教学科研一体化教学模式探索
桥梁工程专业工程软件应用课程理论与实践一体化教学模式探索
桥梁工程专业工程软件应用课程理论与实践一体化教学模式探索桥梁工程专业是土木工程领域中的一个重要分支，随着现代社会基础设施建设的不断发展，桥梁工程的重要性也日益凸显。
而随着计算机技术和软件工程的飞速发展，工程软件在桥梁设计和分析中的应用也越来越广泛。
桥梁工程专业工程软件应用课程的教学模式也亟待进行更加深入的探索和改革。
本文旨在探讨桥梁工程专业工程软件应用课程的理论与实践一体化教学模式，以期为相关教学改革提供一些借鉴和参考。
一、教学模式的现状分析当前桥梁工程专业工程软件应用课程的教学模式普遍存在一些问题：一是理论与实践脱节。
传统的教学模式更多地侧重于理论知识的讲解和传授，而忽视了工程软件实际操作的环节。
学生在课堂上只是被 passively teaching，缺乏主动参与的机会，难以真正掌握工程软件的使用方法。
二是课程内容过于理论化。
由于教学资源和条件的限制，许多学校在桥梁工程工程软件应用课程中只能讲解一些软件使用的基本知识和操作技巧，却缺乏工程实践项目的实际应用。
这导致学生在毕业后可能面临工程实践中无法独立进行软件操作和工程设计的困境。
二、理论与实践一体化教学模式的构建为了解决上述问题，我们需要构建一种理论与实践一体化的教学模式。
一是更新教学内容。
通过引入新颖的软件工程技术、前沿的桥梁工程知识以及最新的工程案例，以及丰富的工程实践项目，使课程内容更加符合实际工程需求，为学生提供更多的实践机会。
二是改变教学方式。
在教学过程中要注重激发学生的学习兴趣和主动性，采用问题驱动式的教学方法，引导学生通过具体的工程实践项目来学习工程软件的应用技能，培养解决实际工程问题的能力。
三是优化实践环节。
在课程设计中要充分考虑到学生的实际学习需求，增加工程实践项目的比重，增加学生接触真实工程案例的机会，提高学生的实际操作能力。
三、教学模式的实践案例通过这次教学改革，我们观察到了一些显著的改善。
一是学生的学习积极性得到了提高，他们更加主动地参与到课堂讨论和工程实践项目中，领会到了更多的实际知识。
电子技术基础一体化教学模式的探索与实践
电子技术基础一体化教学模式的探索与实践
一、理论与实践结合
电子技术基础课程通常包括电子元器件与电路基础知识、数字电子技术和模拟电子技术等内容。
传统的教学模式通常将理论知识与实践技能分开教授，学生只是单纯地记住理论知识，很难将其应用到实践中。
一体化教学模式通过将理论与实践结合，将电子元器件与电路的实际应用场景融入到教学过程中，使学生不仅理解理论知识，还能够亲自动手操作，更好地掌握电子技术的基础知识和实际应用。
二、跨学科融合
三、实验与项目结合
电子技术基础课程中的实验对培养学生实践能力非常重要。
一体化教学模式将实验与项目结合起来，让学生通过实际项目的设计与实施，动手操作电子元器件与电路，实现对电子技术基础知识的巩固与应用。
例如，可以组织学生设计电子产品原型，如温度计、报警器等，让学生亲自动手搭建电路、选择元器件、进行测试和调试，从而更好地理解和掌握电子技术的原理和应用。
四、创新与实践能力的培养
电子技术基础课程中，创新思维和实践能力的培养是非常重要的。
一体化教学模式通过组织学生参加实践性项目，培养学生的创新意识和实践能力。
在项目中，学生需要独立思考并解决问题，提高他们的解决问题的能力和创新能力。
同时，一体化教学模式还可以鼓励学生积极参与科技竞赛，如电子设计大赛等，培养学生创新意识和团队合作能力。
总的来说，电子技术基础一体化教学模式的探索与实践，可以有效提高学生的综合能力和创新能力。
通过将理论与实践结合、跨学科融合、实验与项目结合，培养学生的实践能力和创新意识，从而更好地满足社会对电子技术人才的需求。
混合进阶式理实一体化教学模式探索与实践
中国储运网H t t p ://w w w .c h i n a c h u y u n .c o m本文提出将现代信息技术融入教学过程，探索实践线上线下混合进阶式理实一体化教学模式，该模式促进了学生自主学习能力、实践应用能力、独立思考能力、解决问题能力、合作交流能力和分析评价能力的培养，为新工科应用型人才培养提供了新思路。
