翻译浅易的文言文
初中浅易文言文阅读(原文、练习、翻译)
浅易文言文阅读(一)一、顾炎武手不释卷凡／先生之游，以．二马三骡／载书自随。
所至厄[è]塞，即／呼老兵退卒／询其曲折；或．／与平日所闻不合，则／即坊肆[fāng sì]中发．书／而对勘[kān]之。
或／径行平原大野，无．足．留意，则／于鞍上／默诵诸．经注释；偶有遗忘，则／即坊肆中／发书而熟[shú]复之。
（选自《亭林先生神道表》）练习:1、解释：(1) 以．二马三骡：用(2) 询其曲折：问(3) 或．与平日所闻不合：有时(4）发．书而对勘[kān]之：打开(5）无足．．留意：不值得(6) 诸．经注释：各种2、翻译：（1）或径行平原大野。
（2）则即坊肆中发书而对勘之。
3、文中顾炎武好学不倦表现在哪些地方，请用自己的话回答。
参考答案:1、解释：(1)用(2)问(3)有时(4）打开(5）不值得(6)各种2、（1）有时直接走过平原旷野。
（2）就到附近的客店中打开书仔细认真地查看。
3、(1)、所到之处都有书陪伴。
(2)、所带之书多，（二马三骡载书自随）。
(3)、只要发现有疑问随时随地查看，并进行校正。
(4)、如有遗忘，拿出书来认真复习。
(5)、一有时间就拿出书来读。
译文:凡是顾炎武出外游历，都用二匹马三头骡子驮着书跟随自己。
到了险要的关口，就叫退休的差役和老兵询问这里的详细情况；有时与平时听说的不一样，就到店铺中打开书，核对校正它。
有时直接走在平原旷野，没有值得什么留意的，就在马背上默默地记诵各种经典的注解疏证；有时有所遗忘，就到店铺中打开书，仔细认真地反复看它。
二、张溥与“七录斋”（张）溥（pǔ）／幼嗜(shì)学，所读书／必手钞，钞(chāo)已，朗读一过，即焚之；又钞，如是者六七／始已。
右手握管处，指掌成茧。
冬日手皲(jūn)，日沃汤数次。
后名读书之斋／曰“七录”……溥／诗文敏捷，四方／征索者，不起草，对客挥毫，俄顷／立就，以故／名高一时。
练习:1．解释下列句中加点的词。
核按钮高考语文一轮复习单元检测第3部分 第13单元 阅读浅易的文言文 翻译1
18单元检测·第13单元阅读浅易的文言文·翻译(1)][共64分见其容色枯槁，有死人气，皆缓履以出。
都少卿穆) (21分完成阅读下面的文言文，1—5题。
一、吾为此铭，瞑去“乞伊考墓铭，铭成，语少卿曰：，字景鸣，南城人。
博学，好古文，务为玘罗今其所传《圭峰稿》者，大抵皆树巅”四五度矣。
粟入国学。
丘浚为祭酒，奇奥。
年四十困诸生，输．死去之所得也。
)卮言》(“若选自明代王世贞撰《艺苑·固请不已，浚骂之曰：议南人不得留北监。
玘的一对下列语句中加点词语的解释，1．不正确惟中秘书未读识几字，倔强乃尔！”玘仰对曰：“．．．浚姑留之，他日试以文，乃大惊异。
成化末，”耳。
)项是 (3分)(输粟入国学输：缴纳 A．授编修。
领京闱乡试第一。
明年举进士，选庶吉士，．益肆力古文，每有作，或据高树，或闭坐一室，瞑尚：崇尚节义 B．尤尚．玘亦厚自负。
目隐度，形容灰槁。
自此文益奇，表正：表率C．大臣表正百僚．．言当优容以尤尚节义。
台谏救刘逊尽下狱，玘．致仕：交还官职．遂引疾致仕归 D．．全国体。
中官李广死，遗一籍，具识大臣贿交者。
) ．C (表正：动词，作为仪表、法式。
1百“上言曰：大臣表正帝怒，命言官指名劾奏。
