数学教学中提问方法浅析
数学教学中的有效提问
浅谈数学教学中的有效提问在小学数学教学中，恰当的提问，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。
但在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径，是值得我们探究的课题。
在多年的教育实践中，我有几点粗浅的意见与大家共同探讨。
一、反思我们的课堂提问纵观我们的课堂，师生一问一答，热热闹闹，乐此不疲。
但低效重复式的提问，或不着边际与要点的提问等等，学生的思维不但没有得到启发，而且教学效率微乎其微。
究因何在？我认为有以下几方面：（一）问题的提出，缺乏主体性课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学主体的问题。
在课堂教学的“提问─回答─反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响学生主体地位的发挥。
爱因斯坦说过：学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题是运用已有的知识经验或模式去解决问题，而提出一个问题是站在一个新的角度重新审视认识一个矛盾，冲破固有的思维方式而创造性地提出一个问题。
可见，问题的提出应以学生为主，尊重学生的主体地位。
可事实如何呢？我我们的课堂提问都由教师严格、有序的主导来控制着问题，教师早先在教案上设计，课堂上一个一个提出，而学生只等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答，这种一味地单相的教师问学生，实质上是一种变相的教师主导一切的做法，学生的自主性、能动性依然没有落实。
（二）问题的设计，缺乏探究性当学生“无疑”时，教师则“须教有疑”，提出问题，引导学生思考并参与到教学活动中，体现出自己的创造性。
好的提问，能“一石激起千层浪”。
但很多时候我们为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或针对性不强……。
正如张志公先生指出的那样，“问得太平直，太简单，学生想都不必想就答出来，像‘好不好’、‘是不是’之类，看似热闹，气氛活跃，却无实际价值”；“问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，像猜谜语”；“问题太笼统，不着边际，学生可以随便回答两句，很难说他对，也很难说他不对”。
幼儿园中班数学教学活动中教师有效提问方法 幼儿园数学教学
幼儿园中班数学教学活动中教师有效提问方法一、引言幼儿园数学教学是培养幼儿数学思维和逻辑推理能力的重要环节。
而在幼儿园中班数学教学中，教师的提问方法对于引发幼儿的思考、激发他们的学习兴趣以及培养他们的数学思维能力起着至关重要的作用。
本文将对幼儿园中班数学教学活动中教师有效提问方法进行探讨和总结。
二、培养幼儿的数学思维能力的重要性1. 提升综合素质数学是一门需要逻辑思维和抽象思维的学科，通过数学教学可以帮助幼儿培养综合素质，提升思维能力。
2. 培养逻辑思维能力数学教学可以培养幼儿的逻辑思维能力，训练他们的推理能力和分析能力，有助于提高他们的综合素质。
3. 提高解决问题的能力数学教学可以帮助幼儿培养解决问题的能力，通过解决数学问题的过程，幼儿可以学会进行分析、归纳和解决问题的方法。
三、教师有效提问方法1. 提倡开放性问题在数学教学中，教师应该提倡开放性问题，鼓励幼儿进行自由思考和表达。
通过开放性问题，可以激发幼儿的兴趣和积极性，引导他们进行多样性的思考。
2. 注重启发性问答启发性问答是一种能够引导幼儿主动思考和探索的提问方法。
教师可以通过引导性的提问，激发幼儿的求知欲，培养他们的思考能力。
3. 合理设置问题难度在教学中，教师要根据幼儿的学习能力和认知水平，合理设置问题的难度，避免让幼儿感到挫折和压力，从而保持他们的学习积极性。
4. 注重引导性提问引导性提问是一种能够引导幼儿进行自主思考和学习的提问方法。
教师可以通过引导性的提问，帮助幼儿建立正确的数学思维范式，培养他们的逻辑推理能力。
5. 鼓励互动式提问在数学教学中，教师可以采用互动式提问的方法，鼓励幼儿进行思考和交流，让他们在交流互动的过程中相互启发，促进学习效果的提高。
