任务中心模式案例分析教学内容
任务型教学实践框架书(3篇)

第1篇一、引言任务型教学(Task-Based Language Teaching, TBLL)是一种以任务为中心的教学模式,强调在真实或接近真实的语境中,通过完成任务来促进语言学习和技能发展。
本框架书旨在为教师提供一套系统的任务型教学实践指南,帮助教师更好地设计和实施任务型教学活动。
二、框架概述本框架书分为以下几个部分:1. 任务型教学理论基础2. 任务设计原则3. 任务实施策略4. 任务评估方法5. 框架实施案例三、任务型教学理论基础1. 交际理论:任务型教学基于交际语言学的理论,强调语言学习者在真实语境中的互动和交流。
2. 建构主义理论:学习者通过主动参与和互动,建构自己的知识体系。
3. 任务类型理论:任务可以分为认知型、社交型和操作型,分别对应不同的学习目标和语言技能。
四、任务设计原则1. 真实性:任务应反映真实生活场景,激发学习兴趣。
2. 目的性:任务应具有明确的学习目标,与课程目标相一致。
3. 可完成性:任务难度适中,学习者能够通过努力完成任务。
4. 互动性:任务应鼓励学习者之间的互动,促进合作学习。
5. 多样性:任务形式多样化,满足不同学习风格的需求。
五、任务实施策略1. 任务引入:- 创设情境,激发兴趣。
- 介绍任务背景和目标。
- 明确任务要求。
2. 任务执行:- 分组合作,分工明确。
- 提供必要的资源和支持。
- 监督学习过程,及时调整。
3. 任务展示:- 鼓励学习者展示成果。
- 组织课堂讨论,分享经验。
- 对任务完成情况进行评价。
4. 任务反馈:- 提供即时反馈,帮助学习者改进。
- 引导学习者进行自我评价和同伴评价。
- 总结经验,反思不足。
六、任务评估方法1. 形成性评估:通过观察、访谈、记录等方式,评估学习者在任务过程中的表现。
2. 总结性评估:通过测试、作业等方式,评估学习者在任务完成后的语言知识和技能水平。
3. 自我评估和同伴评估:鼓励学习者进行自我反思和同伴评价,提高自我监控能力。
幼儿园中班科学任务型教案设计

幼儿园中班是小朋友们学习和发展的一个关键时期,在这个阶段,科学教育可以培养幼儿的好奇心和探索欲,其中任务型教学也是非常适合幼儿的教学方法之一。
下面我将为大家介绍一下关于幼儿园中班科学任务型教案设计的内容。
我们需要明确的是什么是任务型教学。
任务型教学是以任务为导向,以学生为中心,以一定的教学策略为依托,通过学生的合作学习或协作完成任务的方式,达到学生主动获取知识和技能的教学模式。
在任务型教育中,任务是幼儿完成学习的重心,从而提升他们的主动性和学习兴趣。
任务型教学设计关注的是任务的设置和实现过程。
在科学教育中,任务型教学首先需要确定学习目标,然后结合实际,制定实现任务的过程和方法,最后落实具体的教学活动,在教学过程中重视学生的主体地位,关注学习效果的评估。
以下是一位幼儿园科学教师编制的一份幼儿园中班科学任务型教案。
【学习目标】1、了解家庭和周边环境中的一些常见动物。
2、学会简单的分类方法,区分出羽毛类、脚爪类、刺绣类等。
3、探究动物的生存环境和饮食习惯。
【教学准备】1、照片、卡片、绘画纸、颜料、剪刀、胶棒。
2、小学科技裙上的科普小工具。
3、视频或图片。
【教学流程】1、调查与询问:教师引导学生问家长动物的信息,并询问学生所感兴趣的动物。
2、情境激活:观看视频或图片,了解动物的生存环境、食物、工具、特点等信息,激发学生对动物的兴趣。
3、知识领悟:将动物卡片分类,区分出羽毛类、脚爪类、刺绣类等,引导幼儿认识到动物的分类方法,了解动物的特征和类型。
4、实践探究:在教室和周边环境中观察常见的动物,记录动物的特点和习性,着手分析和解决问题。
5、反思总结:分组交流,总结动物分类的方法,发现自己的不足之处并提出改进意见。
教师进行总结点评。
【评估方法】1、观察幼儿的分类方法、观察并记录幼儿对动物的认识程度。
