，我先用线段图帮助学生分析：通过直观的线段图分析对比后，我给学生给归纳了“和倍”问题的计算公式。
即：是几倍的问题就是：甲数×倍数=乙数;多几倍的问题就是甲数×(1+倍数)=乙数。
这样，学生很快就掌握了这类应用题的计算方法。
例如，教学“６的认识”，不要单纯的让学生用６说一句话，我认为可以这样组织练习：“请你伸出６个手指”（可以是５个加１个，也可以是４个加２个，还可以是３个加３个，孕伏了６的组成），“拿出６根小棒”（可以一根一根地拿，也可以两根两根地拿，还可以三根三根地拿，孕伏了乘法的初步认识），“说出６个同学的名字”，“画出６个△”，“写出６个５”等等。
学生如果拿对了，数对了，画对了，写对了，就说明他理解了６的基数意义。
3．总结规律，消化重点、难点课堂上的精讲，除了关键性的点拨之外，还要注意总结知识的规律。
在小学语文教学中如何实施“精讲多练”
在小学语文教学中如何实施“精讲多练”贵州省荔波县第二小学何银凤如何改进课堂教学，提高课堂教学效率，许多教师都曾作过探索，并且取得了许多经验。
其中实施“精讲多练”，落实学生的主体地位是被广大教师所认可的成功经验之一。
但是在具体的语文教学中怎样实施“精讲多练”，并取得良好的效果，许多教师特别是刚走上讲台的青年教师会感觉到束手无策。
有一位老师提出：“训练时间要足、训练方式要活、训练内容要实、训练对象要多、训练题目要精”的要求，在这里，我谈谈语文教学中实施“精讲多练”的几点体会。
我认为语文教学时让学生参与练习，除了我们平常所做的让学生按样子造句、组词等形式外，还可以有下面几种形式。
1．让学生读一读。
朗读是学习语文的基本功，多读既是理解的基础，又可以帮助学生把书面语言转化为内部语言，为表达打好基础。
通过读并联系上下文理解词句的意思，可以加深对课文的理解；通过读，可以发展学生分析综合的思维能力；通过读，特别是通过表情朗读，可以使学生受到感染和教育；通过读，尤其是熟读，背诵可以加强学生对文章词句篇章的记忆；通过读，可以使学生掌握读书的方法，促使其养成良好的读书习惯。
所以有专家提出只要学生能读懂的教师就不要再去讲，只要学生能够自己领悟的教师就不用再去分析了。
张田若老师也曾说过：“一般看阅读课是否成功，40%要看学生是否熟读了课文。
”所以，我们在语文教学时，要有目的、有意识地，多形式地让学生读课文。
2．让学生查一查。
让学生查字典是学生主动参与学习的好办法，但由于受“应试教育”的影响，许多教师在教学中只注重把一个生字新词的意思直接抄在黑板上，让学生去抄去背。
社会上许多出版商为了迎合学生、家长的需要，出版了许多“词语手册”、“多用手册”……这些书中一个词语的意思以及反义词、近义词、造句、组词，一应俱全，真可谓“一旦拥有，别无他求”。
真不知道，这种教学方法，这种辅导用书给学生带来的是什么？学生一旦离开老师，离开这些辅导用书，或者碰到老师没抄给他的，辅导书上没出现过的，学生还能做些什么呢？现行小学语文教学大纲要求学生从二年级开始学查字典，作为教师要把查字典这项基本功教给学生，并要求学生养成勤查字典的习惯。
小学语文教学中如何做到“精讲”“多练”
小学语文教学中如何做到“精讲”“多练”提高课堂教学效率，培养学生的语文能力，必须处理好讲与练的关系，必须做到精讲多练，以精讲为多练赢得时间，以精讲为多练指导方法，结合我多年的语文教学经验，谈一谈在教学中如何做到“精讲”“多练”。
一、教师在课堂上怎样进行“精讲”《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
”这就要求我们语文教师在课堂上必须进行“精讲”。
1.选择重点讲要保证精讲中的“精”，教师必须对教学内容去粗取精，去枝取干，从而选择教学重点。
2.选择难点讲帮助学生解决学习中的难点，这是讲解围绕难懂句子进行深入浅出的分析，学生顺利地理解这一关键句子的内涵，对其内容的理解也深刻了，就能取得“省时高效”的效果。
