陶行知生活教育思想在语文课堂教学中的运用
陶行知生活教育理论在初中语文教学中的融入
陶行知生活教育理论在初中语文教学中的融入一、陶行知生活教育理论的基本内容陶行知（1894-1967），是中国现代教育家、教育理论家、哲学家、文学家和艺术评论家。
他的生活教育理论强调“以人为本”、“以生活为本”的教育理念，提出了“以生活教育，启迪人生”的教育法则，主张“教育应该关注学生的身心健康和全面发展，让学生在实践中感悟生活的真谛，取得可持续的幸福”。
1.以人为本。
强调教育是以培养人为目的而进行的，教育的首要任务是关心学生的身心健康和全面发展。
2.以生活为本。
提倡教育要紧密结合学生的生活经验和生活环境，让学生在日常生活中感悟生活的真谛。
3.启迪人生。
强调教育要引导学生认识自己的人生价值和未来方向，激发学生的自觉学习和创造力。
1.以人为本，关注学生的身心健康和全面发展在初中语文教学中，教师应该关注学生的身心健康和全面发展。
在教学中，教师要关心学生的情感需求，关注学生的身心健康，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
教师应该给予学生充分的关爱和鼓励，激发学生的学习兴趣，引导学生进行积极主动的学习，帮助学生树立正确的学习态度和价值观。
教师还应该关注学生的学习动机和学习方法，根据学生的特点和需求开展个性化的教学，促进学生的全面发展。
在初中语文教学中，教师应该紧密结合学生的生活经验和生活环境，让学生在生活中感悟中华文化的魅力。
通过生活化的教学内容和案例，让学生了解中华传统文化的魅力和价值，培养学生对中华文化的热爱和传承；通过生活中的实践活动，引导学生参与诗词赏析、古文阅读、书法练习等活动，增强学生对语文学科的兴趣和理解；通过生活中的情感情境，引导学生进行作文写作和口语表达，让学生在实践中提高语文表达能力。
在初中语文教学中，教师应该引导学生认识自己的人生价值和未来方向，激发学生对语言和文学的兴趣和热爱。
通过文言文阅读和现代文学作品的阅读，引导学生探索人生的意义和价值观，激发学生的情感共鸣，帮助学生树立正确的人生观和世界观；通过命题作文和小组讨论等形式，引导学生对人生问题进行思考和交流，培养学生的批判性思维和表达能力，促进学生的全面发展。
浅谈陶行知教育思想在语文教学中的运用
浅谈陶行知教育思想在语文教学中的运用摘要：陶行知先生是一名伟大的人民教育家，为我国的教育事业作出了杰出的贡献。
笔者在学习陶行知教育思想的过程中，深切地感悟到其博大精深。
学习他的思想，对小学语文教学有着非常重要的作用。
关键词：陶行知、教育思想、教学运用陶行知先生是我国著名的教育思想家，他提出了很多切实有效的教育思想，为教学实践提供了更多的参考和指导。
陶行知教育思想的核心即“生活教育”，他主张教学应该与生活实际结合起来，这样才能促使学生综合运用自身的固有知识和生活经验，提高自身的学习水平。
要实现生活教育这一理念，就应该在教学中提高对实践的重视，通过教学做合一的方式将课堂教学的成果转化为学生内在的学习能力。
陶行知的教育思想不仅具有完备的理论体系，也有相应的操作方法，因此，具有较强的实践性，能够广泛运用于小学语文阅读教学中。
陶行知教育思想中重视实践的部分，正好与素质教育理念下重视对学生实践能力和综合能力的培养这一目标是相一致的。
在新课改不断深化实施的过程中，如何通过小学语文教学提高学生的思想文化素质已然成为一个非常重要的教学问题。
在语文实践教学活动中贯彻落实陶行知的教育思想，能够针对性地提高学生运用语文阅读知识的能力，使学生养成良好的阅读习惯。
语文学科是一个内涵及外延都极其广泛的学科，生活中，我们时时处处都能感受到语文，生活中语文可以说是无处不在。
而事实上，我们的语文教学正在变得枯燥、单调、无趣，孩子们被困在狭隘的课堂教学的牢笼里，他们对语文的兴趣正逐步丧失。