2、观察、记录、记录幼儿的动手能力和合作学习能力。
3、观察、记录幼儿的参与度和表现。
【教学反思】教学任务的设计需要适应幼儿的认知能力和兴趣爱好,关注幼儿的主体地位,通过任务型教学实现对幼儿的启发和引导,使幼儿更好地探索和发现世界。
六四班综合实践上册教案:探索项目化、任务式教学模式,促进学生综合能力发展

点赞率高的早安问候语句子100句早安问候语句子1、早上好!愿你今天有个好心情!该起来了,不要再睡了,每天都要努力啊这世界没人会帮你。
切记!我只能帮你的就是叫你起床。
2、每天早上醒来,阳光和你都在,这就是我要的未来;每次发送祝福,真心和爱意都在,这就是我想要表达的情感。
但这一次,我是真的发错人了!3、找点空闲,找点时间,叫上朋友多出去走走。
带上笑容,带上祝愿,发条短信给的朋友。
时间常有朋友不常有,用常有的时间祝不常有的朋友,快乐常有!早上好!4、清晨到,对着镜子照,照一照,笑一笑,所有烦恼都跑掉,抑郁忧愁全都消,快乐自然不会少。
问候跟着来报到,祝幸福,早安!5、花儿吐芳迎接朝阳,雨露滑翔迎接晨风;嘴角翘翘迎接短信,眼眉弯弯迎接祝福;心情洋溢迎接美好,祝你开心一生幸福。
早安!6、早起要做到,对着镜子笑,折射出美好,烦恼全部消,晨光来拥抱,好运不会少,祝福来报到,向你道声早,祝你心情妙。
7、生活就像一架钢琴:白键是快乐,黑键是悲伤。
但是,只有黑白键的合奏才能弹出美妙的音乐。
早安,亲爱的朋友!8、做一个平静的人,做一个善良的人,做一个微笑挂在嘴边,快乐放在心上的人。
愿我小小的问候带给你快乐,早安,我的朋友!9、早上空气清新,叫你事事顺心;上午阳光明媚,祝你薪水翻倍;下午小风娇好,愿你青春不老。
10、轻轻的问候,道声早安,愿熟睡一晚的你,伴着清晨清香的空气,开始自己最美好的一天!11、褪去疲劳,忘却烦躁,放眼今天,无限美好。
好朋友的祝福总是很早,愿你每天微笑,心情大好,祝你健康幸福,万事顺意,早安!12、把梦想藏在心底,那么它永远只是梦想;把梦想付诸实践,那么梦想便成了理想,实践过程中加上坚持,那么梦想就变成现实。
愿你梦想成真,加油每一刻!早安!13、晨曦依旧,梦短情长,道一句早安,快快起床,收拾好心情,晒晒阳光,温暖一整天,祝福伴随你身旁,简简单单最幸福,早晨希望最光芒,时刻微笑牢牢记,新的一天新希望!14、我用一分真诚,二分问候,三分祝福,四分牵挂,五分友情,六分思念,七分温馨,八分心意,九分关怀,凑成十分温暖的短信,在秋日的清晨发给你,只想对你说一句:早安!天已冷记得添衣裳!15、别总想着票子,别太看重位子,别撕不开面子,别放不下架子,别老装孙子,保护好你的胃子,爱护好你的身子,过好你的日子,愿你开心一辈子。
任务中心模式案例分析

1.任务中心模式将案主的问题归纳为多少种类型?试结合实际举例说明工作者应如何帮助其解决这些问题。
(50分)答:任务中心模式将案主的问题归纳为8种类型分别是:人际冲突、社会关系的不满意、与正式组织间的问题、角色扮演的困难、社会变迁所带来的问题、反应性情绪困扰、资源不足、其他问题1、人际冲突:人际冲突是指个人与个人之间互动过程中产生的不协调与冲突。
例如家庭成员之间的冲突,如夫妻之间、父母子女之间、兄弟姐妹之间的冲突。
人际冲突通常是在两个人发生互动时所引起的,当其中一个人的行为与另一人的行为不相和谐时,尤其是在无法接受他人行为时,更容易产生人际冲突问题。
2、社会关系的不满意:社会关系的不满意常常是因为个人与他人互动中,表现得过分积极主动,或者过分消极畏缩所产生的。
问题的核心在于个人,而不是两人之间。
3、与正式组织间的问题:与正式组织间的问题是指个人与特定组织或机构进行互动时发生的冲突,比如职工与领导之间、学生家长与学校之间、消费者与购物中心之间的冲突等等。
4、角色扮演的困难:角色扮演的困难是指案主在履行某一社会角色时,其行为模式和结果不能符合社会对该角色的期望与要求,或者与案主自己认定的目标有差距。
