自考心理学心理实验设计名词解释
心理实验设计名词解释1、科学——通常我们把科学界定为一种以有系统的实证性研究方法所获得的有组织的知识。
科学是解决“是什么（what）”，“怎么样（how ）”以及“为什么（why ）”的过程。
2、定量研究——是指，主要搜集用数量表示的资料或信息，并对数据进行量化处理、检验和分析，从而获得有意义的结论的研究过程。
定量的意思就是说以数字化符号为基础去测量。
3、定性研究——主要指非实验性的，通常采用自然情境中的资料，而且一般不用数量形式表达的研究。
定性研究更强调意义、经验（通常是口头描述）、描述等。
4、基础研究——是指以揭示规律，探明或建立理论为主要目的的科学研究。
5、应用研究——是指以解决实际的科学问题为主要目的的科学研究。
6、实验法——实验方法可以“产生”新的现象，这些现象是在自然状态下观察不到的。
实验方法可以发现事物之间的因果关系。
实验是随时随地都可以进行的。
7、非实验法——在实际生活中我们往往受到许多限制，使实验无法进行，于是只得求助于非实验的研究方法。
非实验法一般包括观察法、调查法、访谈法、问卷法、个案法等等。
8、观察法——是研究者通过感官或录音、录像等设备，有目的、有计划、有系统地对被试的行为、语言、表情、动作等进行观察和描述，以了解他们的心理活动的一种研究方法。
9、调查法——是指通过书面或口头回答问题的方式，了解被试的心理活动的方法。
10、访谈法——是研究者通过与研究对象交谈，来搜集研究对象某些心理特征和行为数据资料的一种方法。
11、个案法——是对单个被试或单一组织进行的深入描述和分析。
12、对定量和定性研究的不同观点——（1）纯定量研究观点。
（2）质量资料可以量化。
（3）可以从质量资料中扩展定量研究的成果。
（4）定性和定量研究——不同的马走不同的路。
（5）纯定性研究观点。
1、主试——就是实验者，即主持实验的人，他发出刺激给被试，通过实验收集心理学资料。
2、被试——就是实验对象，接受主试发出的刺激并做出反应。
3、自变量——即刺激变量，它是由主试选择、控制的变量，它决定着行为或心理的变化。
主试选择自变量的目的是用自变量来改变行为。
4、因变量——即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。
5、内部效度——是表示实验所提供的自变量与因变量之间因果关系的一种指标。
6、外部效度——是指实验结果应用到其他人群或环境的程度。
7、结构效度——是指实验与理论之间的一致性，即实验是否真正测量到假设（构造）的理论。
8、统计效度——是指实验数据确实表示自变量与因变量的因果关系，这种关系不是偶然的。
9、高限效应——也称天花板效应，它是指当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平（数量）的自变量都获得很好的结果，并且没有什么差别的情况。
10、低限效应——也称地板效应，它是指当要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的自变量都获得很差的结果，并且没有什么差别的情况。
11、无关变量——对因变量不产生影响的实验条件叫做无关变量。
12、有关变量——凡是能够对因变量产生影响的实验条件叫做实验的有关变量。
13、额外变量——在有关变量中，主试不打算研究的变量叫做额外的有关变量，简称额外变量。
14、控制变量——额外变量必须加以控制，所以我们也把额外变量叫做控制变量。
15、自变量混淆——如果应该控制的变量没有控制好，那么，它就会造成因变量的变化，这时，研究者选定的自变量与一些没有控制好的因素共同造成了因变量的变化，这种情况就称为自变量混淆。
16、交互作用——是指，一个实验中有两个或两个以上的自变量，当一个自变量的效果在另一个自变量的每一个水平上不一样时，我们就说存在着自变量的交互作用。
