关于赫尔驱力还原学习理论与勒温场学习理论动机问题之比较_林良章
勒温和群体动力学（范文大全）
勒温和群体动力学（范文大全）第一篇：勒温和群体动力学勒温和群体动力学勒温1890年出生于东普鲁士即今天的波兰，他的父母是贫穷的犹太农民，当时德国的种族歧视非常严重，在勒温后来的生涯中，这一偏见对他的学术兴趣产生了某种影响。
勒温在柏林大学获得博士学位，后加入德国军队，成为一名二等兵。
所勒温有4年的当兵经历，后在柏林大学心理学研究所教书，在这期间，勒温的场论即群体动力学和拓扑心理学开始定型，正是这一理论使勒温闻名于大西洋两岸。
像其他学者一样，勒温后来移居到美国，先后在康奈尔大学、衣阿华大学和麻省理工学院任职。
人们都称勒温是社会心理学的奠基人之一，这一荣誉称号主要来源于勒温开创的场论。
在勒温到达美国之后，由于传播学当时在大学里还没有作为一个科目来开设课程，勒温一直在从事着社会心理方面的研究，所以在最初到达美国的几年内，勒温一直处在大学的边缘地带。
直到勒温领导的试验——权威主义的、民主的和自由放任的领导。
米德称颂领导方式的研究是一种“实验人类学”，因为勒温等人在他们的实验室里创造了群体文化。
有关民主的和专制的小组的研究最终确立了勒温在美国的声望。
领导方式的实验在勒温从个体心理学向社会心理学的变化中是一个决定性的转折点。
这一研究也越发增加了勒温对于群体影响个体行为的问题的研究爱好。
第二次世界大战爆发后，勒温从事了食品习惯变化方面的实地实验，对食用牛下水的问题进行了研究，从而提出了“把关人”的概念，“把关人”是控制信息在信道里的流通的个人；他们可以扣压信息，构成信息，扩展信息或重复信息。
怀特是勒温的学生，在勒温去世后，怀特将“把关人”思想继续向更宽的方向进展，研究了把关人在大众媒体环境下的作用。
值得注意的是勒温是一个很喜欢与人合作的学者，他在大学任教期间，开展了一个很有趣的聊天活动，即在一周内选择固定的一天，他和他的博士生们在咖啡厅里聚会，专门讨论这一周内他们所写的论文，或者其他学术方面的思想。
不可否认的是这一集体讨论是有益的，因为勒温的齐格尼克效果就是在施韦德斯希咖啡馆的侍者身上偶然形成的以及自由放任的领导风格的偶然发现。
赫尔的系统性行为理论
赫尔的系统性行为理论赫尔是运用心理学的基本原理对学习系统进行研究的重要代表人物，他认为学习是建立在驱力还原的基础之上的，强调学习中的"强化"，提出了学习系统中的基本公设。
一、赫尔的生平及著作克拉克.赫尔(Clark L．Hull，1884~1952)于1884年5月24日出生在美国纽约州的阿克伦。
他童年的大部分时间是在密西根的农村里度过的。
他小时候身体一直不好，视力又很差，加上家庭贫穷，所以几次中断了正规教育。
在这期间，他曾在密西根一所单室学校里教了一年书。
24岁那一年，他还因病瘸了一条腿。
尽管面临众多困难和不幸，但赫尔一直锲而不舍地追求事业，并取得了成功。
赫尔最初的志趣是成为一名采矿工程师，并于1913年在密西根大学获得了学士学位。
但后来他开始对哲学和心理学发生了兴趣，进入了威斯康星大学攻读研究生，并于1918年获得哲学博士学位，时年34岁。
接着，他在该校任教10年。
1929年，他应聘担任耶鲁大学的研究教授，并领导该校"人际关系研究所"的一个小组，专门研究学习在处理人类事务方面的作用。
1947年转任该校心理系教授。
在这期间，他于1935年当选为美国心理学会主席，1945年获美国实验心理学协会的华伦奖章。
赫尔早期的研究兴趣相当广泛。
他曾系统地调查研究了烟草对理智功能的影响、人与动物态度的测验、概念的形成，以及催眠术等。
他曾整整花了10年的时间研究催眠的问题，并发表了许多论文和一本专著。
1927年，赫尔第一次读到巴甫洛夫的著作，对其研究工作的系统性和科学性印象极深，从而对条件反射和学习的问题发生了兴趣。
这是赫尔最后-个也是最主要的研究领域。
