《中学语文课程论与教学论》考研整理笔记
中学语文课程与教学论第一编语文课程论第一章语文课程的性质与功能一、语文课程的性质1.如何认识语文课程的性质？（1）语文课程工具性和人文性的统一。
工具性和人文性的统一是语文课程的性质，也是其基本特点。
就一般情况而言，语文在作为工具使用过程中，已渗入了人文内容，语文在发挥工具的功能时，也在发挥情感、态度、价值观的教育功能。
由于语文表达的含蓄和注重内涵，注重内心感悟和整体把握，注重“物我合一”，体现了把工具性和人文性融合在一起的特质。
（2 ）语文课程与邻近课程的联结。
①体现为语文课程特性的语言文字在其他课程中有广泛运用，使语言文字运用的领域和范围扩大了；②其他课程的名词术语丰富了学生的词汇，其他科目说明性的逻辑的语言，会以其准确、简练的特点给学生运用语言以有力的帮助。
2.语文课程工具性和人文性的内涵分别包含什么内容？工具性：语文是个人借以表达思想感情的工具，是人群间交流信息、沟通心灵的工具，还是人类精神活动的记录和文化传承的代码。
单就学校而言，它又是学习其他课程的工具。
人文性：所谓人文性是指以人性、人道为本位的价值取向。
作为中小学的语文课程，无处不体现人的情感、态度和价值。
语文课程从来都根植于人文精神的情感、态度和价值之中。
它处处在展示人性，形成人化的情境。
第二节语文课程的功能与地位一、语文课程的功能“多重功能”和“独特功能”（一）知识传递功能。
①文字语言知识和文学知识②社会知识（二）能力培养功能。
①读、写、口语交际能力②综合性活动能力（三）情感、态度、价值观教育功能。
①情感教育功能②态度教育功能③ 价值观教育功能（四）文化教育功能。
①文化知识教育②文化熏陶（五）启迪心智、健全人格功能。
（六）规范文字、推广普通话功能（七）各课程学习的奠基功能。
二、语文课程的地位语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位，它是学好其他各门学科的基础；是全面发展的基础；是从事工作和继续学习的基础。
第二章语文课程的理念和目标第一节语文课程的理念语文课程理念：①全面提高学生的语文素养；②正确把握语文教育的特点；③积极倡导自主、合作、探究的学习方式；④努力建设开放而有活力的语文课程。
一、构建应用性与审美性并重的语文课程1、语文课程的应用性语文能力：指个体与他人交往时能顺利完成某种语文活动所具备的心理特征的总和。
语文能力是一种专业能力，是用语言文字进行理解和表达的双向交流的能力。
语文能力的结构由阅读能力、写作能力和口语交际能力组成。
语言和言语的关系：区别---语言是用来表情达意的具有一定规则的完整符号系统，是一种社会现象，是一种交际工具，而言语是人们对语文符号系统的掌握和运用的过程，及其运用成果。
语言是社会性的，而言语是个人性的；语言是潜在性的，而言语是显在性的；语言是重规则的，而言语是重运用的。
联系---语言离不开言语，任何一种语言都必须通过人们的言语活动发挥其交际工具的作用，都须从言语中汲取新的要素不断发展。
言语也离不开语言，任何个体只有借助语言中的语音、词汇和语法结构，才能正确表达自己的思想感情，并由此接受别人言语活动的影响。
2、语文课程的审美性语文审美教育：是以美学和审美教育理论为指导，以培养受教育者的审美创造能力和审美心理结构为直接目的，以塑造全面发展的完美个性为最终指向的形象化的情感教育。
换言之，即培养健全高尚的人格。
第二节语文课程的目标一、确立教程目标的意义与依据语文课程目标（语文教育目标）：以国家教育部颁布的语文教学大纲或课程标准的形式规定。
它客观反应语文教育规律，预示着语文教育发展方向，是语文学科编选教材，确定教学内容，选择教学方法和手段，设计教学程序及安排教学组织形式等一系列教育活动的主要依据，也是检验和评价语文教育质量的根本标准。
（一）意义：①对于学生：是学习的指南。
②对于教师：是教师施教的依据。
教师正确理解和把握课程目标具有先行的前提的意义。
③对于语文教材编写者：为语文教材的设计，确定了内容区域、难易程度以及前后教学阶段的继承关系，为语文教学的内容、层次和内部关系勾画出了蓝图。