玘．．全都直接表明罗玘崇尚节2．下列各组语句中，然天下及四裔皆仰望之，僚，今若此，固宜置重典。
) 分)( 义的一组是 (3言官未见籍记，启远人慢朝廷心。
一旦指名暴其恶，固宜置重典①玘固请不已②凭臆而论，安辨玉石？一经攻摘，且玷终身。
臣请④玘③且请削门生之籍避之深山庶不为朝廷羞，使引疾退，降敕密谕，或斥以他事，⑤驰书守臣约讨贼⑥瞑去四五度矣寿宁侯托肺”而仕路亦清。
李梦阳下狱，言：“玘．①③⑥B A．①②④．③④⑤ C．②⑤⑥ D帝深纳”腑，当有以保全之。
梦阳不保，为侯累。
①是丘浚提出“南人不得留北监”时罗(2．D 焉。
秩满，进侍读。
玘坚持要求留北监；②是按常理论事；⑥是表现他正德初，迁南京太常少卿。
阅读翻译浅易的文言文专题复习测试
阅读翻译浅易的文言文专题复习测试阅读翻译浅易的言专题复习测试（含解析2015语高考一轮）[共64分]一、阅读下面的言，完成1—5题。
(21分)罗玘，字景鸣，南城人。
博学，好古，务为奇奥。
年四十困诸生，输粟入国学。
丘浚为祭酒，议南人不得留北监。
玘固请不已，浚骂之曰：“若识几字，倔强乃尔！”玘仰对曰：“惟中秘书未读耳。
”浚姑留之，他日试以，乃大惊异。
成化末，领京闱乡试第一。
明年举进士，选庶吉士，授编修。
益肆力古，每有作，或据高树，或闭坐一室，瞑目隐度，形容灰槁。
自此益奇，玘亦厚自负。
尤尚节义。
台谏救刘逊尽下狱，玘言当优容以全国体。
中官李广死，遗一籍，具识大臣贿交者。
帝怒，命言官指名劾奏。
玘上言曰：“大臣表正百僚，今若此，固宜置重典。
然天下及四裔皆仰望之，一旦指名暴其恶，启远人慢朝廷心。
言官未见籍记，凭臆而论，安辨玉石？一经攻摘，且玷终身。
臣请降敕密谕，使引疾退，或斥以他事，庶不为朝廷羞，而仕路亦清。
”李梦阳下狱，玘言：“寿宁侯托肺腑，当有以保全之。
梦阳不保，为侯累。
”帝深纳焉。
秩满，进侍读。
正德初，迁南京太常少卿。
刘瑾乱政，李东阳依违其间。
玘，东阳所举士也，贻书责以大义，且请削门生之籍。
寻进本寺卿，擢南京吏部右侍郎。
遇事严谨，僚属畏惮。
畿辅盗纵横，而皇储未建，玘疏论激切，且侵执政者。
七年冬，考绩赴都，遂引疾致仕归。
宁王宸濠慕其名，遣使馈，玘避之深山。
及叛，玘已病，驰书守臣约讨贼，事未举而卒。
嘉靖初，赐谥肃，学者称圭峰先生。
(节选自《明史•苑》)黄五岳省曾言南城罗公玘好为奇古，而率多怪险俎饤之辞。
居金陵时，每有撰造，必栖踞于乔树之巅，霞思天想。
或时闭坐一室，客有于隙间窥者，见其容色枯槁，有死人气，皆缓履以出。
都少卿穆乞伊考墓铭，铭成，语少卿曰：“吾为此铭，瞑去四五度矣。
”今其所传《圭峰稿》者，大抵皆树巅死去之所得也。
(选自明代王世贞撰《艺苑•卮言》)1．对下列语句中加点词语的解释，不正确的一项是(3分)( )A．输粟入国学输：缴纳B．尤尚节义尚：崇尚．大臣表正百僚表正：表率D．遂引疾致仕归致仕：交还官职1．(表正：动词，作为仪表、法式。
叙事类浅易文言文翻译
昔余少时，随父游历四方，尝历山川之险，观风土之异。
年岁渐长，心向往之，欲归故里，以寻童年之梦。
一日，得暇之余，遂决意启程。
晨曦初露，余骑马携剑，踏上归乡之路。
沿途山川秀丽，风景如画，余心旷神怡，不禁吟咏而歌。
行至午时，忽遇雨，虽骤然而至，但亦清新宜人。