他在这方面的代表著作有：《行为的原理(Principles of Behavior)》(1942)、《行为的要素(Essentials of Behavior)(1951)，以及《行为系统：个体有机体行为理论引言(A Behavior System：An Introduction to Behavior Theory Concerning the Individual Organism) (1952)。
第五章 学习的联结理论
第五章学习的联结理论学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激(s)和反应(R)之间建立直接联结的过程。
强化在S一R联结的建立中起着重要作用。
在S一R联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。
习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现：对此，主要有六种理论解释。
第一节桑代克的联结一试误说桑代克(E．L．Thorndike)是美国著名心理学家，联结主义学习理论的创始人桑代克（1874—1949）,一位站在行为主义学派边上的心理学家。
生于美国麻省一位牧师家庭，他生性害羞、孤独，只有在学习中才能找到乐趣，也特别有学习的天赋。
他把动物和人类的学习过程定义为刺激与反应之间的联结，认为知识和技能的获得必须通过尝试—错误—再尝试这样一个过程。
桑代克的这一理论观点是建立在其动物学习实验的基础之上的。
一、桑代克的经典实验桑代克使用的实验仪器(图5.1)是一个用木条作成的“迷笼”。
笼子的门上有个开关，只要笼子里的动物触动一下开关，就能把笼门打开并得到食物。
起先，实验是用小猫做的。
桑代克把一只饥饿的小猫放入迷笼，把食物放在笼外它看得见却够不着的地方，然后详细记录小猫在笼子中的行为表现。
结果发现，把小猫放入笼子。
开始时它想用爪子直接去取得迷笼外的食物(鱼或肉)，但不能成功，便表现出极度的不安和逃脱的冲动，竭力想“挤”出迷笼，在迷笼里乱跳、乱撞，胡乱地咬木栏，乱抓各种东西。
在这样一系列的盲目而紊乱的活动中，偶然碰到了开关，从而打开笼门吃到了食物。
第二次再把小猫故入迷笼时，它虽然仍然表现出类似于第一次的多余功作，但大多是在靠近开门装置的附近活动，而且逃出迷笼的时间也比第一次快了一些。
这样，经过许多次的重复以后，小猫的那些盲目乱冲、乱抓、乱咬的行为就逐渐减少，它从笼子里逃出来所需的时间也越来越短，以至最后把小猫一放人迷笼，它就能很快地打开开关，逃出迷笼。
这表明，猫完成了这一问题解决过程的学习。
勒温及其群体动力学
中国传媒大学201 3学年第二学期传播理论课程题目库尔特·勒温与群体动力学学生姓名刘晓曦学号201001233021班级传播班学生所属学院电视新闻学院任课教师辛欣成绩1.库尔特·勒温简介：库尔特·勒温（Kurt Lewin，1890年9月9日——1947年2月12日）是一位德裔美国心理学家，是现代心理学、组织心理学和应用心理学的创始人，是场论的创始人，也是传播学研究中守门人理论的创立者，以研究人类动机和群体动力学著名，他试图用团体动力学的理论来解决社会实际问题，这一理论对以后的社会心理学发展有很大的影响。
2.个人年表勒温生于德国波森省的莫基诺（今属波兰），15岁时搬到柏林。
先后学过药学、生物学，也对哲学很感兴趣。
曾师从格式塔心理学主要代表W·克勒，先后受教育于弗莱堡大学、慕尼黑大学及柏林大学，曾与苛勒、考夫卡同学，在斯图姆夫的指导下，1914年在柏林大学获得哲学博士学位。
服四年军役后，回柏林大学任苛勒领导的心理学研究所助理，1922年任讲师，1926年任教授。
1932年赴美任斯坦福大学客座教授。
翌年，因反对纳粹迫害而移居美国，先在康乃尔大学任教两年，后任爱荷华大学儿童福利研究所儿童心理学教授。
1945年到麻省理工学院任团体动力学研究中心主任, 兼加利福尼亚大学伯克莱分校和哈佛大学客座教授。
他和他的同事们进行了关于团体气氛和领导风格的研究。
