英语课堂教学改革的实践与反思
英语课堂教学改革心得体会4篇
英语课堂教学改革心得体会4篇英语课堂教学改革心得体会1时光飞逝，转眼之间教育教学的改革已有十年多。
在这次改革的大潮中。
我们的课堂教学经历了一场史无前例的变革，轰轰烈烈而又从容有序。
我们英语课堂也不例外，课堂教学改革搞得是热火朝天，如火如荼。
作为改革的实施者，我们教学水平在不断进步，教学质量在不断的提高，我们有收获，有感悟。
在一步步的改革过程中，不断的积累了丰富的经验和教训，为以后的教学工作打下坚实的基础。
一、我的认识1、新教学观念。
通过学习和新课改的不断实施，我逐渐认识到教学的本质不再是传统教学中教师单向的灌输和讲解，而是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作，互动的过程。
课堂教学关注的是以学生形成积极进取乐观的人生态度为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点。
不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获取知识的主动性和创造性。
2、新课程观念。
通过学习和实践，我认识到课程是体验和感受，是教师，学生，教材，环境的整合。
教材不是教学内容的唯一载体，课堂也不是学生获取知识的唯一场所，教师更不是学生获取知识的唯一指导。
教师要懂得只是用教材而不是教教材。
3、新学生观念。
通过实践，我领悟到课堂教学中，学生是学习的主体。
教师要尊重学生，承认不同学生具有独特性，并为其创造成功的机会，教师要树立学生学习的主体意识，相信学生，热爱学生，让学生真正成为课堂的主人。
二、我的尝试1、挖掘教材，精心编写预学案。
大家都知道，在新课改课堂教学中，教师只是教学的组织者，指导者，学生才是学习的主人。
教师的主体作用首先体现在预学案的编写上。
课改以来，我认真钻研，灵活挖掘教材，重组教材中的知识点，形成知识链，构成知识。
通过多种形式的问题设计，把散乱的知识，语言，语法变为简单有序的知识系统，根据不同的教学内容，精心设计预学案，为上好不同类型的课打好基础，作好铺垫。
2、充分展示，让学生真正成为课堂的主人。
新课改告诉我们，学生是学习的主体，课堂则是每个学生充分展示自己的一个平台。
小学英语教学的课程改革及反思
关于小学英语教学的课程改革及反思关于小学英语教学的课程改革及反思新课程改革，是一次深入的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心安康的开展，培养学生良好的品质的终身学习的才能，新课改倡导建立性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于老师，老师是课程改革的施行者，作为老师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。
下面简单地回忆一下我入伍以来所做的一些英语教学工作。
一、面向全体学生，为学生全面开展和终身开展奠定根底。
1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
2、为学生提供自主学习和直接交流的时机，以及充分表现和自我开展的一个空间。
3、鼓励学生通过体验、理论、合作、探究等方式，开展听、说、读、写的综合才能。
4、创造条件让学生可以探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。
学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并获得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它开展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，开展合作精神。