余遂借一茅屋，暂避风雨。
屋内空旷，唯有一桌一椅，余遂倚椅小憩。
窗外雨声潺潺，如丝如缕，仿佛诉说着故乡的故事。
傍晚时分，雨停云散，天空中挂着一轮明月。
余策马前行，夜色渐浓，月光如水，洒在道路上，宛如一条银蛇蜿蜒。
遥望故乡，依稀可见炊烟袅袅，心中涌起一股暖流。
及至黎明，已至故乡。
家乡的山川依旧，只是岁月已变迁。
父母年迈，兄弟离散，唯有老屋依旧。
余至门前，轻敲柴扉，门内传来熟悉的声音：“儿啊，你终于回来了！”父母相见，泪水纵横。
余跪于地上，抱头痛哭。
兄长闻讯，亦匆匆赶来，相见时，兄弟三人相拥而泣。
此后数日，余与家人共度时光，重温旧梦。
日暮时分，余携剑登山，望尽天涯路，心中感慨万千。
夜深人静，余独坐窗前，手抚剑柄，思绪万千。
时光荏苒，转眼间，归乡已一月。
余欲离去，家人依依不舍。
临行前，父母泪眼婆娑，曰：“儿啊，此去路途遥远，务必珍重。
”余跪拜父母，含泪告别。
自此，余又踏上征程，心中怀揣着对故乡的眷恋。
每至夜深人静之时，余总会想起家乡的风景，家人的温暖。
此行虽艰辛，但余心满意足，因为余已找到了心中的归宿。
余游历四方，归来故乡，得以重温旧梦。
此行虽短暂，但余心已足。
愿岁月静好，家人安康，故乡繁荣昌盛。
余虽身在异乡，但心系故乡，此生无悔。
（字数：505字）。
天育万物皆有至妙,人之所工但猎浅易翻译
天育万物皆有至妙,人之所工但猎浅易翻译这句话的翻译是：
"天育万物皆有至妙，人之所工但猎浅易。
"
这句话出自《荀子·劝学》一篇，其中有关于天地造化和人类智慧的思考。
翻译解释如下：
1."天育万物皆有至妙"：天地造化生养万物，每一种事物都有其独特的至妙之处。
"至妙"指的是最为精妙和完美的特质。
2."人之所工但猎浅易"：相对于天地万物的至妙之处，人类所能掌握的只是一些浅显易懂的技能和知识。
"猎浅易"强调人类在掌握事物的过程中，只是捕捉到事物的表面和简单易懂的方面。
整句话的意思是：天地赋予万物以独特的至妙之处，而人类所能学习和掌握的知识和技能，相比之下只是浅显易懂的部分。
这句话反映了人类对于自然奥秘的认知有限，天地间的真理和深度需要不断的探索和学习。
翻译
【翻译】李迪字复古，他的祖先是赵郡人。
曾祖父躲避五代战乱，迁徙家到濮。
李迪深厚有器量学识，曾经携带自己写的文章去见柳开，柳开很赏识，说：“先生有辅才。
”后来参加科举考试举进士第一，被升做知制诰。
真宗驾临亳，李迪是留守判官，于是就任毫州知县。
一群逃兵洗劫城邑，政府发兵搜捕，很久没有抓到。
李迪到了之后，全部让所发的士兵休息，暗中察访流寇的去处，部署晓谕精锐士卒，一举擒获流贼，斩首后徇游示众。
曾经回家沐浴，忽然传诏对内于东门，拿出三司使马元方所上岁出入材用数给李迪看。
当时正值连年蝗灾旱灾，问李迪如何度过难关，李迪请求打开内府藏库来帮助国家，这样赋敛宽裕，老百姓就不会过于劳苦了。
皇帝说：“朕想让李士衡替代马元方，等他到，应当拿出金帛数百万借给三司。
”李迪说：“天子在财物上没有内外之分，希望下诏赐给三司，来表示陛下的恩德，何必说借。
”皇帝很高兴。
起初，皇上将立章献为皇后，李迪屡次上疏劝谏，因违章献起于寒微，不可母仪天下，章献深深地痛恨他。
天禧年间，李迪任给事中。
周怀政之诛，皇帝非常生气，想责怪到太子，群臣没有人敢说话。