（自制勒温年表图）3.学术轨迹场论（field theory）的一般观点是研究处于他或她的“场”中的个体，因为事件是由个体的当下环境中的各种力量所决定的。
这个“场”也被称为一种生活空间，他是个体行为的私人环境，或是围绕这个个体的社会环境。
场论非常笼统，它是关于理论建构的超理论（metatheory）。
勒温从物理学处借用了代表他的场论的方法，并将之直接运用与心理学中去。
他用拓扑学和物理学的概念（场、力、区域、边界、向量等）描述人在周围环境中的行为。
赫尔的内驱力降低说详解
（2) 禁食时间越长，消退速度也越慢。
实验结论：行为强度取决于动物在测验期 间的动机状态和以往的学习量。
赫尔的内驱力降低说
赫尔学习理论的基本公设（习惯） 1、定义：
习惯:特定刺激引起特定反应。 2、两个公设： （1）习惯取决于强化次数 （2）习惯的形成是驱力还原的结果
（1）构建假设－演绎行为主义体系，把学习定律 加以数量化，坚持和发展严格客观的行为主义途 径。30年代至60年代间，其学习理论是最占优势、 影响最大的学说之一。
（2）他专门从事关于概念的形成、能力倾向测 验、烟草的效应和催眠术的研究。三、四十年代， 他以提出一套新的行为理论而出名。他在该校任 教23年中，培养不少心理学人材。著名心理学家 彭斯（Kenneth Wartenbe Spence,1907~1967）、 米勒（Neal Elgar Miller,1909~）、吉布森 （Eleanor J.Gibson,1910~）等人，均跟随赫尔 做过研究。1935年当选为美国心理学会主席。
克雷皮斯的实验
赫尔的内驱力降低说
赫尔学习理论的基本公设
实验结论： 强化量本身并不影响学习或习惯的形成，
强化量是通过某种动机变量来影响操作水平 的，这个动机变量即诱因。
赫尔的内驱力降低说
赫尔学习系统中的其他变量 反应性抑制：是由于肌肉活动有关的疲劳
引起的，由于这种抑制与疲劳有关，当有机 体停止操作，它就会自动消失，反应性抑制 可以解释反应抑制来解释条件反应在消退之 后的自然恢复
切实际的。 （2）赫尔过于醉心于用数学公式来构建行为
系统，以至于在某种意义上成为嗜好数学 的牺牲者。
赫尔的内驱力降低说
教育学中的不同学习理论比较研究
教育学中的不同学习理论比较研究教育学作为一门学科，致力于研究人类的学习过程与教育方法。
在教育学的领域中，有着不同的学习理论，这些理论以其独特的观点和方法，为教育工作者和学生提供了多元化的学习途径。
本文将对几种主要的学习理论进行比较研究，以助于读者更好地理解和应用于实际教育工作中。
1.行为主义学习理论行为主义学习理论是在20世纪初期由心理学家Watson和Skinner 提出的，它关注的是可观察到的行为。
行为主义认为，人的行为是由外界刺激所决定的，学习的目标是要能够正确地对刺激做出反应。
在教育实践中，行为主义者强调奖惩机制的运用，以激发学生正确的行为反应。
2.认知学习理论认知学习理论强调学习者在接受新知识时的思维过程。
该理论由心理学家Piaget和Vygotsky等人提出，认为学习是通过构建个体认知结构来实现的。
在教育环境中，认知学习理论强调学生的主动参与和自主学习。
教师应提供引导和培养学生的反思和解决问题的能力。
3.社会学习理论社会学习理论由心理学家Bandura提出，认为学习发生在社会交往中。
社会学习理论强调学生通过观察和模仿他人来学习新行为。
在教育实践中，教师应创造积极的学习环境，为学生提供合作和交流的机会。
4.建构主义学习理论建构主义学习理论重视学生主动构建自己的知识和理解。
该理论由Piaget和Vygotsky等学者进一步发展而来。
建构主义认为，学习是通过学生将新知识与已有的知识相融合和重建来实现的。
在教育实践中，建构主义强调学生的探索和实践，教师应提供具有挑战性和实践性质的任务。
综上所述，不同的学习理论提供了多种途径来理解和实践教育。
行为主义注重行为反应，认知学习理论关注思维过程，社会学习理论强调社会交往，建构主义提倡学生的主动构建。
教育工作者应灵活运用这些理论，结合实际情况，为学生提供丰富多样的学习体验。
