过程性评价的方式及案例(精选)
四年级数学过程性评价方案(彩虹糖真甜)
彩虹糖，真甜！-----四（4）班班级评价方案陈飞林一、评价的指导思想：小学生发展性评价，以学生发展为本的教育理念为出发点，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。
二、评价目的：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价通过形式多样的全面评价获得的多源反馈信息而深刻地积极地改进教学，促进师生共同发展。
对学生数学学习的评价，既要关注学生技能的理解和掌握，更要关注他们情感的与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；还要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。
教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。
三、评价的依据：小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《数学课程标准》。
四、评价的原则：1．评价内容多维化。
对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。
评价的内容更多地指向：“学习有价值的数学”——有价值的数学任务和数学活动。
数学任务更多地需要有意义的“做数学”过程，更多地暴露学生的数学思维过程。
2．评价主体多元化。
既要有教师的评价，还要有学生的自我评价，家长的评价，也要有学生间的相互评价。
3．评价方式多样化。
根据数学学科的特点，小学生数学学习的评价形式、手段和方法，可以是考试，动手操作；自我评价、面谈、提问、日常观察等多种方法相结合。
定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面考试和实践应用相结合。
4、评价关注过程与能力要注重对过程性知识形成与掌握的评价。
重视对学生发现问题和解决问题的评价。
注重对学生综合实践能力的评价。
五、评价的具体措施：综上所述，确定四年级的过程性评价分为形成性评价、阶段性评价和学期终结性评价三大部分。
(一)形成性评价形成性评价主要采用几种形式：1．课堂观察中的即时评价课堂评价的内容主要有：知识的掌握情况，学习兴趣，参与学习活动的主动性、积极性；在学习中发现并提出问题，解决问题策略的多样化，方法的独特性，思维的灵活性、创造性，想象的丰富性；独立思考与合作交流；良好的学习习惯等。
过程性评价的常用方法
过程性评价的常用方法在信息技术教学中，经常运用的过程性评价方法：一、观察观察是评价学生学习行为、效果的最基本方式。
教师可以通过观察了解学生日常学习的方方面面。
比如，学生在小组活动中如何与他人相互交流合作，在课堂上对教学活动有何反应，对展示自己作品的态度等，教师都可以通过观察快速获得即时的信息，作出评价、判断，从而改进教学策略，或有针对性地对学生采取一些措施。
如案例中的王老师就通过观察，获得了学生对第一次接触的页面边框设置不太熟悉的反馈，立即通过全班演示讲解解决了这一难题。
与其他评价方法相比较，观察法具有非常明显的特征或优点：实时，简单。
其他方法或多或少都存在着评价结果不能及时作用于教学行为的问题，而观察则随时随地都可能发生，可以立即获得信息，作出判断，随即作出调整，所以观察的评价结果可以直接作用于教学行为。
另一方面，使用观察法作出的评价，因为没有事先周密的准备，存在着比较大的主观性，所以在某些情况下的评价结果可能会不太准确。
1、观察内容观察是为了收集被评价者学习表现的信息。
被评价者的学习表现信息可以分为两类典型信息：*语言行为：即被评价者受到信息刺激之后的语言反应及表达；*非语言行为：即被评价者受到信息刺激之后形体所作的反应及动作行为的变化等。
2、观察方法一般来说，观察可以分为两种：直接观察和间接观察。
直接观察就是借助评价者的感觉器官去感知评价对象，获得感性材料的方法。
在课堂教学中，评价者（教师和学生）通过听评价对象的语言表述，看评价对象的学习行为，获得最直接的信息。
间接观察则是评价者通过对记录材料如照片、录像、录音、笔记或作品等进行研究分析，从而获得所需的信息。
比如在课堂教学中，教师通过网络教学平台监视不同学生的屏幕操作，从而判断学生对学习内容的掌握情况。