陶行知曾有过一个恰当的比喻，说明生活与教育的关系："生活即教育"，教育极其广阔自由，如一只鸟放在林子里面；"教育即生活"将教育和生活关在学校大门里，如同一只鸟关在笼子里。
如何创造一片"林子"让鸟儿自由飞翔？如何让我们的孩子恢复对语文的兴趣，如何使学生真正领悟到语文的博大精深和它无处不在的魅力呢？需要我们每个语文老师从生活出发，从实际出发，变语文的小课堂为生活的大课堂，变头顶的小天空为生活的蓝天。
陶行知生活教育思想在教学中的运用
· 2 ·习近平总书记多次指出要“注重家庭，注重家教，注重家风”。
南京市红山小学家长学校作为“江苏省优秀家长学校”，认真贯彻落实党的十九大“办好人民满意的教育”精神，根据新形势下青少年思想新动向，探索思路、研讨方法、培训家长，努力构建家校合作育人新模式，提高了德育工作的实效性。
一、学校领导重视，各项制度健全，部门职责明确学校重视家长学校工作，职能部门明确家长学校的教育内容和方式，并将其纳入对学生进行素质教育的常规工作。
（一）建立家校教育新模式打造学校、家庭、社会三结合的教育网络，形成以家长学校为中心，校务委员会、各年级家长委员会各司其职的家长学校教育模式。
学校专门成立了由校领导组成的领导小组，联合“爱·自然·生命力体系”卓越父母研究院，签约开展“让每一个家庭笑起来——系列公益讲座”的合作项目。
（二）完善家长学校授课制度家长学校授课达到“四定”，即定计划、定课时、定时间、定人员。
家庭教育课程由学校领导担任领导小组组长，并精心选拔一支由学校领导、工作站导师、德育骨干教师、法制副校长、优秀家长等组成的师资队伍，由他们举办讲座、解答家长的疑问。
（三）定期召开校务委员会学校定期召开校务委员会会议，研究学校的教育教学工作和家长工作。
创立研究课题，研究新时期学校家教工作的重点、难点问题；确立研究计划和实施过程，促进家校合作，推动学校各项工作的开展。
二、家校有效结合，发挥教育功能，促进学生全面发展（一）制订家长学校的教育专题家长课程主题包括“家庭在孩子成长过程中的作用”“理解孩子”“促进成长”“支持学习”四大方面。
将学生中时常出现的令教师和家长棘手的心理焦虑、逆反心理问题，以及后进生转化教育、劳动教育、艰苦奋斗教育作为家长学校研究和教育的重点，使家庭教育更深入学生实际，更有的…放矢。
（二）“家长大讲堂”学习学校计划地组织“家长大讲堂”的学习，采取文献学习、专家讲座、听课、参与活动、经验交流等生动形象、丰富多彩的活动为教学形式，定期开展活动。
以陶行知教育思想指导语文课堂教学
以陶行知教育思想指导语文课堂教学陶行知，是中国教育家中的代表人物之一，他提出的“以人为本”，“因材施教”，“德育为先”的教育理念，对中国教育发展产生了深远的影响。
陶行知教育思想对语文课堂教学的指导具有很大的参考价值。
一、以德育为先，营造和谐的语文课堂陶行知认为，“爱国爱民，尊师重教，自强不息，诚实守信”是德育的基本要求。
在语文课堂，培养学生正确的语言文化意识，着重强调学生的道德修养，是非常重要的。
在教学过程中，教师应当尊重学生，关心学生的生活和学习，起到师德示范和引导的作用。
同时，也要关注学生的情绪变化，理解和支持学生，不断提高学生的道德修养。
二、因材施教，促进语文素养全面发展陶行知认为，教育应该是“因材施教”，这就要求我们在语文课堂上，遵循学生的发展规律和现实需要，对学生进行个性化教育，理解学生的性格特点和兴趣爱好，将知识点融入到学生已有的认知框架中，使学生更好地掌握语文知识，增强学生的语文素养。
同时，还要注重课外阅读，为学生创造更多的阅读机会和空间，培养学生广泛阅读和自主思考的习惯。
三、关注学生的情感体验，增强语文学习的主动性陶行知强调，“温情与文化都是孩子的深层次需求，只有教师同时满足了这两个需求，孩子的学习才是正常的、活跃的”。
因此，在语文教学中，教师应该注重创设良好的学习氛围，培养学生的情感体验能力，增加学生的学习兴趣和主动性。
