谈数学教学中的提问
小学数学教学中的问题及困惑
小学数学教学中的问题及困惑第一部分：问题梳理与诊断一、教学内容方面1. 知识点掌握不牢固：在教学过程中，我们发现部分学生对于加、减、乘、除等基础运算不够熟练，影响了解题速度和准确性。
此外，对于一些基本概念，如分数、小数、百分数的理解也不够深入。
2. 知识点衔接不紧密：小学数学知识体系较为庞大，部分教师在教学过程中未能充分关注知识点之间的联系，导致学生在学习新知识时，难以与已有知识体系相结合。
3. 教学内容过于理论化：部分教师在教学过程中，过于注重理论知识传授，忽视了数学在实际生活中的应用，导致学生对数学学习的兴趣和积极性不高。
二、教学方法方面1. 教学方式单一：在实际教学中，部分教师仍采用“一言堂”的教学方式，缺乏师生互动，学生被动接受知识，缺乏主动探究和思考。
2. 缺乏针对性教学：由于班级学生数学基础和能力水平参差不齐，部分教师在教学过程中未能因材施教，导致部分学生“吃不饱”，另一部分学生“消化不良”。
3. 缺乏有效的评价机制：部分教师在教学过程中，评价方式过于单一，主要以考试成绩为主，忽视了学生在学习过程中的表现，如课堂参与、作业完成情况等。
三、学生学习心理方面1. 学习兴趣不高：由于教学内容、教学方式等多种原因，部分学生对数学学习缺乏兴趣，甚至产生恐惧心理。
2. 缺乏自信：在数学学习中，部分学生由于基础薄弱、学习方法不当等原因，导致成绩不理想，从而对自己失去信心。
3. 学习习惯不良：部分学生缺乏良好的学习习惯，如不及时复习、作业应付了事等，影响了数学学习效果。
四、家庭教育方面1. 家长过度干预：部分家长过于关注孩子的学习成绩，对孩子的学习过程进行过度干预，导致孩子产生依赖心理。
2. 家庭教育缺失：部分家长对孩子的数学学习关注度不够，缺乏有效的陪伴和指导，导致孩子在学习过程中遇到困难无法及时解决。
3. 家长教育观念落后：部分家长仍持有“分数至上”的观念，忽视孩子的兴趣和能力培养，导致孩子对数学学习产生厌恶情绪。
数学课堂教学中存在的主要问题与建议
数学课堂教学中存在的主要问题与建议数学课堂教学在学生学习过程中起着重要的作用，但也存在一些问题。
以下是数学课堂教学中常见的主要问题及其相应的建议。
问题一：内容过于抽象难懂数学是一门抽象的学科，很多学生对于抽象的概念和符号理解困难。
如果教师只是简单地讲解公式和操作技巧，学生会感觉数学很难学、很容易放弃。
建议：教师可以通过常见的日常例子和实际问题引入数学概念和公式，让学生能够将抽象的数学知识与生活实际联系起来。
通过量化购物时的实际计算，引入百分比的概念，并通过比较不同商品的价格来进一步巩固学生的数学技能。
问题二：重计算轻思维传统的数学教学过程中，教师往往只注重学生的计算能力，而忽视了学生的思维能力。
学生只是机械地进行计算，缺乏对数学概念的深入理解和灵活应用的能力。
建议：教师可以采用启发式的教学方法，鼓励学生主动思考和解决问题。
通过引导学生提出问题、分析问题、寻找解决方法，培养学生的问题解决能力和创新思维。
教师可以提供一些开放性的数学问题，引导学生进行思考并互相讨论，鼓励学生发表自己的观点，扩展学生的思维空间。
问题三：缺乏实践操作数学是一门需要实践操作的学科，但在课堂教学中，很多时间都花在理论知识的讲解上，缺乏实际应用和实践操作的机会。
建议：教师可以通过课堂实验、游戏和小组活动等方式，增加学生的实践操作机会。
让学生亲自动手解决问题，做到"亲身体验、亲手操作、亲自总结"，使抽象的数学概念变得具体而生动。
在学习几何的时候，通过让学生自己去测量不同图形的面积和周长，让他们亲自体验几何知识的应用。
问题四：缺乏巩固和反馈数学知识的学习需要不断的巩固和反馈，但在课堂教学中，很少对学生的学习情况进行及时的巩固和反馈。
建议：教师可以通过课堂作业、小测验和个人辅导等方式，对学生的学习情况进行及时跟踪和反馈。
充分利用现代化的教学手段，如在线作业平台、智能评测系统等，为学生提供个性化的学习资源和反馈意见。
小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略
小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略提问是教学中非常重要的环节，它能够激发学生的思维，增强学生的学习兴趣，促进教学效果的提高。
