农村幼儿园如何利用乡土资源开展创意美术的实践研究(行业材料)
农村幼儿园利用乡土资源创新美术活动的探究
活动篇誗幼儿活动农村幼儿园利用乡土资源创新美术活动的探究曾秀花（福建省南平市西芹中心小学幼儿园，福建南平）幼儿园阶段是培养孩子良好习惯和观念的重要时期，也是孩子艺术启蒙的重要时期。
因此，在幼儿园阶段开展美术活动及相关教学，有利于培养孩子的审美能力和对艺术的兴趣，这与幼儿园时期美术活动的开展质量有直接的关系。
农村幼儿园由于投入资源较少，教学设施、教学手段较为简陋，且缺乏相关专业资质的美术老师开展教学活动，导致农村幼儿缺乏对美术的基本认识。
因此，为了更好地开展农村幼儿园的美术活动，幼儿园和教师需要因地制宜开发当地的乡土资源作为美术活动开展的活动材料，充分利用幼儿对大自然和新事物的好奇心理开展美术活动，从而启蒙幼儿的艺术修养和审美能力。
并且通过引入乡土资源开展美术活动，也可以加深儿童对当地环境的认识和了解，通过多种角度来了解自己的家乡，从而产生对家乡以及周遭自然环境的浓厚兴趣和深厚情感，发掘美术天分。
一、乡土资源概念乡土资源可以狭义地理解为农村的地域文化、文物古迹、人文特色、生产生活、人文风情等，是基于农村地区长期以来的生产生活而积累下来的文化遗产，它可以丰富农村幼儿园的美术活动，为农村幼儿园美术活动提供丰富的艺术材料。
艺术来源于现实，因此乡土资源在通过科学合理的开发后，完全可以成为孩子初步认识自然、了解自然、开展美术活动的优质材料[1]。
二、农村幼儿园美术活动中利用乡土资源的意义1.促进幼儿全面发展乡土资源可以为农村幼儿园的美术活动提供丰富且高质量的教育材料，是儿童熟悉的环境和事物，这有利于加深儿童对当地环境和自然事物的了解，并培养儿童对自然环境以及艺术创作的喜爱。
利用身边环境中熟悉的事物进行美术教育，有利于促进儿童的全面发展。
另外，由于幼儿园活动的开展大多是以小团体为单位进行的，开展美术活动也有利于培养儿童的社交能力，并通过充分发挥想象力来激发儿童对艺术和自然环境的兴趣和热情，这也有利于加深他们对自然环境的认知。
利用乡土资源开展幼儿园创意美术教学
利用乡土资源开展幼儿园创意美术教学《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育。
”农村地区有着丰富的乡土资源，对这些资源进行创意性地开发，不仅可以降低开展美术教育的成本，还可以提高幼儿美术课程的趣味性与丰富性，拉近幼儿与自然之间的关系，发展幼儿的探索能力与想象力，并帮助农村地区幼儿园开发出自己的办园特色。
一、理论基础（一）践行陶行知“生活即教育”理论陶行知是我国著名的教育家，“生活即教育”理论是贯穿其整个思想体系的核心，其主张教育应走向生活，回归生活，从生活出发来构建教育实践活动。
教师将乡土资源融入幼儿教学，或将与幼儿生活紧密相关的乡土素材引入课堂，或带领幼儿走出课堂，投入大自然的怀抱，均符合“生活即教育”理论的要求，是陶行知思想的当代延续。
（-）借鉴华德福“自然教育”思想华德福教育理念于20世纪20年代在德国兴起，该理念崇尚回归自然，一切越贴近自然越好，主张儿童要多亲近大自然、了解大自然。
幼儿所学到的知识不应仅局限在课本当中，而应渗透在生活的方方面面。
幼儿要多在大自然中玩耍，因为大自然里有幼儿最好的玩具。
回归自然能更好地培养幼儿的动手能力、创造能力和想象能力，让幼儿进一步加深对大自然的了解，从而使幼儿更亲近大自然。
二、设计原则（-）因地制宜原则我国幅员辽阔，不同的自然地理环境造就了不同的文化。
在利用乡土资源进行创意美术教学时，教师应选择具有本土特色的素材，这样的材料不仅易于获取，在使用的过程中也有助于促进幼儿对本土文化的了解，从而加深他们对家乡的情感。
（二）实践性原则在以往的幼儿美术课堂中，教师常常作为主导者，幼儿没有充分自主探索与实践的空间。
这样的课堂设计难以激发幼儿对于美术的学习兴趣，也难以借助美术学习来发展幼儿的想象力与创造力。
