《汉语教程(第三版)第一册 下》教案25 她学得很好
第二十五课她学得很好
一、教学重点
1.课文
2.语法状态补语
二、教具
表示起得早/晚、写得好/不好、唱得好/不好、做得对/不对等
三、教学要求
通过课文的讲练，要求学生能流利地朗读课文并能背说。
掌握状态补语的语义和用法。
四、教学提示
1.本课把以前所说的程度补语改成了状态补语,状态补语比较准确地概括了“动词+得+形容词”这个语法结构表达的语义,状态补语是对动作行为呈现的状态、结果和程度进行的描述、判断和评价。
它所描述的动作行为或状态是经常性的、已经发生的或正在进行中的。
状态补语要让学生掌握结构形式比较容易。
告诉学生:
肯定式:动词+得+形容词他来得很早。
否定式:动同+得+不+形容词我来得不早。
正反疑问句，动词+得+形容词+不+形容词你来得早不早?
为了让学生掌握语义,最好用图片展示某些状态。
例如:
学生 A七点起床, 学生 B八点起床。
老师: A起得早不早? B起得早不早?
学生： A起得很早。
B起得不早。
学生: A晚上十一点半睡觉,学生B晚上九点睡觉
老师:谁睡得晚?谁睡得早?
学生: A睡得晚。
B睡得早。
学生A考试得100分, 学生B考试得50分。
老师: A学得怎么样? B学得怎么样?
学生: A学得很好, B学得不好。
学生: A跑100米跑14秒,学生B跑100米跑18秒。
老师: A跑得快不快? B跑得快不快?
学生: A跑得很快, B跑得不快/跑得很慢。
为了说明状态补语必须跟在动词后边,如果动词带宾语时，要重复动词才能带状态补语,就展示写汉字的图片:
A写汉字写得很端正, B写得歪歪扭扭。
老师: A写汉字写得怎么样? B写汉字写得怎么样?
学生: A写汉字写得很好, B写汉字写得不好。
为了说明带宾语的动词如果再带状态补语时, 第一个宾语前边的动词可以省略, 就展示打太极拳的图片:
A太极拳打得很好, B太极拳打得不好。
老师: A太极拳打得怎么样? B太极拳打得怎么样?
学生: A太极拳打得很好, B太极拳打得不好。
此时要板书: 主语(+动词)+宾语+动词+得+补语
(注:括号里边的词语表示可有可元,)
在学生基本弄置状态补语表达的语义之后, 然后可以进入模拟的交际操练。
老师:山本,你手上几点起床?
山本:我早上六点半起床。
老师:崔美英,你早上几点起床?
崔美英: 我早上七点起床。
老师问大家:谁起得早?谁起得晚?
老师再问麦克: 你早上起得早不早?
麦克:我早上起得不早。
/我早上起得很晚,。
老师问麦克:你早上几点起床?
麦克: 我早上七点五十起床。
老师：你为什么起得那么晚?
麦克：我晩上睡得很晚。
老师在跟一个学对话时要求其他学生认真听。
完成了一组对话以后，要向全班提问。
老师:麦克起得早不早?