然而在小学数学教学中，往往存在一些问题，如提问方式单一、提问难度不够合理、提问频率不均衡等，这些问题都会影响到教学效果。
本文将就小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略进行探讨。
一、存在的问题（一）提问方式单一在小学数学教学中，教师提问的方式往往比较单一，大多是直接提问，学生回答。
这种提问方式容易导致只有少数学生参与，而且学生回答问题的机会并不均衡，容易造成学生的被动听讲，缺乏主动参与的动力。
（二）提问难度不够合理在课堂上，有些教师提问的难度往往不够合理，有的问题太简单，学生容易产生厌倦情绪，有的问题又过于难解，导致学生不知所措，这样既不能激发学生的兴趣，也不能提高他们的学习能力。
（三）提问频率不均衡在课堂上，有些教师提问频率不均衡，有的教师提问太过频繁，几乎每个知识点都要进行提问，这样就会让学生感到疲惫和压力，影响课堂氛围；而有的教师则提问太少，甚至从不提问，导致学生学习动力不足，也无法检验学生的学习情况。
二、改进策略在小学数学教学中，教师可以通过多种提问方式激发学生的学习兴趣，例如可以采用小组讨论的方式，让学生在小组中共同讨论问题，并找出解决问题的方法；也可以采用情境提问的方式，设计一些能激发学生思维的情境，让学生在实际情境中运用所学的知识，这样能够增加学生的学习兴趣，提高他们的解决问题的能力。
在提问时，教师应该根据学生的实际水平和课程内容设置合适的难度，可以通过设定不同的问题难度来激发学生的思维，增加他们的学习动力。
教师还可以根据学生的反馈及时调整提问难度，让学生在轻松的氛围中学习，掌握知识。
在课堂教学中，教师应该掌握好提问的频率，既不能过份频繁，也不能缺乏提问，应该选择合适的时机提问，让学生能够有机会回答问题，增加他们的学习动力。
教师还可以通过设计一些有趣的题目，让学生通过游戏的方式来回答问题，提高学生的学习兴趣，促进他们的学习效果。
谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧
谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧初中数学课堂教学中，提问是引导学生思考、激发学生学习兴趣、促进学生积极参与的重要方式之一。
有效的提问能够帮助教师了解学生的学习情况，促进学生知识的理解和掌握，激发学生深入思考和探索的欲望。
下面我们来探讨一些能够在初中数学课堂教学中使用的有效提问技巧。
1. 开放性提问开放性提问是一种倡导学生自主思考和表达意见的提问方式。
教师可以提出一些引导性问题，鼓励学生提出自己的见解和解决问题的方法。
这种提问方式可以培养学生的创造力和探索精神，激发学生的学习兴趣和自信心。
在讲解一道问题的解题思路时，可以提问：“你们觉得这个问题有哪些解法？”、“你们怎么思考这个问题？”、“你们有什么不同的解题思路？”等。
通过这些开放性的提问，可以帮助学生发散思维，提高解决问题的能力。
2. 延伸性提问延伸性提问是一种通过针对性的问题，引导学生延伸思考和拓展知识的提问方式。
教师可以提出一系列与当前知识点相关但稍微拓展的问题，从而拓宽学生的知识面，引导学生深入思考。
在讲解平行线相交于一点的性质时，可以提问：“如果两条直线平行，会有什么样的性质？”、“如果两条直线相交于一点，会有什么样的性质？”等。
通过这些延伸性的提问，可以帮助学生理解知识点的本质和关联性。
3. 引导性提问引导性提问是一种通过向学生提供部分信息，引导学生思考和发现问题解决方法的提问方式。
教师可以提出一些具体的问题情境，让学生从中分析并找到解决问题的思路。
提问是教学中的重要环节，能够促进学生积极思考和参与学习。
在初中数学课堂教学中，教师可以运用开放性提问、延伸性提问、引导性提问和追问式提问等多种提问技巧，为学生创造一个积极、活跃的学习氛围，提高学生的学习效果和兴趣。
教师还要灵活运用提问，根据学生的实际情况进行个性化的调整，使提问更具针对性和有效性。
数学课堂教学中存在的主要问题与建议
数学课堂教学中存在的主要问题与建议数学课堂教学是学生学习数学知识和培养数学能力的重要场所，然而在实际教学中，也存在着一些主要问题。