在将乡土资源融入美术教学时，教师应赋予幼儿更多的自主权，鼓励他们在实践操作中创造性地运用教师所提供的材料，主动探索美术与生活之间的密切联系。
农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用探讨
农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用探讨随着人们对农村乡土文化重视程度的逐渐提高，越来越多的教育工作者开始关注如何在幼儿园美术教学中有效地利用这些资源。
本文主要探讨农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用，旨在为幼教工作者提供一些启示和借鉴。
一、农村乡土资源农村乡土资源是指农村地区所特有的物质和精神文化资源，包括自然生态环境、民俗文化、艺术表现和地域特色等方面。
这些资源代表着丰富的历史底蕴和文化传承，具有不可替代的教育价值。
在幼儿园美术教学中，可以通过利用农村乡土资源丰富幼儿的生活经验，启发幼儿的创造力和想象力。
1、利用自然资源农村地区自然资源丰富多样，如山水、植被、动物等，可以通过观察、体验等方式，激发幼儿对自然的热爱和认识。
在美术教学中，可以组织幼儿进行户外写生，用绘画的方式表达对大自然的感受和表达。
例如，可以让幼儿到田野上进行写生，观察和体验田野的生态环境，从而创作出精美的农村景色图画。
这样做不仅可以满足幼儿的好奇心，也可以提高幼儿的观察力和想象力，促进其艺术创造力的发展。
2、体验民俗文化农村的民俗文化是农村地区独具特色的符号，每一个民俗都有不同的意义和内涵，这些都是孩子们可以从中学习的文化资源。
在美术教学中可以通过制作手工艺品来体验农村的民俗文化，如做出稻草人、剪纸、剪窗花等等。
这样可以让幼儿从中领略到传统文化的美妙和乡土情怀的丰富内涵，同时也可以大大扩展幼儿的视野，丰富幼儿的生活体验。
3、挖掘地域特色不同的农村地区各具特色，挖掘出这种特色是幼教工作者很重要的任务。
在美术教学中，可以设立主题展示，让幼儿带着自己的创意和想象力创造出一些与地域特色紧密相关的工艺品。
比如，在图书角里面陈列一些与当地文化相关的图书，在幼儿们的准确的描述下，创造出一件件大家都能够感受到当地的民俗节日文化和生活特色的艺术展览，不仅可以使幼儿对于农村地区的文化特色有更深的认识，同时也可以在感受到创造乐趣的同时，更好地发挥和锻炼幼儿的美术创造能力。
农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用探讨
农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用探讨【摘要】本文针对农村乡土资源在幼儿园美术教学中的应用展开探讨。
在首先分析农村乡土资源对幼儿园美术教学的意义，接着探讨如何将这些资源融入到教学中，并通过案例分析具体应用。
然后提出实施策略与方法，并进行教学效果评估。
在强调了农村乡土资源在幼儿园美术教学中的重要性，并展望未来研究方向。
通过对农村乡土资源的有效应用，可以丰富幼儿的美术教学内容，激发幼儿的创造力和想象力，促进他们全面发展。
本研究具有一定的理论与实践价值，对各地幼儿园美术教学工作者有一定的借鉴意义。
【关键词】农村乡土资源、幼儿园、美术教学、应用探讨、意义、融入、案例分析、实施策略、方法、教学效果评估、重要性、未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用是一个备受关注的话题。
随着社会的发展和教育观念的转变，人们开始重视幼儿时期的教育，认识到美术教育对幼儿全面发展的重要性。
在城市化进程加速的今天，农村乡土资源逐渐被忽视，导致了幼儿园美术教学中缺乏地方特色和文化传承的问题。