也是检验和评价语文教材的重要标准。
④对于学校和社会：是家长、学校和社会评价教学质量的准绳。
（二）依据：1.社会需要2.客观条件3.主观认识4.历史经验和外国经验二、初、高中语文课程目标（一）初中语文课程目标1）在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2）认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。
3）培植热爱祖国语言文字的情感，养成学习语文的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4）在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5）能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
（二）高中语文课程目标①积累？整合能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。
通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融会整合，切实提高语文素养。
②感受？鉴赏阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。
通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。
③思考？领悟养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。
乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。
④应用？拓展能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。
在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展。
⑤发现？创新注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。
对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。
（三）语文课程目标的特性⑴基础性：①基础性是指基础知识、基本能力、基本态度和基本方法。
②能使学生的语文学习从基础走向提高；③能使学生的语文学习从现在走向未来。
⑵全面性：①面向全体学生；②全面提高学生。
⑶多元性：①语文课程结构的多元化导致目标的的多元化；②自主、合作、探究学习方式的倡导，导致思维的多元化。
⑷综合性：①工具性目标和人文性目标的协调一致；②阅读、写作、口语交际和思维训练的协调一致。
⑸实践性：①语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是实践。
②普通高中语文“课标”要求引导学生积极参加实践和注重应用。
第三章语文课程资源第一节语文课程资源的利用一、语文课程资源的范围1、语文课程资源：是指能够转化为语文课程和服务于语文课程的各种因素和条件的总称。
广义的课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。
狭义的概念仅指形成课程资源的直接来源。
2、分类1）根据来源，可分为校内语文课程资源和校外语文课程资源2）根据功能，可分为素材性语文课程资源和条件性语文课程资源素材性语文课程资源：是指直接作用于语文课程，并且能够成为语文课程的素材或来源的那些资源。
条件性语文课程资源：是指那些间接作用于语文课程的资源，它们并不是学生语文学习和掌握的直接对象，但却影响着学生语文学习和掌握的效果，是学生语文学习的条件。
3）根据呈现方式，可分为人力性语文课程资源、文本性语文课程资源、活动性语文课程资源和媒体性语文课程资源4）根据存在方式，可分为显性语文课程资源和隐性语文课程资源二、语文课程的利用1、语文课程资源的筛选机制：1）学习筛子：即课程资源与学生语文学习的内容和条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。
