新课标下自能阅读
新课标下的自能读书
生注意一个 问题 ：现在做这些平 常事 的人是一个什么样 的人 ？从 文章 的字里行 间你感 觉出她的什 么性格 特点？学生通过反复诵读 课文 ，答案很快揭 晓 ，作者海伦凯勒 的顽 强 、乐观 ，对生活 的热 爱， 对 美的追求 ， 无不震撼着 学生的心灵 。 榜样 的力量是无穷 的 ， 不少 作家的 良好性格 和伟大的人格渗透 到学生的潜意识 中，成为 他们 自觉不 自 觉仿效 的楷模 。此 时，通 过诵 读学生既完成 了人格 的提 升又体会到 了文章语 言运用的巧妙 。
，上一 为我们语 文教 学 ，特别是语 文教 学中 的阅读 教学 ，要 想
， － ， ｔ： 真正实现学生学习能力的提高， 我们不能不提Ｎ－ －￣ ｂ Ｎ
一＿ “ 自能读 书 ”。叶圣 陶是 “ 自能教 育” 的一 贯主张 者。 他说 “ 要把依赖 性的 ‘ 受教育 ’ 转变为主动性 的 ‘ 自我教育 ’ 。 …‘ 凡 为教 ，目的在 达到不需要教 。以其欲达到不需 要教 ，故随 时宜注 意减轻学生之 依赖性 ，而多 讲则与此相违 也。” “ 尝谓教师 教各 种 学科 ，其最终 目的在达到不需 要教 ，而学生 能 自为研索 ， 自 求 解 决。故教师 之为教 ，不在 全盘授与 ，而在相 机诱导 。” “ 教育 的最终 目的在学 生能 自学 自 励 ，出 了学校 ，担任 了工作 ，一直 能 自学 自励 ”、 “ 教育就是要让 受教育者疑难 能 自决 ， 是非 能 自 辩， 斗 争能 自奋 ，高精 能 自探” 。
一
个要 义 ：
一
、
自能读书是以 “ 书”为本
训 练学 生 阅读 理解 技 能和语 言文 字基本 功 的依据 和凭 借是 “ 书” ，即课文 ，离 开了课文 ，阅读训 练便成 了无本 之木 ，无源 之水 。因此 ，无论什 么阅读方法 ，都必 须以课本为本 ，并将此作 为一个 有机的整体来 全面把握 ，综合理 解 。在 阅读课 文的过程 中 直接体验 语文 的人文性 ，让教材本身所 蕴涵的理念和情 感对学生 进行人 文教育 ，在课 文中文天祥 的 “ 人 生 自古谁无死 ，留取丹心 照汗青 ”， 高 尚的民族 气节溢彩流芳 ；陆游的 “ 僵 卧孤村 不 自哀 ， 尚思为 国戍轮 台”，真挚的爱 国深情催人 泪下 ； 《 愚公 移山 》中 愚公 的勤劳勇敢 、 自 强 不息让学生们折 服 ； 《 热爱生命 》中的淘 金者顽强 的求生精神让 学生对生命有 了新 的敬畏 。因此 ，强调 自 能读书 ，首先必须坚持 以 “ 书” （ 课文 ） 为本 ，而不能 以 “ 题” （ 阅读思考题 ） 为本 ，用思考 题来代替学生对课 文的阅读 。
新课标明确要求初中生
浅谈如何开展名著阅读活动博罗园洲中学钟小泽摘要：自能读书能提升学生学习的积极性，能较好的理解文章的意思，可解决读与教的分歧，摆正学生的角色地位，教师要训练学生自能读书的方法，强调效果，把自能读书真正地落到实处。
关键词：名著阅读讲究方法策略途径新课标明确要求初中生"课外阅读总量不少于260万字,每学期读两三部名著",在附录部分还附了阅读推荐书目。
据笔者的问卷调查,近80%的学生对阅读名著有一定的兴趣,但真正能完整认真地读完五本名著的学生不足5%,多数学生对重要名著只有一些浮光掠影的认识,阅读效果较差。
针对以上情况，激发阅读兴趣，引导学生正确阅读名著是初中语文教师的当务之急。
怎样激发阅读兴趣，提高阅读质量？笔者觉得可以采取如下策略：一、遵循认知规律，准确定位阅读计划1．师生共同遴选，确定阅读书目学生是阅读的主体，阅读是学生个性化的行为。
因此我们在选择阅读书目时应充分考虑学生的兴趣爱好。
阅读前，我们除了将课程标准中的推荐书目向学生详细介绍外，还要听取学生建议，将符合学生生活品味（如《花季·雨季》）和流行的好作品（如《哈里·波特》）列入推荐书目，以激发学生阅读的欲望。
2．坚持由浅入深、循序渐进的阅读策略有些名著篇幅较长，内容幽深，如果一开始就让学生啃，会使学生产生畏难心理，影响其阅读的积极性。
在计划实施初期，我们可先选择一些篇幅较短、文字浅显的名著，让学生在短时间内读完，然后再推荐有一定深度的作品。