冯忠良《教育心理学》课后习题详解(第5章 学习的联结理论)【圣才出品】
第5章学习的联结理论1．桑代克和斯金纳是怎样解释学习现象的？他们的理论有什么异同？答：（1）对学习现象的解释①桑代克是美国著名心理学家，联结主义学习理论的创始人。
他把动物和人类的学习过程定义为刺激与反应之间的联结，认为知识和技能的获得必须通过尝试-错误-再尝试的过程。
桑代克认为，学习的作用就是把这些原本联结或者永久保存，或者消除，或者改变而利导。
②斯金纳认为学习是一个操作性条件反射作用的过程，一个完整的操作性条件作用模式由三个部分组成：辨别刺激——提供行为结果的刺激；操作行为——有机体的自发反应；强化刺激——继行为之后出现并与行为相倚的刺激。
认为强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤消能够增加反应发生的概率。
（2）桑代克和斯金纳理论的异同桑代克和斯金纳理对学习现象的解释既有一定的相同点，但又存在许多不同之处：①相同之处桑代克的试误说和斯金纳的强化说都是学习的联结理论，认为一切学习都是通过条件作用，在刺激与反应之间建立直接联结的过程。
②不同之处a．提出理论的实验基础不同桑代克的试误说是用猫走迷笼的实验发现的，而斯金纳的强化说则是在桑代克迷笼的基础上改进的斯金纳箱，以白鼠为研究对象发现的。
b．对学习的解释不同桑代克认为知识和技能的获得必须通过尝试-错误-再尝试的过程。
斯金纳认为学习是一个操作性条件反射作用的过程，强化在其中起到很关键的作用。
c．学习遵循的定律桑代克认为学习遵循练习律、效果律和准备律。
斯金纳的理论主要强调正强化、惩罚等的作用。
2．巴甫洛夫和华生的学习理论有何异同？它们是如何看待学习的规律的？答：（1）巴甫洛夫和华生的学习理论异同巴甫洛夫是俄国著名的生理学家，通过用狗作为实验对象，提出了广为人知的经典条件反射。
而华生是行为主义的创始人，是刺激-反应说的代表人物。
他们二者的学习理论异同如下：①相同之处a．巴甫洛夫和华生的学习理论都是学习的联结理论，都是以设想刺激与反应间的直接联系为基础的，都把反应看成是由刺激直接引起的。
6赫尔驱力还原学习理论
一、赫尔学习系统的基本公设1、一级学习系统：S E R=D*S H R赫尔学习系统中的两个最基本的概念：（1）与需要相关的动机状态，赫尔称之为驱力（D）；（2）通过强化产生的刺激-反应之间的联结，赫尔称其为习惯（H）。
从而引出了赫尔最基本的假设（Hull,1949）：S E R=D*S H R 。
通过这种定量的方法，可以把行为看作是行为所依赖的两个变量——驱力与习惯——的函数。
在赫尔的体系中，驱力是非常一般的、不指向特定行为的；而习惯是非常具体的。
因此，习惯（S H R）表明了特定刺激引起特定反应的倾向。
赫尔的另一个公设是：“习惯的形成是驱力还原的结果。
”可见，驱力还原可以导致新的反应。
后来，赫尔对自己的公设作了修正。
他认为，每一种驱力状态都有一种独特的驱力刺激（drive stimulus，简称S D）。
当某些方面的需要激活了内部感受器时，这种生理需要就会被转化成一种驱力状态。
这种感受器的激活，形成了一种驱力刺激（S D）。
2、二级学习系统：赫尔在他的公式中增加了一个新的构成——诱因动机（K），公式就成了：S E R=K*D*S H R 。
赫尔的学习系统有了两种动因：原有的一级驱力因素；新加的二级诱因。
这样，就有了两种学习：（1）一级学习系统，即刺激-反应的学习；（2）二级学习系统，即建立在二级强化物和诱因动机基础上的学习。
从而引出了两个概念：二级驱力（secondary drive）与二级强化（secondary reinforcement）。
3、学习系统中的其他变量：（1）刺激强度的动机机制（V）赫尔认为，对于一定程度上的习惯力量来说，刺激强度越大，反应潜能也就越高。
这样，赫尔的方程式就成了：S E R=K*D*V*S H R 。
（2）强化延迟（J）强化延迟得越久，反应潜能就越弱。
