浅谈英语课堂中运用启发式教学的几点体会
启发式教学在英语教学过程中的应用
启发式教学在英语教学过程中的应用启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和自主学习。
它通过激发学生的学习兴趣和动机，帮助学生发展自主思考和解决问题的能力。
在英语教学过程中，启发式教学可以发挥重要的作用，帮助学生更好地掌握英语知识和提高语言运用能力。
其次，启发式教学在英语语法教学中可以帮助学生更好地理解和使用语法知识。
语法是语言学习的重要组成部分，但传统的语法教学往往以规则和例子为主，缺乏实际的应用和交际情景。
而启发式教学则可以通过教师提供一些语言材料和情境，引导学生通过观察和分析，自己总结语法规律和使用方法。
学生在这个过程中不仅可以更深入地理解语法规则，还能够培养灵活运用语法知识的能力。
此外，启发式教学在英语听说教学中也有重要作用。
许多学生在英语听说方面存在问题，主要是缺乏实际语言运用的机会和经验。
通过启发式教学，教师可以创造各种情景和交际任务，使学生在真实的语境中进行交流和对话。
同时，教师还可以给予学生一些引导和反馈，帮助他们纠正错误和提高语言表达能力。
通过这种启发式的听说教学，学生能够更好地掌握英语口语技巧，提高听力理解能力。
另外，启发式教学还可以应用到英语阅读写作教学中。
阅读和写作是英语学习的基本技能，但传统的教学方法往往将阅读和写作视为被动的技能，强调记忆和填鸭式的教学。
而启发式教学则重视学生的主动参与和思考，可以通过给学生提供一些真实的文本材料，引导他们进行阅读和写作活动。
同时，教师还可以通过提问、讨论等方式促使学生深入思考和理解促进学生的阅读理解和写作能力的发展。
总之，启发式教学在英语教学中的应用可以帮助学生更好地掌握英语知识和提高语言运用能力。
通过启发式教学，学生能够在真实的语境中进行学习和交流，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
教师在教学中应该充分发挥引导者和促进者的角色，创造有利于学生学习的环境和条件，激发学生的学习潜能，提高学生的英语运用能力。
启发式教学方法在中学英语教学中的应用
运用启发式教学培养学生的创新能力在英语教学中采用启发式教学，是指教师在教学过程中，根据教学任务和学习的客观规律，充分发挥教师的主导作用，从学生实际出发，以启发学生思维为核心，采取一切有效的形式和手段，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生积极主动、活泼生动地学习的一种教学思想。
运用启发式教学，可以有效地培养学生的创造性思维和创新能力。
下面谈谈我的一些具体作法：一、巧设问题启发学生独立思考，激发学生学习兴趣。
学生的学习活动是在教师指导下掌握知识、技能的认识过程，教师通过巧设问题启发学生独立思考，去理解知识、应用知识，学生在思维的过程中逐步地去学习英语新知识，也就逐步地激发了对英语学习的兴趣。
例如我在讲“Charlie Chaplin ”一课时，先给学生展示卓别林的照片，然后播放卓别林喜剧小品片断，幽默大师的形象令学生们捧腹大笑，这时向学生们启发性地提出以下几个问题，以启发学生独立思考。
（1 ）Who was Charlie Chaplin? Who can talk something about Chaplin?（2 ）What did Chaplin look like in his films? What was his own manner ofacting?（3 ）Why were his earliest films silent?学生们在观看图片和电影后展开联想，踊跃发言，得出了各自不同的答案，在学生们相互启发的基础上，老师问题一转然后说“W ould you like to know more about Charlie Chaplin? Today we are g oing to learn something about Chaplin.”很自然地引入了新课，学生们带着问题，满怀兴趣地进入了新课的学习。
教师大胆设计，将课堂教学过程分为导入→启发→活动→归纳→巩固等五个环节，形成一种启发式的、富有创造性的教学模式。
初中英语启发式教学之我见
初中英语启发式教学之我见发布时间：2022-04-28T03:15:37.821Z 来源：《教学与研究》2022年第56卷1期作者：田娥[导读] 在近几年的教育教学改革中，教育教学方法越来越多样化，许多教师主动打破教学常规田娥湖北省恩施市舞阳中学湖北恩施445000摘要：在近几年的教育教学改革中，教育教学方法越来越多样化，许多教师主动打破教学常规，在激发学生兴趣、挖掘学生潜能的基础上，逐步夯实学生的学科基础。
启发式教学模式有助于调动学生的学习热情，体现素质教育的人文价值。
在初中英语教学改革中，教师需要眼于启发式的教育教学模式来丰富教学内容，站在学生的视角加强对学生的引导，保障学生一方面能够取得优异的成绩，另一方面能够对自身的优点和不足有一个全面的认知和理解，进而实现自我反思和自我总结。
关键词：初中英语；启发式教学；对策分析引言新课改之后教师越来越关注学生的中心地位，以调动学生的主动性、培养学生独立思考的意识为出发点，引导学生主动分析问题、解决问题。
教师对学生的启发非常关键，许多具有远见卓识的初中英语教师不再过度关注自身的权威地位，而是站在学生的视角，根据学生的内心诉求从学生的薄弱点出发，实现对学生的针对性启发及引导。