17、操作定义——是指用可感知、度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体的界定、说明。
操作定义的最大特征就是它的可观测性。
1、组间设计——又称为被试间设计或独立组设计，就是把数目相同的被试分配到自变量的不同水平或不同的自变量上。
2、随机组设计——如果两个组除了自变量以外所有的方面都相等，那么，这两组在因变量上的差异主要就是由不同的自变量造成的。
方法：随机选择和随机分配。
3、匹配组设计——就是对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或者是相关的，然后按测验成绩均匀地形成组。
4、需要特征——是指在心理学研究中，被试通过一些线索或信息洞悉他们在实验中应该表现出来的行为。
5、实验者效应——由于主试有意或无意影响而造成的实验偏差称为实验者效应。
6、安慰剂控制——在实验中是指一种看起来象药物或其他速效物质，实际上是一种无效或非活动性的物质。
7、双盲实验——被试和观察者都不了解各个实验组接受的实验条件。
8、组内设计——又称为被试内设计，就是使每个被试轮流分配到自变量的不同水平或不同的自变量上。
有时又称为重复测量设计。
9、完全组内设计——就是把所有可能的顺序都排出来进行实验，以抵消练习或疲劳作用的影响。
10、随机区组设计——是随机组设计中最常见的实验设计方法，实验中包含多个区组（block ），每一个区组中实验条件的顺序是随机排列的。
11、ABBA 平衡法——是指每一种实验条件都以正反两种顺序呈现给被试。
12、预期作用——是指被试对后面实验条件的预期。
13、拉丁方设计——每一种自变量在每一横行和纵列只出现一次，不许重复，这就是拉丁方排列的要求。
（因素的k 个水平随机分配在k2 个方格中，每一水平在每行、每列中仅出现一次）。
14、准实验设计——是介于非实验设计和真实验设计之间的实验设计，它对额外变量的控制比非实验设计要严格一些，但不如真实验设计控制得充分和广泛。
15、霍桑效应——是指新异的工作条件对工作的促进作用。
16、单被试实验设计——是指在研究中只有一名被试，着重于对单个被试行为变化的测量。
单被试实验设计的特点是强调单个被试或少数几个被试，有时又把它称为“ smalln research 。
”17、比较研究——或者是指对同一个人在较长时期内的成长发展，或者是指那些在某些时间内几个子群组样本的比较研究，也包括对处于多个文化中的样本之间的比较研究。
通常所指的比较研究就是横断研究和纵向研究。
18、横断研究——是对某一个特定点上的几个不同组（通常是具有不同的年龄）之间的比较。
19、纵向研究——是对一组被试进行一个较长时期的跟踪研究，如果对这个群体设计一些“特殊的条件”，那么，就可以用同一个控制组来进行比较。
20、时间迟滞研究——我们可以在1995年、2000年和2005年分别选择当时16 岁的被试进行研究。
我们将这种实验设计称为为时间迟滞研究。
1、心理物理学——心理物理学是研究心物关系并使之数量化的一个心理学分支。
费希纳的定义是：一门研究心身或心物之间的函数关系的精密科学。
2、感觉阈限——我们能感觉到的只是刺激系列中的一小段，因此就产生了感觉阈限的问题。
3、绝对阈限——刚刚能引起感觉的最小刺激强度叫作绝对阈限。
绝对阈限的操作性定义：有50% 的次数能引起感觉、50% 的次数不能引起感觉的刺激强度。
4、差别阈限——刚刚能引起差别感觉的刺激之间的最小强度差叫作差别阈限又称为最小可觉差（j.n.d ）。
差别阈限的操作性定义：有50%的次数能觉察出差别、50%的次数不能觉察出差别的刺激强度的增量。
5、韦伯比例——1846 年韦伯发表了他关于重量差别阈限的研究，系统地阐述了差别阈限与标准刺激之间的关系，他指出，差别阈限与标准刺激成正比，并且差别阈限和标准刺激的比例是一个常数，用△ T/I=K这个等式表示。
其中△ T代表差别阈限，I代表标准刺激的强度，K 是小于 1 的一个常数。