全班齐答:麦克起得不早。
如果答不上来，老师要领着大家说。
这种对话是在非常轻松愉快的气氛中进行的，老师用的语调要真实自然，就像跟学生的天儿一样。
但是要求全班同学重复某个句子时,声音可以适当地大一点儿。
因为老师不能只面对一个学生,会话的目的是示范,示范以后就要领着全班同学跟着说。
每个句子都要让所有学生理着大声说一遍、两遍甚至多遍,初级阶段课堂上要洋溢着齐唱的声音。
第一个话轮完了以后,老师可以从“会/能/喜欢”等能愿动词入手,进行第二个话轮。
老师: 麦克，你喜欢什么运动？麦克：我喜欢跑步、打篮球。
老师：你跑步跑得快不快? 麦克：我跑步跑得很快。
老师：你篮球打得怎么样? 麦克：我篮球打得很好。
老师：玛丽，你会打太极拳吗? 玛丽：我会打太极拳。
老师：你太极拳打得怎么样? 玛丽：我太极拳打得不太好。
老师：你很喜欢京剧,会唱吗? 玛丽：会唱。
老师：你京剧唱得怎么样? 玛丽：唱得还可以。
同样,老师在进行完这组会话以后仍然要领着学生大声齐唱:
老师: 玛丽汉语说得很好。
齐说:玛丽汉语说得很好。
老师：麦克跑步跑得很快。
齐说:麦克跑步跑得很快。
把课文的句子基本练熟以后,可以进行课文领读、分组对练、两两朗读、表演等练习项目。
总之，一个老师要有一套自己相对规范的课堂教学程序，老师的课堂教学的表情、手势、动作等都要规范,在较短的时间内让学生熱悉.这样,老师一招一式所发出的指令,学生很清楚,建立这样一套非语言的信号系统,对初级阶段的教学是十分必要的。
但是同时要把指令说出来，刚开始时学生当然听不懂，但是到了一定的时候，学生就听懂了。
2.本课又一次出现了用“怎么”询问原因的句子,同时也出现了“为什么”这个词,要注意强调一下,以弥补上一课讲“怎么”时因“为什么”没有出现而造成的不足。
3.本课中“哪里、哪里”是在受到别人称赞时常用的客套语,要给学生示范:
老师:麦克,你的音发得不错。
麦克:哪里,哪里。
注:当然麦克也可以说，谢谢!过去用“哪里,哪里”较多,现在中国人也常说“谢谢”。
4“动词+得+还可以”如果说自己,是表示自谦,如果评价别人, 则表示有保留的肯定。
二者都有“虽然不错,但是不是很好的意思。
五、教学步骤
（一）组织教学
（二）复习
1.带领全班同学背说第二十~二十四课课文
2.带领全班做第二十四课的课后练习。
（三）进行新课
1. 语音练习（辨音辨调、多音节连读）
2听写第二十三课生词(请几个学生分别到黑板前面听写，每人听写七八个生词，其他学生在下面听写) 。
请学生认读听写的生词，注意纠正发音和声调。
3.领读生词（一）
重点讲解：
表演节目
表演唱歌表演跳舞
去电视台表演节目
表演一个汉语节目
愿意+V.
愿意去电视台
不愿意表演节目
V.得……
起得很早睡得很晚
画得不错
玩儿得很愉快
有进步
有很大进步
进步很大进步很快
提高得很快
汉语水平提高得很快
电脑水平提高得不快
这个音发得很准
那个音发得不准
汉语说得很流利
汉字写得很流利
这么/那么+Adj.
这么努力那么认真
汉语学得这么努力
汉字写得那么认真
4.课文讲解与操练：
老师看着书领读三遍课文一让学生看着书全班齐读两遍课文一老师不看书领说三遍一让学生不看书分角色说课文一请学生背说课文（可以把班上的学生分成两组，分角色说，老师带领A组学生说一个角色的话，再带领B组说另一个角色的话，说一两遍后轮换，直到会说为止）。
5. 领读生词（二）
重点讲解：
为……
为自己学习
为妈妈买东西
为打太极拳，他起得很早。
为学习汉语，……。
跑步跑得很快
篮球打得还可以
刚才=不长时间以前
刚才他跑得很快=他刚才跑得很快
坚持do sth.