3.选择疑点讲长春版小学语文教材的课文选择比较精当，有些课文对提高学生的阅读能力非常有帮助，学生在学习过程中有时会产生不同的疑问，这样就要求语文教师深入挖掘教材，找到课文中学生的疑点，有针对性地进行讲解，这样更有利于训练学生的语文阅读能力，培养了学生语文学习的创新能力。
二、怎样把“多练”真正落实到阅读教学中1.练口这里的练口专门指读书，尤其强调读好以下内容：一是重点段落要多读，从读中概括主要内容；二是含义深刻的句子要深读，抓住关键词语深入读，体会句子暗含的意义；三是感情强烈的句段和总结句段要齐读，从齐读中唤起学生与文章情感的共鸣；四是课文巧妙的构思、感人的情节、优美的词句要通读，加深理解，体会作者的用心，学习作者的表达方法；五是人物行为要细读，了解人物内心，感受人物特点；六是文道相融的句段要研读，让学生学业品德双丰收。
2.练手教师可根据教学内容变换教学方法多给学生动手的机会。
3.练笔教师要根据课文内容予以适当拓展，给学生练笔的机会，真正做到读写结合，培养学生的写作能力。
在小学数学教学中如何做到精讲多练_
在小学数学教学中如何做到精讲多练(2013-03-06 07:23:03)分类：问题思考在小学数学教学中如何做到精讲多练课堂教学抓住一个“精”字，注重一个“练”字，是教师提高课堂教学质量，使学生学到必须掌握的基础知识和基本技能，提高学生的思维能力和计算能力的根本途径。
实践证明：没有一节课是完全的新课，都是在旧有知识上加上一些新内容而组成了新知识。
对新知识应该做到精讲，讲深讲透，同时必须进行练习，只讲不练，成了纸上谈兵。
因此，精讲重练才能使学生学得深入扎实。
要做到精讲：教师首先必须熟悉教材内容，明确教材的重点、难点和关键，针对重点和关键狠下功夫，又要突破教学中的难点，同时要注重发展学生的智力。
讲任何新知识，都一定要明确每节课的教学目的和要求，重点要突出，难点要突破。
只有精讲，学生才有时间练习，否则，课上时间都被教师占用，学生就没有时间练习了。
练是指学生在学习过程中的练习，也就是实践，学生学习了数学基础知识，如不经过严格的训练，是不能转化为能力的。
所以练很重要，是培养学生把基础知识转化为能力的重要途径。
练，是有针对性的，目的要明确，而不是盲目地练，讲要抓住关键讲，练同样也要抓住关键练。
另外，练的内容变化要多，做到循序渐进，逐步引深。
课堂练习可以使学生对所学知识，及时消化、巩固，加深理解。
课堂练习目的要明确，重点要突出，且题目的难度要循序渐进。
开头的练习应该是最基本的，要针对概念的理解，法则的应用进行练习，数目可以小一点，以后逐步提高要求。
每节课要针对教材的重点、难点和学生的情况，确定练习的内容和方式。
要防止单一的练，一个内容或只用一种方式进行呆板的练习，这样做会使学生厌烦，影响学生积极性。
练习是手段，培养学生技能与发展学生思维是目的，学生只有在探求知识，并运用知识去分析和解决问题的适量练习中，才能收到预期的效果。
其实练习应该在解决“会”与“熟”的问题的基础上，设计形式多样，并富有思考性的题目让学生练习，解决懂、活、巧的问题，进而发展学生的思维。
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如何构建“精讲多练”的课堂教学模式
随着英语新课改的推进，任务型教学理念深入人心，新课堂要求课堂教学以学生为主体，以教师为主导，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。
而精讲多练体现了以学生为主体、教师为主导的教学关系，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛充满了生机和活力，有利于培养学生能力，有利于提高课堂教学的效率。