公路施工组织与概预算是道路桥梁与渡河工程专业的主干课，课程内容包括施工组织和概预算两大部分，是一门综合性、应用性、实践性比较强的课程。
要求学生即要掌握理论知识，还要具有一定的实践应用能力。
1.课程教学的痛点问题课程涉及的专业知识范围广，存在教学与工程实践应用脱节的问题，学生自己较难建立知识框架体系。
学生专业知识基础薄弱、缺乏工程现场实践经验和工程全局意识，缺乏工程思维训练，思维格局受到局限，缺乏学习兴趣，学习动力不足。
传统讲授法教学，学生处于被动学习状态，课堂参与度较低，独立思考学习能力差，主动表达交流意愿低。
2015年教育部、国家发展改革委、财政部三部委联合下发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，在地方普通本科高校向应用型转变的背景下，迫切需要探索适应新工科应用型技术人才培养的新型教学模式。
随着现代信息技术的发展和应用，开展线上线下混合式教学模式为解决上述痛点问题提供了新思路[1，2]。
2.混合进阶式理实一体化教学模式的设计基于建构主义学习理论，学习是一个“认知-实践-再认知-再实践”不断迭代进阶的学习过程[1，3]。
本着“以学生发展为中心”的理念，搭建符合学生学习成长规律的支架，学生通过理论与实践相结合的知识运用将理论知识内化，并从实践中习得一定的工程实际应用经验，经过再认知、再实践从而提高综合能力。
将现代信息技术融入教学改革，实施“理论+实践”“线上+线下”“课前+课中+课后”一体化教学设计，经过探索与实践，提出了线上线下混合进阶式“理论知识学习→案例应用学习→情境问题学习→实践应用训练→拓展学习”理实一体化教学模式[4]，见图1。
理实一体化教学模式的实践与探索
理实一体化教学模式的实践与探索（以电工电子课程为例）自2013 年创建国家中等职业教育改革发展示范校以来，迁安市职教中心工业自动化仪表及应用专业作为学校五个重点建设专业之一，不断深化理实一体化教学模式改革的实践与探索，已取得了一定成效。
一、实施背景电工电子课程是工业自动化仪表及应用专业中的一门重要的专业课程，讲授的内容包括电工电子的基础知识与基本技能。
该课程理论较为抽象，知识点非常多，而且多数知识与实践结合较为紧密。
因此，对中职学生来讲，学好这门课程有一定的难度。
而传统的教学法通常把这门课程分成理论教学和实践教学两部分，并设有不同的教学目标和任务，造成了理论与实践相分离。
这种教学模式很难满足企业对人才质量的需求。
我们按照“理论够用、适度，强化技能训练”的原则进行理实一体化教学改革实践，即打破传统的学科体系和教学模式，将理论学习与实践训练紧密结合起来，实行教材理实一体化、教学方法理实一体化、教学场所理实一体化等。
理实一体化教学模式更强调能力本位，充分体现学生主体参与作用。
它的实施更有利于教学质量的提高和高素质技能型人才的培养。
我们以电工电子课程为脉络和抓手，通过“任务引领，教、学、做一体”的理实一体化教学模式的改革，全面推进工业自动化仪表及应用专业的理实一体化课程体系建设。
二、主要目标及创新点1.主要目标加强校企合作，创新理实一体化的电工电子课程教学模式，通过教学实践，编写理实一体化的电工电子教材，实施理实一体化教学课堂管理，培养胜任理实一体化教学的师资队伍，建设理实一体化教学实训室，制定理实一体化教学评价体系。
最后，在专业全面推行以岗位能力为导向的理实一体化课程体系。
2.创新点以电工电子课程理实一体化的教学模式为示范，推进专业课程的理实一体化教学模式的全面建设。
三、工作过程1.编写理实一体化教材传统的电工电子教材重理论而轻实践，很难适应理实一体化教学的需要。
因此，我们编写了与专业相配套的理实一体化电工电子教材。
服装专业产学研一体化教学模式的探索
展， 不仅使学校 、 业、 生直接受益 ， 企 学 甚至对 国民经济都 有着
深远 的影 响 。