3、观察取样要通过观察长期地科学地评价学生，教师不可能面面俱到、持续不断地实施观察。
一方面教师的工作任务繁重，不可能把精力放到某一名或几名学生身上；另一方面，观察只是实施过程性评价的一种手段，而全面的过程性评价需要多种手段综合利用才能得出科学的结论。
学习过程性评价方案
学习过程性评价方案一、评价目的1.了解学生学习的过程和方法，帮助他们发展良好的学习习惯。
2.促进学生自主学习的发展，培养学生的学习兴趣和学习动力。
3.细化学生学习评价标准，促进学生自我认知和自我发展。
二、评价内容1.学习动机评价：通过问卷或访谈等方式，了解学生对学习的动机和意愿。
2.学习计划评价：关注学生是否有良好的学习计划和时间安排，并对其进行评价和指导。
3.学习方法评价：观察学生在学习中采用的方法和策略，评价其有效性和合理性。
4.学习策略评价：评价学生在学习过程中运用的各种策略，如记忆、理解、应用等。
5.学习成果评价：针对学生的学习成果进行评价，包括作业、考试、小组合作等。
三、评价方式1.观察评价：老师通过观察学生学习的情况，记录学生的学习过程和方法，并给予评价和反馈。
2.记录评价：学生在学习过程中进行学习日志的记录，包括学习目标、学习进程和反思等，老师定期评价学生的学习日志并给予指导和建议。
3.口头评价：老师在课堂上进行学习过程性评价，通过提问、讨论等方式评价学生的学习情况，并给予即时反馈。
四、评价标准1.学习目标的设定是否合理和明确。
2.学习计划和时间安排的合理性。
3.学习方法和学习策略的有效性和合理性。
4.学习过程中的态度和动力。
5.学习成果的质量和满足学习目标的程度。
五、评价反馈1.及时反馈：老师在评价学生学习过程中及时给予反馈和建议，鼓励学生改进不足之处。
2.学生自评：学生对自己的学习过程进行自我评价，认识自己的不足和进步，并制定改进计划。
3.班级讨论：鼓励学生在班级中分享自己的学习经验和策略，互相学习和提供帮助。
六、评价记录与使用1.评价记录：老师对学生的学习过程和方法进行记录，包括观察记录、学习日志、作业评价等。
2.评价使用：评价结果作为学生学习能力和学习习惯的参考，为下一步的教学和评价提供依据。
通过以上的学习过程性评价方案，可以更好地了解学生学习的过程和方法，并通过评价和反馈帮助学生发展良好的学习习惯和能力，促进其自主学习的发展。
过程性评价（全文）
过程性评价（全文）“自主学习”是指在教学过程中,学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性等特征的总和,是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。
新课程实施后,课堂留给学生的时间越来越多,越来越强调学生在课堂中要进行自主学习,从而培养其创新能力。
如何加强学生自主学习,如何评价学生自主学习的效果,成为摆在教师面前的一个重要课题。
过程性评价的提出对这个问题给出了很好的解决方法。
过程性评价能够全面、深入、及时地对学生的学习行为、学习态度、学习效果进行评价,让学生对自己的学习进度与质量及时了解认识,对于学生自主学习将起到促进、评价、补充的作用。
一、传统评价方式对于评价课堂自主学习的缺陷传统的终结性评价方式单一的强调学习成果,忽视对于学习过程、学习态度、学习行为等方面的评价,不能完全发挥评价促进学习的功能,尤其在自主学习过程中,不能满足对于学生的学习进度、学习态度、学习质量等多方面进行考察的要求。
具体表现在以下几方面:(一)评价内容方面的缺陷传统的教学评价在评价的内容上过多地倚重学科知识,特别注重课本知识的考察,忽视实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考察。
随着社会的发展,知识爆炸、竞争加剧、网络与信息时代的来临,仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求,学业成就作为评价学生的单一指标的局限性逐渐凸显。
尤其对于信息技术这门实践性很强的学科,过多对理论知识的考察并不能正确评价学生的掌握程度。
(二)评价标准方面的缺陷传统的教学评价在评价的标准上过多地强调共性和一般趋势,忽略个体差异和个性化发展的价值。
但是一个人的兴趣爱好、智力、潜能的发展方向各不相同,现代社会对人才的需求也呈现多样化的趋势,比尔・盖茨就是一个很好的多元化发展和个性发展的例子。
传统教学评价体系下培养出来的人才都是“标准化”的,它否认个体差异,泯灭学生的个性、特殊兴趣爱好、独特思维等社会发展多样的需求。
