“公开课”教科研一体化行为策略研究
语文“教学评一体化”应用策略探究
语文“教学评一体化”应用策略探究教学评一体化教学策略的落实，使学生在教、学、评等环节中积极发挥自身的主观能动性和创造能力，获得良好的学习感受。
教师应当注重从教、学、评等角度逐一优化语文教学过程，进一步构建高质量的阅读、写作和口语交际课堂。
一、运用教学评一体化教学方式在教学中，教师运用教学评一体化的教学方式，能够进一步释放师生双方的主动性，构建高质量的语文课堂。
教师应当明确自身在学习过程中需要面对的诸多问题，通过调动学生的学习兴趣来解决课堂教学氛围不活跃、师生互动质量差的问题，提升教学评一体化教学方式的落实质量。
教师可以从创新语文教学导入方式出发，运用一些学生喜闻乐见和通俗易懂的资源营造生动的教学氛围，使学生能够对教师传递的教学信息有更加生动的认知，缩小他们在理解上的差异。
教师应当选用与课文内容和主题相关的图片、视频、音乐，帮助学生把握教师讲授的内容，增加他们在学习过程中交流和表达的欲望。
例如，在教学《植物妈妈有办法》一课时，教师可以运用与蒲公英、苍耳等植物相关的图片和视频资源来丰富学生的学习感受，使他们能够结合素材内容交流自己从图片当中获取的信息，自主总结和归纳这些植物的主要特点，丰富师生互动的内容，为阅读教学奠定良好的基础。
教师对学生交流的内容进行一一评价，逐步落实教学评一体化的教学方法，进一步提升语文教学质量。
二、采用微课视频资源开展教学活动在教学过程中，教师可以通过创新教学评一体化的教学内容来进一步提升自身的专业素养，提高教学效率。
教师应当选用一些实用的教学资源来发散学生的思维，使学生在自主观看和总结微课视频内容的过程中锻炼自身的思维能力。
此外，教师可以在落实教学评一体化教学手段的过程中，运用思维导图来提升语文知识的渗透效率，尤其是在向学生传授写作技巧的过程中，教师可以利用思维导图帮助学生将微课中的抒情方式、描写方法、说明方法、修辞手法、议论方法等进行全面总结，方便学生快速了解不同写作手法在传递作者情感和表达作者思想上的重要作用。
一体化课程教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：一体化课程教学是一种新型的教学模式，旨在将学科知识、技能、情感态度和价值观有机融合，提高学生的综合素质。
本文通过对一体化课程教学的理论基础、实践策略和效果评价进行深入研究，旨在为我国一体化课程教学的实施提供有益的参考。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，一体化课程教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。
一体化课程教学强调学科之间的融合，注重培养学生的综合素质，有利于提高学生的创新能力和实践能力。
本文将从一体化课程教学的理论基础、实践策略和效果评价三个方面进行探讨。
二、一体化课程教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与环境的互动，逐步构建自己的知识体系。
一体化课程教学强调学生为主体，教师为引导者，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，促进学生主动探究。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势，教育应该关注学生的多元智能发展。
一体化课程教学强调学生的个性差异，通过设置多样化的课程内容和教学方式，满足不同学生的学习需求。
3.情感态度价值观教育情感态度价值观教育强调培养学生良好的道德品质、价值观念和情感态度。
一体化课程教学将情感态度价值观教育融入课程内容，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
三、一体化课程教学的实践策略1.优化课程设置根据学生发展需求和学科特点，优化课程设置，实现学科之间的有机融合。
例如，将语文、数学、英语等学科内容相互渗透，培养学生的综合运用能力。
2.创设情境教学创设与生活实际相联系的教学情境，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过案例教学、角色扮演、实验探究等方式，让学生在实践中学习，提高学生的实践能力。