李迪从容上奏说：“陛下有几个皇子，竟然要出这个策略。
”皇上恍然大寤，因此只诛杀了周怀政。
仁宗即位后，章献太后干预政事，贬寇准到雷州，因为李迪朋党傅会，贬到衡州。
丁谓派人胁迫他，没有成功，李迪知河南府。
来朝京师，当时太后垂帘，(章献太后）告诉李迪说：“你先前不想让我参与国家政事，(从现在看)大概是你错了！现在我保养天子到这里，你以为怎么样？”李迪回答说：“我受先帝深厚恩德，现在见到天子明圣，我不知皇太后盛德，竟然不知道到这种地步。
”太后也高兴。
李迪任徐州知州，想行县因祠岳为皇上祈年，仁宗对辅臣说：“祈祷不是李迪所应当做的，还是让他不要去做。
”元昊攻打延州，军事长久松弛，守将有的因为有其他名义赖躲避战争，李迪愿意漱守边疆，（仁宗皇帝）下诏不批准，但却觉得他内心很有豪气。
李迪是贤相。
当仁宗初立，章献临朝称制，很挟仗自己的才能，将有专制之隐患，李迪义正词严，能使宦官近习而不敢又非分之想，等仁宗皇帝的声德一天天竖起，章献也保全了好的名声，古人所说的社稷臣在这里就看到了。
史记范雎传原文及翻译
史记范雎传原文及翻译史记范雎传原文及翻译导语：能理解并翻译浅易的文言文中的句子，这是文言文学习的一项基本要求，也是我们必须掌握的一个知识点。
尽管我们平时很重视文言文翻译的训练，但同学们翻译的实际情况却不尽如人意，下面由小编为您整理出的史记范雎传原文及翻译内容，一起来看看吧。
原文：范雎者，魏人也。
事魏中大夫须贾。
须贾为魏昭王使于齐，范雎从。
齐襄王闻雎辩口，乃使人赐雎金十斤及牛酒。
须贾大怒，以为雎持魏国阴事告齐，以告魏相魏齐。
魏齐使舍人笞击雎，折胁摺齿。
雎详死，即卷以箦，置厕中。
宾客饮者醉，更溺雎，故僇辱。
范雎得出。
后魏齐悔，复召求之。
魏人郑安平闻之，乃遂操范雎亡，伏匿，更姓名曰张禄。
秦昭王使谒者王稽于魏，郑安平夜与张禄见王稽。
王稽知范雎贤，过载范雎入秦。
秦相穰候①车骑从西来。
范雎曰："吾闻穰侯专秦权，恶内诸侯客，我宁且匿车中。
"有顷，穰侯果至，劳王稽，又曰："谒君得无与诸侯客子俱来乎？无益，徒乱人国耳。
"即别去。
范雎曰："吾闻穰侯智士也，其见事迟。
乡者疑车中有人，忘索之。
"于是范雎下车走。
行十余里，果使骑还索车中，无客，乃已。
王稽遂与范雎入咸阳。
拜范雎为客卿，谋兵事。
卒听范雎谋，使五大夫绾伐魏，拔怀。
后二岁，拔邢丘。
范雎日益亲，因请间说曰："臣居山东时，闻秦之有穰侯，不闻其有王也。
然则权安得不倾，令安得从王出乎？臣窃为王恐，万世之后，有秦国者非王子孙也。
"昭王闻之大惧，于是逐穰侯于关外，拜范雎为相。
秦封范雎以应，号为应侯。
魏使须贾于秦。
须贾辞于范雎，范雎大供具，尽请诸侯使，与坐堂上，而坐须贾于堂下，置莝②豆其前，令两黥徒夹而马食之。
数曰："为我告魏王，急持魏齐头来！不然者，我且屠大梁。
"须贾归，以告魏齐。
魏齐恐，亡走赵。
范雎既相，入言于王曰："非王稽之忠，莫能内臣于函谷关。
今臣官至于相，王稽之官尚止于谒者，非其内臣之意也。
《答谢中书书》原文翻译及赏析
《答谢中书书》原文翻译及赏析《答谢中书书》是浅易文言文，是南朝文学家陶弘景写给朋友谢中书的一封书信，反映了作者娱情山水的思想。
下面是小编为你带来的《答谢中书书》原文翻译及赏析，欢迎阅读。
作品原文《答谢中书书》陶弘景山川之美，古来共谈。
高峰入云，清流见底。