通过多样化的课堂活动和教学手段，促进学生的情感参与，激发学生的创造性思维，帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高语文素养。
四、减轻教育负担，关注学生的身心健康陶行知提倡“轻负高效”的教育，反对过多的书本作业和考试压力。
在语文课堂教学中，教师应尽量减轻学生的学习负担，重视学生的身心健康。
合理规划课程内容和教学方法，建立生动有趣的教学模式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，避免过多的作业和考试压力对学生的身心健康造成负面影响。
总之，陶行知的教育思想对语文课堂教学的指导是极其重要的。
陶行知生活教育理论在初中语文教学中的融入
陶行知生活教育理论在初中语文教学中的融入陶行知是中国近现代教育家、哲学家、文学家、艺术家、书法家、自然主义哲学和人文主义哲学代表人物，是中国生活教育运动的杰出代表。
他提出了“生活即教育”的理念，认为生活中的点滴细节都可以成为教育的载体，教育应该贯穿于日常生活的方方面面。
这种生活教育理论在初中语文教学中的融入，可以帮助学生更好地理解课文，提升语文素养，促进学生全面发展。
本文将从阅读、写作、趣味性等方面探讨陶行知生活教育理论在初中语文教学中的实践和融入。
一、阅读教学陶行知生活教育理论强调“生活即教育”，提倡通过生活中的点滴细节来进行教育。
在初中语文阅读教学中，可以引导学生通过阅读生活中的故事、传统文化、名人传记等，培养学生的人文素养和情感认知。
在阅读教学中，教师可以选取一些与学生生活息息相关的故事、文学作品，让学生在阅读中感受生活的美好和智慧。
引导学生根据故事内容进行思考，从中汲取人生智慧和道德品质，使阅读不仅是对文字的理解，更是对生活的感悟和认知。
二、写作教学陶行知生活教育理论强调通过生活中的实践来进行教育，写作教学也是如此。
在初中语文写作教学中，可以引导学生从生活中获取素材，激发学生的写作兴趣和创造力。
教师可以鼓励学生通过观察生活、记录生活、感悟生活来进行写作，让学生的写作不再只是机械的套用知识点，而是能够表达自己对生活的感悟和理解。
通过写作，学生可以更深入地了解自己的内心世界，培养批判性思维和创造性思维，提升语文素养和表达能力。
三、趣味性教学陶行知生活教育理论强调教育应该贯穿于日常生活的各个方面，提倡在生活中获得乐趣和美好。
在初中语文教学中，可以通过趣味性教学来融入陶行知生活教育理念。
教师可以设计一些生活化、趣味化的语文教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中获取知识，培养学生的学习兴趣和学习动力。
组织语文知识游戏、朗诵比赛、小品表演等活动，让学生在参与中学习，在体验中成长。
陶行知生活教育理论在初中语文教学中的融入，可以促进学生的全面发展，提升语文素养，培养学生的创造力和批判性思维。
陶行知“生活教育理论”在语文课堂中的实践运用
陶行知“生活教育理论”在语文课堂中的实践运用陶行知是中国近代著名的教育家，他提出了生活教育理论，即根据孩子们的生活实际情况来开展教育，使语文学习更加贴近生活，更加实用。
在语文课堂中，我们可以运用陶行知的生活教育理论，让学生们在语文学习中深入理解生活，并且更好地将语文知识运用到实际生活中去。
一、注重学生的语文实践能力陶行知认为，语文教育要突出实践性，使学生能够灵活运用语言，流利地表达自己的思想和情感。
因此，在语文课堂中，我们可以注重学生的语文实践能力的培养。
例如，在阅读课中，不仅要让学生读懂文章，还要鼓励他们通过读文章进行大量的写作实践，激发他们的表达兴趣和能力。
同时，课堂中还要让学生进行口语实践，如朗读课文、模仿口语对话等，提高他们的口头表达能力和听说能力。
二、关注学生的语文情感体验陶行知强调情感体验对于语文教育的重要性。
在语文课堂中，我们也应该注重学生的情感体验。
例如，在阅读课中，可以选取具有鲜明情感特点的文章，引导学生通过情感投入、情感体验，深入理解文章所传达的思想和感情。