3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的时机。
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目的，以及实现目的的方法。
2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进展学习。
高中英语课堂教学改革实践与反思
高中英语课堂教学改革实践与反思随着时代的变迁和教育的发展，高中英语课堂教学也需要进行改革。
本文将介绍一些具体的实践和反思，以期为同行们提供一些参考意见。
一、实践1. 多样化的教学方式：高中英语课堂教学需要多种不同的教学方法，如课堂讲解、普及式教学、小组讨论等，以让学生更深入地理解课程内容。
同时，要求教师在掌握课程知识的基础上，对于教学方法也需要寻求更多的关注和探索。
2. 交互式教学：与传统的单向呈现不同，交互式教学是一种双向交流的方式，通过更多的互动让学生更注重问题；并且学生需要自己寻找答案。
这种方法可以生成很多有趣，实用且有挑战性的学习活动。
同时学生还能通过互相讨论寻找彼此的不足之处，从而使学生积极探索新的知识。
3. 紧扣语言基础：英语教学第一要务是让学生掌握好英语基础。
在进行语言学习时，要更好、更全面地考虑学生的口语、听力、阅读和写作，避免爆缺漏洞。
4. 多角度综合评价: 综合评价可以充分考察学生的认知水平、学习态度、思考能力和创新才能。
二、反思1. 教育目标没有充分达成: 目前的教育目标是在课堂中教育学生的语言和文化素养。
但是，在实践中，我们发现很多老师只注重学生的语法和单词的记忆，却忽略了真正的语言沟通和思维的锻炼。
2. 教学手段不够多元化: 在教学过程中，很多老师只采用了一种方式让学生听、记和背，缺乏多样化的 teaching styles（教学风格），如Group work、Role play、Debating 等，没有让学生在不同场合表达自己的看法和创意。
因此，我们需要通过更多的实践来了解不同的教学手段的利弊并不断进行优化。
3. 评价手段不够全面: 在教育过程中，仅仅通过考试得分对学生进行评价是不充分的，更应该考虑语言和问题的表达是否得当，学生的语言和表达能力是否能让人心领神会。
结语高中英语课堂教学是一项非常重要的教育任务，需要我们不断探索并进行改进，以达到我们的教育目标。
通过持续的实践及反思，才能够找到新的方法，提高教学质量，实现更好的教育效果。
英语课堂改革教学心得体会模板5篇
英语课堂改革教学心得体会模板5篇感言是大家在平时生活中经常会使用到的文体，每当我们在一些重要的活动或者重要时刻。
都需要我们去表达一些最真挚的感言，感言也可以帮助我们见证精彩的时刻。
以下内容主题是“英语课堂改革教学心得体会”，是编辑为您分享的，欢迎大家阅读收藏，分享给身边的人！英语课堂改革教学心得体会【篇1】通过学习小学英语新课程标准，我收获颇多。
我对本次学习的最大的体会是：新课标体现了以人为本，注重人的发展的新理念，我也体会到自己在学科专业方面有许多的不足甚至缺乏大胆的尝试与创新，我要以此为契机，进一步加强学习，这样才能更好的承担起本职工作。
一、激发学生学习英语的兴趣兴趣是最好的老师，学生只有对英语有浓厚的兴趣才会愿意学，要让学生有兴趣，我们首先得让学生感到英语易学，其次让学生乐学，最后培养学生的自学能力，培养他们对英语学习的积极态度。
使他们建立初步的学习英语的自信心。
二、面向全体学生，注重素质教育1、在小学英语教学的整体目标上不仅仅是关注小学生知识有所得，能力有所提高，更重要的是要使小学生能够认识自我，建立自信，拥有学习英语的兴趣。
同时要让小学生在学习英语的过程中，形成适合自己的学习策略。
换句话说小学英语教师一定要关注学生健康人格的发展，既要从事教学活动，又要从事教育活动。
2、在小学英语教学中要确立以学生为中心和以学习为中心的指导思想。
以学生为中心就是要求小学英语教师在教材选用和教法设计时，密切结合学生的生活实际，考虑小学生的认知水平和心理发展水平，考虑不同年龄段学生的学习要求与个体差异。