要做到“精讲”，首先要吃透教材，把握好每一节课的重难点，切实制定好课堂教学的目标。
结合学生的实际，对如何教学做出合理的安排，教学重点要讲清讲透，非重点内容可以略讲，学生通过阅读可以理解掌握的问题可以不讲，精心设计教案，因材施教。
而对于课文中的难点，要进行突破性讲解，使学生通过教师的精辟讲解从丰富多彩、纷繁复杂的教学内容中理出头绪，抓住中心，提高效率。
在备课的时候，既要备内容，又要备学生，讲究教法。
如七年级下册Unit 4 I want to be an actor.该课的课堂教学目标可定为：要求学生能熟练掌握和运用有关职业的句型。
备课时，根据学生的实际，围绕目标，设计教法。
教学时，可利用提问引入新课、用挂图教学进行交际训练、让学生扮演不同职业的角色等组织教学，达到掌握和运用的目的。
在课堂准备阶段，一开始上英语课就要组织“交际性对话”活动，创设浓厚的英语学习氛围，调动起学生的学习积极性，使学生在思想上和知识上进入英语学习的准备阶段；进而进行“复习补偿”活动，
检查学生对已有的知识和能力的掌握情况，消除知识与能力障碍，为开始学习新知识、培养新能力做好准备。
1．“交际对话”。
教师在开始上课阶段，根据学生的知识面，选取切合实际的内容，通过师生问好、值日生汇报、连锁提问、谈论天气状况、主持人发布信息等形式进行英语会话活动，使师生迅速在思想和知识方面得以沟通，让学生尽快进入英语学习状态。
2．“复习补偿”。
就是教师作为“强化记忆者”，选择在本堂课教学中需要用到而前面又已学过的有关内容，采用“连珠炮式提问”、“连锁操练”、“听写”、“诊断性测试”等形式进行口笔头复习，检查学生对已学知识、能力的牢固程度，发现问题后予以补偿，强化学生的记忆，为学习新知识扫清障碍。
“精讲”，是指教师简练、精确地介绍新的语言项目。
“精讲”不是少讲，是要讲重点、讲疑点、讲难点，所给出的例句要精炼、典型、实用，以便学生记忆和模仿，达到灵活运用英语的目的。
在教学过程中，教师可以借助表情、手势、动作、简笔画、教学挂图、实物、模型、图片、投影片等直观和电教手段，在一种非常明显的情景中，充当“示范表演者”，清楚而自然地讲出新的语言要素，降低学生理解新语言材料的难度，使学生能够根据直观视觉，并借助于已有的知识和经验，迅速领悟出新语言材料的意义及其如何运用。
俗话说得好，熟能生巧，巧能生妙。
为了进一步提高学生的学习积极性和增加教学的趣味性，我们必须做到有的放矢。
英语中有许多常用而不易掌握的东西，只要我们讲得清，练得巧，学生也就能学得
好。
例如，在复习名词单数变复数时，学生对以“O”结尾的单词，是加“—s”还是“—es”不易掌握，不妨把以“O”结尾的加“—s”编成一句顺口溜，“In the photos the cuckoos are listening to radios and pianos in the bamboos．”（照片上，布谷鸟在竹林里听收音机和钢琴）相应地，以“O”结尾加“—es”的名词也可编成“Heroes and Negroes like to eat potatoes and tomatoes”（英雄和黑人喜欢吃土豆和西红柿）。
又如在复习以字母为“f”或“fe”结尾的名词单数变复数时，要变“f”为“v”再加上“—es”这一类词时，可以把这些词归类编成一首打油诗来概括记忆：
thief，wolf，knife贼狼刀，贼狼刀
shelf，self，wife，loaf书架自己吃面包
elf，sheaf，leaf一小精灵捆树叶
calf，life，half 小牛生命一半了
通过这些简单易行、容易记忆的顺口溜、打油诗和口诀，可帮助学生牢固掌握这些知识项目，随之再通过一定的巧妙练习，使他们能融会贯通，完全掌握，从而达到事半功倍的效果。
练，是掌握知识、提高能力的有效途径，又是巩固知识、检查课堂效果的重要环节。
外语课就是听、说、读、写的实践课，学生必须经过多次反复的实践训练才能将知识转化为能力。