让学生能够自主自觉的完成学习任务，掌握适合自己的英语学习技巧。
一、初中英语启发式教学的要求（一）鼓励学生独立思考启发式教学要求教师根据提问教学引导学生自主参与学习活动，深化学生的理解，确保学生在不同的课堂情景中找到问题的根源。
这一点对活跃学生的思维，培养学生的英语核心素养有重要的影响。
学生能够产生更多的学习自觉性，自主自愿的学习知识并实现高效掌握。
作为教师来说，在加强对学生的启发和引导时需要着重培养学生的独立思考能力和意识，丰富启发过程和启发手段，以极大的耐心与学生进行互动和交流。
坚持因势利导和因材施教，确保学生能够主动学习知识并掌握英语学习的技巧和核心。
（二）调动学生能动性学生是课堂教学中的主角，启发式教学要求教师围绕学生开展启发活动，全面激发学生的主动性。
浅谈高中英语如何运用启发式教学激发学生积极思维
浅谈高中英语如何运用启发式教学激发学生积极思维启发式教学是高中英语常用的教学方法。
这种教学方法能充分调动学生的学习积极性、提高学生的学习兴趣、培养学生思维能力。
新课程改革以来，高中英语教学对学生的素质培养提出了更高的要求。
作为高中英语课堂教学的主导者，教师应充分利用启发式教学的特点和优势。
让启发式教学符合学生的思维和兴趣，在课堂的每一个环节运用启发式教学，激发学生积极思维。
一、在课堂初始阶段运用启发式教学激发学生的积极思维在新课导入时，用一定的时间，通过生动有趣的故事、巧妙的问题、与现实生活密切相关的事件或新闻报道来启动学生的主动思维，激发学生对新课的兴趣，使学生大脑处于积极思维的状态。
教师在课堂初始阶段采用的启发式引入，不仅激发学生的积极思维，还会使学生的注意力更集中。
学生思考问题，由被动到主动，为良好的课堂效果建立一个积极的开端。
二、运用启发式教学提高学生的学习能力学生的学习能力，是学生在学习中通过思考总结形成的分析、综合、概括、判断和推理能力。
教师运用启发式教学，在课堂推进过程中，巧妙地设置问题、适度的挑动竞争、恰当的点拨引导，促进学生的积极思维，助学生在积极思考中掌握一定的思维规则和方法，尽量让学生多讨论、多动脑、通过自己的活动掌握知识，获得能力。
培养学生思维能力的方法很多，最根本的一条就是要调动学生的学习积极性，使学生主动思考，提高了学生的学习能力也就等于提高了学生的综合素质。
三、运用启发教学完善学生的思维品质在学生形成一定的学习能力后，教师按照启发式教学的原则设置一些不一般的提问，设法造成悬念，激发学生解疑的兴趣。
还训练学生多提问，以互问互答或小组竞赛的方式。
达到学生反复听、说的目的，学习英语需要“说出来”的勇气和胆量，为了使启发式问题达到最好的效果，要根据不同的学生，培养学生提出问题、回答问题的胆量。
英语必须以听、说为基础进行学习，因此，采用以教材为主提问，配合实物和图画的提问启发教学方法。
高中英语教学中启发式教学法的应用
高中英语教学中启发式教学法的应用
启发式教学法是一种注重学生主动参与和探索的教学方法，通过引导学生自主发现知识，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在高中英语教学中，启发式教学法的应用可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
启发式教学法可以帮助学生主动参与学习。
在教学过程中，教师可以提出一系列的问题，引导学生独立思考和研究。
通过这种方式，学生可以主动积极地参与到学习活动中，增强他们的学习主动性。
学生通过自主发现解决问题的过程中，也能够提高他们的学习动力，激发他们学习的热情。
启发式教学法可以培养学生的思维能力。
在教学过程中，教师可以让学生进行观察、比较、分类、归纳等一系列的思维活动。
通过这些思维活动，学生可以提高他们的观察和分析能力，培养他们的逻辑思维能力和创造性思维能力。
这对于学生的综合素质的提高是非常重要的。
启发式教学法还可以增强学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师可以设计一些生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣。
教师可以使用多媒体教具和实物教具，提供丰富多样的学习资源，让学生在学习中感受到乐趣。
通过这种方式，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，提高他们的学习效果。
小学英语启发式教学反思
小学英语启发式教学反思引言：在小学英语教学中，启发式教学是一种非常有效的教学方法。
它强调学生的主动参与和探究学习，鼓励学生通过解决问题、发现规律来获得知识。
然而，启发式教学也存在一些问题和挑战，需要我们进行反思和改进。
本文将从以下几个方面对小学英语启发式教学进行反思。
一、启发式教学的定义和特点启发式教学是指以引导学生自主学习和发现为核心，通过提供合适的问题和情境，激发学生的学习兴趣和自主意识。
它的特点是注重培养学生的思考能力和解决问题的能力，强调学习的深度和广度。
二、启发式教学的优势和局限性启发式教学有许多优势，例如可以激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的思维能力和合作精神。
然而，它也存在一些局限性，如需要教师具备丰富的教学经验和专业知识，难以适应不同学生的学习节奏和水平等。
三、如何合理运用启发式教学方法为了更好地运用启发式教学方法，教师可以采取以下几点措施。