以学习为中心，就是要求小学英语教师在教学过程中，不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学。
小学英语课一定要让学生在活动中去学习英语，通过说说、听听、唱唱、玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。
三、创设情景用自己充满激情的表情和动作去感染学生，让学生积极的参与到学习中来。
教学实践反思小学英语(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，英语教育在小学阶段的重要性日益凸显。
作为一名小学英语教师，我深知肩负着培养孩子们英语学习兴趣、提高英语素养的重要使命。
在教学实践中，我不断探索、反思，以期找到更适合学生的教学方法，提高教学质量。
本文将从以下几个方面进行教学实践反思。
二、教学实践反思1. 教学内容的选择与处理（1）注重趣味性：在教学内容的选择上，我力求贴近学生的生活实际，注重趣味性，以提高学生的学习兴趣。
例如，在教授颜色单词时，我让学生用彩笔在纸上画出各种颜色，然后说出相应的英语单词。
（2）注重实用性：在教学过程中，我关注学生的实际需求，注重培养他们的英语应用能力。
例如，在教授日常用语时，我鼓励学生运用所学知识进行简单的对话，提高他们的口语表达能力。
（3）注重层次性：针对不同学生的学习水平，我采用分层教学，确保每个学生都能在课堂上有所收获。
对于学习困难的学生，我给予更多的关注和指导，帮助他们克服学习障碍。
2. 教学方法的运用（1）游戏教学法：游戏是孩子们最喜欢的活动之一，我利用游戏教学法，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
例如，在教授动词时，我设计了一个“你画我猜”的游戏，让学生通过画画来猜测单词，提高了他们的词汇记忆能力。
（2）情景教学法：情景教学法能让学生在实际情境中运用英语，提高他们的语言运用能力。
例如，在教授购物场景时，我让学生扮演顾客和售货员，进行对话练习。
（3）多媒体教学法：多媒体教学手段能丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
我利用多媒体课件、视频等资源，为学生展示丰富的英语学习素材。
3. 教学评价的改革（1）多元化评价：在教学评价中，我采用多元化评价方式，关注学生的英语学习过程和成果。
例如，通过课堂表现、作业完成情况、口语表达能力等方面进行评价。
（2）形成性评价：在教学过程中，我注重形成性评价，及时发现学生的学习问题，并进行针对性的辅导。
同时，鼓励学生自我评价，提高他们的自我认知能力。
英语教学总结与反思6篇
英语教学总结与反思6篇篇1随着全球化进程的加速，英语教育在中国越来越受到重视。
本文将对英语教学的现状进行总结，并深入分析存在的问题，提出改进措施，旨在推动英语教育质量的提升。
一、英语教学现状1. 教材更新迅速：近年来，随着英语教育改革的深入，教材不断更新换代，更加注重实用性和趣味性，激发了学生的学习兴趣。
2. 教学方法多样：教师们积极尝试各种教学方法，如任务型教学、情景教学等，使得英语课堂更加生动活泼。
3. 评价体系完善：随着教育评价体系的改革，英语教育的评价体系也日益完善，更加注重学生的综合能力和实际应用能力。
二、存在的问题1. 学生英语应用能力不足：尽管教材不断更新，但部分学生仍存在英语应用能力不足的问题。
他们在口语和写作方面存在困难，无法流利地进行英语交流。
2. 教师素质参差不齐：部分英语教师的素质有待提高，他们在教学方法和课堂管理方面存在不足，影响了教学质量。
3. 评价体系落实不到位：尽管评价体系不断完善，但部分学校在评价学生的英语水平时仍存在主观性和片面性的问题，无法全面客观地评价学生的英语能力。
三、改进措施1. 加强口语和写作训练：针对学生英语应用能力不足的问题，教师应加强口语和写作训练，通过课堂讨论、角色扮演等形式提高学生的英语口语水平。