K 也叫作韦伯比例或韦伯分数。
6、最小变化法——最小变化法的刺激是按大小顺序呈现的，有递增和递减两类系列，刺激间的变化很小且间距相等。
每次呈现刺激后让被试报告是否有感觉。
刺激的增减应尽可能地小，目的是系统地探求被试由一类反应到另一类反应的转折点，即在多强刺激时由有感觉变为无感觉（递减系列），或由无感觉变为有感觉（递增系列）。
7、恒定刺激法——恒定刺激法的特点是只用少数几个刺激，通常为5-7 个，并且这几个刺激在测定阈限的整个过程中是固定不变的。
是以随机的方式呈现。
这个方法常以被试对不同刺激觉察的次数在该刺激呈现的总次数中所占的比例来计算阈限值，因此又叫作次数法。
8、平均差误法——平均差误法的典型实验程序是，实验者规定以某一刺激为标准刺激，然后要求被试调节另一比较刺激，使后者在感觉上与标准刺激相等。
客观上一般不可能使比较刺激与标准刺激完全一样，于是每一次比较就都会得到一个误差，把多次比较的误差平均起来就可得到平均误差。
因为平均误差与差别阈限成正比，所以可以用平均误差来表示差别感受性。
9、习惯误差——就是指被试因习惯于由原先的刺激所引起的感觉或感觉状态，当刺激和感觉早已发生了变化，被试还以先前的感觉来报告。
10、期望误差——是指被试过早期望将要来临的刺激而导致错误的判断。
11、时间误差——在用恒定刺激法测量重量差别阈限的实验中，标准刺激和比较刺激是继时成现的，这就可能产生时间误差。
12、空间误差——标准刺激在左边和右边的次数不相等时就会产生空间误差。
每对刺激同时呈现也可产生。
13、阶梯法——阶梯法和最小变化法不同的地方，就在于它把增加和减少刺激强度的程序连续进行。
当被试报告感觉不到呈现的刺激时，主试就按一定梯级来增加刺激强度；而当增加到被试感觉到了时，又按一定的梯级来减少刺激强度。
实验按这样的顺序继续下去，直至达到一个先定的标准或先定的实验次数为止。
14、主观相等点一一不肯定间距的中点被称为主观相等点（PSE）。
它的含义是，被试在做比较时，实际上是以62 75in为标准刺激，而不是以规定的64in为标准刺激。
15、相等地带——上限与下限之间叫做不肯定间距（I/U ）或叫做相等地带。
16、直线内插法——17、平均Z 分数法——平均Z 分数法可以避免直线内插法的缺点，因而提高了结果的精确度。
这种方法首先要求把实验结果的P 值比例转换为标准分数即Z 分数，这可以通过P-Z 转换表来获得。
18、最小二乘法——比平均Z 分数法更为精确的方法。
用最小二乘法做直线时，要先确定直线方程：Y=a ＋bX 中的 a 和b。
19、心理量表——心理量是如何随刺激的物理量的变化而变化的呢？要回答这个问题，就需要制作心理量表。
心理量表大体上可以分为三类：顺序量表、等距量表和比例量表。
20、顺序量表——是一种比较粗略的量表，它既无相等单位又无绝对零点，只是把事物按某种标准排一个顺序。
21、等距量表——是一种有相等单位但没有绝对零点的量表，因此它只能做加减运算，不能做乘除运算。
22、对偶比较法——是把所要测的刺激配成对，逐对呈现给被试，让被试判断在两个刺激中哪一个某种特性更明显。
自考教育心理学名词解释
自考教育心理学名词解释自考教育心理学名词解释教育心理学：是一门研究学校情景中学与教基本心理规律的科学。
观察法：在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对他进行了解。
应用这种方法，研究者并不根据研究的目的去控制或者改变教育过程中的有关条件，因此也调查法、；通过其他有关材料，简介了解被试者心理活动。
教育经验总结法：有目的的整理现存的经验总结材料，从中提炼出包含的心理学规律。
自然实验法：在学校实际情况下按照研究目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。
实验室实验法：在特设的心理学实验室内进行的。
临床个案法：对学与教的个案做详尽观察、评量与操纵的研究法。