5、社会变迁所带来的问题:社会变迁所带来的问题是指案主从一种社会地位(角色环境)转移到另一种社会地位(角色环境) ,案主无法适应这种变化状况而带来的问题。
如一位妻子是否要与她的丈夫离婚,一位学生是继续读书还是就业,都会使人难以决定。
二是该类问题常在环境改变了以后才发生,如某个工人失业后,找不到工作,面临着生活上的困难。
⑥反应性情绪困扰:反应性情绪困扰,是指案主遭遇到某些个人无法控制的突发事变时产生的焦虑、沮丧、紧张、以及挫折等现象,比如案主遭遇到亲属不幸去世、失业、失恋、经济困难以及重大工作失误等等,都容易产生此类的问题,以致陷入情绪困扰之中。
⑦资源不足:资源不足的问题,往往是由于个人缺乏具体(或特定)的资源所产生的,而这种具体(或特定)的资源大多数是指金钱、粮食、住宅以及工作等方面。
原创任务型教学法教案模板

原创任务型教学法教案模板一、教学目标通过本节课的学习,学生将能够:1.理解和运用任务型教学法的基本原理;2.掌握任务型教学法在不同学科中的应用方法;3.培养学生的实践能力和自主学习能力。
二、教学重点1.理解任务型教学法的基本原理;2.掌握任务型教学法的具体应用方法。
三、教学内容本节课的内容主要包括:1.任务型教学法的概念和特点;2.任务型教学法在不同学科中的应用案例;3.设计任务型教学活动的步骤和要点。
四、教学过程1. 导入(5分钟)通过引入一个与学生生活相关的问题,激发学生的思考和兴趣,引出任务型教学法的概念和意义。
2. 概念解释与分析(20分钟)首先,教师向学生解释任务型教学法的定义和特点,并与传统教学法进行对比。
然后,通过实例分析,让学生深入理解任务型教学法的好处和局限性。
3. 案例学习与讨论(30分钟)学生分小组,每个小组选择一种学科,并根据任务型教学法的原理,设计一个符合该学科特点的任务型教学活动。
每个小组展示并讨论自己的设计方案,其他小组提出改进建议。
4. 设计任务型教学活动(20分钟)学生根据自己学习的学科和老师的指导,设计一个自己的任务型教学活动。
要求学生在设计过程中充分考虑学生的实际情况和学科特点,确保任务和目标的合理性。
5. 展示和反思(10分钟)学生将自己的设计方案进行展示,并进行同伴评价和教师点评。
学生通过反思自己的设计,总结任务型教学法的优势和不足之处,为今后的教学实践做出改进和提高。
五、教学评价本节课的教学评价将主要包括以下几个方面:1.学生在小组讨论中的参与程度和表现;2.学生设计的任务型教学活动的合理性和创意性;3.学生在展示和反思环节中的思考和归纳总结能力。
六、课后作业要求学生根据本课所学内容,设计一个与自己所学学科相关的任务型教学活动,并在下节课上进行展示。
同时,要求学生撰写一份对本课学习的心得体会。
七、拓展延伸对于课堂时间不够的情况,可以安排学生在课后自主学习,了解更多与任务型教学法相关的内容,并在下节课上进行分享和讨论。
任务中心模式下社会工作介入大学应届毕业生个案分析

任务中心模式下社会工作介入大学应届毕业生个案分析车怡萍【摘要】大学应届毕业生需要面临诸多问题,本文运用任务中心模式的方法,以一名大学应届毕业生为个案,充分发掘案主的优势,最终帮助案主走出困境。
关键词:应届毕业生,任务中心模式,个案社会工作【关键词】任务中心模式;社会工作;大学应届毕业一、绪论大学生进入社会,适应社会,必然会带来心理和生活上的剧烈变动。
而作为应届毕业生面临就业压力、情感冲突以及角色转化等问题,如果没有得到有效的调节和控制,容易引起心理障碍,不利于社会的稳定和发展。
二、任务中心模式的概念和界定为了解决社会工作服务中效率低下的问题,学者们开始研究如何提升服务效率。
1972年雷德和爱泼斯坦合著的《任务中心个案工作》中第一次提出了关于任务中心的概念。
任务中心模式的基本假设是:“(1)强调案主自身的能动性,相信案主具有解决问题的能为与潜能;(2)目标是案主的问题而非案主自身,根据问题所设立的任务是具体的、有限的;(3)人的生活与成长是一个不断解决生活中问题的过程,当无法解决问题时就会产生问题。