四、结语通过以上对幼儿园中班数学教学活动中教师有效提问方法的探讨和总结，可以看出，教师的提问方法对于幼儿的数学思维能力和综合素质的培养起着至关重要的作用。
教师应该注重引导性提问、开放性问题、启发性问答、问题难度设置和互动式提问等方法，从而激发幼儿的学习兴趣，培养他们的数学思维能力，为他们的综合素质的提高奠定良好的基础。
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的。
通过有针对性的提问，可以激发学生的兴趣，增强他们的思维能力，提高他们的学习效果。
如何进行有效的提问是一个需要老师们不断探索和实践的问题。
本文将探讨在小学数学课堂中的有效提问策略，并分析其方法和意义。
有效的数学提问应该是具有导向性的。
老师在提问时应该清楚地知道自己的目的是什么，从而引导学生思考解题的方法和步骤。
老师可以针对特定的知识点设计问题，引导学生探索相关的数学法则和规律。
这样的提问可以让学生更好地理解知识点，并且能够将所学的知识运用到实际问题中去。
有效的数学提问应该是多元化的。
不同类型的问题能够促使学生全面地理解和掌握知识。
老师可以采用多种形式的提问，包括具体的计算问题、解释性的问题、实际问题和对比问题等，从而帮助学生将所学的知识应用到不同的情境中。
这种多元化的提问能够激发学生的思维，培养他们灵活运用知识的能力。
有效的数学提问应该是个性化的。
针对不同水平和兴趣的学生，老师可以设计不同难度和类型的问题。
对于那些数学基础较好的学生，可以设计一些有挑战性的问题，让他们能够更深入地思考，拓展自己的数学知识。
而对于那些数学基础较弱的学生，可以设计一些简单的问题，从而让他们能够逐步建立自信，慢慢地提升自己的数学水平。
有效的数学提问应该是及时性的。
老师可以在课堂上及时地对学生的回答进行评价和反馈，引导他们更好地理解和掌握知识。
通过及时性的提问和反馈，可以帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识，提高学习效果。
浅谈数学教学中的课堂提问
浅谈数 学教学 中的课 堂提 问
罗会 霞
（ 许 昌县椹 涧乡 中心 学校 ，河南
在数 学教 学 中设 计好 课堂 提 问 ，能使 学 生 由被动 地 “ 听 ”、消
许昌 ４ ６ １ ］ ３ ２ ）
二 、课堂提 问需注意以下几点
（ 一） 新 课程 标准 要求数 学教 学要 面 向全体 学生 ，因此在 课堂 极地 “ 学 ”变 为主 动地 “ 思考 ”、积极 地 “ 学 ” ，可 培养 学生各 种 思维 能力 及对 知识 的迁 移 、运用 能力 。课 堂提 问 ，可 将教 学 中以教 提 问时要先 提 出问题 ，让 全体 同学参 与思 考 ，后点名 或举 手 回答 ， 不可 先点名 学 生 ，后 提 出问题 ，避免 某些 学生 因问题 “ 与 己无 关 ” 师 为主体 改变 为 以学生 为 主体 ，即教 师的 “ 教 ”应 以学生 的 “ 学”
性 ，兼顾 各层 次 的学生 。对 于学 习成绩 比较好 的学 生而 言 ，提 问时
（ 一 ）课 前提 问
在讲解 新 知识前 ，提 问与新 知识 紧密相 关 的 旧知 识 ，既起 到 了 应 提问他 们难 度稍 微大 点的 问题 ，没有难 度 的问题 ，一 般就 缺少 竞 复 习巩 固 的作 用 ，又 能让 学生迅 速地 集 中注意 力进 入积极 的思考状 争 的刺激 力 。因此 ，在课 堂提 问 中 ，设 置难度 ，必 须让 成绩 比较 好
态 ，并 且便 于组 织课 堂教 学或 导人新 课 。例如 在学 习二 次根 式 的加 的必 须奋 力 跳 一 跳 ，才 能摘 到 果 子 。而 在 他们 争 摘 这 不 易 的果 实 减 时 ，设 计这 样 的课 前 提 问 ： （ １ ）同类项 的定 义 是什 么 ？ 怎样 合 时 ，便有 了竞 争 的刺激 。竞争 刺激 了他 们 的学 习动 力 ，从而 使课 堂 并 同类 项 ？（ ２ ） 如 何进 行 整式 的加减 运算 ？既 让学 生很 快进 入 了学 气 氛推 向一个 高潮 。对 于学 习成绩 比较 差 的学生而 言 ，提 问时就 提 习状态 ，同时 又给学 生创 造 了类 比的空 间 ，将 要学 习 的二次 根式 的 问他们 较容 易的 问题 ，这样 让他们 在 回答 问题 中享 受 到 了成 功 的乐
浅谈数学教学中如何擅用提问技巧