教育：教育指有系统地影响人的心理发展的一切方面，是一种培养人的社会现象。
学校教育:：特指在课堂情境中主要通过上课完成的教育。
个体社会化：个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。
教学：企诱导学习的一种活动系统或工作制度。
课：是教学的一个基本单位，指在一定时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。
正式学生群体：上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。
如班级、学生会，学习小组、寝室等。
费正式学生群体：没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。
角色：是社会生活中所经常进行的那些典型的行为的概况。
“罗森塔尔效应”：教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，从而有助于学生进步。
也叫“皮格马利翁效应”。
教学过程：通过师生相互作用，使学习者的行为朝着教学目标规定的方向产生持久变化的过程。
教师的人性化方向：立足基础教育培养学生全面素质的“育人”需要，提倡教师应当从新一代成长和发展的需要出发，以一种特殊的教育者的立场，从一种特殊的对新一代人和未成年者的爱护和同情，形成一种相对于其他专业人员来说更具有人情味的新人道主义态度。
学习目标：也称行为目标，是对学习中通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。
实验心理学 重点名词解释
实验心理学——重点名词解释AB设计：通常被用于心理治疗中测量了某特定行为（A）后即提出某治疗（B）的研究设计；一个用处不大的研究设计。
ABA设计：见反向设计ABAB设计：通常被用在心理治疗中使治疗程序（B）能够被再提出的完全反向设计。
ABBA设计：对处理或条件以ABBA或BAAB顺序给予的被试内平衡。
绝对阈限：在心理物理学中假定的外来刺激被感知到以前必须跨越的界限。
摘要：期刊文章前面的简短总结，告诉读者该研究做了些什么（方法）以及有何结果。
遗忘症：通常是由脑损伤引起的记忆障碍，其标志特征是全部或部分的记忆丧失。
不对称迁移：见延续效应。
作者：学术文章的责任人，通过对作者姓名进行文献检索可以找到其他有用的参考文献。
觉察：在没有意识觉知的前提下个体能否对某一事件作出知觉反应的知觉问题。
基线：用作对比基础的测量结果，通常没有接受处理。
基础研究：旨在增加基本了解的研究。
β波：注意于认知任务时所看到的低振幅快脑波。
被试间设计：实验中每个被试只在一个自变量的一个水平上接受测验的实验设计。
盲视：根据韦斯克兰茨的实验，被试不能再认物体但能够察觉物体存在和运动与否的特定脑损伤效应。
布朗－彼得森技术：一种研究短时记忆的方法，使用时先呈现需要记住的项目然后再呈现限制被试复习的材料以转移保持测验前被试的注意力。
天花板效应：见量表衰减效应。
变化标准设计：一种小样本设计，通过随时间系统地改变标准来获得某种结果。
选择反应时：见唐德斯反应B。
经典性条件反射：学习地一种基本形式，刺激最初不能引发某些反应，通过与能够引发此类反应的其他刺激（无条件刺激）多次配对出现，最后它习得了这种能力；也被称为应答性条件反射。
计算机文献检索：一种使用计算机再图书馆或者网络上进行数据库搜索的方法。
条件反应：对某一条件刺激的习得反应。
条件刺激：通过与无条件刺激的重复配对呈现获得了引发起初只能由无条件刺激引发的某种反应的中性刺激。
保密：研究中从被试处获得的信息除非得到被试的允许否则不可以公开。
实验心理学的名词解释大全
实验心理学的名词解释大全心理学是研究人类心理和行为的科学，而实验心理学则是心理学中的一个重要分支。
它以科学实验为基础，通过观察、测量、记录和解释人类的心理现象和行为，来揭示人类思维和情感的本质。