农村乡土资源丰富多样，包括传统手工艺品、民间歌谣、民俗节日等，这些资源蕴含着丰富的文化内涵和民族精神，是幼儿了解家乡文化、培养民族自豪感的重要途径。
如何有效利用农村乡土资源，融入幼儿园美术教学，成为当前美术教育领域亟待解决的问题。
本文旨在探讨农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用，旨在通过案例分析、策略与方法的探讨，为美术教师提供一定的借鉴和参考。
希望通过本文的研究，能够引起人们对农村乡土资源的重视和关注，推动幼儿园美术教学向更加多元化、本土化的方向发展。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用，旨在发掘并挖掘农村乡土资源对幼儿园美术教学的积极作用，提升幼儿园美术教学的质量和效果。
具体目的包括：深入了解农村乡土资源的特点和潜力，分析其在幼儿园美术教学中的重要性；探讨如何将农村乡土资源融入幼儿园美术教学中，寻找适合幼儿园学生的教学方法和策略；通过案例分析具体展示农村乡土资源在幼儿园美术教学中的具体应用效果，为实际教学提供参考和借鉴；建立教学效果评估体系，评估农村乡土资源在幼儿园美术教学中的实际效果，并总结经验教训。
有效利用乡土资源开展幼儿园美术教学的探索
有效利用乡土资源开展幼儿园美术教学的探索随着人们对幼儿教育的重视程度不断提升，幼儿园教育也越来越受到家长和社会的关注。
美术教育作为幼儿教育的重要组成部分，对于培养幼儿的审美情感、创造力和动手能力具有重要意义。
而如何有效利用乡土资源开展幼儿园美术教学，成为了当前幼儿园教育中的一个重要课题。
本文将通过探索有效利用乡土资源开展幼儿园美术教学的方式和方法，为幼儿园美术教学提供一些新的思路和途径。
一、充分了解乡土资源的特点和优势乡土资源是指一定地域内独特的自然资源、文化资源和人文资源。
不同地区的乡土资源具有不同的特点和优势，了解并充分利用这些资源，对于丰富幼儿园美术教学内容和形式具有重要意义。
要充分了解乡土资源的自然环境。
比如山区的自然风光、水乡的水系文化等，这些都可以成为美术教学中的素材和灵感。
要了解乡土资源的文化底蕴。
每个地方都有其独特的文化传统和民俗风情，这些都可以成为美术教学中的题材和意境。
要了解乡土资源的产业特色。
比如农村地区的丰富农作物和手工艺品，这些都可以成为美术教学中的材料和工具。
二、创新美术教学内容和形式了解了乡土资源的特点和优势之后，就需要创新美术教学内容和形式，将乡土资源融入到幼儿园美术教学中去。
可以通过举办主题美术展览、开展户外写生活动、进行手工制作等方式，让幼儿亲身感受乡土资源的魅力，激发他们对美术的兴趣和热情。
可以组织幼儿参观当地的美术馆、画廊和艺术家的工作室，让他们接触到优秀的艺术作品和艺术实践，激发他们对美术的兴趣和热情。
可以开展户外写生活动，让幼儿走出教室，走进大自然，观察、感受和描绘身边的美丽风景和有趣事物，培养他们的审美情感和创造力。
可以进行手工制作活动，让幼儿动手做一些与乡土资源相关的手工艺品，比如剪纸、泥塑、竹编等，培养他们的动手能力和想象力。
三、促进幼儿全面发展有效利用乡土资源开展幼儿园美术教学，不仅可以丰富美术教学内容和形式，还可以促进幼儿的全面发展。
在美术教学中，不仅要注重培养幼儿的审美情感和创造力，还要注重培养他们的动手能力和团队合作精神，促进他们身心健康和社会情感的发展。
农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用探讨
农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用探讨农村乡土资源是指农村地区独特的自然环境、农田、农作物、农具、民俗风情等。
幼儿园美术教学中，充分利用农村乡土资源可以帮助幼儿更好地了解和感受农村文化，培养幼儿对美的情感和审美能力。