2）语文筛子：即课程资源要与语文教学的内容和目标相适应，使学生的语文学习充实而有序，利于语文素质的提高。
3）教育筛子：即课程资源的开发利用要有利于实现教育目标，体现社会发展需要。
2、语文课程利用的原则：①优先性原则，②适应性原则，③和谐性原则3、中学语文课程资源利用的策略： 1 ）信息捕捉；2）价值辨识；3 ）资源利用：读取、链接、重组。
第二节语文课程资源的开发二、语文课程资源开发的领域：1）学校资源：教材资源、教师资源、学生资源、校本资源2）社区资源3）家庭资源4）自然资源5）网络资源二、语文课程资源开发的策略和途径（一）语文课程资源开发的策略1.从问题角度看（1 ）可以由课内向课外开拓，由课堂教学中产生的实际问题引发开去，探寻课外学习资源，从课外学习资源中得到解决或再认识；（2）可以由书本知识向学习生活、社会生活延伸，让书本知识在生活中获得新的生长点；（3）可以从学生的经验和生活中的具体问题拓展开来，上升到更高层面进行探讨。
2.从课题角度看，（1 ）可以以社区发生的重要事件为背景和对象，把他们纳入课程学习的视野，进行语文学习资源的开发；（2）可以以国际国内发生的学生感兴趣的事件为课题，充分利用报刊图书影视网络进行深入探讨；（3）可以以教科书中涉及的有关重要议题特别是综合性学习，设计的课题为研究主题，调动发掘可以利用的资源，开展研究性学习。
3.从学习情境看，（1 ）可以到大自然中探求语文学习资源，（2）可以到家庭中发掘语文学习资源，（3） 可以到校园社区中获取语文学习资源，（4） 可以以专家学者教师为语文学习的课程资源。
制约课程资源开发的因素：① 社会发展水平与需要；② 学生发展水平与需要；③ 教师的观念、素质与风格;④ 学校、社区的资源条件。
① 角色体验，深入社区生活 ②专题活 ① 请家长参与教学②请家长参与活动 ① 网上探秘，变有限为无限 ②网上交流，变个人空间为群体交互式立体空间学校资源（二）语文课程资源开发的途径：h ）立足课堂学习，开发教材资源 生做教材的创编者2） 挖掘教师潜能，开发教师资源资源③在合作中激活资源3） 拓展教育时空，开发校本资源 一道文化的大餐 ★语文课程资源开发的领域 ①引导学生做教材的对话者 ②引导学 ①在教学中开发资源 ②在交流中生成 ①校史室，一本厚重的书籍 ②图书馆，③校园景点，一片诗意的天地 4） 融入社会活动，开发社区资源动，培养综合能力5） 利用家长优势，开发家庭资源6） 设计崭新课程，开发网络资源第二编语文教材论第一章语文教材总论第一节语文教材的价值和类型一、语文教材的价值1.语文教材：特指根据教学大纲或教学需要而编写或制作的用于教学或与教学有关的材料，专指语文教科书，泛指一切对人们的语言行为可以产生影响的口头的、书面的语言材料。
王玉辉《语文课程与教学论》复习笔记和课(章)后习题都进行了详细分析与解答(第7章 语文综合性学习)【
第7章语文综合性学习7.1 复习笔记社会发展变化对人才和教育提出了新的要求，综合性学习的提出体现了课程改革的发展趋势。
我国在义务教育语文课标中，首次提出语文综合性学习的概念，其目的是加强语文课程与社会生活实践的紧密联系。
通过学习本章，了解语文综合性学习的含义，明确语文综合性学习的目标与特点，掌握语文综合性学习的设计特点、类型与实施的基本程序。
一、语文综合性学习的目标与特点我国在2001年颁布的义务教育语文课程标准中，语文综合性学习成为语文课程目标体系中的有机组成部分，并以其独有的特点与“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列，共同组成语文教学的五个领域。
（一）语文综合性学习提出的背景及内涵1．语文综合性学习提出的背景（1）时代背景：社会发展与国际竞争①新世纪，社会的发展将比任何时候都更加依赖于知识的生产、传播和应用，知识将成为经济社会发展的驱动力。
②高新技术将成为推动社会进步的重要力量。
要求教育尤其是课程教材及时做出积极而敏锐的反应。