2. 提高教师素质：学校应定期组织教师培训和学习活动，提高教师的专业素养和教学能力。
同时，学校还可以引进优秀教师资源，提升整体教学质量。
3. 完善评价体系：学校应进一步完善英语评价体系，注重学生的综合能力和实际应用能力。
同时，教师也应根据学生的实际情况进行个性化评价，帮助学生更好地认识自己的英语水平。
通过对英语教学现状的总结和存在的问题的分析，我们可以看到英语教育仍存在一些亟待改进的地方。
为了提高学生的英语应用能力和教学质量，我们需要采取切实有效的措施。
首先，加强口语和写作训练是提高学生英语应用能力的关键。
教师应设计更多的口语和写作练习，让学生在实践中提高自己的英语水平。
英语课堂实践做法、经验及反思
英语课堂实践做法、经验及反思在英语教学中，实践是非常重要的，它可以帮助学生更好地掌握语言技能。
下面我将分享一些我在课堂实践中的做法、经验以及一些反思。
首先，我发现在课堂上进行实践活动是非常有效的。
通过分组讨论、角色扮演、游戏等方式，学生可以积极参与，不仅能够提高他们的口语表达能力，还能增强他们的合作意识和团队意识。
例如，我会组织学生进行情景对话，让他们在特定的场景下运用所学的语言知识进行交流。
这样的实践活动可以帮助学生更好地理解和掌握语言的运用，也能增加他们的学习兴趣。
其次，在课堂上，我注重让学生进行实际的语言输出。
我经常安排学生进行口语练习，让他们尽可能多地使用英语进行交流。
我会提供一些真实的情境，让学生运用所学的知识进行口语表达，例如，让他们描述自己的一天，或者给他们一个主题进行讨论。
通过这样的实践，学生能够更好地培养语感，提高他们的语言表达能力。
此外，我也鼓励学生在日常生活中多进行实践。
我会要求学生在家庭、社区或者网络中寻找机会使用英语。
例如，学生可以与外国朋友交流，观看英语影片或者参加英语角等。
通过这样的实践，学生能够拓宽他们的语言环境，提高他们的语言运用能力。
但是，在实践中我也遇到了一些问题。
有时候，学生的口语表达能力还不够流利，他们可能会害怕犯错，不敢大胆地使用英语进行交流。
对于这个问题，我会采取一些鼓励和引导的方式，例如，我会鼓励学生放手尝试，相信自己的能力，并给予他们正确的反馈。
通过这样的方法，学生们逐渐克服了不敢开口的困难，提升了他们的语言表达能力。
总的来说，在英语课堂实践中，我们可以通过各种方式激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达能力。
实践活动、口语练习以及日常生活中的实践都是非常有效的方法。
同时，我们也要关注学生的问题和困难，给予他们必要的帮助和引导。
只有不断地实践，学生才能真正地掌握并运用所学的英语知识。
总结起来，英语课堂实践是非常重要的。
只有通过实践，学生才能真正地掌握语言技能。
英语课堂教学实践反思
对初中英语课堂问题教学的实践与反思一、对“问题教学”的再认识笔者认为，问题教学是一种新的教学方法。
这种教学方法能充分发挥教师的指导作用和体现学生的主体自觉作用，促进学生的主动参与和主动学习，实现课堂教学师生的互动及探究合作。
问题教学的核心关键在于“问题”的创设。
问题是学生学习的起点，可以引出所学课程的知识点，基本概念与原理等“结构稳定”问题，即问题的条件充分，解题过程有一定的模式，答案确定唯一的问题，也可以是“结构不够稳定”的问题，即目标状态不够明确，甚至解决方法与途径也不够明确的问题，如中外文化差异在社会实践中的理念体现等问题。
通过解决这些问题，一方面帮助学生较好地实现建构主义学习认知过程，完成学习目标；另一方面也能从中很好地培养学生的分析推理判断能力和创造能力。
问题教学的出发点在于有效地激发学生的主观学习动机，鼓励学生进行探索和研究。
即带着问题进行自主学习，在学习过程中解决问题，并对自己的知识掌握情况、学习方法、学习策略作出客观的评价，培养学生的学习能力以及激发他们对学习英语的兴趣和积极性。
二、“问题教学”的实施步骤第一步：提出问题以疑导学。
教师在对教学内容总体认识和把握的基础上，根据学生实际，设计适切的教学流程，以各种方式呈现或提出课堂要解决的问题。