坚持学习坚持练习
坚持锻炼坚持运动
6.课文（二）及语言点讲解
状态补语
S. + V.得adv.+adj.
S. + V.+O +V. 得adv.+adj.
S. +O +V. 得adv.+adj.
7.语音练习
8.活动
（1）交际会话
（2）读后复述
（四）布置作业
1.朗读并能背诵课文。
2.抄写一遍课文，加注拼音。
3.做练习。
附：错句分析
1.我说汉语不很流利。
这个句子应该用状态补语。
表示对自己说汉语情况的评价。
应该改为:我说汉语说得不很流利。
/我汉语说得不很流利。
2.麦克跑步得非常快。
跑步”是个动宾词组。
汉语的状态补语说明动词所表示的动作行为,所以必须紧紧跟在动词后边,不能跟在名词后边。
要说:麦克跑步跑得非常快。
3.她每天吃饭得很少。
这个句子和上句一样, 这里涉及离合词的问题。
要告诉学生, 吃饭、睡觉、.跑步、唱歌、洗澡、游泳等词是动宾词组(动词+名词), 要带状态补语时,还要重复动词。
应该改为:他每天(吃饭)吃得很少。
4.日芳学习很努力, 她英语说不错。
这个句子同样要用状态补语表达才能表达准确。
要说: 田芳学习很努力,她英语说得不错。
5.她每天起床得很早。
“起床是个动宾词组,不能直接带状态补语。
·应改为;地每天起床1包得很早。
也常说:她每天起得很早。
6.老师说话得比较快。
“说话”也是一个动宾词组, 所当霉1辞: 考师说话说得単较快。
汉语教程(第三版)第一册下》教案25她学得很好
汉语教程(第三版)第一册下》教案25她学得很好汉语教程（第3版）1下教案第二十五课她学得很好一、教学重点1.课文2.语法状态补语二、教具表示起得早/晚、写得好/不好、唱得好/不好、做得对/不对等三、教学要求通过课文的讲练，要求学生能流利地朗读课文并能背说。
掌握状态补语的语义和用法。
四、教学提示1.本课把以前所说的程度补语改成了状态补语,状态补语比较准确地概括了“动词+得+形容词”这个语法结构表达的语义,状态补语是对动作行为呈现的状态、结果和程度进行的描述、判断和评价。
它所描述的动作行为或状态是经常性的、已经发生的或正在进行中的。
状态补语要让学生掌握结构形式比较容易。
告诉学生: 肯定式:动词+得+形容词他来得很早。
否定式:动同+得+不+形容词我来得不早。
正反疑问句，动词+得+形容词+不+形容词你来得早不早?为了让学生掌握语义,最好用图片展示某些状态。
比方:学生A七点起床,学生B八点起床。
老师: A起得早不早。
B起得早不早?学生：A起得很早。
B起得不早。
学生: A晚上十一点半睡觉,学生B晚上九点睡觉老师:谁睡得晚?谁睡得早?学生: A睡得晚。
B睡得早。
学生A测验得100分,学生B测验得50分。
老师: A学得怎么样。
B学得怎么样?学生: A学得很好。
B学得不好。
学生: A跑100米跑14秒,学生B跑100米跑18秒。
教师: A跑得快不快。
B跑得快不快?汉语教程（第3版）1下教案学生: A跑得很快。
B跑得不快/跑得很慢。
为了说明状态补语必须跟在动词后边,如果动词带宾语时，要重复动词才能带状态补语,就展示写汉字的图片:A写汉字写得很端正。
B写得歪歪扭扭。
教师:A写汉字写得怎么样。
B写汉字写得怎么样?学生:A写汉字写得很好。
B写汉字写得不好。
为了说明带宾语的动词如果再带状态补语时,第一个宾语前边的动词可以省略,就展示打太极拳的图片:A太极拳打得很好。
B太极拳打得不好。
老师: A太极拳打得怎么样。
B太极拳打得怎么样?学生: A太极拳打得很好。
《汉语教程》第一册下教案
结合实物、图片、语境、对比等方式进行生词教学，方法得当且有层次性。
对课文和语法点的教学设计也比较合理。
练习的设计内容适当而且形式灵活。
总体感觉框架完整、灵活生动。
教学重点的安排还有欠缺，如语法点“太……”，第二课时有关“太……”两种意思对比的练习可以适当增加分量。
本课两个课时有些紧。
其他修改意见请见文中批注。
成绩：92分教案设计教学对象：一年级留学生使用教材：《汉语教程》第一册下课型：初级汉语综合课课题：《可以试试吗》课时：2学时（80分钟）教学目的及要求：1.要求学生理解和规范写出并运用本课出现的17个生词。