(三)评价方式方面的缺陷传统的教学评价在评价的方法上以纸笔考试为主,过多地倚重量化的结果。
教学实践中过程性评价(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨教学实践中过程性评价的重要性及其具体实施方法。
通过对过程性评价的理论基础、实施策略和案例分析，阐述其在提高教学质量、促进学生全面发展中的积极作用。
一、引言教学评价是教育质量监控的重要手段，对教师的教学行为、学生的学习过程和结果进行全面、客观的评价，有助于促进教育质量的提高。
过程性评价作为一种重要的评价方式，强调在教学过程中对学生的学习过程和教师的教学行为进行持续、动态的评价。
本文将从过程性评价的理论基础、实施策略和案例分析三个方面展开论述。
二、过程性评价的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境、与他人以及自身的互动，不断建构自己的知识体系。
过程性评价强调学生在学习过程中的主体地位，关注学生的个体差异，注重学习过程中的体验和感悟。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有不同的智能优势，教育应关注学生的多元智能发展。
过程性评价强调评价的多元性，不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的情感、态度、价值观等方面的表现。
3.学生发展理论学生发展理论强调学生是具有发展潜力的个体，教育应关注学生的全面发展。
过程性评价关注学生的个性发展，注重培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。
三、过程性评价的实施策略1.明确评价目标过程性评价的目标应与教学目标相一致，既要关注学生的学业成绩，又要关注学生的全面发展。
评价目标应具体、明确，便于教师和学生理解。
2.建立评价标准评价标准应具有客观性、科学性和可操作性。
评价标准应包括知识、技能、情感、态度、价值观等方面，全面反映学生的学习过程和结果。
3.采用多样化的评价方法过程性评价可采用观察、访谈、作品分析、课堂表现等多种评价方法，全面了解学生的学习情况。
教师应根据教学实际和学生特点，灵活运用各种评价方法。
4.注重过程与结果的结合过程性评价应注重过程与结果的结合，既要关注学生的学习过程，又要关注学生的学习成果。
例析高中生物的两种过程性学业评价方式
例析高中生物的两种过程性学业评价方式学生的学业评价方法主要分终结性评价和过程性评价两类。
终结性评价使用的主要形式是测验，如单元测验、期中考试、期末考试、会考、高考等，它们是量化的评价方法。
终结性评价是学业评价的重要组成部分，即使从促成学生发展的角度来看，测验也是必不可少的，也是目前用得最广泛、研究得最透彻的评价方法。
过程性评价侧重于质性评价，近年来国内外比较流行的过程性评价方法有表现性评价、苏格拉底式讨论评价、档案袋评价以及动态评价等，从生物学科的特点、可操作性和引导学生发展三个方面考虑，表现性评价和苏格拉底式讨论评价比较适合用来进行高中生物的过程性学业评价。
一、测验形式的创新在高中生物领域，测验的常用的组织形式是不同班级的学生、同一班级的不同学生做同样的一份卷子。
这样的组织形式可以达到鉴别和分层的目的，但若从有利于学生的发展的角度考虑，则存在明显的缺陷。
因为不同班级的学生学业水平存在差异、同一个班级的不同学生学业水平也存在差异，而且对没有把知识领会透彻的学生来说，测验只能起到检测作用而无法起纠正作用。
所以，让不同学生做同样的卷子能起到鉴别作用但无助于学生的发展。
基于这样的考虑，我们可以对测验的形式进行一些小小的改变，就是在一份测验卷里，设置更多的题目，然后根据难度、知识点等要素将这些题目分为必做题和选做题两类，再将必做题和选做题进行组合，确定几种答题方案，让学生自由选择其中某一种答题方案作答。
如，根据经验，在90分钟的考试时间里，学生一般能完成40道选择题和5道非选择题，那么我们在编制试卷时，就可以设置50道选择题和8道非选择题，在选择题和非选择题的题首分别以导语的形式将允许的几种答题方案呈示给学生，让学生根据自身情况确定答题方案。
这种测验形式充分考虑了学生的个体差异，既允许学生避开一部分超出其学业水平的难题，也允许学生不做自己没有把握完成的题目，也给学业优秀的学生提供施展的空间。
这样可以在一定程度上保护学生对本学科的学习兴趣和学习信心。