我 国于 ｌ ８ ９ ０年代后 期引进 了产学研合作教 育 ，９ ８年 以 １９ 后越来越多的高校走上了产学研之路 ，也取得 了可观 的效益 。 隶属于北京大学的北大方正 、 隶属 于清华 大学 的清华同方都是 产学研之路上走来 的典型例证 【 】 １ 。 服装行业有 自身的特点 ， 服装专业 的教学不 能只停留在理 论教学的阶段 ， 教学效果 的评价更不 能仅看学生在 校考试或训 练的成绩。 对服装专 业教 学效果 的科学评价必须建立在市场基
２１ 建 立 基 础 实 习 基地 ．
业专家指导委员会 和实 习指导委员会 。 聘请行业淦 业） 家 、 的专
高级技师等为指导委员会成 员 ，与企 业签订专 业实习协议 ， 逐
校外实 习基地 的建立是满 足产学研一 体化教学需要 的基 础。 为配合不同的课程教学 ， 多年来 ， 我们建 立了类型多样的多
群的分类 ，确定专业能力结 构和非专 业能力素质的群体要求 ，
根据企业 的需要进行人才培养 。
教学有赖 于科研 支持， 使新知识 、 技术不 断丰 富并革 新 新
【 摘 要 】 产学 研结合的教学 模式， 在我国高 等教育中 取得共识。 服装专业通 建立 过“ 基础实习 基地”“ 课题实际突 、 项目
破” “校企共建工作室” 多种形式的产学研 一体化教 学模 式 ， 力探 索课 堂教 学改革， 、 等 努 为教师理论 与 实践的结合创造条件 ， 激发
探索一体化教学模式,实现“厚德强技”发展理念
探索一体化教学模式 ，实现 “ 厚德强技 ’ ’ 发展理念
朱敏 英 ／ 从化 市技 工学 校
１ 明确 “ 厚德 载物 ”一体 化教 学模 式 的基 本理 念
互 帮助 ，共 同为 整个 教学 团体 实现 “ 教 学相 长 ”的 目的。
１ ． １从 “ 厚 德载 物 ”一体 化 教学 模式 制作 教学 规划 上
一
体化 教 学模 式 ， 实现 “ 厚德 强技 ”发展 理念 的过 程 中 ，
千秋 ，但 是 目的却 是殊 途 同归 的 。在此 笔者 经 过多年 的教 学研 究 和实 际经验 ，认为 在切 实落 实一 体化 教 学模 式 的过 程 中 ，主要 是要 学活 把理 论与 实 际相联 系 ，最 好从 实 际 出 发、 ． 实 事求 是 的工作 。根 据这 些研 究成 果 ，笔 者得 出 了如
理念 ，但是 ，在实 际应 用 中并 不只有 这 些 ，要想 真 正做 到
２ ． １ 多种 策略 并用 ，优化 教 师 团队 ，实现 “ 强技 ” 目
的
“ 厚德 载物 ”一体 化教 学模 式 ，实现 “ 厚德 强技 ”发展 理 念 ，笔者 认为 还应 该细化 为 以下三 点 ： 第一 ，在 教师 方 面 ，应该 秉承 一 体化 思想组 建教 师合 作 小组 。这 样 的合 作 小组在 教 学过 程 中 ，可 以相 互补 充 相 ● — — — — — — “ 厚 德 载 物 ”一 体 化 教 学 模 式 的 过 程 ｌ —Ｌ一实现 “ 厚德 载 物 ”一 体化 教 学模 式是 一 个漫
这对于帮助一体化教学模式的实现 以及 “ 厚德强技”发展 理念 的实现 是极 为有利 的。 第二 ，在 设备 方面 ，应 该与 时俱进 保 证教 学机 器设 备
“理实虚”融合的一体化教学模式探索与实践——以注塑模的拆卸与装配教学为例
职 业OCCUPATION教学探索“理实虚”融合的一体化教学模式探索与实践——以注塑模的拆卸与装配教学为例文/杨 帆摘 要：以项目为载体来实现中职学生技能与内涵的提升，一直是职业教育追求的目标，本文以学生的发展和区域制造业的人才需求为立足点，以机械专业学生的职业综合能力提高为目标，提出了“理实虚”一体的教学模式，即：借助网络云平台、虚拟车间、实训车间，将理论教学、实操加工、虚拟仿真充分融合，实现“教学过程任务化、学生学习自主化、评价主体多元化”，并基于笔者学校模具实训平台，以模具结构与设计为试点课程，实现该模式的探究与实践。
关键词：三化一体 理实虚 云平台 模具笔者以学校模具实操实训室和虚拟仿真车间为平台，并充分借助网络云平台，提出了符合笔者学校人才培养需求的理实虚一体教学模式，并以模具课程中的注塑模定模结构的拆卸与装配为内容实施教学实践。