下面将从教学内容、手工制作、素材收集和亲子参与等方面对农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用进行探讨。
在教学内容的选择上，可以利用农村乡土资源来进行主题教学。
在春季这一时节，可以以农田春耕、田间劳作为主题，引导幼儿观察、描绘和模仿农民劳作的场景、动作、设备等。
这样的教学内容既符合幼儿的生活经验，又能够培养幼儿对劳作、农田和自然的敬畏之情，同时还能培养幼儿的观察力和动手能力。
在手工制作环节中，可以使用农村乡土资源作为材料。
可以利用稻草、玉米叶、麦秆等农作物材料进行手工制作，制作一些农村特色的手工艺品，如稻草人、谷物画等。
这样不仅可以让幼儿亲自动手制作，锻炼他们的动手能力，还能让他们更加深入地了解农村文化，感受乡土资源的独特魅力。
在素材收集与展示方面，可以收集一些与农村乡土资源相关的图片、书籍、音频和视频等媒体素材，并进行展示、讲解和欣赏。
可以组织幼儿观看一些关于农村生活和农田景观的纪录片，组织幼儿阅读一些描写田园风光、农作物季节变化等的绘本故事，或播放一些传统农村音乐和舞蹈。
这样的素材收集与展示不仅可以拓宽幼儿的视野，增加他们的知识面，还可以培养他们对优秀文化的欣赏和理解能力。
在亲子参与方面，可以鼓励幼儿的家长和亲属参与到农村乡土资源的教学中来。
可以组织家长和亲属陪同幼儿去农村地区进行田野实践活动，让他们近距离观察和体验农村生活。
也可以邀请农民或农业专业人士到幼儿园进行农村文化讲座和手工制作指导，分享他们的经验和知识，让幼儿与农村文化更加密切地联系起来。
乡土材料在农村幼儿园美术活动中的应用研究
乡土材料在农村幼儿园美术活动中的应用研究一、问题的提出：邓小平同志指出：建设有中国特色的社会主义文化和教育必须植根于中华民族文化的土壤中，特别要发挥本地区教育资源的优势是至关重要的。
《幼儿园教育指导纲要》也告诉我们：充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。
进入二十一世纪后，幼儿教育比以往任何时候都更加受到重视和关注，而幼儿美术教育活动在其中则扮演着主要的角色：它可以为学龄前儿童品质的发展，自然创造力的表达，社会价值和集体主义道德观念、个性与自我尊重的人格形成，提供一个非同寻常的机会与条件。
而现今的美术教材，大多来源于城市和郊区，适合农村孩子的可以说是少之又少。
庄市诗舲幼儿园地处农村，有着丰富的自然资源和人文环境，对幼儿充满魅力。
因此，本着以幼儿为本的理念，立足于幼儿的生活和兴趣，实行开放自主的形式，通过创设丰富的环境条件，让幼儿充分体验和感受，自主选择自己喜爱的美术活动的内容和方式，大胆表达自已的认识和情感，真正作出孩子们“心中”的作品。
如何把农村的乡土资源，应用到幼儿的美术活动中，充分利用农村的自然资源，办出农村特色，来进一步提高农村幼儿教育质量和幼儿素质显得尤为重要。
也是我支教期间所研究的一个重要课题。
二、乡土材料的特点乡土材料具有“最原始的、最基本的、最唯物”的特点，使得幼儿与美术活动的距离一下子拉近了，从而会产生一种意想不到的效果。
1、乡土材料的原始性：大千世界里的自然物品种类繁多，形态各异，随着季节的变化取之不竭，用之不尽。
常见的瓜果蔬菜有：南瓜、黄瓜、香瓜、茄子、苹果、鸭梨、桃子、青菜、萝卜、西红柿、洋葱头等等。
这些瓜、果、蔬菜都有自己的独特的形状，即使是南瓜，也有大小、圆扁、长短、弯曲等不同造型，瓜体的自然形态是千姿百态的。
除了形状各异外它们的自然颜色也是丰富多彩的，有红色的苹果、西红柿等，有粉红色的桃子、洋葱头等，有黄色的橙子、鸭梨等，有绿色的青菜、丝瓜等，有紫色的茄子，黑色的木耳和白色的香瓜等等。
有效利用乡土资源开展幼儿园美术教学的探索
有效利用乡土资源开展幼儿园美术教学的探索【摘要】本文探讨了如何有效利用乡土资源开展幼儿园美术教学。