③当今时代所具有的社会信息化、学习终身化、竞争综合化等特点，要求教育领域加快课程的改革，加快对人才的培养。
a．社会信息化社会信息化转变了人们的思想，未来社会竞争的焦点将集中于不可见的智力、创造新信息的能力。
b．学习终身化由于信息社会知识的更替速度加快，个人要想在这种知识化的社会中得到良好的发展，就必须不断地学习。
c．竞争综合化未来社会的竞争将是综合国力的竞争。
综合国力的竞争说到底是教育的竞争，而教育竞争的核心是人才的竞争。
语文综合性学习是应时代要求而提出的。
（2）外在原因：世界基础教育的改革与发展①世界许多国家和地区推出了课程改革新举措，倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程的综合化。
②综合性学习在本质上强调学生的自主性、探索性、实践性的学习方式，并有一个鲜明的共性——培养学生终身学习的能力和创新精神。
我国新一轮基础教育课程改革设置综合性学习，完全顺应了世界基础教育课程改革综合化的趋势。
曹明海《语文课程与教学论》笔记和习题(含考研真题)详解(语文课程的性质特点)【圣才出品】
第1章语文课程的性质特点1.1 复习笔记一、语文名称的演变及其本质特征语文课程的性质是区别于其他课程的根本标志，是语文课程之所以成为语文课程的本质属性。
语文课程的性质是由语文的本质决定的。
（一）语文名称的演变1．语文名称演变的历史背景（1）口头语言与书面语言、语体文与文言文脱离的现象，阻碍了人们日益丰富而复杂的日常交流与交往，抑制了教育的平民化和大众文化的传播与发展。
（2）以阐释经传、代立圣人言为目的的传统语文教育，忽视语文学习对个人现实生活及成长的意义。
（3）语文文化的“济世”功能受到了科学文化的严峻挑战。
2．语文名称演变的过程“语文”作为基础教育中的课程名称，是随着语文课程的建立与发展逐步演变而来的。
（1）清朝末年，废科举，兴新学，实行现代意义上的班级授课制，语文学科开始独立发展。
①新式学堂中，“语文”已经作为一门课程出现，但名称并不叫“语文”。
②1902年，清政府颁布《钦定学堂章程》，语文从经学、史学中分立开来，专设一科。
③1903年，清政府颁发了《奏定学堂章程》，语文类课程，初等小学堂设“中国文字”，高等小学堂和中学堂设“中国文学”，并在全国推行。
④梁启超、蔡元培等人认为，“中国文学”一科范围太窄，不能包括所学内容，遂在以后所办学堂里，将“中国文学”改名为“国文”。
至辛亥革命后，蔡元培以民国临时政府教育总长的身份，主张中小学的语文课程一律改名为“国文”。
（2）五四运动后，言文一致、国语统一，成为时代的潮流。
1923年，北洋政府颁布中小学课程纲要，中小学分设的“中国文字”和“中国文学”改称“国语”。
（3）1932年后，小学称“国语”，中学称“国文”。
（4）1949年，叶圣陶将“国语”和“国文”统称为“语文”。
从此，“语文”成为了基础教育中关于母语教育的课程专用名称。
（二）语文的本质在教育领域里，关于语文的本质，不同的学者有不同的观点，并作出了不同的解释。
从1962年起到20世纪80年代，叶圣陶先生多次在不同场合对“语文”二字做了解释。
曹明海《语文课程与教学论》笔记和习题(含考研真题)详解(语文课程与审美教育)【圣才出品】
第12章语文课程与审美教育12.1 复习笔记一、语文审美教育任务及作用（一）审美教育的任务1．按照美的规律、用美的信息去激发、引导学生的审美心理和情感；2．培养学生符合人类崇高理想的审美意识，帮助学生获得健美的心灵和高尚的审美情趣，使他们在语文学习过程中逐步形成正确的审美观念和健康的审美品质；3．培养学生把握辨真伪、识善恶、分美丑的正确的审美准则，提高学生的审美素质和审美能力．以培养全面发展的人。
（二）审美教育的作用1．概述（1）重视和加强健康有益、丰富多彩、生动活泼的审美教育，既可以开阔学生的视野，培养学生的高尚情操，又可以促进学生智力结构的改变，发展智力。
（2）进行审美教育，可以大大提高学生的观察能力和思维能力，丰富学生的想象力，强化学生的记忆力和实践能力，使学生的智力结构向着有利的方向发展，从而加快学生成长的速度。