本文将为您介绍一些实验心理学中常用的名词解释。
一、受试者（Subjects）受试者通常指参与心理学实验的个体，他们是通过自愿参与实验的方式帮助研究者获得数据的重要来源。
研究者会根据实验的目的和要求，招募一定数量、特定条件的受试者来参与实验。
受试者的个体差异和特点，对于实验结果的解释和推广具有重要意义。
二、因变量（Dependent Variable）实验中的因变量指的是研究者希望观察和测量的心理现象或行为的结果。
通过改变自变量（下面会介绍）来观察因变量的变化，从而揭示心理现象背后的规律。
因变量的选择需要符合实验的目的和假设，常见的因变量包括反应时间、记忆准确性、情绪状态等。
三、自变量（Independent Variable）自变量是研究者在实验中有意进行操纵的变量，它作为实验的控制变量，用来探究其与因变量之间的关系。
自变量可以是物理刺激（例如光线的亮度）、社会情境（例如他人的观点）、个体特征（例如年龄性别）等。
通过对自变量的操纵，研究者能够观察到因变量在不同条件下的变化，从而得到实验结果。
四、实验设计（Experimental Design）实验设计是实验心理学中一项关键任务，它涉及到研究者如何组织和安排实验的各个元素，包括自变量的选择和设置、因变量的测量和记录，以及控制其他可能影响实验结果的变量。
常见的实验设计包括前后测试设计、无组对照设计和双盲设计等，每种设计都有其适用的场景和优势。
五、随机分配（Random Assignment）随机分配是实验心理学中常用的研究设计方法，它能够尽量消除个体差异的干扰，提高实验结果的可靠性。
在随机分配的过程中，受试者被随机分配到实验组和对照组，这样可以保证两组之间在个体特征上的均衡。
心理实验的名词解释
心理实验的名词解释心理实验是一种科学研究方法，旨在探究人类心理过程和行为规律。
通过精心设计的实验，研究者可以控制变量、观察现象，从而推断因果关系。
在心理学领域，实验是至关重要的工具，有助于揭示人类行为及心理现象背后的原理。
本文将以简明扼要的方式解释心理实验的相关术语和概念。
自变量是心理实验中最基础的概念之一。
它是研究者有意操作的变量，通常被认为是导致结果的原因。
例如，在研究记忆力的实验中，自变量可以是学习材料的类型，如图片或文字。
研究者可以通过改变自变量来观察其对记忆力的影响。
因变量是研究者观察或测量的结果，它可能会受到自变量的影响。
在上述的记忆实验中，因变量可以是被试者在记忆测试中的得分。
研究者可以通过比较不同自变量条件下的因变量来探究它们之间的关系。
控制变量是为了消除其他可能影响研究结果的因素，而在实验中固定不变的变量。
这样的操作可以使研究者更加自信地将结果归因于自变量。
比如，为了控制与记忆相关的智力差异对实验结果的干扰，研究者可以确保所有参与者的智力水平相当。
实验组和对照组是在研究中常见的两个术语。
实验组接受实验处理，即自变量的干预；而对照组则不接受这种干预，仅作为比较的基准。
通过将实验组与对照组进行比较，研究者可以判断自变量对因变量的影响。
随机分配是一种将参与者随机分配到不同组别的方法，旨在消除参与者个体差异的干扰。
随机分配的主要目的是使实验组和对照组具有相似的特征，从而更有力地探究自变量对因变量的影响。
这样的方法可以提高实验的信度和效度。
盲法（又称"隐瞒实验目的"）是为了避免实验中的主观偏见而采取的一种方法。
实施盲法时，参与者不知道实验目的或处理组别的分配情况，而只关注他们接受的任务或测量。
这样可以减少因知晓实验目的或组别而造成的心理效应，有助于保证实验结果的客观性。
单盲实验和双盲实验是在医学和心理学研究中常见的实验设计。
单盲实验中，实验参与者不知道他们属于哪个组别（实验组还是对照组），而研究者则知道。
实验心理学名词解释
实验心理学名词解释
以下是一些实验心理学中常见的名词解释：
1. 实验设计：实验设计是在研究中使用的计划和组织实验的方式。
它包括确定实验条件、控制变量、随机分配参与者以及收集和分析数据等步骤。