2.让学生了解汉语钱币的说法，掌握“太+adj.+了”的用法，并重点掌握本课三个语法的用法。
3.要求学生能朗读课文并流利的复述课文内容。
4.本课的场景是买衣服，通过本课的学习，使同学了解在中国买衣服的基本流程，并进行相应的交际性操练。
教学内容及重点：教学内容：1.生词17个；2.语法：（1）动词重叠；(2)又···又···；（3）一点儿、有（一）点儿；（4）太+adj.+了3.课文（一）、（二）。
教学重点：以下内容有无难点？1.下列生词的例解和扩展：深、浅、合适、种、打折；2. “太+adj.+了”的两种不同的意义和用法，动词重叠的形式、意义和用法，“又……又……”的用法，“一点儿”和“有（一）点儿”各自的用法和区别；3.根据课文内容，练习买东西的正确表达方式。
教学方法：1.通过具体的例子和设定一定的场景，逐步引导学生掌握本课所学的生词和语法规则。
2.运用直观的手段：（1）实物：苹果、橘子等几种不同的水果，解释“种”的含义，并以苹果为例解释“又···又···”的用法。
（2）图片：羽绒服、长、短、深、浅、肥、胖、瘦、打折，并用图片对比展示“合适”。
3.以旧带新：好看（漂亮）可以（行好）便宜（贵）4.交际活动训练：练习怎么买衣服。
汉语教程(第三版)第一册 下》教案16 你常去图书馆吗
汉语教程(第三版)第一册下》教案16你常去图书馆吗汉语教程（第3版）下教案-第十六课你常去图书馆吗教学重点：1.课文2.语法：时间词语作状语教具：图片：图书馆、借书、看电视、看电影、写信、在公园玩等画面教学要求：1.通过课文讲练，要求学生能流利地朗读课文并背诵。
能够描述自己的日常生活和活动，包括常做什么、不常做什么、晚上常做什么，周末常做什么等。
2.了解和掌握“还是”和“或者”这两个词的不同用法。
教学提示：1.汉语的时间词语（主要是时点词）常常表示动作行为发生的时间。
它可以放在主语之后，也可以放在主语之前。
例如，我们可以说：“你今天晚上做什么？”也可以说：“今天晚上你做什么？”如果不加句子重音的话，这两个句子的语义是一样的。
但是，在交际中我们就可以发现两个句子在使用时很可能在语义上有一定的不同。
例如，“你今天晚上做什么？”强调的是今天晚上。
但是在开始阶段不必给学生讲这些。
2.“还是”与“或者”还是”出现在选择疑问句中，要求对方选择一项。
而“或者”出现在陈述句中。
因为这两个词在英语中都可以翻译成“or”，所以学生很容易错用。
应该特别提醒一下。
3.“咱们”和“我们”咱们”和“我们”在谈话中都包括听话人。
不同的是，“我们”既可以包括听话人，也可以不包括听话人。
而“咱们”则必须包括听话人。
例如：“你们是外国人，我们是中国人，咱们是朋友。
”“星期天咱们去哪儿？”也可以说：“星期天我们去哪儿？”4.“好吗？”的用法好吗？”用在陈述句后面，表示请求、征询别人意见。
例如：“星期天我们去公园，好吗？”回答时可以说：“好吧。
”/“好。
”/“行。
”表示同意、答应。
5.“吧”在句子中表示请求或建议，也表示同意和答应。
例如：“今天中午我们吃饺子吧。
”回答可以说：“好吧。
”/“行吧。
”6.“很少”与“很多”很少”可以用来作状语，表示动作不常发生。
但“很多”不能用来作动词的状语。
例如：①晚上我很少看电视。
不能说：“他星期天很多玩。
《汉语教程（第三版）第一册下》教案24我想学太极拳
《汉语教程（第三版）第一册下》教案24我想学太极拳第二十四课我想学太极拳一、教学重点1.课文2.语法能愿动词:想、会、要、能可以二、教具图片:打太极拳三、教学要求通过课文讲练,要求学生能流利地朗if课文并能背说。
要求学生会用能愿动词表达自已的意愿(我想学打太极拳)、能力(我会说英语)和要求(你能不能再说一遍)等。
四、教学提示1.本课的能愿动词“要”和“想”前边已经出现过。
在处理生词时可以从“会”引入课文(一)。
老师:玛丽,你会说英语吗? 学生:我会说英语。
老师:山本,你会说日语吗? 学生:我会说日语。