问题的呈现或提出安符合学生认的认知，创设一定的问题情境，激发学生的好奇与探究答案的心理，引发学生的学习动力。
有疑才会有思考，才会有探究，才会有钻研，才会有对问题背后原因的探究和孜孜不倦的毅力。
第二步：自学思疑、横向议疑。
教师安积极引导，帮助学生带着问题教材或教学资源，鼓励学生发挥主观能动性，在分析、思考的基础上，得出自己的结论或形成一定的见解、看法；安有目的地组织学生进行横向交流，让学生发表自己对问题的认识和理解；并在学习讨论中注意总结，对发现生成新的问题要及时处理，以互相启发，推进问题教学走向深入。
第三步：充分解疑，总体升华。
教师对学生的讨论，发言要认真对待，正确引导，对有难度的问题，对学生理解有偏差的地方，对教材知识的关键要根据情况或重点讲解，或充分说明，以发挥教师的指导、引领作用。
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英语课堂教学改革的实践与反思文安县大柳河镇中学王震内容提要：我国两千多年以前的《学记》就曾明确写道：“是故学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
故曰，教学相长也”。
这里讲的教学相长并不是指现在理解的师生彼此可以得到促进，而是指通过教学来学习，以教师之教促教师之学。
因此，在教学这种互动过程中，受益者不仅仅是学生，教师也是师生互动的受益者，通过学生，教师可以更好地理解教学；通过学生，教师可以摒弃自己的许多“霸权假定”；通过学生，教师会把教学当作—项研究来对待，从而切实改进自己的教学。
关键词：创新调动融洽反思最近几年，我校与时俱进，紧跟课改步伐，掀起了教学改革的热潮。
以我们七年级为实验教学区，在校领导的大力支持下，我们的教学氛围热火朝天。
在这几年里，有用辛勤的汗水换来的成功喜悦，也有遭受挫折带来的打击，我用随手笔记的方式，记录下了这两年来的拼搏全景，下面我从四点来跟大家一起聊聊我们的课改旅程，让我带你们一块回顾一下我们的精彩瞬间吧。
一. 课改研究的基本内容1、记录精彩片段。
任何一堂课都有精彩之处，也许是课堂引导巧妙、应变灵活；也许是教学方法创新、教学理念先进等，凡是能很好调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣的做法，都可以详细地记录下来，供以后的教学参考和使用，并且在此基础上进行不断的改进、完善、推陈出新。
2、识记疏漏之处。
不管一堂课有多么的成功，也难免有疏漏、失误之处，一定会有一些不尽如人意的地方。
为此，教师课后应进行冷静思考，对它们进行回颐、梳理，并做出深刻的反思，同时剖析这些疏漏、失误的原因，找到解决问题的对策和方法，使之成为以后再教时的经验教训，变这次的失败之处为下次的成功之笔。
3、捕捉瞬间灵感。
课堂教学过程中，随着教学内容的深入，师生之间情感交流不断，此时，师生往往会产生瞬间灵感。
捕捉住这些智慧和思维火花非常重要，因为他们突然而至，转瞬即逝，不及时记录下来，以后的教学也就丧失了好的素材。
如教师讲课时，临时增加的内容或改变的教学方法等；学生上课时，某些绝妙的回答、见解及质疑等。
教学是个师生相长的过程，灵感是师生相互碰撞时的精彩火花。
4．珍视学生见解。
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。
同时这些难能可贵的见解尤其是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
5．反思再教设计。
—节课下来，静心反思，这节课教法上有哪些创新；组织教学方面有何新招；语言结构诸多误区有无突破；训练是否到位等。
及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”。
教师这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己平提高到一个新的境界和高度。