同时还可以鼓励学生自由表达自己的情感，例如感悟诗歌、写下一段故事等。
三、开展社会实践活动陶行知认为，要从学生生活的实际出发，让他们进行真实有效的实践活动，通过实践获取知识。
在语文课堂中，我们可以运用陶行知的生活教育理论，开展一些社会实践活动，帮助学生获取知识、体验生活。
例如，可以组织学生去采访当地知名人士，了解他们的人生故事，体验生活中的互助和感动；可以参观当地文化景点，通过亲身体验感受到文化的魅力和影响力等。
这些活动都能帮助学生深入理解生活，并提升他们的语文素养。
四、注重学生兴趣陶行知认为，学习语文必须注重学生的兴趣，因为在兴趣的驱动下，学习才能更加轻松、更加自觉。
在语文课堂中，我们也应该注重学生的兴趣，根据学生的兴趣点开展教育活动。
例如，可以设计一些有趣的活动，如剧本创作活动、语文歌曲创作活动、语文比赛等，让学生在活动中体验到语文的乐趣和意义，并且自主探究语文知识。
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用【摘要】陶行知是中国著名教育家，提出了“教学做合一”的教育理念。
在小学语文教育中，结合陶行知的思想可以更好地培养学生的语文能力和综合素养。
通过注重情感教育与思维发展的结合，可以激发学生学习的兴趣和动力。
营造良好的学习氛围和引导学生主动参与学习，能够提升学生的学习效果和体验。
陶行知的思想对小学语文教育有着深远的启示，未来可以进一步加强情感教育和思维发展的结合，注重学生的学习体验和能力培养，推动小学语文教育向更高水平发展。
【关键词】关键词：陶行知、教学思想、"教学做合一"、小学语文教育、语文能力、综合素养、情感教育、思维发展、学习氛围、学生参与、启示、未来发展方向、建议。
1. 引言1.1 陶行知教学思想简介陶行知（1891-1946），字蒙泽，号三岔牢，湖南湘潭人，中国现代著名教育家、思想家、文学家。
陶行知提倡“教学做合一”思想，认为教学与生活是密不可分的，教学应当贯彻生活的价值观念，培养学生全面发展的能力。
他主张教育应该关注学生的兴趣、情感和个性，不拘泥于书本知识，注重培养学生的创造力和实践能力。
陶行知在教育教学上强调实践性和创造性，他提倡通过实践来培养学生的动手能力和实际运用能力，在学习的过程中激发学生的兴趣和潜力。
他认为教育不应该仅仅停留在传授知识的层面，更应该注重培养学生的思维能力和创新精神。
陶行知的“教学做合一”思想对当今小学语文教育具有重要的启示意义，引导教师在教学中注重培养学生的语文能力和综合素养，促进学生全面发展，培养学生的独立思考和实践能力。
1.2 小学语文教育的重要性小学语文教育是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的重要环节，是学生综合素质发展的基础。
语文教育不仅仅是为了学习文字的表达和理解，更是培养学生的思维能力、情感态度、道德品质等方面的综合素养。
在小学阶段，语文教育对学生的发展起着至关重要的作用，它不仅仅是一门学科的学习，更是对学生综合素质的培养和提升。
陶行知“生活教育理论”在语文课堂中的实践运用
陶行知“生活教育理论”在语文课堂中的实践运用1. 引言1.1 陶行知生活教育理论的概述陶行知生活教育理论是根据陶行知先生对儿童和青少年成长与发展的研究和实践总结出来的教育理论体系。
陶行知认为，生活是最好的教材，学生应该在生活中学习、成长和发展。
他主张教育应该立足于学生的生活，以生活为基础，以生活问题为起点展开教学。
陶行知生活教育理论注重培养学生的生活能力和实践能力，认为学生在实践中学习、体验、思考和创造，才能真正掌握知识和技能。
他强调教育要贴近学生的生活实际，帮助他们理解和解决生活中遇到的问题，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
在语文课堂中，陶行知生活教育理论倡导通过生活实践引导学生进行语文实践，拓展教学内容，提升学生的语文素养。