两岸石壁，五色交辉。
青林翠竹，四时俱备。
晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。
实是欲界之仙都。
自康乐以来，未复有能与其奇者。
《答谢中书书》被选入人教版八年级语文上册27课《短文两篇》、鲁教版七年级语文下册26课《答谢中书书》）本文节选自《全上古三代秦汉三国六朝文·全梁文》〔中华书局1958年版〕卷四十六。
谢中书，即谢徵，字元度，陈郡阳夏（现在河南太康）人。
曾任中枢鸿胪（掌管朝廷机密文件）。
陶弘景（456—536），字通明，号华阳隐居，丹阳秣陵（现江苏南京）人。
有《陶隐居集》。
译文译文一：山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同欣赏赞叹的。
巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。
两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。
青葱的林木，翠绿的竹丛，四季常存。
清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。
这里实在是人间的仙境啊。
自从南朝的谢灵运以来，就再也没人能够欣赏这种奇丽的景色了。
译文二：山、水美丽的景色，自古以来人们都在谈论。
山，高耸入云；水，清澈见底。
两岸石壁直立，五颜六色，交相辉映。
绿树翠竹，一年四季都有。
早晨，雾将散未散时，灵猿丽鸟啼鸣；夕阳西下，潜游在水中的鱼儿欢快地跳出水面，这实在是人间仙境。
但从谢灵运后，就没人能欣赏到这般美丽的景色中了。
译文三：山河的壮美，自古以来是人们共同谈赏的。
这里的高峰插入云霄，河流澄澈见底,两岸的悬崖峭壁，在阳光下各种光彩交相辉映。
苍青的密林和碧绿的青竹，一年四季常青葱翠。
每天早晨，薄雾将要消散，可听到猿猴长啸，鸟雀乱鸣；每当傍晚，夕阳将落，可见到潜游在水中的鱼儿竞相跳跃。
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解牛之道【教学缘起】能翻译浅易的文言文，是高中生古文学习过程中不可回避的重点和难点。
日常教学中老师们虽然给学生讲了翻译的一些原则和方法，但学生翻译的文言语句仍然不尽如人意。
什么原因？第一和学生文言字词的积累单薄有直接关系；第二和教师对学生进行文言文翻译的训练缺少精心的教学设计也有关系。
如果把“文言文翻译”作为培养学生阅读“浅易文言文”能力中的一个重要的训练项目，应充分考虑学生已有的文言积累，考虑学生完成文言翻译训练时可能遇到的主要困难，再结合文言文翻译时学生所必备的知识和方法的精要介绍，设计出紧密结合学生学习实际的合理有效的训练程序，这才有望取得令人满意的效果。
［说明：笔者使用的是苏教版新课标实验教科书。
教材重点篇目有《劝学》《师说》《六国论》《阿房宫赋》等；读本中有《田单列传》（节选）、《淝水之战》（节选）、《过秦论》等］【教学过程】一、明确重点①文言文翻译的原则和方法；②提高直译能力。
二、牛刀一试（当堂测试）[设计意图]所选三句，均来自重点课文，均以突出直译训练为目的。
希望真实暴露学生翻译的问题，以便测后讲析。