浅谈数学教学中如何擅用提问技巧
数学教学中的提问技巧对于引导学生有效地思考、解决问题有着重要的作用。
本文将探讨数学教学中提问技巧的重要性，以及如何擅用提问技巧，以促进学生的有效学习。
首先，我们要弄清楚提问技巧的内涵。
提问技巧是指教师以开放式问题，思考式问题，鼓励学生激励学生发表意见，对学生作答进行细致解读和补充问题等方式来引导学生思考，引出数学问题、解决数学问题的方法。
提问技巧是提升学生数学思考能力和综合运用能力的重要方式之一。
其次，提问技巧在数学教学中的重要性。
数学教学中的提问技巧有助于培养和提升学生的数学思维能力，帮助学生分析思考复杂的现象，加深学生对相关概念的理解，掌握基本的数学技巧，探索问题的核心，解决问题的思路，提升学生的学习效率。
再者，数学教学中如何擅用提问技巧。
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谈数学教学中课堂提问的技巧
谈数学教学中课堂提问的技巧语言是社会生活中最普遍交流工作，是对课堂教学来说，掌握语言这个工具要相当重要的。
课堂提问是优化课堂教学的重重要手段之一，一个适时、准确的提误码可以为学生指明正确的思考方向，启发思维，发挥学生的主观能动性，“善教者，必善问”，提高的效果取决于教师发问的技巧。
一、提问应建立在学生的认知水平和思维能力基础上设计问题要从学生的实际情况出发，充分了解学生原有的知识基础，因材施问。
例如，在《三角形的内角和定理》一节的课堂教学时，学生对三角形内角和有了一定了解，于是直接提问：“三角形内角和是多少度？”学生直接回答：“180o”再问：“除了课本上面的方法外，还有什么方法可以证明这个结论？”同学们经过讨论又得出了两种方法：（1）剪纸法；（2）用度量的方法，进一步问：“这三种方法都有什么共同之处呢？”学生通过观察，找出目的是想把三个内角“搬”到一起，放在同一个平面内，放在同一条直线上来验证，通过这些提问，既拓宽了书本上的知识，又鼓励了学生动手动脑，大胆猜想，又为以后在学习中作辅助线解题做铺垫，经过长时间的这种训练，可大大提高学生的创新思维能力。
二、提问要把握时机一个适时的设问，可以在学生脑海中掀起轩然大波，一个巧妙的点拨可以使学生从百思不得期解中恍然大悟，因此，要精心把握提问的时机。
1、由生活中的实例导入新课，可创设有激情的课堂气氛在课堂教学时，从实际问题入手，可以调动学生的学习能动性，激发学生的学习兴趣，同时培养解决实际问题的能力。
如图：一块长方形的一块地a处有一口灌溉井，要对c处的农作物灌溉，怎样铺设管道最省？你能解决这个问题吗?学生通过回答，从a处到c处拉直线铺设最近，因为“两点之间线段最短”，而采用ab+bc的方法要比ac长，即ab+bc>ac从而得出三角形三边的关系“两边之和大于第三边”的结论。
在此基础上通过等式的变形，进而得出ac-ab<bc,总结出本节另一个结论“两边之差小于第三边”。
小学数学课堂教学中的提问方法
浅谈小学数学课堂教学中的提问方法课堂是教师的前沿阵地，是各项教研活动的最后归宿，是实施教学计划、完成教学任务、保证教学质量的基本前提。
而课堂提问是这个前沿阵地中的一个制高点，是激发学生思维的动力，是开启学生智慧的钥匙，是输出信息并及时反缋信息的桥梁，是沟通师生思想认识产生共鸣的纽带。
由此可见，提问在教学中如此重要，下面将课堂提问谈谈几点肤浅的认识和见解：一、复习法提问具有反馈调控之功能，属于回忆与记忆性提问，主要是把学过的知识进行复习、强化记忆，达到温故而知新的目的，也可以了解学生掌握旧知识的情况，又可以为新的课程作好充分的准备。
这种方法应有明确的针对性。
二、引入法提问此方法具激发兴趣之功能，每一节的新课的讲授必须是在学生已经掌握的概念和知识体系的基础上提出问题，并以此方式创立课堂新意境，对激发学生求知欲有积极促进作用。
在讲授新课时可以从学生的质疑开始引起深思，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出新问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。
因为只有当学生到了“心求通而未得，口欲言而未能”之时，才是学生进行“开其心，达其辞”的最佳时机。