二、课改研究的思路、方法、基本路线（1）基本思路：以课标为本，坚持“教学反思六条”：第一条，坚持理念创新，注重转变教育教学思想；第二条，坚持素质教育，关注学生的现实学习与未来发展，使学生掌握适应终身学习的方法；第三条，坚持以人为本，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要；第四条，坚持调动教师与学生两个积极性，以学生为主体，以教师为主导，实现师生互动，教学相长；第五条，坚持构建“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三维整合教学范式；第六条，坚持改变传统的、单一的教学方式与学习方式，关注学生的学习兴趣与感悟体验，积极尝试合作性学习、研究性学习、个性化学习。
(2)基本步骤：寻找问题――剖析问题――明确问题――谈解问题1、寻找问题：实验教师关注教学中的特定问题，并从学校环境、课程、学生、教师本身等方面收集有关的资料。
收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与性观察、角色扮演、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等等。
教研组、平行班老师要创设轻松、信任、合作的气氛，在合作中帮助教师发现问题所在。
2、剖析问题：实验教师将收集到的资料进行分析，特别是对关于自己课堂教学活动的信息。
实验教师以批判的眼光审视自己的思想、行为，包括自己的信念、价值观、态度、情感和技术方法等，以形成对问题的正确态度，明确问题的根源所在。
实验教师可以利用自我提问来帮助对问题的理解，也可以通过合作的方式(相互观察和分析)来进行。
3、明确问题：明确课堂教学存在的问题以后，实验教师开始通过请教专家、同事，或通过阅读专业书籍、网上搜索文献资料等途径搜寻与当前问题相似或相关的信息，以建立解决问题的假设性方案。
这种寻找信息的活动是自我定向式的，它所产生的研究结果有助于教师形成新的、有创造性的解决办法，以提升课堂教学效益。
4、谈解问题：实验教师对课堂教学中每种教学行动的效果做出分析后，开始实施解决问题的方案。
在检验的过程中，实验教师会遇到新的问题、新的经验，当这种行动过程再次被观察和分析时，就开始了新一轮的反思循环。
(3)基本方法：1、记反思日记。
知觉理论告诉我们：我们的基本经验来自于感知觉，我们知觉外部信息所参与的感觉器官不同，其信息获得与保持的效果也有异。
心理学的研究证明，在知觉信息时，通过单通道视觉获得的信息占我们获得信息的60％多，视听觉的信息含量占80％多，而如果能让我们的多感觉通道(触动觉、味觉、嗅觉等)参与到我们的教学实践中来，则一定能取得更优的知觉效果。
记反思日记可以充分调动多渠道的知觉方式，增加信息来源并提高信息感知的精度。
通过写日记进行反思可以是灵活多样的，日记的格式或段落可以包括：教学过程中的经历、与他人的对话、深度的感触、隐语和期望等。
日记反思应体现专题，也可以就自己刚刚结束的教学活动进行全方位反思。
反思日记可以分为三栏：第一栏对教学中包含问题的教学事件进行详细、忠实地描述；第二栏谈谈你的看法和体验，提出问题；第三栏可以提出改进的教学建议。
教师不但应将自己教学中的诸多感悟记下来，还要特别牢记日记中提到的专题性问题和改进建议，以真正促进教师的成长。
2、充当学习者反思。
作为学习者，我们在儿童期、青春期和成人初期的学习经历，在教学生涯的初期塑造着我们的教学方式，并且会影响我们的终生。
如果我们经常性地努力学习一些新的或困难的东西，我们就可以利用这种经历了解我们的学生在学习新的或困难的东西时所面临的恐怖和焦虑。
作为教师，我们做学生时的经历对教师更好地理解我们现在的学生有重要影响。
例如：如果你求学时经常是被教师冷落的对象，那么等你做了教师，也许你会更好地注意这类问题，而不至于让你身上发生的不幸在你的学生那里再度发生。
“有时最好的学习者会成为不能帮助学生解决学习困难的糟糕透顶的教师”。