一、学校机械专业课堂教学存在的不足通过对16级机械专业学生发放200份问卷统计可知：只有41.6%的学生认为自己有足够的机会参与教学实践活动，而47.3%的学生认为自己参加教学实践的机会不够；在“教师教学方式不足”的调查模块中，有72.8%的学生认为教师讲得太多，有77.8%的学生不喜欢教师讲、学生听的方式，有81.6%的学生希望教师借助视频教学，73.8%的学生希望借助实物操作来学习，31.5%的学生希望在课堂上能够有类似企业任务来实施教学内容。
基于以上统计结果可知，虽然笔者学校对机械实践课程有较大的投入力度和制度偏向，但依然存在教师教法陈旧单一、学生参与实践动手和思考的机会不够，并且在教学过程中忽视了诸如工作过程、岗位任务等内容。
二、一体化教学模式的内涵分析及框架建设提出为有效突出课堂教学对学生职业技能和素养的综合培养，本文提出了三化一体教学模式。
该模式以建构主义和人本主义学习理论为基础，强调学习是学习者的主动意义建构过程而不是灌输过程，要求教学中充分发挥学生的积极性与主动性，并强调学生所学内容对其本身的实际意义，进而使学生积极投入到学习过程中。
一体化教学的探索与感悟
改革Ｉ ＲＥＦＯＲＭＡＴＩＯＮ 一体化教学的探索与感悟 文／卢樱捌 摘 要：随着职业教育的发展，中等职业院校的培养目标由学历型向操作型转化。旨在培养学生的理论、实践能 力，动手、动脑、动口能力及处理问题的能力。本文探讨的一体化教学就是为达到这一目标而对教学进行的一次突破 ｝生的改革。 关键词：一体化教学理论知识 实践操作
所谓一体化教学，就是将理论与实习教学内容一体化 设置；讲授与操作一体化实施；教室、实验室和实习工厂 车间一体化配置；专业知识、操作技能与职业要求一体化 训练；过程评价与结果评价相结合的一体化评价。它打破 了中等职业学校传统的学科教学体系，以训练和提高学生 的技能为基点，以实现主要能力目标为主线，以市场为人 才的需求为导向，在教学内容上，按照知识的关联性和层 递性对教学内容进行等闲建构、合理整合成新的知识领域； 在教学方式上，以课题为教学单元，理论与实践紧密有机 结合的一种教学模式。 一、一体化教学的背景 现在的技校学生，大多是没有考上高中、大学的学生， 在短短的人生旅途中，就已经遭受了他们这个年龄段中最 大的挫折（中、高考的失败），使他们在人生中蒙受了阴 影，自卑感强。同时由于长期散漫的学习态度、家庭环境、 生活习惯等原因导致技校生对求知欲望淡薄，人生目标不 明确，安于现状的懒惰思想，挥之不去。迟到、旷课、逃 课、上课注意力不集中、玩手机、听歌、睡觉等现象在技 校课堂上司空见惯。 在以往的传统教学中我们的上课过程是“教师讲解学 生倾听，教师演示学生观察，教师指导学生模仿，教师评 价学生练习”。这样导致部分学生听课时非常明白，昕完课 却不能完成练习任务。学生上课的参与度较差，这就导致 学生上课中出现注意力不集中的问题。 二、一体化教学模式的优越性 一是打破了传统的教学及评价模式，解决了分段教学 模式中所存在的理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、 不衔接等问题。特别是通过现代教育手段和方法，既调动 了学生的主观能动性，激发了学生的学习热情和学习兴趣， 又培养了学生分析解决问题的综合能力，活跃了课堂气氛； 既充分地利用了教学场地，又有效地利用有限的教学时间， 保证了学生能在学中求乐、在乐中求学。 二是能把抽象而枯燥的理论知识科学地、有效地转化 到生动而有趣的实践过程中去，在实践中加以验证，使学 生从实践中得到感性认识，并将感性认识自觉地上升为理 性认识，开发学生的思维能力，锻炼学生的动手能力，使 整个教学过程收到事半功倍的效果。 三是能有效地将理论教学和实践结合起来，将技能实 践融入课堂教学，让学生直接在课堂上学到今后就业所必 需的操作技能，变被动学习为主动参与，调动了学生学习 的积极性与主动性，增强了学生的实践能力，符合中职教 育的规律。在课程的教学中引入一体化教学，对提高教学 效果，增强学生的实践操作技能具有积极意义。 四是能有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能 力，并能在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法， 不断地去掌握新知识、新技术，以此来满足教学所需，从 而不断提高教师的教学能力和教学水平。