三、游戏中提问小学生的特点是好奇好动，而且对游戏有很大的兴趣，一般情况下，小学生在课堂上的注意力只保持15分钟左右，15分钟以后，他们的思维进入疲惫阶段，注意力开始转移，大脑含氧量逐渐减少，所以这个时候，教师要活跃一下课堂气氛，让小学生利用所学知识来做一个小小的数学游戏，来把他们的注意力长时间的稳定在学习对来，以便让学生当堂学到的知识得到巩固和练习。
四、启发式提问启发式提问具有问题展示之功能，教学活动是以教材为中介的师生双边交流信息的活动，是信息输入、信息输出的传递过程，启发性提问充分调动学生接受信息的主动性和自觉性。
我国古代大教育家孔子就很重视启发式教学。
他曾论述：“不愤不启，不悱不发。
”这里“愤”意为发愤学习，积极思考，然后想把知识表达出来；“发”意为开其意指导；“悱”意为积极思考后要表达而表达不清，则要求老师予以答其词，使其清楚。
小学数学课堂提问策略浅析
小学数学课堂提问策略浅析【摘要】课堂提问是教学交流互动的重要表达形式，如何让小学课堂提问更具效率，是各个数学教师教学目标之一。
本文首先分析了当前小学数学课堂提问教学存在的问题，随后提出了相关策略，最后对策略使用过程中注意问题进行探讨。
【关键词】小学数学；课堂提问；策略一、当前小学数学课堂提问存在问题随着新课改不断推进，教学更加关注学生个体发展和全面发展，课堂提问也更加关注学生的参与度，小学数学课堂提问在质量上有了很大提高，但是也存在以下问题：（l）设置问题环节存在的问题。
在设置问题环节存在的问题主要有：提问目的不明确，问题难易程度的两极分化，设计问题不够科学等。
（2）提出问题环节存在的问题。
在提出问题环节存在的问题主要有：提问方式单一，且集体式提问过多，提问对象个别化、集中化，问题数量过多，留给学生思考时间太少等。
（3）分析问题环节存在的问题。
在分析问题环节存在的问题主要有：教师分析问题的模式程序化，学生的提问次数少，重视结论而轻视过程等。
（4）解决问题环节存在的问题。
在解决问题环节存在的问题主要有：教师评价过于简单，教师对优生和差生的评价具有很大的差异性，教师控制学生回答等。
二、小学数学课堂提问实施策略（1）精心设计问题，保证提问的科学性。
精心设计提问的问题是确保数学课堂提问取得好效果的前提，小学数学教学可以从以下考虑：①根据小学数学课程标准，设计问题。
②遵循小学生认知规律，设计问题。
③突出数学学科特点，设计问题。
（2）掌握多种方法，保证提问的可接受性。
要使提问收到较好的效果，还必须讲究提问的技法。
常用的有迁移法、分合法、比较法、绕道法、开放法等。
如教学《三角形面积的计算》这一课中，可以应用迁移法或者比较法或开发法。
由于学生广泛掌握了长方形、正方形与平行四边形面积的计算方法，学会了用割补法解决平行四边形面积计算的策略，所以可以设计以下几个问题，让学生通过动手操作、观察分析、自主探索、合作交流的过程解决问题。
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数学教学中提问方法浅析
随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入，提问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。
提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。
因而课堂提问的研究也受到了越来越多的重视。
一、坚持有效提问的原则
为保证课堂教学中提问的有效性，教师的提问还应该坚持一些提问的基本原则。
中学数学课堂教学都是围绕着某一特定教学目的展开的，教学的中心是“传授知识，解决问题”，这就意味着课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程，因此必须精心设计课堂提问，提问时应注重坚持以下几项基本原则，即实效原则，适时原则，梯度原则，角度原则。
实效原则，课堂提问设计的实效性取决于问题的真实和确切，即课堂提问要有科学性和针对性，提问要紧扣教学目标和教材内容从感知直观人手，但不宜一问一答展示现成知识的结论，以免学生猜测教师的意向作答，掩盖了学生的不知之处，使教师获得不真实的反馈信息同时提问要确切，要针对学生已有知识水平，不能超越学生知识、思维的实际水平，也不能使问题语言含糊不清、模棱两可，否则课堂提问会造成停滞局面，达不到预期目的。