”问题的界定:任务中心模式对问题的有明确的界定。
问题必须案主认识到并承认的,案主认为自己需要解决并且有能力解决的才能作为问题。
案主的界定:任务中心模式注重服务对象的自我能力。
如果案主处在失智、缺乏自我决定能力的情况下,则不符合该模式。
任务的界定:任务需要充分考虑案主的需求、能力等方面因素。
三、大学应届毕业生案例分析(一)案主背景资料张某,男,24岁,为西安某一本院校的大四学生。
张某的父亲在张某大二的时候突发疾病去世,家里只剩下母亲和正在上高中的妹妹,经济来源靠母亲打工来维持。
随着学校秋季招聘的进行,张某投递了许多简历,但都没有找到想要的“好工作”,因此张某准备考研,但得到了母亲的反对。
张某的舍友有的找到了大企业的工作,有的准备考研,只有张某还没有着落,张某内心很焦急。
由于复读过两年,其女朋友目前已经毕业,收入稳定,但是近来两人矛盾增多,经常吵架。
任务中心介入模式案例
第十章、任务中心介入模式案例分析①(一)个案背景案主阿志,是一个22岁的弱智青年。
阿志妈妈因为想给阿志申请伤残津贴而向机构求助。
阿志妈妈表示希望儿子能找到一份工作,如果在社会上不行,也想进伤残人士的庇护工厂。
为了帮助阿志妈妈找出目标问题,工作者进行了一番了解。
阿志有父亲、母亲、一兄和二姐。
父亲因脑血管破裂而变得痴呆,赋闲在家;母亲是家庭主妇,虽然对阿志很关心,但无暇、也不知怎样帮助他。
一个姐姐已出嫁,一兄一姐在家,虽然他们也关心阿志,但认为他是呆子,无法教他什么知识。
阿志的智商约60,曾在一所弱智儿童中心上学,后辍学进入工厂工作。
他有工作能力,工作态度也很好,但因为不懂看钟,没有时间观念,经常迟到早退,被几家工厂辞退。
在能力方面,阿志懂得自理,也能够帮助料理家务,例如拖地、洗衣、洗碗等;此外,他认识钱,会买东西,说话虽不流畅,但也能表达自己,有分辨大小及颜色的能力,手、眼的配合也正常。
工作者在了解阿志的生活处境后,与阿志妈妈都同意他们面对的问题有二:(1)为阿志申请伤残津贴;(2)阿志的工作问题。
由于第一个问题,工作者的职责只是办理转介,故不属于正式介入;而第二个问题是阿志履行角色上的困难,需要正式的介入。
由于问题的案主是阿志,所以必须先征得阿志的同意。
阿志虽是一个介乎轻度与中度弱智的人士,但工作者仍承认他有自主自决的能力,否则是不能以任务中心介入模式去帮助他的。
当然在工作过程中,工作者需要给予较多的辅助。
(二)介入过程工作者第一次见阿志,阿志十分害羞,躲到床上不肯与工作者交谈。
第二次家访时,工作者劝说阿志与他妈妈一起到附近的公园里玩。
工作者一边与阿志游玩,一边与他谈他的日常生活。
阿志表示希望出去工作,而不愿呆在家中。
这样工作者与阿志在界定问题上达成协议,决定处理阿志做工的问题。
首先工作者把服务计划告诉阿志。
由于阿志没有日期的观念,但能数简单的数目字,工作者就即时做了六张卡片,每张写上一个数目字,由一至六,向阿志解释他会每星期见阿志一次,共六次,与他谈①案例改写自《个案社会工作理论及案例》原作者黄陈碧苑做工的问题,提议阿志每一次见面时都抽出一张卡片,希望到全部抽出时,阿志能解决他想做工的问题。
八年级上册Unit 3 I’m more outgoing than my sister. (Section A Period1)教学案例分析案例分析
新目标英语八年级上册Un i t 3 I’m m or e ou t go i n g t h an m y s i s t er.(S e ct i on A P eri od1)教学案例分析汉南区育才中学张小艳[设计理念]以任务为中心的任务型语言教学是目前交际教学思想中的一种新的发展形态。
它倡导“在做中学,在做中用”的教育理念,将语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
运用学习任务组织教学,强化了语言实践的过程,充分体现了语言的交际本质。