本文将从数学课堂教学存在的主要问题出发，探讨解决这些问题的建议。
一、存在的主要问题1. 学生数学学习兴趣不高在数学课堂教学中，很多学生对数学学习缺乏兴趣，觉得数学难以理解和抽象，枯燥无味。
这种情况导致学生在课堂上缺乏主动参与的积极性，影响了他们的学习效果。
2. 数学知识传授过于机械在传统的数学教学中，教师往往注重数学知识的传授，而忽略了数学知识的应用和实际意义。
这种机械式的教学方式容易引起学生的反感，影响他们的学习兴趣和学习主动性。
3. 学生数学基础薄弱随着数学知识的逐步深入和升级，一些学生的数学基础薄弱，导致他们在学习新知识时难以跟上进度，从而影响他们的学习效果。
4. 学生缺乏数学解决问题的能力数学不仅是一门知识，更是一种解决问题的能力。
然而在数学课堂教学中，很多学生只关注数学知识的掌握，而忽略了数学实际应用的能力培养。
二、建议激发学生数学学习兴趣是数学课堂教学的首要任务。
教师应该注重培养学生对数学的兴趣，通过引导学生自主发现、自主探索，使学生能够在自主实践中产生对数学的好奇心和兴趣。
2. 注重数学知识的生动和形象呈现在数学教学中，教师应该注重数学知识的生动和形象呈现，用生动形象的语言和案例，让学生更加容易理解和接受数学知识，并引导学生主动思考，主动学习。
3. 针对学生数学基础薄弱的情况，教师应该根据学生的实际情况，采取有效的措施，帮助学生夯实数学基础，弥补学生的数学基础不足。
数学课堂教学应该注重培养学生数学解决问题的能力，通过解决实际问题的数学模型，引导学生主动动脑筋，培养学生的数学逻辑思维和数学解决问题的能力。
5. 创新教学方式在数学教学中，教师要创新教学方式，引入现代科技手段，例如多媒体、互动板等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
6. 重视数学思维能力培养7. 开展数学竞赛和活动通过开展数学竞赛和活动，可以激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习积极性和学习参与度，促进学生的数学学习效果。
浅谈初中数学教学中存在的问题及应对措施
浅谈初中数学教学中存在的问题及应对措施一、问题分析1. 学生学习兴趣不高在很多学校的数学课堂上，我们常常能看到学生们的学习状态不佳，他们对数学这门学科缺乏兴趣，导致他们在学习数学时缺乏积极性，学习效果不好。
2. 数学知识应用能力不强学生在学习数学的过程中，往往只是记住了一些公式和定理，却缺乏对这些知识的应用能力。
一旦遇到新的问题，学生无法灵活运用所学的知识进行解决。
3. 学生学习数学的动力不足由于学生对数学的兴趣不高，加之数学知识的抽象性和理论性，导致学生对学习数学缺乏主动性和动力，很多学生只是出于应试需求而学习数学，而不是出于对知识的渴望和对未来学习的需求。
二、应对措施1. 提高数学教学的趣味性要提高学生对数学的兴趣，首先要改变数学教学的方式和方法，使数学课堂充满趣味和活力。
可以通过引入优秀的电子教学资源，组织数学竞赛和数学游戏等形式，增加数学课程的趣味性，吸引学生的兴趣。
数学是一门实用性很强的学科，学校应该通过丰富多样的教学手段，引导学生联系实际，将所学的数学知识应用到实际生活和解决实际问题中，提高学生的数学知识应用能力。
数学教师是培养学生数学兴趣和能力的关键。
学校要加强对数学教师的培训和教学指导，提高数学教师的教学水平和教学能力。
只有这样，才能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的数学学习能力。
4. 增加数学实践环节数学的学习不仅仅是理论的学习，更重要的是将所学的数学知识和方法运用到实际生活和解决问题中。
学校应该增加数学实践环节，鼓励学生参加数学建模、数学探究等活动，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
5. 鼓励学生自主学习学校应该鼓励学生进行自主学习，给予学生更多的自主学习空间和机会，让学生在课外也能够有意愿和动力地进行数学学习，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