[测试示例]①君子生非异也，善假于物也。
（《劝学》）②余嘉其能行古道，作《师说》以贻之。
（《师说》）③曰：不赂者以赂者丧。
盖失强援，不能独完。
故曰：弊在赂秦也！（《六国论》）三、解牛之道（课堂讲练）[设计意图]由理论推动实践，讲练结合；由学生暴露问题引出教师解决问题，注重技法点拨和规律总结；由教材精讲到读本训练，精读与泛读相结合，注重教学层次。
1．精要介绍翻译的原则、要求，并示例明确“直译”“意译”概念⑪翻译的标准是“信”“达”“雅”。
首先要求准确表达原文意思，不走样，不漏译，不错译；继之要求译文明白通畅，无语病；进而要求译文用词造句考究，有一定的文采。
⑫文言文翻译的基本要求是：直译为主，意译为辅。
所谓直译就是字字落实，即原文字字在译文中有着落，译文字字在原文中有根据。
[练习示例]④君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。
（《劝学》）⑤为国者无使为积威之所劫哉！（《六国论》）⑥赵尝五战于秦，二败而三胜。
后秦击赵者再，李牧连却之。
（《六国论》）（说明：所选句子为后面解牛之道2“六字法”提供例句。
④体现虚词的“删”，⑤体现省略的“补”，⑥体现句序的“调”）⑬所谓意译就是不拘泥于原文的字句，按原文表达的大意翻译。
[练习示例]⑦奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？《阿房宫赋》⑧戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土。
《阿房宫赋》（投影显示）例⑦比较“锱铢”如何意译？译1：为什么搜刮财宝时连一分一厘也不放过，挥霍起来却把它当做泥沙一样呢？译2：为什么搜刮时不留颗粒，挥霍时看做泥沙？译3：为什么搜刮别人一丝一毫也不放过，（而）挥霍起来像泥沙（一样不加珍惜）？（讲析）“一分一厘”是长度单位；“颗粒”还是借代，等于没有翻译；“锱铢”是重量单位，锱、铢连用，形容极为细微。
“一丝一毫”的翻译相对好一些。
完整句比较之后，发现没有一个是完全让人满意的翻译，可以自己翻译一个：为什么搜刮财宝时连极为细微的东西都穷尽了，挥霍它们时却像用泥沙一样（毫不珍惜）？（投影显示）例⑧比较哪一个翻译更好？译1：于是陈胜吴广揭竿而起，刘邦攻破函谷关；项羽放了一把大火，可惜那豪华的宫殿就变成了一片焦土！译2：起义军振臂一呼，函谷关顿时攻破。
楚国人一把大火，可惜啊一片焦土！译3：戍边的士卒呐喊起来，函谷关被攻破，楚国人一把大火，可惜（富丽堂皇的阿房宫化为一片）烧焦了的土！（讲析）“揭竿而起”是意译，但未能和“叫”对应，不如“振臂一呼”或“呐喊起来”，译1将隐含的历史事件、历史人物明确出来，但如果没有注解则很难翻译。
译2和译3比较，就发现译2虽简洁但句意不明，而且“函谷举”的被动特点也没有体现出来；明显译3更好。
因为在没有注释的情况下，这一种翻译直译和意译相结合，更符合学生对文意的准确把握。
2．精要介绍翻译的方法，联系已完成的8句练习来引证“六字法”⑪留，就是保留文言文中一些基本词汇、专有名词或现代汉语也通用的词。
如人名、地名、国名、朝代名、官职名、年号、政区名、典章制度及度量衡名称等，均不必翻译。
⑫删，就是把无意义或没必要译出的虚词删去。