学生可以通过生活中的阅读、写作、演讲等活动，提升语文能力，培养语言表达能力和沟通能力。
陶行知生活教育理论的实践运用使学生在语文学习过程中能够更好地将所学知识运用于生活实践中，提升自身的实践能力和综合素养。
2. 正文2.1 陶行知生活教育理论在语文课堂中的理论基础陶行知生活教育理论强调教育应该以人的全面发展为目标，提倡培养学生的综合素养。
在语文教育中，这意味着不仅要注重学生的语言表达能力和阅读理解能力，更要关注学生的生活经验和情感体验，培养他们的情感态度和人文素养。
只有通过对学生全面发展的关注，才能真正实现语文教育的目标。
陶行知生活教育理论强调教育应该与现实生活联系紧密，注重让学生在实践中学习。
在语文课堂中，这就要求教师将教学内容与学生的日常生活联系起来，让学生在实际生活中感受到语文的魅力和实用性。
只有让学生在实际生活中体验到语文的重要性，才能真正激发他们学习语文的兴趣和动力。
陶行知生活教育理论还强调教育应该以学生为中心，尊重学生的个性和需求。
在语文教育中，这就要求教师关注每个学生的学习特点和发展需求，采取多样化的教学方法，帮助每个学生实现个性化发展。
只有根据学生的实际情况进行有针对性的教学，才能真正提高教学效果。
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陶行知生活教育思想在语文课堂教学中的运用
义井联校小河学校赵秀云
语文学科是一个内涵及外延极其广泛的学科，在生活中，我们时时处处都能感受到语文，生活语文可以说是无处不在。
而事实上，我们的语文教学正在变得枯燥、单调、无趣，孩子们被困在狭隘的课堂教学的牢笼里，他们对语文的兴趣正逐步丧失。
陶行知曾有过一个恰当的比喻，说明生活与教育的关系：“生活即教育”，教育极其广阔自由，如一只鸟放在林子里面；“教育即生活”将教育和生活关在学校大门里，如同一只鸟关在笼子里。
如何创造一片“林子”让鸟儿自由飞翔？如何让我们的孩子恢复对语文的兴趣，如何使学生真正领悟到语文的博大精深和它无处不在的魅力呢？需要我们每个语文老师从生活出发，从实际出发，变语文的小课堂为生活的大课堂，变头顶的小天空为生活的蓝天。
一、生活化的教学情境
语文来源于生活，服务于生活。
陶行知先生的生活教育思想告诉我们：生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。
教育的对象是生活的，教育的环境是生活的，教育是为了生活服务，因此就要用生活的教育方式。
因此，在语文教学中，我们就要从精彩的生活中捕捉现实，感受精彩，创设生活化的情境，让孩子去留心观察。
通过观察去认识生活，扩大视野，加深对课文知识的认识和理解，强化语言文字的训练，从而提高学生的观察和理解能力。
对此，我们教师应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
如在教学《雷雨》一文时，我通过课件的演示，让学生细细观察雷雨前、雷雨时和雷雨后的情景。
在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文前，我让学生请父母养几只小蝌蚪进行观察。
没想到引来了学生一大串问题,有位学生说：“我们知道小蝌蚪的妈妈就是青蛙，可小蝌蚪与青蛙完全不一样，它怎么可能变成青蛙呢？”一个学生开了头，其余的学生都纷纷说开了，有的说：“其它的小动物小时候多少与它妈妈有点像，可小蝌蚪什么也不像呀？”有的说：“它到底是先长后腿还是先长前腿？”还有的说：“它的长尾巴到哪里去了？”是呀！学生们都没有这方面的感性认识，也难怪他们对小蝌蚪变成青蛙产生那么多疑问。
面对学生这些问题，我想：应该为学生营造一个真实的环境，亲身观察小蝌蚪的生长过程，让学生彻底搞清这一系列的问题。
于是，我带领学生捉来了一些小蝌蚪，养到鱼缸里，每天观察小蝌蚪的变化，还鼓励学生写观察日记。