这样一开始降低他们阅读的难度，让他们在潜移默化的阅读中慢慢喜爱上名著。
3．拟定合理的阅读时间及进度阅读名著是一个长期的过程。
有些学生可能会由于兴趣的转移或课余时间的不足而半途而废，也有些学生可能会因为单纯追求情节而盲目冒进。
因此，我们要对阅读时间和进度作统筹安排。
阅读可课内课外相结合，每周安排一节固定的阅读课，其余利用课余时间自我阅读。
各人根据情况采取精读、略读或浏览的方法一天读1至2回，长期坚持下去，良好的阅读习惯就能养成，阅读的目的就能达到。
小学自主阅读寻找答案的设计意图
小学自主阅读寻找答案的设计意图阅读是学生最重要的一种学习方式，阅读的过程是学生自主学习的过程。
随着新课标的颁布，新课标中指出“引导学生阅读具有教育意义的书刊、报纸，学会运用多种方法阅读，并能把阅读结果与自己的生活实际相结合，发现生活和阅读中获得快乐的途径”。
那么，在阅读过程中有哪些思考方式呢？有哪些策略呢？这就是自主阅读课标提到并提倡的“自主阅读”和“寻找答案”两个环节。
在小学阶段，教师要让学生了解课标要求并在课堂上实践。
一、自主阅读，让学生“自主”思考自主阅读是一种思维模式，更是一种学习方式，它要求学生进行自主性阅读，在自主阅读的过程中，学生在“自主”思考的过程中，教师可以进行适当的指导，引导学生在阅读过程中进行思考。
思考的方式主要有：自主讨论、交流探讨、展示交流、提出问题等。
要鼓励学生积极思考在阅读中自己想办法解决问题。
在自主阅读时“自主”思考是基于学生在自主阅读中的学习方式。
学生在自主阅读的过程中，可以根据文章内容给出几种解决问题的方法：第一，问：这是什么？第二个问题或第三个问题可以帮助理解这篇文章的内容，找到自己喜欢的人物以及文章表达的意思；同时还可以将自己遇到这些问题或想到的事写下来与大家分享。
在提出问题时学生能将自己在阅读中寻找到的答案与自己的生活实际相结合，并从中找到解决问题的方法，发现阅读中获得快乐或提高作文水平的途径。
自主思考不是教师在课堂上机械地照本宣科，而是通过阅读后的思考与感悟来引导学生思考，在思考中培养学生的思维能力和独立解决问题能力。
在自主阅读中寻找答案的过程就是让学生形成自己的思维方式和阅读策略，从而为自己的生活创造良好的阅读环境是一个人阅读能力的集中体现。
教师可以通过多种方式来指导学生主动学习思考方式。
比如：学习如何写出一篇文章，让自己有话要说、让老师点拨、可以让自己获得新观点、收获小等等问题都可以通过不断地积累而形成自己个人的见解或解决方案或思维方式等。
所以在课堂上教师应允许与鼓励学生发言和展示自己的经验与观点，并鼓励学生运用文章中所说的话去思考理解这篇文章中的问题或解决思路。
浅谈新课标下的自能读书
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知的欲望和深入探究的意识 ， 等等 。 二、 自能读书 的功用 １能充分发挥“ ． 主体” 作用 。 “ 以学生为主体 ” 为一 种 教育 思想 和 教学 原 作 则， 多年来一直叫得 很响 。然 而 ， 就大面 积而言 ， 阅 读教学 “ 以学 生为 主体 ” 恐怕 只是一 句时髦 的 口号 。 在 阅读教学 中 ， 学生往往还 是被 教师的满 堂讲 、 满堂 的仆从 。 “ 自能读书” 能 够真 正发 挥 出 学生 的 主体 作 则 用： 第一 ， 自能读书 突出“ ， 自” 确立 了学生 的主体 地 位。学生成 了学习的主人 ， 成为教学 的主体 ， 有了阅 读的主动权和 自主性。第二 ， 自能读书体现“ ” 强 能 ，
化了学生的主体意识。阅读过程 中， 学生不是依赖
于教师的牵引 ， 不是吞食教师送到嘴边的东西 ， 而是 依靠 自己积极的读 、 主动 的思和大胆 的 问去 获取 知 识， 掌握 技能。第 三 ， 自能读 书强调 以“ 为 主， 读” 保 证 了学习的主体活动。 ２ 能有效地训练阅读技能 。 ． 传统的阅读教学 、 阅读的技巧 和方法总是装在教 师的心 中。教学 中， 学生只是按照教师的教案设计 去 完成一篇篇课文的阅读理解 ， 学生得到的是教师制作 的“ 现成饭”一旦离开教师， ， 学生恐 怕就得“ 挨饿了” 。 “ 自能读 书” 则是 学生在 教师 的提示 和指点下 ， 通过 自己的阅读实践 来实行 阅读理解 的 自悟 ， 而 从 掌握一定的学法 ； 而在 自我 劳动实践 中悟 出的结论 、 学到的方法 、 形成 的技能则是最为管用的 ， 能在学 且 生的头脑 中深深扎根 。 （ 作者单位 ： 河南省荥阳市第二初级 中学）