因此，教师如果偶尔能将自己放在学生的位置上，也许教师会更好地去理解学生。
3、从与同事的交流中反思。
孔子曰，“三人行，必有我师”，讲的就是人际交往中的智慧助长问题。
作为教师，同事交往是其个人交往的重要组成部分，而工作业务上的交往又构成同事交往的主要内容。
同事交往对教师成长的意义在于：同事是业务问题上的知音，只有同事之间才具有真正专业上的话语空间；同事是教师的监察者，他们最清楚也最了解我们的短长，也最了解我们教学中的问题；同事是朋友，不论合作程度怎样，你都可以从他们身上学到对你的成长有价值的东西。
因此，“同事们可以作为一面批判的镜子，反射出我们行动的影像，……当我们聆听他们讲述相同的经历时，就可以检查、重构和扩展我们自己的实践理论”。
通过同事进行教学反思，一要有外部环境的支持，主要是来自学校的支持；二要有民主、平等对话的氛围。
有了这两个外在条件的支持，教学反思才有可能。
(1)与同事就教学中共同感兴趣的话题(问题)进行交流，并从各自教学的角度彼此提供有效的改善建议；(2)带着良好的建议进行教学，可以邀请(或学校组织)同事去听课，也可以对教师的教学进行全程录像(条件许可的话)；(3)进行教学对话，就反思教师教学中的得失进行交流。
如果反思者不在场(有时不仅对反思教师还是其他同事都是有益的)，交流的结果经整理后送达反思者本人；(4)反思者将同事们的教学交流意见做认真地研究和分析，并做出书面的个人看法，如果必要的话，还可以进行局部范围内的教学交流；(5)再次带着就自己实际教学的改良建议组织教学，与环节(2)相同；(6)看前后教学有无实质性进展，并进一步提出教学改善的建议。
4、从学生提出的问题中反思。
我国两千多年以前的《学记》就曾明确写道：“是故学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
故曰，教学相长也”。
这里讲的教学相长并不是指现在理解的师生彼此可以得到促进，而是指通过教学来学习，以教师之教促教师之学。
因此，在教学这种互动过程中，受益者不仅仅是学生，教师也是师生互动的受益者，通过学生，教师可以更好地理解教学；通过学生，教师可以摒弃自己的许多“霸权假定”；通过学生，教师会把教学当作—项研究来对待，从而切实改进自己的教学。
（4）基本路线：1、抓住亮点进行反思当自己感到愉悦、激动、得意时，抓住亮点进行反思。
所谓“亮点”就是教学中的独特、新颖、成功之处。
就是一个亮点，帮助学生实现了学习上的自主、探究、合作，这种让师生难忘的新颖的学习方式，就是值得教师反思的最好内容。
诸如此类，亮点可以是帮助学生感悟文章的一个有效问题设计，可以是平等、自主、合作的—种教学组织形式，可以是师生情感碰撞、交融的一瞬间，可以是学生与文本的…段精彩对话，可以是富有挑战性、创造性的一道练习……凡是让教师、学生激动、兴奋，甚至有些得意之处，都是值得你反思的最好内容。
反思时，可以尝试这样的问题：灵感来源于什么?我是如何想到这个亮点的?亮点设计，“亮”在何处?(分析时越具体越好)这样的亮点设计给学生带来了什么样的变化?学生在哪些方面受益?这样的亮点设计给自己带来了什么样的改变?询问其他教师如何评价这个亮点设计?这个亮点设计，对教材、学生、教师、教学环境、学习氛围等条件有什么具体要求?还可以再次运用吗?有没有局限性?通过上述问题的自我剖析，教师必然会由感性的实践，上升到理性的思考，提升自己的教育教学理念，以实现教育教学的良性循环。
2、抓住重难点进行反思。
当自己感到如释重负时，抓住重难点进行反思，教学的重点往往是全文精华的凝聚点，重点部分因为难度较大，往往也是学生疑难之处。
“答疑”“解惑”自古就是教师的责任，来自学生的疑难，教师必需认真对待。
如果学生的疑难在教学过程中没有得到较为满意的解答，不仅影响学生对全篇课文的理解。
而且在某种程度上，也会抑制学生的求知欲？所以，教师们都会在重难点部分的教学上多做思考，花费颇多的心思。
很多生动、鲜活的教学案例也均来自于这部分的教学，试想，教师们突破了这样的“堡垒”。