2. 独立变量：独立变量是研究中研究人员有意操作或改变的因素。
它是实验的操纵因素，其变化可以对因变量产生影响。
3. 因变量：因变量是实验中被测量的结果或观察到的行为。
它是受独立变量影响的变量，用于评估实验效果。
4. 实验组和对照组：实验组是接受实验条件或干预的参与者群体，而对照组是相同条件下不接受实验干预的参与者群体。
对照组用于比较和评估实验组的结果。
5. 随机分配：随机分配是将参与者随机分配到不同实验条件或组别中的过程，以确保组间的可比性，并减少个体差异对实验结果的影响。
6. 双盲设计：双盲设计是实验中用来控制主观偏见的一种方法。
在双盲设计中，既参与者也实验人员不知道他们所处的实验条件，以避免期望效应和主观偏见对结果的干扰。
7. 控制组：控制组是实验中与实验组相对应的参与者群体，在实验中不接受任何干预或处理，用于比较和评估实验组的效果。
8. 效度和可靠性：效度是指测量工具或方法是否能够准确地衡量所要测量的概念或现象；可靠性是指测量工具或方法的稳定性和一致性，即是否能够产生相似的结果。
9.变量：在性质数量上可变化、操纵或测量的条件，现象或特征。
10.自变量：实验者操纵控制的，并且能够产生所要研究的心理现象的变量。
11. 刺激变量：已知对机体的反应发生影响的刺激条件。
这些名词只是实验心理学中的一部分，实验心理学涉及广泛
的研究领域和方法。
实验心理学名词解释
实验⼼理学名词解释1、准实验设计准实验研究是指在⽆须随机地安排被试时，运⽤原始群体，在较为⾃然的情况下进⾏实验处理的研究⽅法。
对⽐起真实验研究，准实验研究有以下特点：降低控制⽔平，增强现实性准实验设计是将真实验的⽅法⽤于解决实际问题的⼀种研究⽅法，它不能完全控制研究的条件，在某些⽅⾯降低了控制⽔平。
虽然如此，它却是在接近现实的条件下，尽可能地运⽤真实验设计的原则和要求，最⼤限度地控制因素，进⾏实验处理实施的，因此准实验研究的实验结果较容易与现实情况联系起来，即现实性较强。
相对⽽⾔，真实验设计的控制⽔平很⾼，操纵和测定变量很精确，但是它对于实验者和被试的要求较⾼，带来操作上很⼤的困难，现实性⽐较低。
研究进⾏的环境不同准实验研究进⾏的环境是现实的和⾃然的，与现实的联系也就密切得多。
⽽实验研究的环境与实际⽣活中的情况相差很⼤，完全是⼀个“⼈⼯制作”的环境，与现实的联系较难。
效度准实验设计利⽤原始组进⾏研究，缺少随机组合，⽆法证明实验组是否为较⼤群体的随机样本，同时任何因素都可能对原始群体起作⽤，所以因被试挑选带来的偏差将损害研究结果的可推⼴性，从⽽影响了准实验研究的内在效度，因此在内在效度上，真实验优于准实验设计。
但由于准实验的环境⾃然⽽现实，它在外部效度上能够且应该优于真实验设计。
因此，在考虑准实验研究的效度时应该对它的特点有清楚地认识，并注意确定实验组间的对等性，同时在逻辑上对可能有的代表性和可推⼴性加以论证，避开其不⾜之处。
从研究设计的思想和要求来推论，可以认为准实验设计是⼀种降低了控制标准的类似真实验的研究⽅法，因此准实验研究设计的⽅法在许多⽅⾯与真实验有相同之处，常⽤的准实验设计⽅法有不相等实验组控制组前后测准实验设计、不相等区组后测准实验设计、单组前测后测时间系列准实验设计、多组前测后测时间系列准实验设计、修补法准实验设计等五种。
不相等实验组控制组前后测准实验设计这种准实验设计⽅法通常应⽤的情况是：需要安排两组被试作为实验组和控制组进⾏研究，但⼜不能按照随机化原则重新选择被试样本和分配被试。
心理学实验设计知识点深入解析
心理学实验设计知识点深入解析心理学实验设计是心理学研究中至关重要的一环，它的设计合理与否直接影响着实验结果的可靠性和准确性。
本文将深入解析心理学实验设计的知识点，包括研究问题的确定、实验变量的选择与操作、实验类型的分类、实验条件的控制以及实验结果的分析与解读等方面，旨在帮助读者更加全面地理解和应用心理学实验设计。
首先，心理学实验设计的第一步是确定研究问题。