（3）审美教育是造就人的重要途径，承担着引导学生走向美好的生活，并自觉地按照美的规律去创造新生活的不可忽视的教育任务。
2．语文审美教育的作用（1）审美教育能深化语文教育效果①语文教育和审美教育结合，重视培养学生的审美观，使学生具有一定的审美能力，有助于学生语文能力的培养，提高语文教育的质量和效率。
②语文教育与审美教育是两个不同的范畴，但在语文教学中，二者是统一的。
a．语文教材中编选的课文，大都是依照美的法则创造出来的文质兼美的典范佳作，这说明审美教育同语文教育都是语文教学本身的分内任务。
b．在文学作品的教学中，审美教育和语文教育互为依傍，不可分割。
（2）审美教育对学习主体的促进作用主要表现在：①能够使学生对语文学习产生肯定性的、积极的情绪、体验，诱发学生探索语文未知世界的强烈欲望和热情，激发他们学习语文的主动性和积极性；②能够促进学生思维的科学性，使之产生发现和识别真理的灵感；③能够使教与学双方沟通心理意向，产生相互理解、相互信任的情感，密切师生关系，从而创造和谐的教学氛围和富有生气的教学环境。
王玉辉《语文课程与教学论》复习笔记和课(章)后习题都进行了详细分析与解答(第11章 语文教师的专业发
第11章语文教师的专业发展11.1 复习笔记新时期新课程背景下，语文教师由传统角色转变为学生语文学习中的组织者、促进者、引导者、创新者、示范者，具备符合职业要求的相关知识、能力、情意素养。
通过提供促进语文教师专业发展的外部环境和激发语文教师专业发展的内在需求等途径，以促进语文教师在专业知识、专业技能、专业情意态度等方面的不断发展。
一、语文教师专业发展的意义教育的目的是促进人和社会的发展，通过传授文化知识与经验培养人才，服务于社会。
作为一种社会活动，实质是为了人类和社会的不断进步。
教育的要素包括教育者、受教育者及教育手段。
其中，教师是教育者，学生是受教育者，教师的工作对象是人，有着特殊的专业特点和职业要求。
（一）概念的辨析1．专业及专业化（1）专业是在社会分工和职业分化的过程中形成的特殊职业，是社会进步和发展的表现。
衡量一种职业是否是一种专业，应该看它是否达到专业标准或者是专业化的程度。
（2）专业化指一个职业群体在一定的时间内，经过专门的教育和训练，逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得相应地位的过程。
教师作为一种特殊的职业，也需要一个专业化的过程。
（3）我国从1994年1月1日开始实施的《教育法》规定，教师是履行教育教学职责的专业人员。
这是我国教育史上第一次从法律上确认了教师的专业地位，并且通过制定教师的任用和评聘制度。
2．教师的专业化与语文教师的专业发展（1）教师的专业化教师专业化是指教师专业知识、专业能力和职业道德品质的发展过程。
这一概念有两个维度：地位的改善与实践的改进。
①前者关注的是将教师作为一种职业，在多大程度上获得作为专业性职业的地位问题。
一般包括提高学历要求、建立自我管理团体等要素。
②后者关注的是教师在实施教育行为时使用了多少专业知识技术问题。
该专业化实际上等于教师专业发展。
（2）教师的专业发展①含义教师的专业发展是指教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。
强调的是教师个体的、内在专业性的提升。
《语文课程与教学论》考研复习
《语文课程与教学论》考研复习什么是课程？什么是课程论？课程各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和, 包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。
什么是教学？什么是教学论？教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。
教学论是教育学中的一门分支学科, 研究教学情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式, 对教师的行为方式进行科学概括, 作出一般的、具有普遍性的规定或解释, 用以指导教学实践。