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教学科研一体化教学模式探索
作者：平艳艳肖云
来源：《科技创新导报》2016年第14期
摘要：随着本科教育规模的不断扩大，如何保证本科生的培养质量是高等院校教育的首要任务和必要议题。
教学和科研是高等院校教育的两个主要的因素，两者是相辅相成，互相促进，缺一不可的。
在该文中，主要探索在本科教育过程中教学科研一体化这一模式。
关键词：教学科研一体化团队建设
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）05（b）-0160-02
1 加强教师的教学水平和科研能力
1.1 提升教师自身专业知识
教学是教师最基本的工作，教师自身专业知识直接决定了其教学水平。
教师授课不能只是将指定教材上的内容照本宣科地念给或展示给学生。
教师需要综合不同教材的内容将相应的知识点进行全面梳理，形成全面的知识系统。
同时，教师在掌握课程之内的内容之外，还应该具有渊博的知识，宽阔的眼界，这将有助于拓宽学生学习专业知识的思路和领域。
因此，教师在备课的过程中，应该阅读大量的与课程内容相关的前沿文献，从中吸取新的知识点和认知，把最新技术加入到授课内容中，使专业基础更加扎实，无形中推动科研能力的提高，这将促使教师对专业问题的深入思考。
在过程中，教师会获得新的科研灵感，教学可以成为科研的强大动力。
1.2 增强教师自身科研能力
著名科学家钱伟长曾指出，“教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育”。
科研工作对教学这种举足轻重的作用，意味着教师只有不断地增强自身的科研能力，才能把教学工作做得高水平，有声有色。
教师至少可以通过3个方面来提高自身的科研能力：一是教师应该时刻关注并掌握自己研究方向的科研新动态，不断精读细读高质量高水平科研论文，不断地巩固、加深和更新自己的研究方向；教师应该很好地抓住任何有价值科研学术交流的机会，比如，参加国际国内高级别相关的学术会议，听取前沿专家们的学术报告，拓展自己的科研思路，凝练自己研究领域的新问题与新观点；科研能力还应体现在动手能力。
教师不应该空谈科研理论，纸上谈兵，更应该积极主动地通过不同的方式来将凝练的科学问题进行实例化，利用真实数据对凝练思考的问题进行实际操作，围绕科学问题，构建一个解决该问题较为完善的知识体系，并从不同的侧面评估该体系，使得科学问题更加清晰，形成新的科研成果。
科研水平较高的教师对教学内容思考得更为深刻，把握更加准确，更容易对教学内容进行拓展，做到“深入浅出”
教学。
科研能力强的老师会更加关注教学内容与科研问题的联系，不断将新的学术成果引入课堂，搭建已有知识和新成果之间的桥梁。
1.3 科研一体化的教师
教学和科研是教师的两个主要教学活动。
教师既不能“浮于”教学而忽略科研，也不能“沉于”科研而抛弃教学，然而每位教师的时间、精力都是有限的，合理权衡教学与科研势在必行。
首先，从思想认识上不能把教学和科研对立起来。
虽然教学与科研在教师的时间和精力上存在现实性的对立，但这种对立不是截然不可调和的。
两者的内在联系密不可分。
教学是传授已有知识、技能和思想方法，是科研的基础；而科研则是在已有知识的基础上进行新的探索与发现，是教学的延伸和提升。
其次，合理科学地安排教学与科研的时间和精力。
教师需要根据自己学科具体特点，量身定做，合理安排时间和精力，处理好教学和科研两者的关系。
更直接的方式，我们可以向身边教学优秀科研突出的老师学习借鉴，他们是如何安排教学与科研的实践和精力的。