因而，赫尔的方程式有添加了一个构成：E R=K*D*V*J*S H R 。
S（3）反应潜能（S E R）反应是一个因变量，而反应潜能则是一个中介变量。
个性心理学各章复习要点
第一编总论第一章个性概念1.如何理解个性心理的规律性？①个性的显著标志是其独特特性即人与人之间的个性差异性②形成个性过程的规律性③个人行动的规律性 2.个性心理学家重视研究的问题是什么?①个性心理学家和心理学其他分支领域的心理学家都研究心理现象的共同点，但个性心理学家更注重心理差异性研究②研究心理过程的心理学家总把心理机能相对的划分开进行研究，揭示其特点和规律③个性心理学家和其他心理学家一样，都要探讨决定人的行为的外部原因，但个性心理学家更注重对人的内部世界的稳定性的研究。
3.个性定义有哪几种？给个性下定义应注意哪些问题？①强调个人独特性的定义缺乏共同性②总和式定义缺乏总体性③整体的定义缺乏具体性④适应定义缺乏能动性⑤操作性的定义⑥综合机能的定义注意问题：必须兼顾人的心理的整体性独特性共同性多面性动力性等多种特性，也要重视他的调控系统。
4.简要说明个性有哪些特性？整体性、个别性共同性、稳定性、可变性、生物制约性、社会制约性第二章个性心理结构1.确定个性结构的原则是什么？辩证唯物主义和历史唯物主义是研究个性心理结构的最高指导原则。
①把人看作是社会历史发展中的人②个性结构的整体性原则③个性结构的动态性和静态性相结合的原则④结构的稳定性和可变性原则2.个性的狭义结构包括哪些内容？①个性倾向（需要动机兴趣理想信念等）②个性心理特征（能力、气质、性格等）3.对个性结构作广义理解其意义何在？从人的本质出发，把个性看成是受社会制约的人的个性，也就是说个性标志着人的整个精神面貌。
所谓知情意等心理过程，个性倾向，能力，气质和性格等心理特征，都属于具有个性的人的整体心理的组成部分。
从广义方面确定个性结构就是组成个性的各种心理成分，以及这些成分之间的相互关系，这种考虑有助于克服心理学中的机能主义倾向。
广义的个性结构包括个性倾向性、个性心理特征、心理过程、心理状态和自我调节系统等五个基本方面。
个性倾向性：指决定人对事物的态度和行为的动力系统，它以积极性和选择性为特征。
外语教学心理学第二章 学习理论的发展
第二节 认知学习理论
• 一、格式塔理论 • 整体比它各部分的总和多。 • 他们的工作是从研究似动现象的知觉试验开始的,在对知觉的
实验研究中,逐渐形成了关于学习性质的一般理论。 • 认为通过感官知觉所得到的都是一些整个的"形","式样",即"
格式塔"(Gestalt),人的心理对环境提出一种组织或完形作用,这 种组织或完形作用就是学习,也就是说,一种填补"缺陷"的活动 就是学习. 在他们看来,学习是由于"完形"的出现,即突 然地理 解,亦即"顿悟",因此格式塔的学习理论又称为"顿悟说".
Gestalt（格式塔）
Gestalt（格式塔）
第二节 认知学习理论
• 二、托尔曼的符号学习 • 白鼠学习方位的迷宫实验 • 迷宫有一个出发点、一个食物箱和三条长度不等的从出发
点到达食物箱的通道。实验开始时，将白鼠置于出发点， 然后让它们自由地在迷宫内探索。一段时间后，检验它们 的学习结果。检验时，再将它们置于出发点，并对各通道 做一些处理，观察它们的行为。结果是，若三条通道畅通， 白鼠选择第一条通道到达食物箱；若A处堵塞，白鼠选择 第二条通道；若B处堵塞，白鼠选择第三条通道。
第三节 社会学习理论及其他
• 二、加涅的学习条件理论 • 信息加工模式 • 影响人类学习的条件的五种主要范畴是:智力技能,认知策
略,语言信息,运动技能和态度. • 八种学习的基本形式： • 1 .信号学习 2 .刺激—— 反应学习 3 .形成连锁 4 .言语联
想 5 .多重辨别 6 .概念学习 7 .规则学习 8 .解决问题
第二节 认知学习理论
• 四、认知理论的新发展 • 认知心理学 信息加工心理学，研究认知过程。 • 认知心理学的兴起受现代语言学和信息加工理论的影响.