教育史上曾出现过的三大课程流派的是什么？•学科中心课程论的课程目标以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。
•人本主义课程论的课程目标以追求人的和谐发展为目标, 希望在教育过程中实现和发展人的本性、人的尊严、人的潜能。
•社会再造主义课程论的课程目标是主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动。
世界上最早的教学论专著是什么？中国古代的《礼记•学记》篇是世界上最早的教学论专著。
一般认为最早的较为系统的教育学专著是什么？一般认为, 最早的较为系统的教育学专著是夸美纽斯的《大教学论》, 里面有教育原理、教育制度、学校组织、课程设置、教学法等。
在我国, 教学的词义主要有哪几种？在我国, 教学的词义主要有四种。
教学即学习指自学和通过人教而学两种不同途径的学习教学即教授 1912年公布的《师范学校规程》中规定教育学科包含教授法, 教学即有了教授之义。
教学即教学生学 1917年后, 教育家陶行知先生提出: “先生的责任不在教, 而在教学, 教学生学。
”据此, “教学”的含义即“教学生学”。
教学是教师教和学生学根据凯洛夫的《教育学》中, “教和学是同一过程的两个方面”的观点, “教学”的含义是: 教师教和学生学。
教学理论流派主要有哪些？哲学取向的教学理论以知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教学理论体系。
语文课程与教学论笔记笔记910.doc
六、经典文本的微观解读（一）微观解读是难点、弱点1.语文教师，面对的是自以为是的“已知者”。
任务是，从学生所谓的“己知’’中揭示出未知。
2.语文教师，需要用自己的生命对文学作品作独特的领悟、探索和发现，体现教师的主体性。
（二）对经典文本进行微观解读的必要性1.薛宝钗、繁漪、周朴园是坏人吗？2.为什么说祥林嫂之死没有M手？3.《祝福》屮的“我”为什么有负疚感？对于小说是否多余，该如何解释？4.在《最后一课》中，小弗郎士对于学习法语的转变，是可信的吗？过一天，他又故态复萌，又讨厌起法语语法来了，怎么办？5.在《项链》中，发现借来的项链是假的，为什么不继续写下去，把真项链换回来，弥补经济上的损失？这不是更加“环环相扣”吗？6.为什么《皇帝的新装》这篇童话屮的人物没有个性？7.鲁迅在《阿忪与＜山海经〉》屮，用两节文字介绍长妈妈的名字，不是多余吗？为什么主张尽可能将可有可无的字句删去的鲁迅，这样浪费篇幅？做学问的两种方法：一种是，以宏观的理论建构为基础，把握了普遍的原理，然后髙屋建瓴，在必要的时候，再作有限的个案的具体分析；简单概括为：从理论到个案；以有限的个案分析验证、实践理论一种是，在对宏观理论有了一定程度上的、普遍性的、规律性的把握以后，进行广泛的、大量的个案分析。
在个案分析的基础上，发展理论，甚至颠覆权威理论。
简单概括为：从个案到理论；以大量的个案分析发展理论（三）微观分析的理论与方法1.运用多种宏观理论：（1）与机械反映论相对立的审美价值论；（2）与真善美统一论相对立的真善美“错位”理论。
2.在方法上，用的是（1）黑格尔的辩证法；（2）结构主义的层次（表层和深层）分析法；（3）还原法和比较法。
（四）提高阅读教学（对话教学）质量的两个途径1.价值观念过去只有一种价值观念，就是机械反映论、狭隘工具论。
客观反映论追求的是客观、真实。
审美价值论追求的是艺术的美。
2.方法指提山问题的方法怎么提出问题？第一，还原分析法。
中学语文课程与教学论朱绍禹笔记
中学语文课程与教学论朱绍禹笔记朱绍禹笔记中的中学语文课程与教学论是一本关于中学语文教学的重要著作。
本书主要包括了语文教学的理论基础、教学设计和实施、教学方法与技巧以及评价与研究等方面的内容。
以下是对该书的读后感和总结。
中学语文课程与教学的理论基础是朱绍禹笔记中的重要内容之一。
在这一部分，朱绍禹结合自己多年的教学经验，提出了一系列关于中学语文课程的理论观点。