首先，了解学生的学习特点和能力水平，根据学生的实际情况设计合适的启发式教学活动。
其次，注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生独立思考和解决问题。
最后，及时进行评估和反馈，帮助学生发现自身存在的问题并加以改进。
四、启发式教学在不同教学环节的应用启发式教学方法可以在不同的教学环节中应用，例如词汇教学、语法教学和阅读理解教学等。
在词汇教学中，教师可以通过给学生提供相关情境和问题，引导学生主动学习和记忆词汇。
在语法教学中，教师可以设计具有启发性的练习题，让学生通过解决问题来发现语法规则。
在阅读理解教学中，教师可以引导学生通过提问和推理来深入理解阅读材料。
五、启发式教学的案例分析和改进建议通过分析一些启发式教学的案例，我们可以发现一些问题和不足之处。
例如，有些教师在设计问题时存在语言难度过高、引导不够清晰等问题。
为了改进这些问题，我们可以采取一些措施，例如准备足够的教学素材和案例、提前规划好教学过程、加强与学生的互动等。
结语：启发式教学是一种非常有效的小学英语教学方法，它能够激发学生的学习兴趣和培养学生的思维能力。
浅谈英语课堂中运用启发式教学的几点体会
浅谈英语课堂中运用启发式教学的几点体会俞成美启发式教学，作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。
但启发式教学并不是立竿见影，一用就能产生很大的效果的。
在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧，不能误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。
提问启发，仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式和方法，而不是它的全部。
“满堂问”看起来很“热闹”，其实如果不注意设问的对象、质量、层次，不注意启发的目的，自始至终都是一个样子，一个架式，学生没有进入被启发的角色，这样的问，问得更多，效果也不会大甚至是浪费时间。
我们必须认识到启发式教学的方法是多种多样的，有时，教师不置一言，没有提出什么问题。
但是一个眼神、一个手势，或仅仅作出某种暗示，都会诱发学生的思路和联想，同样具有启发性，收到“此时无声胜有声”的效果。
通过实践，我总结归纳如下几点体会：一．要从感性认识上升到理性认识，运用好直观的启发式教学广泛利用实物、图画、动作等直观手段，吸引学生的无意注意，激发他们学习英语的兴趣和积极性，并促使他们用英语和客观事物直接联系，增强运用语言连贯表达思维的能力。
特别是随着多媒体教学的广泛使用，能给学生留下终生难忘的印象。
例如，我教“Air Pollution”一课时，我就放了一段关于污染的录像，那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。
2、找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，如英语课教“我的一家”时，教师让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学生的家庭观念及热爱父母的心情。
利用多媒体教学来激发学生对英语学习的兴趣，如上“Life on the go”这课时，利用自制的CAI课件给同学看电脑在各个领域中应用的具体例子，使学生对电脑有了感性的认识，激发他们对本课的兴趣，从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。
启发式教学在构建高效英语课堂中的作用分析
启发式教学在构建高效英语课堂中的作用分析
启发式教学是一种注重学生主动参与、探索和发现的教学方法，其在构建高效英语课堂中起到非常重要的作用。
下面将从培养学生学习动机、提高学习效果和促进综合能力发展三个方面进行分析。
启发式教学可以培养学生的学习动机。
传统的教学方法往往把知识灌输给学生，学生缺乏主动性和积极性。
而启发式教学通过引导学生自主思考和探索问题，培养了他们的学习兴趣和动机。
在英语教学中，教师可以通过给学生提供真实情境或情境化任务的方式激发学生的兴趣，让学生在情境中主动学习和运用语言，从而提高学习效果。
启发式教学能够提高学习效果。
启发式教学注重学生参与和主动发现知识，帮助学生建立深层次的理解和认知结构。
通过引导学生进行探索和实践，让学生自主解决问题，激发学生的思维能力。
在英语教学中，教师可以设计一些开放性的问题或小组合作活动，让学生运用自己所学的知识来解决问题，培养学生的解决问题的能力。
启发式教学在构建高效英语课堂中起到非常重要的作用。
通过培养学生的学习动机、提高学习效果和促进综合能力的发展，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，并为学生的综合能力的提升打下坚实的基础。
教师应当不断探索和应用各种启发式教学方法，为学生提供一个积极向上、富有挑战和创造性的英语学习环境。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈英语课堂中运用启发式教学的几点体会
【摘要】启发式教学并不是立竿见影，一用就能产生很大的效果的。
在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧。