四、 巧用课堂 结束语 ， 再次激起 学生的学 习热情 活动 ， 让每个学生 自备一枚生鸡蛋 ， 然后在一个星期 课堂结束语是对一堂课所学内容的总结 、 概括 。 之内像妈妈 照顾 自己一样 照顾这 枚“ 蛋宝 宝” 除 了 ， 如何进行总结 ， 是一 堂课 的关键 。古 人在谈 到行 文 在家洗澡和上体 育课外必 须全天 随身携 带 ， 不能让 时说 ：起句如爆 竹 ， 响易彻 ； 句如撞 钟 ， “ 骤 结 清音有 它有半点损伤 。学 生们 的保 护措 施真 是多种 多样 ， 余。 可见 ， ” 总结性语言要 巧妙 ， 要有 激情 ， 生之 间 有的垫着海 绵 、 的包 着 纸 巾、 的放 在 墨水 盒里 师 有 有 能产生共鸣 ； 总结性语言要精炼 ， 能使学生容易抓住 尽管 如此 ， 蛋 宝宝 ” “ 还是 有遇 到 危险 的时 候。 重点 ， 掌握中心 ； 同时总结还 应带有 点悬念 ， 耐人寻 经过一星期 的护蛋体 验 ， 生们从 中体会 到父母 养 学 味， 让学生继续探究 、 思索 ， 虽止而学不断 ， 课 言虽尽 育 自己的辛劳 ， 理解 了生命 的珍贵 ， 更体会到 了父母 而意无穷 ， 为下一节课作铺 垫 ， 进一步激发学生的学 养育 自己的艰辛和对 自己的爱 。学生们感受 了父母 习兴 趣 。在 教 学 完 “ 情绪 需要 调节 ” 课 时 ， 把 《 一 我 红 的爱 ， 学会 了感 恩。有学生 在周记 中写 道 ：这让 我 “ 让 楼梦》 中林 黛玉的人 物形 象投影 到屏幕上 ， 向学生 感受到 了父母 养育我 们的不容 易 ， 我体 会到 了父 并 介绍 了林黛玉多愁善感 、 郁郁 寡欢 的性格特点 ， 他 母的恩高如蓝天 ， 请 情深似 海洋 。父母 这 么辛苦把 我 们思考 ： 黛玉这种情绪 属于哪 一种情 绪？长此 以 们 养大 ， 林 我们连一个鸡蛋都保护不好 ， 不觉得伤 心 那 往会酿成怎样的结果 ， 为什 么？就此 ， 我们又有何 感 吗？以后我要好好 听父母 的话 。 通过 “ 蛋” ” 护 活动 ， 触？学生们争先恐后 地发言 ， 懂得 了情绪需要调节 ， 学生们 身上发生 了巨大的变化 ， 也让 家长们 备感欣 而且要善于调节 ， 并注意选用恰 当的方法 ， 保持乐 观 慰 。这样 ， 学生们在课 堂中建立 起来 的情感 意志 得 心态 ， 做情绪 的“ 主人 ” 。而这个 “ 主人 ” 又应 该怎样 到了更进一步 的巩 固和深化 ， 他们 心底 打下 了深 在 做 呢 ？ 学 生 疑 窦 顿 生 ， 既 进 一 步 激 发 了学 习 兴 趣 ， 这 深 的烙 印。教师有计划 、 目的地组织他们参观 、 有 访 弥补了思想 品德课结尾 的抽象 、 平淡之不足 ， 又寓教 问 、 听报告 、 办展览 、 看影 视 、 调查研 究等 ， 也是 学生 于乐 ， 为下一节课做好 了准备 。 们非常喜爱 的课外活 动。只要教师组织 、 引导得法 ， 五 、 展 课 外 活 动 ， 固和 提 升 学 生 的学 习兴 趣 学生就会在丰 富多彩 的课外活动之 中受 到教育 。 开 巩 初 中学 生由于受 年龄 特征 的限制 ， 兴趣很 难稳 总之 ， 思想品德课教学的“ 激趣艺术 ” 多种多样 ， 定持久 ， 这会直接影 响他 们 良好道 德 品质行 为习惯 只要我们教师增强责任感 ， 生活的有 心人 ， 做 注意收 的形成 ， 而用高质量 的课 外活动 对初 中学生 已有学 集资料 ， 积累经验 ， 思想 品德课 回归生 活 ， 让 回归实 习兴趣 和知识进行巩 固和深化是行之有效的 。实践 际 ， 同时 ， 勤于学习 ， 于实践 ， 敢 坚持 以学生为本的原 证 明， 利用课外活动来进 行 品德 教育 、 为训练 ， 行 往 则 ， 一切 为了学 生 ， 高度 尊重 学生 ， 充分 发挥学 生 的 往能收到课堂教学所不能达到的效果。我在教学完 主体作用 ， 就一定 能激发学生 的学 习兴趣 ， 使学生想 “ 报 三 春 晖 ” ， 了进 一 步 激 发 学 生 对 自 己 父 母 学 、 难 后 为 乐学 、 爱学 ， 让学生真正喜欢思想 品德课 。 的孝心 ， 安排 了“ 我 护蛋一星期 ， 体会父母心 ” 的体验 （ 作者单位 ： 浙江省天 台白鹤 中学）