练的形式要多样化、层次化。
练要由易到难、由简单到复杂、由低层次到高层次，注意学生个体差异性;同时还要注重外语教学的连续性、循环性和阶段性。
所以在英语课堂教学中，可以根据教学内容和不同层次的学生通
常进行“机械操练”（Mechanical Drills）、“有意操练”(Meaningful Drills)和“交际操练”（Communicative Drills）。
“机械操练”。
是让学生根据教师提供的句型和替换词，进行大量的仿说和替换练习，并鼓励学生尽可能正确地模仿教师所说的句型、单词和句子，反复练习，直到能脱口而出为止，培养学生套用句型的能力，并通过跟教师读，角色读、齐读等形式的机械模仿和重复，训练学生迅速而正确地说出新语言。
“机械操练”的顺序是由集体到个别。
先由全班集体齐读开始，再过度到半个班或分排分行的操练，最后直到同桌或单独操练。
“有意操练”，在完成或基本完成了“机械操练”后，教师要用准确、简练、生动的语言说明新语言的功能和用法，澄清学生在感性认识上的一些片面性猜测，实现在理性认识的准确无误，从而完成从“机械操练”到“有意操练”的过度。
“有意操练”的主要活动形式是分组操练。
如work in pairs 等。
教师在这一阶段的主要任务是鼓励学生选择要使用的语言，并给以必要的帮助。
其操练形式有看图问答、看图说话、看图完成句子、看实物回答、看动作或表演问答等。
在“有意操练”过程中，教师要为学生提供并创设一定的语境，让所学新语言材料和表述者联系起来，使学生说出来的句子不但语言结构正确，而且在语境中的运用也是合理的。
在分层操练，无论是“机械操练”还是“有意操练”，都无真正的交际意义。
“机械操练”属于“鹦鹉学舌”，而“有意操练”则是“明知故问”。
发展巩固阶段的主要任务是教师将学生置身于真实的
情景中，让学生使用所学的语言材料，真实、恰当地表达自己的思想，提供或接受新的信息，帮助学生巩固在“机械操练”和“有意操练”中取得的成果，巩固所学知识，提高理解运用能力。
所谓发展，即发展学生的能力和技能，提高学生在真实或半真实环境中运用语言的能力，做到语言为人的思想行为服务，而不是人为语言服务。
“练习运用”。
教师要引导学生尽可能运用语言表达实际的意义，教师要逐渐减少对学生的控制，放手让学生运用语言谈论自己的生活情况。
学生两人一组，彼此询问，写下答案，然后向前排和后排的学生提出同样的问题，了解自己周围同学的真实情况。
新编九年义务教育初中人教版英语教科书安排了许多交际性活动，如课堂游戏、自由问答、自由交谈、角色扮演、沟通信息等。
这类活动的目的，是为学生创造机会在半真实的语言环境里运用他们所学的语言。
课堂里的交际活动，实际上是课堂里运用英语和课外运用英语的一种折衷办法。
所谓“信息沟” ( Information Gap ) 活动就是这种办法的一个好例子。
“信息沟”活动能使学生产生运用语言的能力，并使他们习惯于应付无法预知的情况而真实作答。
“巩固加深”。
巩固的主要形式是笔头练习。
中英合编的新教材提倡视、听、说领先，并通过大量的听说活动学习语言。
但事实证明，强调“听、说”，并不意味着排除“写”。
从学生一开始学英语，就要对他们进行写的训练。
初一年级的笔头练习以抄写、听写、默写等为主，逐渐过渡到翻译、造句，写下自己了解到的信息等；到初三年级时可以进行改写、缩写练习，还可以练习写信、写日记等。
巩固练习的形式多种多样，除笔头练习外，还有听录音、看录像、朗读、复述、背诵、表演课文内容、讲练语言要点，归纳语法知识等多种形式。
总之，精讲多练体现了以学生为主体、教师为主导的教学关系，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛充满了生机和活力，有利于培养学生能力，有利于提高课堂教学的效率。
2013年11月28日。