适时原则，课堂提问的适时性应该包含两层意思，其一是抓住时机，其二是提问次数要适度，课堂提问的效果直接与提问时机有关，什么样的设问应在某节课的什么时机提出，要讲究提问的艺术性，即要因时设问，恰到好处，同时提问次数不是越多越好，过多过频的课堂提问表面上看起来热热闹闹，实际上常会导致学生随大流，不去深入思考，增大回答问题的盲目性，各学科各种课型、内容各不相同，提问设计中把握适时适度尤为重要。
梯度原则，现代信息论认为，教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息、促进学生了解信息、掌握知识的活动，从课堂教学整体上看，必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生认识水平与心理状态，科学地按一定梯度展开设问，提出的问题要按知识点难易级差从低到高逐层进行，要贯彻因材施教的原则，对不同层次的问题，要选择不同层次的学生对象进行回答，从易到难，由简到繁。
二、数学课堂教学中有效提问的几种方式
课堂提问的方式很多，只有对提问巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。
一是激趣性的提问。
数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。
若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。
倒如：在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问“为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆(此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形)能保持稳定?”看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。
二是发散性的提问。
发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，这对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。
例如在讲授完全平方公式时，可先提问：“有一块正方形稻田边长为a米，现每边长扩大b米，求后来的面积是多少?”教师可让学生先试着求出结果。
这样学生就会积极探索思考，利用以前学过的求面积的知识得出各种不同解。
三、数学课堂提问有效性实施策略
要考虑问什么，什么时候问。
如果教师准备不足，想问什么就问什么，就会使课堂显得松散甚至起不到提问的作用。
课堂提问的题目一定要斟酌，要提在点上，对重点、难点问题提问时，更应慎重，要紧紧围绕着重点，及如何攻破难点提问题。
此外，要给学生答问以等待：教师提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目的是为学生提供一定思考时间；学生回答问题后，教师也应等待足够的时间，再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来说明、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。
教师提问要有针对性，要具体问题具体分析，并采用不同的方法。
提出的问题既不能过于简单，也不能脱离学生的认知水平，把问题提得太难。
学生的思维与认识对象之间，有一个“最近发展区”，教师设计问题要寻找这个“发展区”。
提出有利于学生积极思维、具有思考价值的问题，特别是要在教学内容的重点、难点关键处提问。
当学生的思维出现障碍时，教师要及时的点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺。
总之教师要依据学生的认知水平，问在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高能力的目的。
综上所述，课堂提问是一种经常使用的教学手段，加强课堂提问艺术的修养十分重要，科学地设计并进行课堂提问，就可能及时地唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，创造积极的课堂心理气氛，有利于促进学生数学思维发展，优化课堂结构，提高课堂教学效率。