3.注重学生主体地位尊重学生的个性差异，关注学生的情感需求，发挥学生的主观能动性。
教师应引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
4.加强教师培训提高教师的专业素养和教学能力，使教师能够熟练运用一体化课程教学方法。
一体化课改课题研究
一体化课改课题研究一体化课改课题研究：探索与实践随着教育改革的不断深入，一体化课改成为了当前教育领域的重要议题。
一体化课改旨在打破传统课程的割裂状态，实现课程内容的整合与优化，提高学生的综合素质和能力。
本文将围绕一体化课改课题研究，探讨其背景、目的、方法以及实践意义。
一、一体化课改课题研究的背景传统教育模式中，课程往往按照学科进行分类，各学科之间缺乏有机联系，导致学生知识体系割裂，难以形成综合能力。
为了适应新时代的发展需求，培养具有创新精神和实践能力的人才，一体化课改应运而生。
一体化课改注重课程内容的整合，强调学科之间的交叉与融合，旨在提高学生的综合素质和应用能力。
二、一体化课改课题研究的目的一体化课改课题研究的目的在于探索和实践一体化课改的理论与方法，为教育改革提供有力支持。
具体目标包括：1.构建一体化课程体系：打破传统课程的割裂状态，整合课程内容，形成有机联系的课程体系。
2.促进学科交叉融合：鼓励不同学科之间的交叉与融合，培养学生跨学科思考和解决问题的能力。
3.提高学生综合素质：通过一体化课改，提高学生的综合素质，包括知识、能力、情感、态度等方面。
三、一体化课改课题研究的方法一体化课改课题研究采用多种研究方法，包括文献研究、案例分析、实践研究等。
具体步骤如下：1.文献研究：收集国内外关于一体化课改的研究资料，梳理相关理论和实践经验。
2.案例分析：选取典型的一体化课改案例，深入剖析其设计理念、实施过程与成效。
3.实践研究：在实际教学环境中开展一体化课改实验，观察并记录学生的学习表现，分析一体化课改的实际效果。
四、一体化课改课题研究的实践意义一体化课改课题研究的实践意义在于推动教育改革的深入发展，提高教育质量。
具体体现在以下几个方面：1.促进教育理念的转变：一体化课改课题研究有助于教育者转变传统教育理念，树立以学生为中心、注重综合素质培养的教育观念。
2.推动课程改革与创新：通过一体化课改课题研究，可以探索新的课程组织形式和教学方法，为课程改革与创新提供实践依据。
初高中一体化教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的深入推进，初高中一体化教育模式逐渐成为教育界关注的热点。
为了更好地衔接初高中教育，提高教育教学质量，我校决定开展初高中一体化教研活动。
通过此次活动，旨在加强初高中教师之间的交流与合作，优化课程设置，提升教师教育教学能力，为学生的全面发展奠定坚实基础。
二、活动目标1. 促进初高中教师之间的沟通与交流，增进相互了解，形成良好的合作关系。
2. 提高教师对初高中一体化教育模式的认识，明确初高中教育教学的衔接策略。
3. 优化课程设置，提升教育教学质量，满足学生个性化发展需求。
4. 培养教师的教育教学研究能力，提高教师的专业素养。
三、活动内容1. 初高中学科教学衔接研讨会邀请初高中优秀教师，围绕学科教学衔接进行研讨，分享教学经验，探讨有效衔接策略。
2. 初高中课程设置研讨组织初高中教师共同研讨课程设置，分析课程内容，提出优化建议，确保课程设置的科学性和合理性。
3. 教学观摩与评课组织初高中教师进行教学观摩，通过观摩优秀课例，学习先进的教学方法，提升自身教育教学能力。
4. 教育教学经验分享会邀请优秀教师在会上分享教育教学经验，促进教师之间的交流与学习，共同提高教育教学水平。
5. 学生学业发展研讨会组织初高中教师共同研讨学生学业发展，分析学生特点，制定针对性的教学策略，助力学生全面发展。
6. 教师培训针对初高中一体化教育模式，开展教师培训，提升教师的专业素养和教育教学能力。
四、活动时间本次教研活动为期一个月，具体安排如下：1. 第一周：初高中学科教学衔接研讨会、初高中课程设置研讨2. 第二周：教学观摩与评课、教育教学经验分享会3. 第三周：学生学业发展研讨会、教师培训4. 第四周：总结与反馈五、活动组织1. 成立活动领导小组，负责活动的组织、协调和实施。