如：某些句首的发语词、语气词，表顺接的一些连词，起补足音节或停顿、只起结构作用的助词，均可略去不译。
⑬换，就是用现代词语替换古代词语。
将单音词换成现代汉语双音词，将词类活用词换成活用后的词，将通假字换成本字……简言之，留的留下，删的删去，其他的都是“换”的对象了，这是字词翻译的重点也是难点所在。
⑭补，就是补出文言文中的省略成分。
⑮调，就是调整语序，把文言句中特殊句式按现代汉语要求调整过来。
如宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装等。
⑯贯，就是将文言中带修辞的说法、用典用事的地方，根据上下文语境，灵活贯通地翻译。
但必须说明的是，这个“贯”不能随便使用，因为文言文翻译首先要“直译”（留、删、换、调、补），在“直译”不能完成时，不得已才用“意译”，这个“贯”就是所谓的“意译”。
[练习示例]在学生接受了文言文翻译的“六字法”之后，可以让学生联系当堂已经完成的八个句子，指出和“六字法”对应的句例。
如：④体现虚词的“删”；⑤体现省略的“补”；⑥体现句序的“调”。
三、游刃有余（巩固训练）[设计意图]精选了“苏教版高中《语文》必修2配套语文读本二”的《过秦论》《田单列传》《淝水之战》例子，训练学生对翻译方法的综合运用。
如画线句的直译，“衔枚”“悬军深入”的意译，其他如专用名词、通假字、省略句等力图全面体现“六字法”，让学生在实践中获取能力。
[训练作业]把下列文言语句翻译成现代汉语。
（注意画线处）⑨率疲弊之卒，将数百之众，转而攻秦，斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从。
山东豪俊遂并起而亡秦族矣。
（贾谊《过秦论》）⑩五千人因衔枚击之，而城中鼓噪从之，老弱皆击铜器为声，声动天地。
燕军大骇，败走。
齐人遂夷杀其将骑劫。
燕军扰乱奔走，齐人追亡逐北，所过城邑皆畔燕而归。
（《史记·田单列传》）{11}秦兵逼淝水而陈，晋兵不得渡。
谢玄遣使谓阳平公融曰：“君悬军深入，而置阵逼水，此乃持久之计，非欲速战者也。
若移阵少却，使晋兵得渡，以决胜负，不亦善乎！”秦诸将皆曰：“我众彼寡，不如遏之，使不得上，可以万全。
”……秦兵大败，自相蹈藉而死者，蔽野塞川。
其走者闻风声鹤唳，皆以为晋兵且至，昼夜不敢息，草行露宿，重以饥冻，死者什七八。
（《资治通鉴·淝水之战》）【练习答案】①君子的本性跟一般人没什么不同，（只是君子）善于向外物借助罢了。
②我赞许他能够履行古人（从师）的途径，写（这篇）《师说》来赠给他。
③（回答）说：“不贿赂秦国的国家由于贿赂秦国的国家而灭亡。
因为不贿赂秦国的国家失去了其他国家强有力的援助，不能单独保全。
所以说：弊病在于贿赂秦国。
④君子广泛地学习而且每天对自己检查省察，就能智慧明达，行为没有过错了。
⑤治理国家的人不要使自己被积久而成的威势所胁迫啊!⑥赵国曾经对秦国五次作战。
打了两次败仗，三次胜仗。
后来秦国两次攻打赵国。
李牧接连打退秦国的进攻。
⑦⑧见前文课堂投影显示。
⑨率领着疲惫无力的士兵，指挥着几百人的队伍，掉转头来进攻秦国，砍下树木作武器，举起竹竿当旗帜，天下人如同云一样聚集起来，回声似的应和他，都带着粮食，影子似的跟着他。
崤山以东的英雄豪杰于是一齐起事，消灭了秦的家族。