老师:姜美玉,你会说韩国语吗? 学生:我会说韩国语。
老师:你们会打太极拳吗? 学生:不会。
老师:你们想学太极拳吗? 学生:想学。
老师:姜美玉，你想学京剧吗? 学生:我不想学京剧。
老师:玛丽想学京剧吗? 姜美玉:玛丽想学京剧。
老师:田中，你想学什么? 田中:我想学书法和中国画。
老师:麦克，你想学什么? 麦克:我想学电脑。
要提醒学生的是: 用能愿动词+动词+実语的句子, 用正反问句提问时,要用能愿动词的肯定与否定,而不是动词的肯定和否定:A：你会不会说英语? 不说: x你会说不说英语?B：我会说英语。
A:你想不想学太极拳? 不说: X你想学不学太极拳?B:我想学太极拳。
“要”的否定是“不想”或“不愿意”，而不是“不要”。
A:你要不要去医院看看?B:我不想去医院。
汉语的“不要”表示劝阻和劝止。
例如:请不要在教室里吸烟。
口语常用“别+动词”，例如:上课了,请大家别说话了。
课文(二)重点是“能-的两种用法, 一个是表示有能力有条件做某事, 一个表示环境、条件或情理上允许。
“能”的第一个用法与“会”相当。
例如:他会/能说法语。
但是, “能”的第二个用法是“会”没有的，因此，学生常常说出这样的错句:她病了,不会上课。
要特別提醒学生,在这种情况下只能用“不能”:她病了,不能来上课。
课后有一幅画, 恰当地表达了这两个词的区别。
《汉语教程(第三版)第一册 下》教案23 学校里边有邮局吗
《汉语教程(第三版)第一册下》教案23 学校里边有邮局吗其次十三课小学里边有邮局吗一、教学重点1.课文2.语法方位词存在的表达：汉语的存现句二、教具一张表示方位的暗示图，也可以是一张交通图，标明上北下南，左西右东。
三、教学要求通过课文讲练，要求同学能流利地朗读课文并能背说，让同学学会问路，学会表达什么地方有什么单位(小学里边有邮局吗)，什么单位在什么地方(博物馆在哪儿)。
四、教学提醒1.教师在教方位词时，可伸出右手表示“右”，伸出左手表示“左”，指着头顶表示“上”，指着地下表示“下”，指着面前表示前”，指着背后表示“后”。
指着窗外或门外表示“外”，指着教室里表示“里”，等等。
然后按照板书或同学所写的这些方位词举行读、说练习，直到同学能根据教师的指示把这12个方位词都精确地说出来。
然后再按照实际状况练习句型。
2.在进入课文之前，可以按照我们教室或小学里边的状况举行练习，这样让同学有亲近感。
普通来说，多数同学经过一个月的生活学习，对小学的方位和一些基本设施差不多已经认识了，所以，教师可以按照实际状况引入课文。
固然，假如有一张醒目的暗示图，暗示图再画得颜XXX美丽一点儿，效果会更好。
例如:教师：小学里边有邮局吗?有银行吗?有商店吗?有图书馆吗? ……教师：在哪儿?银行在哪儿?商店在哪儿?图书馆在哪儿？……教师：图书馆东边儿是什么地方? 足球场东边儿是什么地方？……教师：邮局/足球场/银行/图书馆/离这儿远吗?课文（一）这几个句子操练完以后，可以问一个比较认识的同学(你应当知道他住哪儿): 教师: A，你的宿舍在哪儿同学：我的宿舍在五楼/六楼/十四楼。
教师：十四楼在哪儿?同学：十四楼在教学楼的西边。
在留同学食堂的东边。
教师：离这儿远不远?有多远?同学：不远。
/很远。
/也许有五六百米。
……教师：怎么走?同学：从这儿向来往西走。
公路左边有一座白群的大接，那就是十四楼。
这样就自然引入了课文（二）。
这样引人，结合本小学本教室的地形地物，同学比较易于分辨清晰东西南北的方位，然后进入课文就可能比较简单了.初级阶段，只要同学憶得了句子的语义，就会知道句子的用途，就要尽快投入操练，而不要花费时光过多地去讲解这个句子体现的是什么语法，待同学有了实际的路感，知道了这一课讲的是什么以后再容易归纳一下就可以了，教师们固然知道哪一课讲的是什么语法，但是我们再三强调的是，我们只是在一定语法结构的支撑下-引导同学学习操练一个个实用的句子，而语法就隐含在这些有详细语义、有一定交际价值的活的句子中，这就达到了我们的教学目的。
对外汉语综合课教案