合理解决上述两个方面，对于教学与科研，坚持“两手抓，两手都要硬”，成为科研一体化的教师具有重要推动作用。
2 教学科研一体化实施建议
2.1 科研进入教学课堂
培养复合型人才是为了满足当今社会飞速发展的需要。
任何一门学科知识体系更新的停滞不前会阻碍社会的发展。
在高校教育中，“满堂灌”与照本宣科式的教学方式不能使学生意识到所学知识的重要性，使得学生失去了学习的兴趣，导致课堂一睡一大片的现象。
我们可以从以下几个方面进行教学方式的改进：一是采用灵活的教学方式如互动式、案例式和研究式，改善从理论到理论、从讲授到讲授的枯燥的教学状况，让学生积极地参与到教学过程中。
对于任何一个知识点的讲解，教师可以先设置一个较为简单的科研问题，通过提问方式让学生去主动思考与讨论，然后教师再给出所学新知识点的解决方法，使得教师与学生互动逐渐成为常态；二是加强学生对问题的认识，增强学生解决问题的能力。
教师可以根据所学知识点为起点，搜索所涉及的前沿科研文献，尝试将学生分成小组，要求每个小组自由选取并进行阅读与讨论，将所学知识点和实际解决问题联系起来。
三是教师可以根据自己的科研经历与独特见解心得贯穿于教学课堂，引导学生将创新的思维融入到学科知识的学习中，激发学生主动学习的热情。
四是让学生参与到教师的科研活动中，培养学生的实际动手能力和独立实践能力，使学生从理论到理论的学习方式转变为“理论指导实践，实践补充理论”的学习方式，从而让学生拥有严谨的科研态度，掌握科学的研究方法。
2.2 教学科研一体化的团队建设
教学科研一体化不是某些教师的单打独斗，而是整个教师队伍的团结协作。
对于任何一个专业，它所涉及到的基础课程和专业课程之间存在紧密的联系。
教师传授相关课程不是独立存在的，整个专业的课程传授应该以协作的形式来展现，这样学生可以对所学专业有一个逻辑性
的把握。
因此，在每个专业课程设计时，以专业课程为基础，进行全局科研课题规划，结合教学内容与科研内容的关联性，以教学为中心，进行教学科研一体化的开展；首先，需要将整个专业课所涉及的课程进行划分成组，即关系紧密、可相互促进的课程分成一组，将教学与科研课题融合成一个教学科研一体化项目。
结合不同教师的特长与爱好将课程进行分配，每位教师应该具备自己所负责板块的专业知识内容和科研拓展的能力；其次，每一个教学科研一体化项目不是独立的，彼此之间具有良好的衔接关系。
学生在一个阶段的学习跨入另一个阶段学习的时候不会出现断层现象；最后，对于教学科研一体化项目的薄弱环节，应具有针对性的人才引进。
在教师团队中既要有善于讲课的教师、也要有搞科研的教师，这样，教师之间可以进行教学经验的探讨以及学术交流，促使教学科研一体化顺利进行。
教学科研一体化的团队建设为学科发展和复合人才培养创造有利的环境和条件。
2.3 教学与科研在教师考核制度中的平衡
在高校教育中，教学和科研是教师的两项最基本的教学活动，因此也成为评价考核教师的两项基本内容。
决定教学科研一体化的关键是在制度层面上评价制度与考核办法对教学和科研的衡量标准。
目前常用的年度量化考核中，教学与科研评价呈现分离现象，也不能体现实际的教学过程和科研过程。
课时统计与科研成果评价相互分离，脱离了教学与科研的实际过程。
教学与科研的不平衡更直接体现在教师自身利益上，如，职称评定和绩效计算等。
这样就会导致教师会重科研而轻教学，甚至绵延至整个学校氛围。
为了有效地促进教学和科研的良好互动，以科研促教学，以教学提升科研水平，改变重科研轻教学的现象，需要建立更为有效的教师评估激励机制和学生考评激励机制，有效整合学生评价、教师评价与督导评价等多层面评价信息，既评价教学过程与结果，又评价课程开发与实施情况。
这样有利于教学与科研真正意义上的一体化，为培养复合型人才做准备。
参考文献
[1] 张妮娜，高其明，肖晶.寓教于研的教学科研一体化教育模式创新研究[J].学术论坛，2015（14）：211-216.
[2] 高长峰.提高培训教师教学科研能力的途径[J].科技资讯，2013（18）：176.
[3] 崔作兴.基于教学科研一体化的高职教师团队建设研究[J].民营科技，2016（1）：265.。