新课程下高中英语自能阅读教学实践研究
新课程下高中英语自能阅读教学实践研究【摘要】 1961年，著名教育学家叶圣陶先生提出，语文课之“最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”，在这句话中首先提出了自能学习的概念。
新课程理念下的高中英语教学对于这一观点也有很好的吸收与应用，自能阅读教学也逐渐受到人们的重视。
【关键词】新课程高中英语自能阅读【中图分类号】 g633.41 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）10-023-01所谓自能阅读本质上而言就是要求学生具备更高的自学能力，在阅读文章时能够对文意及文中的相关要点有更好的把握，从而对于文章的理解更准确也更深刻。
本文将从三个方面分别谈谈新课程下高中英语自能阅读教学的实践研究。
一、自能阅读能力的培养从深化语感开始想要让学生具备良好的自能阅读能力，这首先需要学生具备良好的语感。
语感虽说是一个较为抽象的概念，然而这其中却有很深的意味，学生如果对于语言的感知能力很强，那么在阅读过程中自然会对于文章要点抓的更准确，对于文意的理解也更为透彻。
语感的培养是一个长期累积的过程，学生只有在平时的英语学习中多归纳总结，能够增加自己的阅读量并且背诵一些优秀的文章，当累积到一定程度后量变就会产生质变，学生的语感自然会有显著提升，自能阅读能力也会更具备。
高中英语课本中有很多文章都很有价值，文章中的语句、文章结构等都很值得借鉴，在学习《getting？along？with？others》时，本章节内有很多很好的语句，这些语句又是和学生平时生活很贴近的，于是，我让学生有选择性的背诵部分课文。
之后，课堂上我会展开一个小的演说，让学生们谈谈自己的生活中getting？along？with？others的具体体会。
我发现在做演说的过程中，学生们能很好的运用背诵的语句或文章，这些文章就在他们尝试自我表达的过程中深深的印在了他们的脑海里，加上有机会把这些语句运用出来，这个过程对于这些内容的记忆就又加深了，这是很好的提升学生语感的途径，语言的积累只有在实际运用中才有意义，在加深语言运用的过程中学生的自能阅读能力也会不断得到提升。
新课标下的自能读书
能。 第三 ． 自能读 书强 调 以 “ 读” 为主． 保 证 了 学 习 的主 体 活动 ２ ． 能更 好 地 体现 “ 主导 ” 功能。 如何 发挥 教 师 的 主 导作 用 在 阅 读 教学 中 ，主 导往 往 错 位 于 主 体。 主 导变 成 了 不分 难 易 的 面面 俱 “ 导” 。 强 调 自能读 书 ， 一方面， 主
的核 心 。 教 师要 在 训 练学 生 的 “ 能” （ 包 括学 习潜 能 ） 上下功夫． 花气 力
一
、
来读书。 按照 叶 老 的 观点 ， 自能读 书 当属学 生 “ 不 待 老 师讲 ” 、 “ 达 到 自能读 书并 不 是 一 种 固定 的 教 学模 式 和 具体 的 教 学方 法 ， 它 不需 要 教 ” 的读 书 活 动 。这 “ 你 待 老 师讲 ” 、 “ 达 到不 需 要 教 ” 的 丰 富 是 我 们 的 阅读 教学 所 应追 求 的 训 练 目标 ， 其 训 练 的 形式 、 方法 和途 而 深刻 的 内蕴 是 什 么 叶老 并 不 明示 。 笔 者认 为 ， 从 阅 读教 学 的 本质 径 应该 是 灵 活 多样 的 。训 练 自能 读 书不 是 立 竿 见影 、一蹴 而 就 的 和宗 旨方 面看 。 自能 读 书是 指 在 阅 读 教学 中 ， 学生 在教 师 的 相机 启 事 ， 需 要进 行 不 懈 的探 索 和 长期 的实 践 训 练 学 生 自能 读 书 ． 