2. 各部门、各学科组积极配合，确保活动顺利进行。
3. 邀请相关专家、优秀教师参与活动，为教师提供专业指导。
4. 加强宣传报道，提高活动影响力。
教学评一体化策略研究课题研究计划
教学评一体化策略研究课题研究计划全文共5篇示例，供读者参考教学评一体化策略研究课题研究计划1本课题经过上学期的研究与实践，已经取得了较好的效果，每位教师的业务水平有了很大的提高，同学的学习能力也有了较大的提高。
本学期针对教材的特点，采取相应的方法，提高学习语文的能力。
当然在课题的实施过程中，还需要进一步研究和提高，因此特定本学期的实施计划如下：一、指导思想在当前素质教育的研讨下，发展同学发明思维的过程，显得尤为重要。
教育家叶圣陶先生曾经说过：“教师教任何功课，教都是为了达到不教。
”作文教学同样如此。
我们教同学作文是为了达到将来即使没人教，他们自身也能写文章。
几年来，我们在作文教学中培养写作兴趣，开拓写作思路，让同学在多种题材的写作过程中锻炼写作兴趣，发展写作的发明力。
结合教改的新思路，扩大好作文的范围，张扬同学个性，培养同学的写作兴趣。
二、工作要点1、深入学习新课标、学习本课题有关方面的理论，在其指导下，通过研究，形成有利于培养同学语文综合素养的作文教学新观点、新理念和生活化的作文教学目标体系和模式。
2、在进行理论研究的`同时，加强作文教学改革的实践，使理论研究和实践探索密切结合，更新观念，形成新的生活化的作文教学模式，激发同学的写作热情、写作兴趣，让同学的个性在作文中张扬，不时提高同学习作的水平。
三、研究内容本年度我们着力于习作课堂的教学研究：1、着力于同学习作兴趣的培养，养成习作习惯。
（1）兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。
同学对写作训练有浓厚的兴趣是教学的最大胜利。
教师要带领同学走出课堂，亲近大自然、亲近生活和活动的场所，增加作文的素材，发挥潜能，陶冶情操，增进学识，锻炼能力。
教师要注重课堂教学的研究，在课堂作文训练中，教师根据各年级同学的主导活动，找准小同学生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，缩小作文和生活的距离，实现“生活向作文的转化”，让作文成为儿童生活的有趣局部。
小学初中教研一体化建议(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，小学和初中阶段的教育越来越受到关注。
为了提高教育教学质量，培养全面发展的学生，实现小学与初中教育的无缝衔接，有必要探索小学初中教研一体化的路径。
本文从以下几个方面提出小学初中教研一体化的建议。
一、明确一体化目标1. 提高教育教学质量：通过教研一体化，促进教师专业成长，提高教师教育教学水平，进而提高教育教学质量。
2. 促进学生全面发展：实现小学与初中教育的有机衔接，关注学生个性发展，培养学生综合素质。
3. 优化课程设置：根据学生年龄特点和认知水平，合理设置课程，满足学生多样化需求。
4. 加强师资队伍建设：通过教研一体化，培养一批具有较高教育教学水平和科研能力的教师队伍。
二、构建一体化教研体系1. 建立教研机构：成立小学初中教研一体化领导小组，负责统筹规划、组织协调、监督管理等工作。
2. 设立教研基地：在小学和初中阶段，分别设立教研基地，负责开展教研活动、培训教师、推广先进经验等。
3. 组建教研团队：由小学和初中教师组成教研团队，共同研究教育教学问题，分享经验，促进教师成长。
4. 制定教研计划：根据教育教学实际，制定长期和短期教研计划，明确教研目标、内容、方法和评价标准。
三、开展一体化教研活动1. 课堂教学观摩：组织小学和初中教师相互观摩课堂教学，学习先进经验，提高教学水平。
2. 教研课题研究：鼓励教师结合教育教学实际，开展教研课题研究，探索教育教学规律。
3. 教学研讨：定期举行教学研讨活动，教师们共同探讨教育教学问题，分享教学心得。
4. 教师培训：针对教师需求，开展针对性的培训，提高教师教育教学能力。
四、加强一体化资源共享1. 教学资源库建设：建立小学初中教学资源库，实现资源共享，方便教师查阅和使用。