研究问题的确定需要明确要研究的主题和目的，并将其转化为具体的研究问题。
研究问题的确定应该具备明确性、可操作性和独立性，以确保能够设计出科学且有效的实验。
其次，实验设计需要选择适当的实验变量并对其进行操作。
实验变量是指在实验中被研究者操纵和观察的因素。
在选择实验变量时，需要考虑它们与研究问题的相关性、可操作性和控制性。
同时，在实验中对实验变量的操作需要具备可重复性和标准性，以保证实验的可靠性和可复制性。
实验设计还可以根据实验类型进行分类。
常见的实验类型包括实验组对照组设计、单一组设计、三组设计和重复测量设计等。
每种实验类型都有其适用的场景和优势，研究者需要根据研究问题的特点选择合适的实验类型。
实验类型的选择较为灵活，也可以根据实际需要进行组合和改进。
实验条件的控制是心理学实验设计中的关键环节。
实验条件的控制涉及到实验环境、实验对象和实验过程等各个方面。
合理的实验条件的控制可以减少非实验因素的干扰，提高实验的内部效度和外部效度。
常见的实验条件的控制手段包括随机分组、双盲试验、对照处理和平衡设计等。
这些控制手段能够减少或排除干扰变量的影响，使得实验结果更加可靠和有效。
最后，实验结果的分析与解读是心理学实验设计的关键一环。
实验结果的分析需要使用统计方法，如描述性统计、参数统计和非参数统计等。
统计分析能够量化实验结果的差异和相关性，并对其进行推断和解读。
同时，在解读实验结果时，需要考虑实验结果的可靠性和有效性，并与现有理论和研究成果进行比较和讨论。
总结起来，心理学实验设计是心理学研究的重要组成部分，它的合理与否直接影响着实验结果的可靠性和准确性。
【心理学考研】实验心理学名词解释
【心理学考研】实验心理学名词解释1.被试间设计被试间设计也被称为组间设计、完全随机设计、独立组设计，是指每个被试只接受一个自变量水平处理的实验设计。
被试内设计也被称为组内设计、重复测量设计、相关组设计，是指每个被试都接受所有自变量水平处理的实验设计。
2.被试内设计每个被试或被试组接受所有自变量水平处理的实验设计，又称为组内设计、相关组设计、重复测量设计。
被试内设计完全不会受到来自被试个体差异的困扰。
3.自变量自变量是指实验者所操纵的或选择的，对被试反应产生影响的变量。
例如，研究者想知道身高对智商是否有影响，这里的身高就是自变量。
4.因变量是指操纵自变量的变化而引起的被试某种特定反应的变化，也称依从变量或反应变量。
5.额外变量额外变量又叫控制变量，是与实验目的无关但能对被试反应有一定影响的变量。
若额外变量没能得到控制，则可能与自变量一同引发因变量的变化，最终难以确定哪个才是真正解释因变量变化的原因，即引起自变量混淆。
6.操作性定义操作性定义是由布里奇曼提出的，指对一个心理现象根据测定它的程序下的定义。
例如，在某项动物实验中，把“饥饿程度”定义为禁食20小时之后的食物摄入量。
7.实验者效应在实验中，主试可能以某种方式有意无意地影响被试，使他们的反应符合实验者的期望，主试出现这种情况的现象被称为实验者效应。
常见的实验者效应主要指罗森塔尔效应。
罗森塔尔效应也叫皮格马利翁效应、期望效应。
8.准实验设计准实验设计是介于非实验设计和真实验设计之间的，它对额外变量的控制比非试验设计要严格，但不如真实验设计充分和广泛。
通常，准实验设计不易对被试进行随机抽样，这时虽然可以设立控制组，但控制组和实验组的背景条件不能保证一定相同。
9.交互作用两个或两个以上的自变量的不同水平之间的相互作用=一个因素的水平在另一个因素的不同水平上变化趋势不一致的现象。
10.两因素交互作用的含义和检验方法两因素交互作用，即一个因素的水平在另一个因素的不同水平上变化趋势不一致的现象，即因素和因素的结合，而对因变量产生的影响，如果两个因素彼此独立，即不管其中一个因素处于咖种水平，另一个因素的不同水平均值间的差异都保持一致，则不会产生交互作用。
自考心理学 心理实验设计名词解释