6. 建立多元评价体系传统的评价体系往往只注重学生对数学知识的理解程度和计算能力，忽略了对学生数学应用能力和实际解决问题的能力的评价。
数学教学中的常见问题及对策
数学教学中的常见问题及对策数学是一门抽象的科学，许多学生觉得枯燥乏味，难以理解。
这样的问题在数学教学中非常普遍。
学生们经常抱怨数学太难，不知道该如何应对。
对此，教师们需要思考一些新的方法，以帮助学生更好地理解数学知识。
以下是数学教学中常见问题及其对策。
一、缺乏实际应用很多学生认为数学只是应付考试的一种技能，而不是一种实用性强的学科。
因此，教师应该注重强调数学在现实中的应用。
例如，当教授几何学时，可以将几何学应用到建筑设计和机器制造中。
当讲授数学基础知识时，可以将其应用到商业和金融模型中。
因此，教师应该强调数学知识在日常生活中的实际应用，来激发学生的兴趣。
二、表达能力薄弱数学需要很好的表达能力，但是，很多学生在理解数学公式和实际应用时却显得力不从心。
这时，教师们需要针对学生的不同表达能力和需求，采用不同的教学方法。
例如，教师可以向学生提供更多图表或实际案例，以帮助他们更好地理解公式和在实际中的应用。
同时，教师也可以鼓励学生积极参与讨论和思考，以提升他们的表达能力。
三、不同的学习模式学生的学习模式也可以对数学教学造成影响。
一些学生需要更多的视觉教学，而其他学生则需要交互性更强的教学方法。
因此，教师应该根据学生的不同需求和学习模式，应用不同的教学方法。
例如，教师可以使用更多的视频和图表，以便视觉学习模式的学生更好地理解内容。
同时，教师也可以设立小组讨论或活动，以帮助其他学生互动学习。
四、不同的数学水平许多学生在数学方面的水平各不相同，一些学生可能有更强的数学能力，而另一些学生可能需要更多的帮助。
对于这种情况，教师应该采用个性化教学方法。
例如，教师可以为不同的学生制定不同的教学计划，并为学生提供个性化的辅导。
这样，每个学生都可以在自己的水平上得到适当的指导。
五、课程内容不连贯数学的教学涉及许多不同的概念和理论，但有时这些概念和理论并不连贯。
这时，教师应该将课程内容组织成一个连贯的整体。
例如，在讲解微积分时，教师可以首先讲解微积分的概念，然后再讨论应用。
初中数学教学过程中的提问技巧与策略
初中数学教学过程中的提问技巧与策略提问是教学过程中的重要环节，合理的提问可以激发学生的思考和学习兴趣。
以下是初中数学教学中提问的技巧与策略：1.简单到复杂：从简单的问题开始，逐渐引导学生往复杂的问题发展。
可以先问一个基础概念的问题，然后再进一步深入和拓展。
2.适度开放：提问时要尽量避免只有一个明确答案的问题，可以设计开放性问题，鼓励学生自由发挥和思考，从而激发他们的创造力和思维能力。
3.启发性提问：通过提问引发学生的思考，而不仅仅是回答问题。
可以通过故事、问题引发学生思考，让他们主动思考和互相讨论。
4.多元化提问：可以设计不同类型的问题，如选择题、填空题、解答题等。
这样可以培养学生的综合能力和解决问题的能力。
5.引导性提问：当学生遇到困难时，可以通过引导性提问帮助他们找到问题的突破口。
可以通过提问帮助学生找到问题的关键，引导学生进行逻辑思考。
6.分层次提问：可以将一个问题分解成几个步骤，逐步引导学生进行思考和解决。
这样可以帮助学生建立问题解决的规律和方法。
7.回顾性提问：在课堂结束前，可以通过回顾性提问来检查学生的学习情况，总结课堂内容，巩固学生的知识。
8.点拨式提问：当学生犯错误时，可以通过点拨式提问来引导他们找到错误的原因和改正方法。
这样可以帮助学生巩固知识、培养自我纠错能力。
9.鼓励性提问：可以通过鼓励性问题来激励学生的学习兴趣和自信心，提高他们对数学的主动性和积极性。
10.适度冲突：在提问时，可以故意设计一些带有冲突或矛盾性的问题，引起学生的思考和争论，激发他们对数学的兴趣。
提问是教学中的重要手段，要根据学生的认知水平和学习情况选择合适的提问方式与策略，激发学生的兴趣和发展他们的思维能力。
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谈数学教学中的提问
在“平行四边形的面积”一课的教学中,教师为了强化学生对平行四边形面积公式的理解,经常会在总结的时候问这样一个问题:
“谁能说一说,要想求出平行四边形的面积,就必须知道什
么条件?”