例如，他强调了语文教育的终极目标应是培养学生的综合素养和人文精神，而不仅是追求高分。
他还讨论了语文教学中的三个基本问题，即“教什么”、“怎样教”和“怎样评价与研究”。
通过对这些问题的探讨，朱绍禹指导了语文教师如何进行科学规划和有意识的教学设计。
在教学设计和实施方面，朱绍禹提出了一种开放性和探究性的教学模式。
他认为，学生应该成为学习的主体，教师应该扮演引导者和助手的角色。
他还介绍了一系列实用的教学方法和技巧，例如案例教学、问题导入、小组讨论等，使教师能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，朱绍禹还强调了语文教学应与学科融合，注重培养学生的学习兴趣和创造力，提高学生的学习能力和综合素质。
评价与研究是中学语文课程与教学的重要组成部分。
朱绍禹认为，评价是教学的关键环节，不仅应关注学生的学科知识掌握情况，还应注重学生的思维能力、表达能力和综合素质等方面的评价。
他还介绍了一些评价工具和方法，如教学观察记录、课堂讨论观察、学生作品评价等，以帮助教师更准确地评价学生的学习情况和教学效果。
此外，朱绍禹还提出了教学研究的重要性，鼓励教师积极参与教育研究和教学改革，提高教学质量。
总的来说，中学语文课程与教学论朱绍禹笔记是一本内容丰富、理论与实践相结合的语文教学著作。
它不仅系统地介绍了语文教学的理论基础、教学设计和实施、教学方法与技巧以及评价与研究等方面的内容，还为语文教师提供了一系列实用的指导和建议。
通过阅读这本书，教师可以更好地了解语文教学的要点和方法，提高自己的教学水平和教育教学能力。
王玉辉《语文课程与教学论》复习笔记和课(章)后习题都进行了详细分析与解答(第2章 语文课程的理念与价
第2章语文课程的理念与价值取向2.1 复习笔记语文课程的基本理念是对语文教育的一种理性规范，它对语文教学有着重要的指导作用。
应正确理解义务教育课标的四个基本理念，了解其内在要求，以利于语文课程标准的贯彻与执行。
语文课程的价值取向影响着教师在教学过程中的心理与行为倾向。
语文课程应从“智”“能”“情”三个方面培养学生的语文素养，三个层面的语文课程价值取向对课程实施有着积极的影响。
一、语文课程的基本理念语文课程的基本理念，是对语文教育基本规律的一种阐释，对语文教育实施的一种理性规范，是语文教学总的指导思想。
（一）义务教育阶段语文课程基本理念1．内容全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。
2．关系（1）“全面提高学生的语文素养”是其他三个理念的核心。
（2）“正确把握语文教育的特点”是实现语文教育目的的前提。
（3）“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是实现语文教育目的的策略。
（4）“努力建设开放而有活力的语文课程”是实现语文教育目的的保障。
3．具体体现（1）全面提高学生的语文素养①地位全面提高学生的语文素养，是语文课程的核心理念，是当前语文课程的最高目标。
义务教育语文课标将“语文素养”放在了语文课程基本理念的首要位置。
②内容九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，初步掌握学习语文的基本方法，使他们具有识字写字、阅读、写作、口语交际的能力，重视学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
③“语文素养”的由来a．从词语的构成看，“语文素质”与“语文素养”的语义差别主要是“质”和“养”的区别。
“语文素质”强调语文教育与语文学习在学生身上所形成的结果。
而重结果轻过程的思想与新课标“过程与方法”课程设计维度不吻合。
王玉辉《语文课程与教学论》复习笔记和课后习题详解(1-5章)【圣才出品】
第1章语文课程的性质与目标1.1复习笔记明确语文课程的性质是语文教学的出发点。
语文课程目标是语文教育实施的基本依据，正确理解语文课程的性质，准确把握语文课程的总目标以及阶段目标，是开展语文教学工作的前提。