要从感性认识上升到理性认识，运用好直观的启发式教学；要运用好设疑式的启发式教学，要运用好讨论式的启发性教学，使学生学有所思，学有所得，要运用对比式的启发式教学。
【关键词】启发式教学英语课堂
一、要从感性认识上升到理性认识，运用好直观的启发式教学
广泛利用实物、图画、动作等直观手段，吸引学生的无意注意，激发他们学习英语的兴趣和积极性，并促使他们用英语和客观事物直接联系，增强运用语言连贯表达思维的能力。
特别是随着多媒体教学的广泛使用，能给学生留下终生难忘的印象。
例如，我教“Air Pollution”一课时，我就放了一段关于污染的录像，那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。
找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，如英语课教“我的一家”时，教师让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学生的家庭观念及热爱父母的心情。
利用多媒体教学来激发学生对英语学习的兴趣，如上“Life in the future”这课时，利用自制的CAI课件给同学看电脑在各个领域中应用的具体例子，使学生对电脑有了感性的认识，激发他们对本课的兴趣，从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。
因而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。
二、要运用好设疑式的启发式教学
“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。
会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。
南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。
换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。
应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。
它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。
例如，有一次讲到介词后动词的变化问题，一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：The boy did nothing in the classroom but ,然后介绍but后用sleep还是sleeping？学生中大多数人都认应用后者。
于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。
”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己回家查资料，第二天告诉我。
这样，我不但通过设疑启发学生去思考而且也培养了他们学习的主动性。
三、要运用好讨论式的启发性教学，使学生学有所思，学有所得
学生是学习的主体，鼓励学生相互交谈，大声议论，从而积极展开思维活动，增强语言表达能力。
同时，也可及时反馈教学信息。
例如，我在上“Aswan Dam”一课时，待学生理解课文后我为了培养学生的创造性思维就问道：“一个国家花费了那么多时间和钱财建造这么一个大坝，应该如何充分利用呢？”然后让学生讨论。
学生们你一言，我一语，提出了很多主意，我则时而给予鼓励，时而提出反对意见使他们的思维更严谨，看问题更全面。
例如，一个学生提出可把大坝上作为公路一段。
我就提醒说那会污染水资源，如果一辆油罐车在大坝上翻车了怎么办？我国的水资源保护法也有类似的条款。
其他学生也提出要开发旅游项目、发展水养殖业等等，整个课堂气氛相当活跃，学生思维也非常积极，效果很好。
四、要运用对比式的启发式教学
它是现代外语教学法都引用的基本方法之一。
要求教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音，词与词，句与句以及英汉两种语言之间的关系和联系，使学生进行联想，建立起英语概念体系，培养学生的观察能力、分析能力和归纳能力，并使学生在大量的陌生的语言材料中找出多种联系，加深理解和巩固记忆。
例如：我在讲到sometime时就列出sometimes、some time、some times 然后问学生它们之间的区别。
学生们似曾见过，但又说不清它们的区别。
于是我就启发他们：some可表示“一些、某”，time可表示“时间、倍数、次”。
然后逐步再启发他们sometime表示“某一时间” some time表示“一些时间”等等教他们用已学过的知识来分析、解决问题，提高了学生的思维能力。
在语法教学中，英汉两种语序比较也很有启发性。
因为在很多句子中，英语语序与汉语语序不同，甚至相反，当然在很多情况下也是一致的。
每当碰到这种情况时，就给学生指出两种语言的异同之处，尤其是不同点，从而提高学生的书面表达能力。
总之，以上几种启发式教学的运用也要靠教师的主观能动性的充分发挥，必须将学生的实际情况和所学内容进行有机结合，切不能照搬照抄。
特别要注意学生对知识的掌握程度，才能施以正确的启发，从而达到事半功倍的效果。
当然，在启发式教学时也应当与其他的科学方法相结合，使之更趋完善和提高。
编辑/张俊英。