学生们的劲头很足，一下课就围着鱼缸转，我们边观察边讨论，还时常给它们换水、喂食。
时间在孩子们焦急的盼望中一天天过去了，到了第九天早上，有个孩子突然
叫了起来：“小蝌蚪长出后腿来了！”这一叫，同学们都围了上去，为了让学生看得清楚些，我把小蝌蚪放入透明的塑料杯中，放在投影仪上放大。
学生们都睁大眼睛，两眼放光，小脸通红，那份激动啊，简直难以言表！
就这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。
这是任何封闭的课堂教学无法获得的！因此，教师要以学生的眼光看世界，为学生创设生动的生活情景，让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意，去观察，使他们在学习中感悟生活，在生活中理解语文。
二、生活化的教学方法
陶行知先生特别重视让学生亲自去参加社会实践，他提出”行是知之始，知是行之成”的观点，并毅然决然地将自己的名字由”知行”改为”行知”，可见他坚决的态度和立场。
他认为“生活教育”最根本的原则和方法就是“教学做合一”，即根据学生的生活需要而教、而学，通过生活实践来学，从而使学生获得真正的知识，进而收获到口眼手脑并用的功效。
同样，在《新课程标准》中我们也常能看到”体验”这个词语，这也表明让学生在实践中体验，进而学会学习，是课堂教学改革的必然。
另外在口语交际和习作中更是可以非常充分地运用“教学做合一”的理念。
如：口语交际教学中，先给学生创设好情境，让学生在情境中交际，通过亲身体验不同的社会角色，感受不同角色的心理变化，进而达到体验生活的目的，然后让学生入情入境地进行交际，既训练了口头表达能力，又与生活实际紧密结合。
在习作中，则可以通过先活动，玩一玩，做一做，比一比，再进行听说训练，最后写一写，孩子有了切身体验后再去写作，可以收到良好的效果。
通过陶行知教育思想”教学做合一”方式，学生的观察能力、动手操作能力、观察能力、表述能力、发现问题能力和创设性解决问题的能力都可以得到有效的训练和提高。
三、生活化的学习体验
陶行知先生认为，生活即教育。
生活中的你处处都在使用语文，如你希望用新颖、独到的广告语给你的企业宣传，你希望用别具一格的自我介绍给别人留下深刻的印象，你需要用得体、恰当的表达方式沟通你和周围人的关系……因此，在语文教学中，应该注重学生与生活的“对话”，要注重对生活经验的提炼和再造，要将学生的视野引入到更广阔的生活空间，进而培养学生的感知生活，把生活再现到语文中的能力。
我记得我四年级的一个学生在作文里写到“在热闹的河边草地上，白的羊群们总是很着急的，快节奏的啃着青草，是因为它们怕那些比自己嘴巴大的多的牛，会抢了自己喜欢吃的草吗？而牛儿们呢，丝毫不在乎，依然悠闲的按自己的步伐去吃草，我想它们肯定在心里想，‘我嘴巴大，一口是你
们的几口多，我才不着急呢’，然后小牛总是来回不停的跑，是在互相挑拨牛羊之间的关系吗，还是看看大家怎么都吃的那么专心，就自己静不下心来呢…”这样生动的作文片断是细心观察了生活的结果，是在作文中再现了生活，我当时当范文在班上朗读了，不为了这篇作文写的有多好，就是为了这位学生用心观察了生活。
陶行知说“生活即教育”就是指是什么样的生活就是什么样的教育：是健康的生活就是健康的教育，是不健康的生活就是不健康的教育；是劳动的生活就是劳动的教育，是不劳动的生活就是不劳动的教育；是科学的生活就是科学的教育，是不科学的生活就是不科学的教育；是艺术的生活就是艺术的教育；是改造社会的生活就是改造社会的教育。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文。
用陶行知生活教育思想和新课程理念来指导我们的语文教学实践，不仅可以克服传统语文教学中只注重知识传授的弊端，而且能激发学生参与学习的主动性，促进学生学习方式的转变，教会学生热爱生活、创造生活，从而真正把以创新精神与实践能力为核心的素质教育落到实处。