应 该 导下 ， 充分 发挥 各 自的 主 观 能动 性 ． 以读 促 思 ， 自能 通解 ． 积 极 主 动 把 握 以下 几 个要 点 ： 地 感 悟 并 掌握 一 定 的 阅读 技 巧 ，深 入 理 解课 文 内容 并 获 得语 言 文 第一 ， 要 给 学生 读 的时 间 和思 的 空 间 字综 合 训 练 的 阅读 实 践 活动 。 自能读 书包 含 以 下 四个 要 义 ： （ １ ） 是 训 练 自能读 书 ．首先 要 解 决 学生 学 习 的 主 动权 问 题 统 得 过 以“ 书” 为本； （ ２ ） 是 以“ 读” 为主 ； （ ３ ） 是突出“ 自” ； ｆ ４ １ 是 体现 “ 能” 。 死， 教 得过 细 ， 求 稳 怕 乱是 无 法 训 练 到位 的 。 因此 ， 课堂上 ， 教 师 要 二、 为 什 么要 强 调 自能 读 书 １ ． 能 充 分 发挥 “ 主体 ” 作用。 毫 不吝 啬 地 把学 习 的 主动 权 还 给 学生 ，要 敢 于 留给 学生 较 为 充 裕 的 自学 时 间 。
新课标下小学语文阅读教学学法指导
新课标下小学语文阅读教学学法指导摘要:语文教学不仅仅是教给学生一些语文知识,更重要的是教给学生学习方法。
在小学语文教学活动中,要始终坚持把学习方法渗透到各个教学环节中,并让学生在不断的学习中掌握运用、提炼总结。
学生掌握了学习方法后,教师还要引导学生将学习方法迁移运用到其他内容的学习中去,使语文教学真正达到“教是为了不教”的目的。
关键字：新课标、小学语文、阅读教学、学法指导《语文课程标准》提出了“提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。
让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书”的要求。
培养学生的自学能力,就是叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书,不待教师讲”的能力。
这是阅读教学的出发点和落脚点,也是阅读教学的最高理想境界。
但是,学生的自学能力不是天生的,需要教师在教学中进行学法指导,逐步培养才能达到。
小学语文阅读教学现状,正如著名心理学家诺曼所说的那样:“期望学生学习但不教给学生如何学习的方法。
”有的教师虽然有学法指导,却流于形式。
其实,小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力,达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。
我认为,在阅读教学中,通过创情境、抓朗读、教方法,可以充分发挥学法指导的作用,提高学生独立阅读的能力。
一、创情境，培养想象力教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。
这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。
如教学《鸟的天堂》时，可充分发挥电教手段的优势，创设了小鸟生存的情境，鸟的后面藏着一些词语，让学生认读，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。
针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演，以提高准确把握重点字词的能力。
构建学习任务群，助推学生自主阅读能力发展
构建学习任务群，助推学生自主阅读能力发展作者：邢洪燕来源：《语文世界(小学版)》2024年第05期新课标提出学习任务群这一概念，目的是在阅读教学中践行生本理念，全面提升学生的自主阅读能力。
在阅读教学中，不少教师也重视学习任务群的构建，但是大多停留在表面，未能真正结合学生实际设计有效的学习任务群，导致学生的自主阅读能力始终得不到提升。
设计合理的学习任务群，利用任务解放学生的双手和大脑，赋予他们自主学习的体验，有助于学生自主阅读能力的发展。