“新目标英语”是一套好教材,然而,在我们的英语课堂上,实施任务和开展活动具有很大的挑战性,需要在实际操作中对教材进行重新整合,并要根据学生的环境和接受能力来开展行之有效的任务和活动。
同时利用多媒体和网络技术,帮助解决教学难题。
这样,既能为学生创设真实可视的英语学习环境,也能激发学生积极参与的欲望,引起学生的共鸣和兴趣。
[教材分析]教学内容为新目标英语八年级上册第三单元Section A (1a-1c) 。
教学重点:1.学习有关人物特点的单词: hard-working, outgoing, quiet, funny, serious, athletic2.学习人物比较的重要句型:(1)Tina is taller than Tara.(2)Sam has longer hair than Tom.教学难点:掌握语法点:the comparative degrees of adjectives and adverbs[教学目标]1.知识目标(1) New words:hard-working, outgoing, quiet, funny, serious,athletic(2) Target language:Tina is taller than Tara.2.能力目标(1) 通过师生对话,生生对话等一系列活动,提高学生实际运用英语的能力。
(2) 体会合作学习所带来的快乐。
任务中心模式在个案工作服务中的实践——以黄埔区大沙街社工站为例
任务中心模式在个案工作服务中的实践——以黄埔区大沙街社工站为例【摘要】为保障兜底人群住房就餐及情绪支持等问题,大沙社工站社工运用任务中心理论,通过多方联动、多途径介入,促进了案主对政策的运用,提升了案主应对生活难题的能力,缓解了案主的消极情绪,使得案主更有信心面对以后的生活。
【关键词】兜底人群任务中心模式政策申请生活保障情绪支持1.案例背景案主,女,独居,52岁,离异,住横沙社区老人安置房,是辖区内低保,有一个儿子30岁左右,儿子已婚。
案主因横沙拆迁,又无房子住,因此迫切需要申请公租房,但因吸毒后遗症导致行动不便和语言障碍,又无亲人及时帮忙,一直不清楚申请流程,同时又因与儿子亲子关系破裂,无法提供申请公租房所需要的案主儿子的证明材料。
案主又因自己做不了饭,在物业公司搭食,但10月份物业公司有可能更换,案主一日三餐就无着落了,因此迫切需要解决案主一日三餐问题。
案主由于吸毒后遗症导致右脚行动不便和右手不能屈张,日常也会自己替自己按摩,但因为康复时间长,康复慢,觉得没有什么希望,再加上以上生活方面不顺,因此案主情绪很消极,主动求助社工的帮忙。
1.问题分析及评估(一)任务中心理论任务中心模式:任务中心模式的基本假设是案主有解决问题的能力与潜力,他们通过专业服务的过程,可以增强案主解决问题的能力,并且他也能够面对今后可能发生的类似问题和新问题,同时他们也学习到解决问题有效的新技巧。
任务中心模式认为人是属于健康、常态有自主能力的个体。
因此,任何问题的产生,往往是由于个人能力暂时的缺损所引起的。
社工通过链接居委、政务中心资源咨询清楚申请公租房的流程并协助案主备齐公租房所需要的全部资料并提交申请公租房。
社工链接物业管理公司或其他社会资源解决案主就餐问题。
社工还通过关心、支持、鼓励案主积极做康复治疗,给予案主非正式网络的支持,舒缓案主情绪,强化案主的自我功能和应对能力,最后案主能自我情绪管理和自我解决问题。
(二)问题分析及评估1.公租房申请问题:案主申请廉租房的各项事宜和流程希望有社工帮忙,因为她姐姐不住这,过来一趟不容易。
任务中心模式
三.治疗技巧
【特点】 (1)清晰界定问题 要成为可以处理的问题必须具备四个条件 ①服务对象知道这个问题存在 ②服务对象承认这是一个问题 ③服务对象愿意处理这个问题 ④服务对象有能力处理这个问题,并有可能在服务以外的时间尝试独立处理这个问题
三.治疗技巧