在引言部分中，介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在首先解释了乡土资源的概念及特点，其次探讨了乡土资源在幼儿园美术教学中的应用情况，然后提出了乡土资源开发的途径与方法，并对乡土资源在幼儿园美术教学中的效果进行评价，最后给出了相关实践案例。
在总结了有效利用乡土资源提升幼儿园美术教学的价值，展望了乡土资源在幼儿园美术教学中的发展趋势，最后做出结语。
通过本文的研究，有望为幼儿园美术教学提供更具地域特色和创造力的教学内容和方法。
【关键词】乡土资源，幼儿园美术教学，有效利用，探索，价值提升，发展趋势。
1. 引言1.1 研究背景：传统的幼儿园美术教学往往注重技巧和形式，缺乏对于幼儿个性特点和文化背景的考虑。
如何通过有效利用乡土资源，打破传统的教学模式，激发幼儿的创造力和想象力，成为当前研究的焦点之一。
在这样的背景下，本研究旨在探索如何有效利用乡土资源进行幼儿园美术教学，为幼儿的全面发展提供更好的支持和保障。
通过本研究，将有助于拓展幼儿园美术教学的新思路，丰富幼儿的学习体验，提升幼儿的综合素养水平。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨如何有效利用乡土资源开展幼儿园美术教学，旨在通过深入研究乡土资源的特点和应用，探索适合幼儿园美术教学的乡土资源开发途径和方法，旨在评价乡土资源在幼儿园美术教学中的实际效果，为提升幼儿园美术教学质量提供理论支持和实践指导。
通过本研究，旨在拓展幼儿园美术教学的视野，丰富美术教育的形式和内容，激发幼儿的创造力和审美情感，培养幼儿对于乡土文化的认知和理解，促进幼儿全面发展。
通过这一研究，希望能够为幼儿园美术教学的改革和创新提供借鉴和启示，促进乡土资源在幼儿园美术教学中的更广泛应用，为幼儿的艺术素养和综合能力的提升奠定基础。
1.3 研究意义本研究旨在探讨如何有效利用乡土资源开展幼儿园美术教学，在培养幼儿审美情感、创造意识和实践能力的促进乡土文化的传承与发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《农村幼儿园如何利用乡土资源开展创意美术的实践研究》课题研究阶段小结
2012年10月，中华人民共和国教育部颁布了《3-6岁幼儿发展指南》，《指南》指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面发展。
自颁布以来，全国上下幼儿园掀起一股学习《指南》潮。
《指南》中指出每一个幼儿都有一颗美的种子，幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。
通过不断的学习，2014年初卫城镇幼儿园教师认真总结这些年的教育教学经验，反思提升，寻找到一条利用乡土资源，优化美术活动的课题。
我们重点寻找利用卫城镇特色乡土资源，开展创意美术的有效途径，让课题回归生活。
同年6月，我们成功申报了贵阳市市级课题《农村幼儿园如何利用乡土资源开展创意美术的实践研究》。
因为我们深知，幼儿园的课题研究工作是提高保教质量，促进教师专业成长和幼儿园可持续发展的有效途径。
接到课题后，我们认真研究，制定
课题研究计划，明确课题研究方向，也取得一些成果，具体情况如下：
一、主要工作回顾
1.各类培训，开拓教师的教育视野。
（1）专家引领：
①2014年4月，我们参加了流场幼儿园联片研究“以科研促教研，以教研促成长”的研修活动，并认真学习他们课题研究过程性资料的收集、管理及研究经验。
②同年6月，卫城镇幼儿园组织教师参加清镇市教育局组织的“邀名家，引理念”的活动清镇片区幼儿园邀请深圳市学前教育专家吴慧鸣教授为名誉园长，拓展办园资源。
吴教授并对所有集团园进行入园指导。
③在卫城镇中心校的大力支持和关心下，我们邀请了课题协作单位清镇市机关幼儿园园长刘端华、退休专家刘燕等人参加卫城幼儿园课题开题会，并对如何开展好课题做详细指导。