学生对这个问题几乎一致的回答是:“必须知道这个平行四边形的底和高。
”
小学数学课堂上,这样的师生问答非常普遍。
教师问得好,可以启发学生思维,使学生形成正确概念;问得不好,就可能禁锢学生的思维,甚至导致学生形成错误概念。
前面这一问一答,连起来说,就是:要想求出一个平行四边形的面积,就必须知道这个平行四边形的底和高。
这个结论或许会使学生形成这样一个思维定式:只要遇到求平行四边形面积的问题,就必须先求平行四边形的底和高。
如果求不出底和高,自然就求不出平行四边形的面积。
这样一来,学生如果遇到下面的问题,可能就无从下手了。
问题:在下图中,三角形ABE的面积为24平方厘米,求平行四边形ABCD的面积。
翻阅一些《小学数学教案选》发现,类似提问还比较普遍,比如:
●要求出长方形的周长,就必须知道这个长方形的什么?(答:
长和宽)
●圆锥和圆柱的体积在什么条件下存在三分之一的倍数关系?(答:等底等高)
●要求一个小数的倒数,就必须先把它化为分数。
为了说明这种语言的问题所在,下面我从逻辑和数学两个方面进行分析。
从逻辑的角度看,一个命题(在逻辑学中称为“判断”)与它的逆否命题是等价的,它的逆命题与它的否命题是等价的。
但命题与它的逆命题和否命题并不等价。
这就是说,一个真命题的逆命题和否命题未必是真的。
根据平行四边形面积公式,可以知道命题——如果已知一个平行四边形的底和高,则可以求出这个平行四边形的面积——是真的。
其逆命题和否命题分别是:如果可以求出一个平行四边形的面积,就一定知道这个平行四边形的底和高;如果不知道平行四边形的底和高,就无法求出这个平行四边形的面积。
这样的结论与原来的命题并不等价。
老师将求解面积的一条途径简单化为唯一途径,极容易给学生造成错误认识。
事实上,能用公式求出面积的平面图形是很少的,更一般的方法是寻求图形面积之间的关系。
比如在前图中,只要看出平行四边形ABCD的面积是三角形ABE面积的2倍,问题就可以迎刃而解了。
平行四边形面积公式“面积=底×高”,在数学中可以看作是一个函数关系。
函数通常描述自变量和因变量之间的依赖
与制约关系,体现的是当自变量确定的时候,因变量随之确定。
反过来却不一定成立,就是说当因变量确定的时候,自变量未必随之确定。
在“面积=底×高”这一函数关系中,底和高是自变量,面积是因变量,当底和高确定的时候,则面积随之确定;反过来,
当面积确定的情况下,底和高未必能够确定。
教师在课堂上提问,其根本目的在于促进学生思考。
因此不妨把提问设计得宽泛一些,让学生有充分的思考空间。
在教学平行四边形的面积公式之后,如果提出如下问题供学生思考,也许会得到更好的效果。
1.如果两个平行四边形等底等高,那么这两个平行四边形的面积具有什么样的关系?
2.如果两个平行四边形面积相等,那么这两个平行四边形的底和高具有什么样的关系?
3.在同一个平行四边形中,底、高、面积三者满足什么关系? 第一个问题体现的是函数关系中自变量对因变量的制约,也就是函数的确定性;学生对第二个问题的思考,可以初步体
会因变量对自变量不具有这种确定的制约,只能得到两个平行四边形底和高的乘积相等;第三个问题相当于对前两个问题进行了综合和总结。
学生对这三个问题进行充分思考和讨论,可以更加准确地理解本节课的学习内容,而且还可以经
历逻辑思维的训练以及函数思想的渗透。
任何教学方法的顺利实施,都依赖于教师在课堂上的教学语言。
教师在课堂上的每一句话都或多或少地对学生产生着影响。
因此,教师无论具备了多么先进的教育思想,采用了多么先进的教学方法,都应该慎重地对待课堂上教学语言的设计,特别是“提问式”和“结论式”的语言,一定要做到“慎之又慎”,即使小学教学也不例外。