(2)明确界定服务对象 ①服务对象必须是愿意承担自己的任务,并且作出承诺,愿意尝试完成任务解决问题的求 助对象 ②服务对象处于正常的生活状态,具有自主的能力 (3)合理界定任务 只有把以下三个因素融合到任务中,这样的任务才是最好的 它们是 ①服务对象的问题 ②服务对象解决这个问题的能力 ③服务对象的意愿
PART 4 四. 案例分析
四. 案例分析
1. 基本信息
服务对象小美(化名),女,9岁,小学四年级,四岁时,生母去世,之后父亲再婚, 与继母感情一般,难以融入新的家庭,因此与77岁的奶奶共同生活,父亲忙于工作, 只有在周末或节假日去看望服务对象。为方便联系和完成学习任务,父亲留给服务对 象一部智能手机,因缺乏有效监护,沉迷于手机,导致成绩下降,常与奶奶顶嘴,与 照顾她的奶奶关系紧张,事后懊恼、后悔,慢慢变得自卑、焦虑
任务中心模式
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目录
01 任务中心模式的概念 02 理论假设 03 治疗技巧 04 案例分析
PART 1 一、任务中心模式的概念
一、任务中心模式的概念
任务中心模式是20世纪60年代为了改变当时在个案工作开展过程中服务效率低下的实际问 题而提出的新的社会工作治疗模式,由雷依德和沙尼合作开展一项为了促进个案工作服务 效率的研究而提出。1972年,雷依德和艾泼斯坦合作出版了《任务中心个案工作》一书, 具体讲述在有限的时间内实现由服务对象自己选定的明确目标的任务中心模式
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它提供的是关于治疗过程中的一个框架,对具体治疗方法的选择没有具体规定,采取博采众长的方法。
任务中心模式的特点
(1)简要(brief)
(2)时限(time-limit and duration)
优点
和传统社会工作模式比较起来更清楚也更聚焦。
重视案主的同意与参与。
案主的问题与任务相关连。
到70年代,由于雷伊德和艾泼斯坦的大力提倡,任务中心模式日趋发展和完善。不同国家和地区经过研究,已经证实了它的有效性。
任务中心模式在最近发展很快,这主要是因为除了它强调时间限制与效率外,也强调兼收并蓄,在实际服务的过程中,也可以采用其他模式的具体调适方法,不受限于某一种理论。
注:
在该模式发展初期,任务中心模式深受波曼及史杜特的影响。波曼认为个案社会工作是一个问题解决的过程Байду номын сангаас史杜特则主张案主的职责是个案社会工作的重心。
3、对问题的认知
任务中心治疗模式要解决的问题是:心理与社会问题,即问题包含了个人生活的心理因素和外在环境因素的交互作用。因此,在解决案主问题的过程中,除了案主本身的问题之外,还需要考虑案主的社会生活层面。
任务中心治疗模式对问题的认知是广面性的(broadness),重点在于问题的分类上,也就是说它的重点是问题类型(problem typology)的剖析和处理。
5.对某些类型的案主不适用:并非要解决特定明确的问题,只想对一些问题探索。案主不能接受结构式的协助。案主想改变的问题无法藉由任务达成。非自愿案主不适用。
二、基本概念与理论假设
1、对人的看法
任务中心模式的基本假设是案主有解决问题的能力与潜能,他们通过专业服务的过程,可以增强案主解决问题的能力,并且他也能够面对今后可能发生的类似问题或新问题,同时他们也学习到解决问题有效的新技巧。
⑥反应性情绪困扰
(reactive emotional distress)
反应性情绪困扰,是指案主遭遇到某些个人无法控制的突发事变时产生的焦虑、沮丧、紧张、以及挫折等现象,比如案主遭遇到亲属不幸去世、失业、失恋、经济困难以及重大工作失误等等,都容易产生此类的问题,以致陷入情绪困扰之中。
⑦资源不足
(inadequate resources)
例如家庭成员之间的冲突,如夫妻之间、父母子女之间、兄弟姐妹之间的冲突。