本文结合学生实际，从三个层面建构学习任务群，为学生的自主阅读指明方向，让他们在潜移默化中获得阅读能力的提升。
基础型任务群主要指向语言文字积累与梳理等几个方面，旨在引导学生整合文章内的基础知识点，如生字、生词、修辞手法等。
在具体教学中，针对基础型任务群设计，为了达到更好的学习效果，教师还可以搭配组词、造句等学习环节。
这样一方面能让学生更透彻地了解文章中的基础知识点，便于其后期解读文章；另一方面也能丰富他们的知识底蕴，可谓一举多得。
比如，教学统编教材三年级上册《秋天的雨》一课，教师可以设计基础任务群。
1.通读文章，提炼课文中的生字、生词，在梳理字词意思的同时，进行简单的组词、造句等练习，要求不少于3个。
2.在分析文章句子的基础上，提炼其中的修辞手法，以仿写的方式尝试运用这些修辞手法。
任务1难度一般，面向所有学生，主要是帮助学生理解巩固基础知识，锻炼语用能力。
针对汉字“颜”，学生在通过词典了解它的意思后，可以组词“颜料”“容颜”“笑颜”；接下来，学生用这些词语进行造句。
借助任务1，学生才能夯实基础，了解文章中生字和生词的意思，为后续深度阅读打下基础。
任务2难度中等，也是面向所有学生，不过对于学习成绩不好的学生来说具有一定的难度，需要他人帮助才能顺利完成任务。
比如，教学《秋天的雨》这篇文章，学生通读文本之后，很快圈出含有比喻和拟人修辞的句子；至于反复和排比这两个修辞手法，学生不太熟悉，没有从文本中找出相应的例句。
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浅谈新课标下自能阅读
一、何谓自能读书
何谓自能读书,当然不能简单地理解为依靠学生自己的能力来读书。
按照叶老的观点,自能读书当属学生“不待老师讲”、“达到不需要教”的读书活动。
这“你待老师讲”、“达到不需要教”的丰富而深刻的内蕴是什么?叶老并不明示。
笔者认为,从阅读教学的本质和宗旨方面看,自能读书是指在阅读教学中,学生在教师的相机启导下,充分发挥各自的主观能动性,以读促思,自能通解,积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧,深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。
自能读书包含以下四个要义:
1、是以“书”为本
训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”,即课文,离开了课文,阅读训练便成了无本之木,无源之水。
因此,无论什么阅读方法,都必须以课本为本,并将此作为一个有机的整体来全面把握,综合理解。
有的教师在教学中让学生放弃书本(课文),而围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转,虽然偶尔也能读读课文,但却是七零八碎点缀式的,学生无法整体感知和综合理解。
这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。
因此,强调自能读书,首先必须坚持以“书”(课文)为本,而不能以“题”(阅读思考题)为本。
2、是以“读”为主
学生阅读理解的基本方法和途径是“读”,自能读书更应该坚持以“读”为主。
“读”是“思”的凭借,是“悟”的前提:“读”是“说”的储备,是“写”的基础。
多读能迅速有效地培养语感,多读能促进对课文内容的深透理解,多读有利于识记生字、释词析句,多读可以领悟谴词用语之妙,学习布局谋篇之法。
在教学中,教师不应该是一味的讲和问,而是引导学生多读书,知道学生读好书,学生不应该是一味地听和答,而是要多读勤思,熟读精思。
3、是突出“自”
自能读书突出学生学习的个体性、自主性和自为性。
每一个学生的阅读都是通过自己的大脑,运用一定的读书方法和思维方法,独
立地学习课文,理解内容,获取知识并形成技能。
在阅读实践中,学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。
其读书活动虽然也有教师的启发诱导,但主要还是由学生自读自思、自我感悟、自问自解、“自求得之”。
4、是体现“能”。