北京师范大学教学法课综合课教案学生姓名：黎锦平国籍：越南院系：汉语文化学院专业：语言学及应用语言学学号：2009290900042011年8月综合课教案课型：综合课语料字数：130字左右教学时间：四课时学生人数：12到20个人学生汉语水平：已经学了差不多40课时。
所用教材：《汉语教程》（一年级教材，第一册（下）第十九课，p159）（杨寄洲主编北京语言大学出版社 1999年）。
教学目的与重点：通过此课让学生掌握汉语的状态补语。
课文：她学的很好（一）她学的很好老师：罗兰，电视台详情留学生表演一个汉语节目。
你愿意去吗？罗兰：老师，我不想去。
老师：为什么？罗兰：我汉语说得不好，也不会表演。
老师：你学的不错，有很大进步，汉语水平提高的很快。
罗兰：哪里。
我发音发的不准，说的不流利。
让马里去吧。
她汉语学得很好，说得很流利。
玛丽还会唱京剧。
老师：是吗？她京剧唱得怎么样？罗兰：王老师说，她唱的很不错。
老师：她怎么学的这么好？罗兰：他非常努力，也很认真。
（二）她每天都起得很早（早晨，学校的操场上，玛丽在打太极拳。
）麦克：老师，你看她太极拳打得怎么样？老师：打得不错。
麦克：为学太极拳，她每天都起得很早。
老师：麦克，你喜欢什么运动？麦克：我喜欢跑步、打篮球。
老师：刚才我看你跑得很快。
你篮球打得怎么样？麦克：打得还可以。
老师，您每天都来锻炼吗？老师：对，我每天都坚持锻炼。
你呢？麦克：我不常锻炼，因为我晚上常常睡得很晚，早上起得也很晚。
生词1.得2.电视台3.表演4.节目5.愿意6.为什么7.进步8.水平9.提高10.哪里11.准12.流利13.错14.这么认真15.早16.为17.运动18.刚才19.跑步20.篮球21.快22.坚持23.因为24.晚补充生词1.熟2.文章3.慢4.算5.考教学步骤：第一、二课时一、复习检查（15分钟）：上上次学的课文是：《我想学太极拳》和《你能不能再说一遍》。
（一）简单复习上次课的内容（10分钟）：以加强学生对上次课内容的印象以及句型。
初级汉语教程第一册教案1-20课2017版
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教
案
第一册
海斯尔。
《汉语教程(第三版)第一册 上》教案5 这是王老师
第五课这是王老师一、教学重点1.声母：zh ch sh r韵母：-I 及其拼合2.课文二、教具图片：办公室、老师、爸爸三、教学要求1.熟练掌握本课所学声韵母及其拼音。
2.课文能够背诵。
3.能抄写课文。
四、教学提示需要让学生明白的是，韵母-i是舌尖后元音，一定不要把它读成[i]，[i]不出现在zh ch sh r后边。
教学中zhi chi shi ri最好整体教授，以回避不必要的讲解。
这四个音是其他语言所没有的, 所以是外国留学生的突出难点。
这四个音中zh不送气，但学生比较难找到准确的舌位，ch的发音部位与zh相同但是个送气音，比zh的难度还大,比较起来sh的发音难度要小一些,所以建议先从shl教起,可以降低教学难度。
sh的教法是先示范,让学生听清楚shi是个什么音，然后图示，指着挂图让学生看清楚sh 的舌位,或者演示，演示的方法是：把手代表舌头,将手伸平,手指并拢.逐步上翘,另一只手的手心向下代表上颚,说明舌头在口腔中的位置和运动情况,让学生懂得这是一个翘舌音。
有些学生的舌头翘不起来,最好让他们把牙齿放在食指第一节的位置,用食指顶住舌头强制其上翘，然后发音，就有可能发出shi这个音来。
shl会发了,再教zhi、chi。
方法和教Shl一样。
不少学生分不清zhl和ji, chi和qi的不同,往往把zhi发成ji,把chi发成q;因此教学中要做一下zhl和ji, Chi和qi的对比。
重要的是让他们明白它们发音者位的不同,一个是舌面音, -i 是翘舌音。
教授r时要采用带音法:在学生会发shi的基础上,先发sh,然后延长sh的音程,使sh浊化,就发出了来了。
这个音对日本学生尤其难,可以采用这个方法,一般比较有效。
在唱四声的过程中,可以引出汉字“十”来，至此，议语从一到十这十个数都出来了，所以,本课教学任务之一是领着学生数数，从一到十,把这十个数领着数几遍,直到会数。