教学的过程性评价【范本模板】
教学的过程性评价赞科夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志、发展他的才能和禀赋.”融入人文性和工具性的小学语文教学应体现“以人为本”的思想,要关注学生的终身发展.但长期以来，小学生评价一直沿用终结性评价，期末“算总账”，这种评价方法把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的惟一标准，强调的是对人的甄别、选拔的功能，其目的是选择适宜于更高一阶段学习的人,在淘汰、选拔的过程中，使大多数学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能.因此新课程所倡导的教育评价是以人为出发点,促进个体和谐发展的发展性评价，具核心特点是过程性评价。
过程性评价要求达到的“三化”是：1．评价主体互动。
2．评价方式动态化。
3．评价内容多元化。
语文教学中的过程性评价,如何才能最有效?如何才能让学生在课堂中焕发出生命活力呢？在教学中我进行了初步探索。
一、准确定位评价的性质,制定切实可行的评价目标对小学生的语文学习质量进行评价，必须首先准确定位评价的性质。
我们所说的“小学生语文学习质量评价”,是指对小学生语文学习情况的一种综合性评估.这一综合性评估，既可以是针对学生某一学期或某一学年语文知识、语文能力等状况的阶段性测查，也可以是针对学生整个小学阶段语文知识水平、语文能力层次等状况的总结性测查；这一综合性评估，是对学生某一学期、某一学年或整个小学阶段语文知识水平、语文能力情况等的显示,因而也是一种目标参照性测查,即主要词查学生在一学期、一学年或整个小学阶段对语文教学目标达到的程度。
目标是评价的依据，又是评价所致力于达到的终极结果,因而可以说，没有评价的目标也就无法进行评价。
我们所构建的小学生语文学习质量评价的目标体系，既应包含每一课、每一单元的目标，更应着力构建好每一学期、每一学年和整个小学阶段的目标，使之包含小学阶段各学期、各学年直至整个阶段的学习要求，全面反映小学阶段各个时期的语文能力、语文素质要求，成为一个知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的完备型整体系统。
聚焦过程性评价，与学生共成长——以小学低年级数学教学为例
聚焦过程性评价，与学生共成长——以小学低年级数学教学为例在小学数学教学实施中的过程性评价，是指教师有计划、有目的地收集学生学习数学知识、运用数学知识、对数学的情感态度等方面的信息，并根据这些信息对学生的数学学习情况作出评价[1]。
教师通过过程性评价了解学生的知识掌握以及应用情况，在练习的布置、设计上就可以根据学生的实际学习情况适当的减少一些机械性、重复性的计算作业，添加一些培养学生数学思维的任务，让学生在完成任务的过程中提高数学学习能力。
因此，过程性评价可以在很大程度上对教师的教学起到辅助作用。
教师应合理的运用这一评价方法[2]。
一.制定合理有效的过程性评价目标在对学生进行形成性评价之前，教师应当制定一套全面且合理的评价目标，以及相应的奖惩制度。
小学低年级学生的认知发展正处于具体运算阶段，他们的好奇心强，活泼好动，乐于分享，喜欢模仿，因此他们的注意力容易分散，纪律性也相对薄弱。
同时，他们对于成功与失败的体验强烈，喜好、兴趣对于他们的学习起着非常重要的作用。
因此不仅要有明确而清晰的任务指令，还要实时的点评激励。
比如，教学苏教版一年级上册《有关0的加、减法》中：1.观察图意，揭示课题师:现在请认真观察两幅图，你能说说发生了什么?今天我们就来研究“有关0的加、减法”。
2.分析算式师:你会列式吗? 算式中有两个“3”表示的意思一样吗?生：3-3=0；第一个“3”表示原来有3个人，第二个“3”表示走了3个人。
师：不仅会列式，还明白其中道理。
(教师奖励卡片)3.交流探索师:那老师现在继续往下写，你们能说出答案吗? (板书:5-5= )生:5-5=0师:你能说说你是怎么想的吗?生:5个里去掉5个，就没有剩下的了。
师:有理有据，值得表扬。
(教师奖励卡片)那我们继续。
(板书:2-2= )生: 2-2=0师:谁能再举这样的例子?学生开始迷茫，课堂氛围稍显凝滞。
接下来教师调整节奏，继续教学师:那老师再举一个算式，大家一起快速回答? (板书:1-1= 生答：1-1=0 )这么快就能得出答案啦!现在来观察黑板上老师写的算式，你有什么发现?生:减号前面和后面的两个数是一样的。