心理实验设计名词解释1、科学——通常我们把科学界定为一种以有系统的实证性研究方法所获得的有组织的知识。
科学是解决“是什么（what）”，“怎么样（how）”以及“为什么（why）”的过程。
2、定量研究——是指，主要搜集用数量表示的资料或信息，并对数据进行量化处理、检验和分析，从而获得有意义的结论的研究过程。
定量的意思就是说以数字化符号为基础去测量。
3、定性研究——主要指非实验性的，通常采用自然情境中的资料，而且一般不用数量形式表达的研究。
定性研究更强调意义、经验（通常是口头描述）、描述等。
4、基础研究——是指以揭示规律，探明或建立理论为主要目的的科学研究。
5、应用研究——是指以解决实际的科学问题为主要目的的科学研究。
6、实验法——实验方法可以“产生”新的现象，这些现象是在自然状态下观察不到的。
实验方法可以发现事物之间的因果关系。
实验是随时随地都可以进行的。
7、非实验法——在实际生活中我们往往受到许多限制，使实验无法进行，于是只得求助于非实验的研究方法。
非实验法一般包括观察法、调查法、访谈法、问卷法、个案法等等。
8、观察法——是研究者通过感官或录音、录像等设备，有目的、有计划、有系统地对被试的行为、语言、表情、动作等进行观察和描述，以了解他们的心理活动的一种研究方法。
9、调查法——是指通过书面或口头回答问题的方式，了解被试的心理活动的方法。
10、访谈法——是研究者通过与研究对象交谈，来搜集研究对象某些心理特征和行为数据资料的一种方法。
11、个案法——是对单个被试或单一组织进行的深入描述和分析。
12、对定量和定性研究的不同观点——（1）纯定量研究观点。
（2）质量资料可以量化。
（3）可以从质量资料中扩展定量研究的成果。
（4）定性和定量研究——不同的马走不同的路。
（5）纯定性研究观点。
1、主试——就是实验者，即主持实验的人，他发出刺激给被试，通过实验收集心理学资料。
2、被试——就是实验对象，接受主试发出的刺激并做出反应。
心理实验设计考试资料（名词、简答）
⼼理实验设计考试资料（名词、简答）四、名词解释1.⾃变量混淆：如果应该控制的变量没有控制好，那么，它就会造成因变量的变化，这时，研究者选定的⾃变量与⼀些没有控制好的因素共同造成了因变量的变化，这种情况就被称为⾃变量混淆。
P39（第⼆章）【11】2.时间迟滞研究：我们可以在1995年、2000年和2005年分别选择当时16岁的被试进⾏研究。
我们将这种实验设计称为为时间迟滞研究。
P77（第三章）【11】3.安慰剂控制：在实验中是指⼀种看起来象药物或其他速效物质，实际上是⼀种⽆效或⾮活动性的物质。
P56（第三章）【11】4.不同感觉道的交叉匹配法：斯蒂⽂斯曾⽤不同感觉道的交叉匹配法来进⾏实验，以进⼀步验证斯蒂⽂斯定律。
试验中被试紧握⼿压⼒计，⽤握⼒⼤⼩来匹配电流、⽩噪⾳、震动等等。
其结果在双双对数坐标上画出的曲线都是直线，也就是说，实验结果符合幂定律，与⽤数量估计法的结果相同。
P112（第四章）【11】5.内部效度：是表⽰实验所提供的⾃变量与因变量之间因果关系的⼀种指标。
如果因变量具有较⾼的内部效度，就意味着本实验的结果主要是由研究者操纵的⾃变量造成的。
P35（第⼆章）【11】6.分段法：是制作⼼理⽐例量表的⼀种直接⽅法。
这种⽅法是通过把⼀个感觉加倍或减半或取任何其他⽐例来建⽴⼼理量表。
具体做法是，呈现⼀个固定的阈上刺激作为标准，让被试调整⽐较刺激，使它引起的感觉为标准刺激的⼀定⽐例。
每个实验只选定⼀个⽐例进⾏⽐较。
⽤⽐较刺激和许多不同的标准刺激⽐较以后，就可以找出感觉强度是这些标准刺激⼀半的刺激强度。
以这些数据为根据就可以建⽴⼀个感觉的⽐例量表。
P107（第四章）【10】7.单被试实验设计：是指在研究中只有⼀名被试，着重于对单个被试⾏为变化的测量。
然⽽，有时这种⽅法也被扩展为对单⼀组的测量。
单被试实验设计不同于传统的个案研究⽅法，因为在单被试实验设计中，个体的⾏为变化是在⼀定的控制条件下产⽣的，相⽐较⽽⾔，个案研究法的实验控制较少。