通过专家引领，了解当前幼儿园教学新动态，对今后课题的开展有了更明确的认识，增强教师做好课题的信心。
（2）教师提升培训
①2013年9月至2013年11月，卫城镇幼儿园委派杨兴梅老师参加贵阳师范大学组织的“国培计划幼儿园骨干教师置换
脱产培训”。
②2013年12月15日至24日，卫城镇幼儿园委派王世琴教师参加幼师国培公办幼儿园骨干教师培训。
③2014年6月14日，我园委派6位教师参加清镇市教育局组织的国培计划（2014）置换研修项目，进行为期70天培训。
通过教师教学能力的提升培训，加强了教师们科研意识，更加明确了课题研究的目标，极大提高了全体参研人员的理论科研水平和实践能力。
（3）园内培训
幼儿园的所有教师出去学习回来后及时对本园教师进行二级培训，园内还进行各种教研课、听课活动。
“一课三研”、“同课异构”、“优质课评比”等各种形式的研讨。
从而提升教师的整体水平，使全园教师对该课题的专业理论上有了新的认识和提升，从而更好地推动课题研究。
2.加强理论学习，用理论指导教师实践研究。
教师的专业成长需要理论学习、领会、引领、实践；因此，我们将从课题研究来推动每位教师，不断将实践研究转化为理论知识，从而提升教师的专业素质。
（1）确定课题计划。
2014年4月至8月，创意美术课题进行准备阶段，经过讨论，
幼儿园选择了一条以卫城的地方特色（拂风阁、贺龙广场、黄昌岥等古建筑，卫城名吃八大碗、辣子鸡）为主题，融入创意美术的道路。
开展了以年级为小组的一系列活动，小班组开展以卫城镇特有的白色胶泥为原料的泥塑活动；中班组开展以种子、蛋壳、石头、瓦片等常见资源为原材料的粘贴活动；大班组融入卫城镇地方特色为主的线描画活动。
（2）课题活动理论学习，收集卫城镇乡土资源、环境素材。
7月初，卫城镇幼儿园集中全园教师进行为期两周理论学习，每天上午组织教师对《3-6岁幼儿发展指南》、《纲要》等理论学习；并对教师进行《粘贴画》、《线描画》、《泥塑》等技能技巧的培训学习，集中教师学习10余次，共计420学时；下午组织教师收集卫城当地乡土资源，环境素材，采集第一手相关资源。
（3）收集整理资源，对幼儿及家长做课题前期问卷调查。
6月底，我们一边收集整理课题所需材料，一边对幼儿及家长做好课题前期问卷调查，通过调查、统计、分析。
对本园幼儿、家长及教师美术方面的现状，了解幼儿已有水平，为开学初的课题做好充分准备。
（4）暑假期间，教师选择一本好书，在家自学，并做好读书笔记，为9月初的课题研究开展做充分准备。
二、课题研究存在困惑。
在课题活动的准备阶段，我们园的教师存在以下困惑：
1.课题操作材料收集上存在一定难度，请幼儿收集的材料存在局限性。
2.如何让幼儿园的创意美术课题活动走向生活，回归于生活。
3.如何培养幼儿的审美情趣，激发创作热情，促进幼儿人格和谐发展。
三、下一步工作方向。
课题准备阶段结束了，我们迎来课题活动的实施阶段，该课题还有两年的时间，在这段时间里，我们幼儿园打算从以下几个方面来研究课题。
1.教师结合实际，制定科研计划。
从园长到保教主任，从教研组长到任课教师为一体的科研模式。
认真准备、探索、实践，不断调整课题计划。
2.结合卫城本地特色的乡土资源，创设教学情境，认真组织教学。
提高幼儿审美情趣，激发幼儿创作热情，促进幼儿人格和谐发展。
3.继续组织教师学习有关的课题理论，每周选一位教师精选一篇与课题有关的好文章或理论知识，拿出来全园共享。
4.严格要求教师认真撰写课题案例、课堂实录，与课题有关的教学论文，反思及随笔。
教师通过课研，重视反思拟写，踊跃投稿，积极参加上级主管部门的评比，并注重获奖文章
的收集整理与展示。
5.分析、汇总、总结提升，年级组长组织教师讨论、分析，抓重点突破，不断调整，充实课题计划。
总之，卫城镇幼儿园全体教师将以课题研究为媒介，勇于尝试和挑战教育科研，享受研究的快乐，得到更多的专业成长，在实践中反思，在反思中成长并不断成熟，为成为一个“知孩子、懂孩子、为孩子”的优秀教师而努力。