⑩五千壮士又随后悄然无声地杀来，而城里的人乘机擂鼓呐喊，紧紧跟随在后面，甚至连老弱妇孺都手持铜器，敲得震天价响，和城外的呐喊声汇合成惊天动地的声浪。
燕军非常害怕，大败而逃。
齐国人在乱军之中杀死了燕国的主将骑劫。
燕军纷乱，溃散逃命，齐军紧紧追击溃逃的敌军，所经过的城镇都背叛燕军，归顺田单。
{11}前秦军队紧靠肥水（也作“淝水”）而摆开阵势，晋军不能渡河。
谢玄派遣使臣对平阳公苻融说：“您孤军深入，而布置阵势又逼近水边，这是准备持久作战的打算，不是想要速战的做法。
如果移动阵势稍微后退一点儿，让晋国军队得以渡河，以此来决定胜负，不也很好吗？”秦国的众将都说：“我们兵多，他们兵少，不如阻止他们，使他们不能攻上来，可万分安全。
”……秦兵大败，自己互相践踏而死的，遮蔽了田野，堵塞了河流。
那些败逃的秦兵听到风声和鹤叫声，都以为是东晋的追兵即将赶到，白天黑夜不敢歇息，在草野中行军，露水中睡觉，加上挨饿受冻，死去的人十之七八。
【课后反思】目前的日常文言文教学之所以效率低下，一个重要的原因就是教学中存在相当严重的“零散”问题：既是文言教材编写缺少系统性，显得非常零散，又是文言文教学缺少效率意识。
例如，苏教版课标本高中《语文》，整体上以人文内涵来组织课文单元，以学习方式“文本研习”“问题探讨”“活动体验”的变化来组织安排教学程序，所选取的文章虽然都很经典，但在学生语文能力的培养上却缺少一个明确的序列，犹如一粒粒珍珠，散落了一地，却不知如何将它们打造成一件精美的饰品。
其“文言文”部分完全不顾及文言文体的特殊性，不顾及教学的合逻辑的程序性，不顾及学生学习文言文的实际困难，只是依附于人文专题，没有一点系统的影子。
和人教社早在2000年10月出版的周正逵主编全日制普通高级中学语文实验课本（必修）《文言读本（上下）》相比较，就不难发现，苏教版新课程教材以人文专题组编文言文，实际上是文言文教材编写在科学性上的严重倒退。
其实叶圣陶早在1979年1月在全国中学语文教学研究会成立大会上的书面发言《探讨语文教学问题要重视调查研究》一文中就说过：“特别需要调查和研究的是语文训练的项目和步骤。
为了培养应具备的听、说、读、写能力，究竟应当训练哪些项目，这些项目应当怎样安排组织，才合乎循序渐进的道理，可以收到最好的效果。
对于这个问题。
咱们至今还是心里没有数。
——至于教材选多少篇，选取哪些篇，这些篇怎么编排，我看未必是关键问题，也未必能说得出多少道理来……咱们一向在选和编的方向讨论得多，在训练项目和步骤方面研究得少，这种情形需要改变。
”（《叶圣陶教育文集》第3卷，第214页，人民教育出版社，1994）。
叶圣陶的话质朴而透彻，这话已说了近30年，我们的教材还没有多少根本性的改变。
由于文言教材编写的严重零散，导致文言教学时间的零散，使学生在文言文学习中存在大量的“反生”现象，即陌生、熟悉、再陌生，宝贵的文言语感消耗在这个过程中。
而且大多数老师教授文言文仍然以“讲课文”为主，缺少总体的系统训练意识；考试评价又存在脱离教学实际的严重偏差，日常阶段性考试脱离学生的日常学习范围，高中三个年级的文言考卷几乎是可以通用的。
如果能编写出围绕文言文阅读能力训练的教材，给学生相对完整的系统学习时间，老师们多一些能力训练意识，考试评价发挥正常的功能，那么不愁学生的文言阅读能力不能提高。