这里的“能”是指学生学习的主观能动性,这是自能读书的核心,是学生的阅读能否取得好的效果,阅读水平能否迅速提高的关键性因素。
它包括阅读的基本技能(读的技巧,思的方式)、阅读的内化因素(感知、顿悟、深究),还包括积极思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等等。
二、为什么要强调自能读书
1、能充分发挥“主体”作用
“以学生为主体”作为一钟教育思想和教学原则,多年来一直叫得很响。
然而,就大面积而言,阅读教学“以学生为主体”恐怕只是一句时髦的口号。
在阅读教学中,学生往往还是被教师的满堂讲、满堂问或形式上的“导”与“练”牵着鼻子转,仍然是学习的仆从。
“自能读书”则能够真正发挥出学生的主体作用。
第一,自能读书突出“自”,确立了学生的主体地位。
学生成了学习的主人,成为教学的主体,有了阅读的主动权和自主性。
第二,自能读书体现“能”,强化了学生的主体意识。
阅读过程中,学生不是依赖于教师的牵引,不是吞食教师送到嘴边的东西,而是
依靠自己积极的读、主动的思和大胆的问去获取知识,掌握技能。
“自能读书”能有效地克服上述弊端,能大力提高教学效率。
这是因为,自能读书改变了课堂教学结构,转变了教师的教学职能,激活了学生的内在动因,挖掘了学生的学习潜能。
教师的教学变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”,变牵着学生走为服务于学生的学;学生的阅读变被动的“听”和“答”为主动的“读”和“思”,变少数学生发言表演为人人自觉参与自主学习。
这样的阅读教学,其效果是不言而喻的。
三、如何训练自能读书
自能读书并不是一种固定的教学模式和具体的教学方法,它是我们的阅读教学所应追求的训练目标,其训练的形式、方法和途径应该是灵活多样的。
训练自能读书不是立竿见影、一蹴而就的事,需
要进行不懈的探索和长期的实践。
训练学生自能读书,应该把握以下几个
要点:
第一、要给学生读的时间和思的空间。
训练自能读书,首先要解决学生学习的主动权问题。
统得过死,教得过细,求稳怕乱是无法训练到位的。
因此,课堂上,教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生,要敢于留给学生较为充裕的自学时间。
一般来讲,一节阅读课的教学,学生自由读书和独立思考的时间
应在1/2-2/3之间。
这1/2-2/3的时间(不宜一次性集中)应该完全由学生来自己支配,包括确定读书形式,进行圈点色画、攻克理解难点、向老师和同学质疑等等。
第二,要让学生跳着摘下果子。
如前所述,充分发挥学生的能动作用,这是训练学生自能读书的
核心。
教师要在训练学生的“能”(包括学习潜能)上下功夫,花气力。
由于学生阅读水平的差异和课文难异程度的不同,学生每学习一篇课文,在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题。
教师要训练每一个学生都跳着摘下果子,一是鼓励学生开动脑筋尽量自己弄通弄懂,二是不同的学生采用不同的处理方法,三是不要急于给出现成答案,要善于进行恰到好处的点拨提示,善于引发学生的思维,要想方设
法让学生“跳”得勤一点、高一点,要让更多的学生享受到“顿悟”
的喜悦。
第三,要注重学法指导。
自能读书强调以自学为主,这样,学法指导就显得尤为重要。
教师要结合具体的教学内容,将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生,使学生对于阅读理解的操作过程做到心中有数。
教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上,讲究操作的灵活性,使学生能够根据不同的文章选用不同的学法,主动地把握
理解的契同。
学法指导要遵循学生的认知规律,讲究科学注重渗透,要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法,让学生在读懂课文的同时自然领悟并牢固掌握。
总之,在新课程背景之下,老师能一如既往地很好地引导学生养
成一种自主学习、自能阅读的习惯,这将能使孩子们的成长更迅速!。