2. 教研成果交流：定期举办教研成果交流活动，促进教师之间的交流与合作。
3. 教学经验推广：推广优秀教学经验，提高教育教学质量。
4. 教育教学评价：建立一体化教育教学评价体系，对教师、学生、学校进行综合评价。
初中小学集团一体化教研(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，集团化办学已经成为我国基础教育改革的重要方向。
集团化办学有利于优化资源配置，提高教育质量，促进教育公平。
为了实现集团化办学的目标，加强初中小学集团一体化教研，提高教育教学质量，本文从以下几个方面进行探讨。
一、初中小学集团一体化教研的意义1. 提高教育教学质量初中小学集团一体化教研有利于整合集团内优质教育资源，促进教师之间的交流与合作，提高教育教学质量。
通过集团内教师的共同研究，可以优化课程设置，改进教学方法，提高学生的学习效果。
2. 促进教师专业发展集团一体化教研为教师提供了一个学习、交流、成长的平台。
通过教研活动，教师可以分享教学经验，学习先进的教育理念，提升自身教育教学水平，促进教师专业发展。
3. 推动教育公平集团一体化教研有助于缩小集团内不同学校之间的教育差距，促进教育公平。
通过资源共享、教师流动等方式，使优质教育资源得到合理配置，让每个学生都能享受到优质的教育。
4. 优化课程设置集团一体化教研有助于优化课程设置，满足不同学生的学习需求。
通过集团内教师的共同研究，可以开发出更具针对性的课程，提高课程的科学性和实效性。
二、初中小学集团一体化教研的实施策略1. 建立健全教研制度建立健全集团一体化教研制度，明确教研目标、内容、形式和评价标准，确保教研活动的顺利进行。
同时，加强对教研活动的监督和管理，确保教研成果的转化和应用。
2. 优化教研团队组建一支高素质的教研团队，由集团内优秀教师、教研员和学科带头人组成。
教研团队负责策划、组织、实施和评价教研活动，确保教研活动的高质量。
3. 开展多样化教研活动开展多样化的教研活动，如专题研讨、观摩课、教学案例分析、教学竞赛等。
通过这些活动，促进教师之间的交流与合作，提高教育教学水平。
4. 强化资源共享加强集团内各学校之间的资源共享，如图书、教学设备、课程资源等。
通过资源共享，优化资源配置，提高教育教学质量。
5. 推动教师流动推动教师在不同学校之间的流动，实现教师的专业发展和教育教学水平的提升。
教科研训一体化的理论与实践研究
2016年第02期］教改路上摘要：通过整合、完善县教师进修学校中教研室、教科所、师训部、电教馆的职能和资源，实现县域内教学研究、教育科研和教师培训的一体化，从而促进新课程改革背景下的教师专业发展。
要实现“教科研训一体化”，必须厘清教学研究、教育科研与教师培训、信息技术之间的逻辑关系，从中找到实现教科研训一体化的路径，最终促进教师专业成长，实现县域基础教育优质均衡可持续发展。
关键词：教科研训一体化；教师专业发展一、教学研究是提高教学效能的最佳方式基于发展需要，为了解决教学研究、教育科研、教师培训之间彼此脱节、效率低下和资源浪费的问题，近几年，我们进行了“教科研训一体化”的尝试，取得了一定的效果。
教学效能也称教师有效教学，指学校能够在特定的教育方针政策的指引下，根据自身的教育哲学观念，为满足学生的实际需要，以教师为主体、以班级教学活动为基础，发挥组织资源环境等在促进教学活动上的积极影响力，以实现或超越学校预期教育目标的能力。
教学效能不仅反映在预期教学目标的实现程度上，也表现为教师个人的教学观念、基本素养、教学能力以及教学行为等。
教学研究按层级分类，可分为校本教研、片教研和区域教研；按内容分类，可分为课程价值传播、教育理论学习、教材结构解读、教学内容研究、课堂形式探讨、教学手段选择和学情调查分析等；按路径分类，可分为自我反思、同伴互助、专家引领。
从本质上说，新课程改革背景下的教学研究是探究课堂教学转型的研究，是教师从灌输中心的教学转型为对话中心的教学、从技术熟练者角色转型为反思性实践家角色的过程，也是通过行动研究形成每个教师实践智慧的过程。
通过教学研究，使广大教师深刻领会课程价值，深度理解课程标准，准确把握三维目标，理性分析学生情况，有效选择教学方法，最终全面提高教学效能。