本课会话的重点是介绍：这是王老师，这是我爸爸。
汉语教程1下+课件+L25
Tankertanker Design
不错（búcuò）not bad
Tankertanker Design
• 你的汉语不错 • 你的发音很不错 • 你学得不错
2020/3/1
Tankertanker Design
进步（jìnbù）to make progress
Tankertanker Design
汉语语法教学课件设计100例
Tankertanker Design
Tankertanker Design
操练 1.用“ 动词+得+形容词”说句子
吃
她吃得很快。 她吃得很多。
36
跑
它跑得很快。
汉语语法教学课件设计100例
Tankertanker Design
Tankertanker Design
操练 2.两人一组用“动词+得+形容词”互问互答
❖这么/那么+Adj. •这么努力 那么认真 •汉语学得这么努力 •汉字写得那么认真
2020/3/1
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努力（nǔlì）hard-working
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他来南宁的时候，汉语不太好，但是他非常努力。
他学习很努力。 他工作也非常努力。 我要努力学习。 我应该努力学习。
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看（kàn）to think;to consider
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• 你看他的汉语怎么样？ • 你看他太极拳打得怎么样？
• 你看……怎么样？Is often used to ask about someone’s opinion on something
《汉语教程(第三版)第一册 上》教案1 你好
第一课你好一、教学重点1.韵母：ɑ o e i u ü ɑi ei ɑo ou声母：b p m f d t n l g k h声韵母拼合2.汉语的四个声调3.三声连读时第一个三声要变成二声4.课文二、教具汉语拼音表汉语普通话发音部位图三、教学要求通过课堂讲练，学生能够认读所学的声母和韵母；能够进行拼合；会唱四声；懂得三声+三声时，第一个三声要读做第二声的变调规则；能比较准确地说出：“你好”，并能用于交际；会写并能记住生字表中的汉字。
四、教学提示1.单韵母利用挂图让学生了解发音时的舌位和口型，掌握发音要领，同时老师要作示范。
让学生听清楚老师的正确发音，获得每个音的语音形象。
ɑɑ的发音难点在于，多数学生的开口度不够，教的时候可以适当夸张。
要求学生把嘴张开，大声地发出ɑ来。
o要求学生圆唇。
ee的发音难度是学生不能扁唇，有的学生受英语语音的影响，容易发出卷舌音来，要不断演示从ɑ到o再到e的发音，让学生看清楚这几个音的唇形变化，舌位基本不变。
避免学生把e发成卷舌音。
ii的发音难点是舌位。
要让学生把舌头放在下齿背，口形扁平，发音才能正确。
uu的发音难点在口型，很多学生（特别是日本学生）不会圆唇，或者虽然把嘴唇拢圆了但是不能努出来，结果舌头也跟着出来了，所以仍然发不出正确的u来。
在学生把嘴唇拢圆后，要教他们把舌头收回去，这样才能发出汉语的u来。
üü的发音难点是容易与u相混。
要运用带音法，老师先从学过的i开始，进行示范，拉长i的音程，逐渐把嘴唇收拢，ü就带出来了。
2.复韵母避免学生把ɑi、ei、ɑo、ou发成明显的两个音，要带领他们发出浑然一体的复韵母来。
老师在示范发音时，不要过分夸张，以免学生误解而发音错误。
3.声母本课声母发音难点是送气音与非送气音。
P、t、k为送气音，b、m、d、g为不送气音。
教师可准备一张小纸条，示范发音时将纸条放在嘴边。
发不送气音时纸条不会飘动，而发送气音，纸条就会随着口中吐出的气流飘动。