人际冲突通常是在两个人发生互动时所引起的,事实上,人际冲突是与个人需求、人格特质、角色期待以及各互动参与者的行为相关连的。当其中一个人的行为与另一人的行为不相和谐(或不协调)时,尤其是在无法接受他人行为时,更容易产生人际冲突问题。
⑤社会变迁所带来的问题
(problems in social transition)
社会变迁所带来的问题是指案主从一种社会地位(角色环境)转移到另一种社会地位(角色环境),案主无法适应这种变化状况而带来的问题。
社会变迁所带来的问题常常有两种情况:一是人们对于潜在的改变,常处于进退两难的情境中。如一位妻子是否要与她的丈夫离婚,一位学生是继续读书还是就业,都会使人难以决定。二是该类问题常在环境改变了以后才发生,如某个工人失业后,找不到工作,面临着生活上的困难。
与正式组织间的问题是指个人与特定组织或机构进行互动时发生的冲突,比如职工与领导之间、学生家长与学校之间、消费者与购物中心之间的冲突等等。
此时,与案主发生冲突的表面上是某一个人,实际上是某一种制度或组织。
④角色扮演的困难
(difficulty in role performance)
角色扮演的困难是指案主在履行某一社会角色时,其行为模式和结果不能符合社会对该角色的期望与要求,或者与案主自己认定的目标有差距。
任务中心模式认为人是属于健康、常态、有自主能力的个体,因此,任何问题的产生往往是由于个人能力暂时的缺损(temporary breakdown)所引起的。
2、对任务的认知
任务与问题的关系就是手段与目的的关系。解决问题是开展工作的最终目的,而任务就是达到这个目的的手段。完成有关任务,问题就得以解决。
因此,任务是个案工作的核心,而问题则是个案工作所针对的目标。
资源不足的问题,往往是由于个人缺乏具体(或特定)的资源所产生的,而这种具体(或特定)的资源大多数是指金钱、粮食、住宅以及工作等方面。
②社会关系的不满意
(dissatisfaction in social relation)
社会关系的不满意常常是因为个人与他人互动中,表现得过分积极主动,或者过分消极畏缩所产生的。问题的核心在于个人,而不是两人之间。
③与正式组织间的问题
(problems with formal organization)
⑤社会变迁所带来的问题
(problems in social transition)
⑥反应性情绪困扰(reactive emotional distress)
⑦资源不足(inadequate resources)
⑧其他问题
①人际冲突(interpersonal conflict)
人际冲突是指个人与个人之间互动过程中产生的不协调与冲突。
缺点
1.契约的提供造成案主和工作者间的假平等,相同於专业霸权的概念。
2.无法有效处理因社会结构不公平而带来的不平等或社会问题。
3.此模式之结构清晰及标的问题的取向,可能引发工作者原本应提供长期性服务,反而不当地使用此方法。
4.此模式看似简单实则复杂,须有高度技巧及训练方能胜任,并非每个工作者皆能使用。
任务中心模式案例分析
小组成员:
一、任务中心模式介绍
历史发展:
任务中心模式起源于20年代60年代后期,雷伊德和沙乐二人所做的一项关于简要个案社会工作的研究。
1972年雷伊德和艾泼斯坦在他们的合著《任务中心个案工作》中首次提出关于任务中心的概念,并倡导建立一个有时间限制的,针对生活问题的介入模式——任务中心模式,希望在有限的服务时间内,达成明确的、案主自己选择的目标,从而提高个案社会工作的效率。
问题的类型
①人际冲突(interpersonal conflict)
②社会关系的不满意
(dissatisfaction in social relation)
③与正式组织间的问题
(problems with formal organization)
④角色扮演的困难
(difficulty in role performance)