要提高教学效能，教学研究必须摒弃目前县域教研普遍存在的三大弊端：一是形式主义的公开课教学，二是个人主义的控制式评价，三是没有内在逻辑关系的碎片化教研。
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“公开课”教科研一体化行为策略研究
一、问题提出
从教学本质看，公开课具有教学和教研两大功能。
教学功能是指公开课是一项教学活动，施教者必须完成预定的教学任务，达到预定的教学目标，是公开课的显性教学目标；教研功能是指公开课作为一项教学研究活动，通过听课、说课、评课活动以提高教师的教学和教研水平，属于公开课隐性的教学目标。
长期以来，围绕公开课开展听评活动一直是学校开展教科研活动的重要方式。
从实践层面看，当前的公开课陷入了误区，许多教师对公开课抱有抵触心理。
表现在：１．公开课功能被异化。
以往的公开课往往是教师为应付教育常规检查，或参加校际交流和参赛，被动采取的一种教学行为。
为了达到理想的教学效果，个别教师常常采取作弊的手段来达到目的，比如课前让学生提前准备教学过程的某些环节，以求正式开课时的“精彩”效果，为公开课注入了“表演成分”。
此外，公开课一些集中的问题：过分注重教师的表现，忽视学生的感受；一堂课中聚集过多的教学手段，与日常教学形成强烈的反差；备课花费过多的时间与精力，造成对日常工作的影响；在一些学校，公开课成为个别教师的“专利”等等，这些都使公开课背离了其交流、研讨的初衷。
２．教学活动与教研的脱离。
传统的教育研究观将教师排除在研究之外，教育研究成为理论工作者的“专利”。
在这种思想的影响下，公开课操作的操作流程停留于备、听、评的层面上，广大教师往往把教学与科研活动人为地割裂。
公开课本应发挥的提高教师教学能力和专业发展的作用未能体现，公开教学与学校的教科研脱离，弱化了教师的科学研究能力、反思能力和创新能力，影响着教育目标的达成。
在对教师教育科研的调研过程中，我们也发现，教师较少联系自身教学实际问题进行有效研究，教师论文选题大而空，内容抄袭严重，因而造成发表难、获奖难，缺乏创新价值，久而久之，失去了教学科研的兴趣和信心。
基于上述理由，我们学校与华东师大合作，共同研究本课题。
本研究旨在发挥课程改革与教师在课堂教学实践“同期互动”的发展效应，围绕公开课执教主题开展备、听、评、研等程式，并以在“公开课”实践中遇到的问题作为研究对象，焕发蕴涵在教师中的潜在探索欲望，与教育研究紧密连接起来，形成属于自己的“个人实践性知识”，在此基础上提升自己的理论素养及创新能力。
二、操作流程
１．理论先入。
“理论先入”是指在确立公开课执教主题的基础上，开展相对称的各种形式的主题理论学习。
主要步骤为：
（１）确定公开课研究主题。
研究主题一般围绕新课程改革中最新的研究成果，或者在教学实践中遇到的问题而确立。
在操作过程中，我们采用“规定动作和自选动作相结合”和“分期进行”的方式。
规定动作一般由课题组确立，如“课堂教学中如何开展生生合作”，“课堂教学中如何构建和谐课堂”等。
自选动作由各学科教研组根据本学科特点确立公开课主题。
如语文课确立“课堂教学中如何开展研究性学习”为主题，英语课根据目前课堂教学中形式活泼生动，但缺乏课堂教学有效性的问题，确立“课堂教学的实效性及目标探讨”为主题。
一个主题一般实施时间固定在１－２个月。
（２）主题理论学习：采用请相关专家作报告、书面学习等方式。
使学科教师听评研之前对研究主题形成一定的理性认识，为下一步探究奠定理论基础。
其中课题组确定的规定动作的理论文章由课题组提供一部分。
其他部分由教研组长负责查找相关资料。
由于该课题是我校与华东师大合作项目，因此，专家报告与主题理论内容一般由华东师大提供，打造了指导平台，让教师和专家成为亲密伙伴。
２．主题实践。
“主题实践”是指围绕先前确立的公开课主题开展教科研一体化公开课“三活动”活动模式。
“三活动”主要包括：（１）以“备、试、议”为前期准备活动阶段。
须做到：①执教教师根据实施主题确定执教内容并认真备课。
②备课组共同商讨教案。
方案一：全体组员进行课堂教学设计，并形成书面材料。
方案二：全体组员对课堂教学中的某一环节进行设计，并形成书面材料。
无论选择哪一种方案，教研组长均须组织试讲前的教研组讨论，并最终形
成执教教师的教学方案。
③执教教师试讲。
④开展试讲后的评议工作。