一、语文课程的性质语文课程性质反映语文课程的特点，对语文课程的方向和功能进行界定，是语文课程区别于其他课程的本质属性。
（一）性质问题的历史演变新中国成立以来，语文课程性质的界定历经多个时期，人们对语文课程的认识不断深化。
语文教学大纲对语文课程性质的表述，使语文课程更接近语文教育的实质。
1．新中国成立初期（1）语文课程的思想性占主导地位。
我国没有颁布真正意义上的教学大纲。
1951年人民教育出版社出版的《初级中学语文课本》中的《编辑大意》起到了教学大纲的作用。
（2）注重对语文课程工具性的强调。
教育部1956年5月颁布了《初级中学汉语教学大纲（草案）》《初级中学文学教学大纲（草案）》，这是我国第一套完整的语文教学大纲。
2．20世纪60年代1963年5月，教育部颁布了《全日制中学语文教学大纲（草案）》，第一次明确了语文的工具性特质。
教学大纲开始将工具性和人文性两者有机融合。
3．改革开放以来1978年教育部颁布了《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）》，1986年重新颁布了《全日制中学语文教学大纲》（十二年制），明确了语文课程的双重属性，语文的工具性与思想性同等重要。
4．20世纪80年代末教育界掀起了关于语文教育的大讨论。
教育界对语文课程性质的认识丰富为“人文性”“基本性”等。
国家通过教学大纲的形式反映了人们对语文课程的新认识。
（二）语文课程性质的正式界定教育部2001年7月颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称为义务教育课标），2003年4月颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称为高中课标），对语文课程性质进行了全新界定，第一次在国家法规文件中对语文课程性质进行了明确界定，统一了人们对语文课程性质的认识。
曹明海《语文课程与教学论》笔记和习题(含考研真题)详解(语文课程与语文教师)【圣才出品】
第14章语文课程与语文教师14.1 考研真题一、语文教师的素质结构（一）知识素养1．语文专业知识素养（1）语言学知识①要了解语言的产生、性质、结构及发展规律，了解语言和社会及其他学科的关系，了解当今语言学研究的新成果及发展趋势；②要有现代汉语的系统知识，熟练掌握汉语的声、韵、调，汉语拼音方案和普通话语言系统，懂得词汇学，谙熟汉语语法学和汉语修辞学；③要有较系统的古汉语知识，掌握常用的文言实词和虚词，能区别古今汉语在词义、语法上的异同。
（2）文字学知识①了解汉字的起源、发展、性质和体系；②了解汉字的历史功能和发展前景；③熟练掌握汉字的各种笔画、笔顺、各种结构与形、音、义的关系；④熟知标点符号的使用规则，规范地使用汉字。
（3）文章学知识①要精通文章学的基本理论，如文章的性质功能、起源流变、主旨材料、体裁表达、结构思路、语言风格、文气文风等；②要熟知文章的基本技巧，如文章的构思写作、阅读鉴赏，评价修改等。
（4）文艺学知识①要具有丰富的文学史、文艺理论、文学创作和文艺批评方面的知识；②要特别熟悉古今中外的主要作家作品；③要懂得儿童文学和民间文学常识；④对影视、戏剧、曲艺、音乐和美术方面的知识也要有所了解。
（5）美学知识教师必须有一定的美学修养，掌握基本的美学理论和美学史知识。
2．科学文化知识素养教师在掌握语文学科专业知识的前提下，要求广泛提升科学文化知识素养。
原因有三方面：（1）语文学科具有很强的综合性；（2）学生的求知欲十分强烈，兴趣爱好非常广泛；（3）是教师自我完善和全面和谐发展的必需。
3．教育科学及心理学知识素养（1）要重视对教育学和学科教育学的基本理论的研究，关注社会发展的总趋势；（2）必须遵循教育工作自身的科学规律和青少年身心发展的规律，重视学生智力的开发和创新能力的培养，促进学生的健康发展。
4．信息技术知识素养掌握现代信息技术知识是现代语文教师必备的知识素养。
原因有两方面：（1）21世纪信息多媒体发达,改变了生产和生活方式，也改变了人类的思维和学习方式；（2）语文课程的开放性趋势涉及到课程模式的重构、课程内容的重选，需要把现代信息技术与语文课程有机整合为一体。