试讲后，听课者分别联系自身课堂体验，提出各种建议，执教教师认真听取听课教师意见，取其精华，剔其糟粕，构建适合于执教教师教学风格的更为有效的课堂教学模式。
本阶段的价值意义在于改变为上公开课而上的顽疾。
通过延长准备期，为执教教师提供更为广阔的“探索、反思、修正、重构”的提升空间，逐步熟悉备课时需关注的各项环节，与时俱进，运用教学新理念指导备课思路。
（２）以“听、评”为中期活动阶段。
中期活动阶段须做到：同备课组或同教研组成员按时参加听、评课活动；每次评课，备课组长或教研组长事先确定两名主评；让学生走进公开课评价。
学生评价方法，可以是口头点评，也可以是书面评议，评价内容上，可以是“点击式”的，也可以是综合性的。
由教研组长负责，并在课后评议时向组员介绍学生评价情况。
本阶段的价值在于检验前期准备活动的成效，积累先进理念和方法，确立“问题”为“课题”，为展开后期工作准备充足“原料”和“养料”。
学生作为课堂参与者，学习活动的反思者，教学效果的最佳知情者，让学生参与评价，往往可以从而获得新颖、独特的问题解决的方案，使学习活动更好地获得定向、监控和调节的功能。
（３）以“推、研”为活动的后续和总结推广阶段。
要求：根据中期活动提供的“养料”，教研组成员积极模拟或创造性地运用于课堂教学实践；以“原料”为突破口，及时撰写教学案例或论文，每一
实践主题至少保证有一定数量教师撰写相关论文，而每一位教师则必须写出一篇有关公开课心得或论文，作为年度科研成果上交。
本阶段的价值在于使个体教学活动成为群体性活动，共享教学成果，发挥公开课的后续效应。
同时在教学行动中寻找课题，使教科、教研建立有机联系，消除教师无“问题”可研究的苦恼。
通过构建基础平台，让校本教研与行动研究成为一体，使两者在组织机构、研究思想、研究内容、研究方法、研究过程等方面协调统一，促进教师有效进行教研；构建开放交流平台，让教师同教师成为研究共同体；同时建立教师对教学的反思机制，以便有效促进学校教科研一体化。
三、研究后的反思
１．丰富了教师理论学习方式。
从教师学习的表象看，教师的理论学习方式似乎没有改变，但从其本质看已发生了明显变化。
理论先入，使教师从随意学习到主题学习，使理论学习的明确性更强；课后围绕主题的评价，把理论与课堂教学实践得到结合；从个体学习上升到同伴互助学习。
专题研究，使理论内化。
２．改变了评课方式。
评课从全面评价变为主题评价；扩延了评价者，从学科教师扩延至教师与学生，从学生学的角度评价教师教的质量，坚决摒弃了研究中的“做秀”现象，敦促广大教师实实在在搞教研；从经验式评价上升为理论支撑式评价；从众口说“好”式评价变为众说纷纭争论式评价。
从课后评价看，讨论打破了原有的沉寂，
观点互相碰撞，在合作交流中增进了对实践主题的内涵、外延、实施形式的认识，运用理论分析课堂教学行为的能力明显提高。
逐步转变了教师教学观念，引发对自身教学行动自觉反思。
３．改变了教师科研方式。
引导教师从纯理论性研究上升到教学行动研究；从随意性研究变为目的性研究；丰富了教师研究基本方式。
除了常规的教研活动以外，引导教师多方面进行研究，如从研究自己教学入手的研究方式——教历研究；从研究他人研究成果入手的研究方式——移植研究；从研究课题入手的研究方式——课题研究；从研究教育故事入手的研究方式——叙事研究；以参与和合作为重要手段的研究方式——行动研究。
４．联动了教学科研活动。
“公开课”教科研一体化行为，消除了学校的科研泡沫和教科研的“两张皮”现象，将教学实践与科研紧密联动起来。
促使教研组的功能转变与制度重建，以及调动了科研室的适度介入和技术服务的积极性。
公开课无疑是一种具有特殊身份的教学实践行动，通过备课、试讲、初评、上课、评课等环节，对课堂教学内容、技巧等方面进行诊断、分析，制定进一步方案，进行实施和评估，如此循环往复，使教师的教学和管理行为不断得到改善与提高，有利于专业发展学校的建立和研究型教师的培养。
当然在研究过程中我们发现，基于日常学校教育任务的繁重，各学科教师年龄结构和能力水平的差异，一定程度上影响实施流程的有效性。
但随着教学改革的逐步深入，我们急需寻找新的教科研活动方式，把校本教研、师训工程、日常教学常规管理等有机统一起来，而
“公开课”教科研一体化行为策略无疑为此拓展了一条新的范例、新的途径，具有较强的推广价值。
（责任编辑孙晓雯）。