【教育资料】五年级下册语文教案为人民服务_鲁教版学习精品

《为人民服务》教学设计教材分析《为人民服务》是鲁教版五年级下册第五单元的一篇精读课文。

本单元的主题是“深深地怀念”，主要歌颂了爱国先辈们为保卫祖国的独立与主权，维护民族的荣誉与尊严做出的不朽贡献。

他们是民族的脊梁，是中国人民的骄傲！教学这一组课文时，我们不仅要让学生缅怀革命先辈，继承先辈的光荣传统，更要让学生发扬光大，以开创社会主义建设事业的新局面。

《为人民服务》是毛泽东主席于1944年9月8日在张思德同志追悼会上所作的演讲。

当时，抗日战争正处在十分艰苦的阶段，有许多困难需要克服。

毛泽东主席针对这一情况，讲述为人民服务的道理，号召大家学习张思德同志完全、彻底地为人民服务的精神，团结起来，打败日本侵略者。

《为人民服务》是一篇演讲稿，属论说文范畴。

文章论点鲜明，论述缜密，层层深入。

语言通俗、自然、朴实。

文章开头就鲜明地提出了中国共产党及其领导的八路军、新四军的宗旨──完全、彻底地为人民服务；然后结合当前的实际，从三个方面说明怎样才能完全、彻底地为人民服务：一是树立“为人民利益而死，就比泰山还重”的生死观；二是正确对待批评，为人民的利益坚持好的、改正错的；三是搞好团结、克服困难、提高勇气、互相爱护，使整个人民团结起来。

选编这篇文章，有几方面的意义：一是让小学生初步接触议论文，感受议论文的表达方式、论证方法，为初中学习议论文打下一点儿基础；二是使学生受到革命人生观的启蒙教育。

教学目标：1、读读写写“剥削、兴旺、解救、哀思、炊事员、重于泰山、轻于鸿毛、精兵简政、死得其所”等词语。

结合课文理解“重于泰山、轻于鸿毛、精兵简政、死得其所”的意思。

2、通过阅读，理解课文内容，体会“为人民服务”的思想，使学生受到革命人生观的启蒙教育。

3、学习议论文主要表达方式——分层论述的表达方法，初步了解“引用、对比、举例”论证方法及逐步深入的结构特点。

并尝试运用，仿写小片段。

4、学习感悟演讲稿、议论文的语言特点，学习重难点：学习重点：理清文章的思路，了解文章是怎样围绕中心论点论述的。

重点感悟三种论证方法，引用、对比、举例。

学习难点：1、理解复杂句子之间的关系，体会关联词语的作用。

2、尝试运用论说文的方法进行片段仿写。

教前准备教师层面：认真研究教材，精心备课，制作课件；掌握演讲和议论文的文体和表达特点，寻找议论文的优秀范例；观看电影《张思德》。

学生层面：预习课文，读熟课文、大体了解课文的主要内容；画出自己不懂的词语，提出不明白的问题；观看电影《张思德》，记住最让自己感动的一个场景或者一个故事。

教学过程一、导入新课、聚焦文体同学们，通过本组前两篇课文《十六年前的回忆》《灯光》的学习，我们看到了李大钊在刑场上视死如归、郝副营长在战场上冲锋陷阵的光辉形象。

今天，我们继续跟随时空的转换，到延安窑洞前去聆听毛泽东主席的深情演讲。

（点击课件：毛泽东演讲的图片）板书课题：为人民服务同学们已经预习过课文了，有没有发现这篇课文很特别？与以往所学的文章有什么不同？学生对比、寻找、发现、回答，教师总结指出议论文这一文体的主要特点。

【设计意图：开门见山，旗帜鲜明地将阅读焦点指向了文体特点，因为“文体意识”是沟通学生语感和境感的唯一枢纽。

所以我们有必要引导学生通过观察来发现不同文体的大致特点。

】怎样才能学好议论文呢？老师给大家介绍个规律。

这议论文、演讲词啊，每一段话都有要说的重点、要点，大多含在每段的开头或者结尾。

请大家浏览课文的2——4自然段，找找每段的要点是什么。

根据学生回答和交流，进行概括板书：死的意义不怕批评团结互助这样抓关键、抓重点的方法很重要，这就是把厚厚的书读薄了。

【设计意图：就课程而言，写法决定读法，读法决定教法。

《为人民服务》是经典政论文，而“议论的生命在于张扬‘独识’，所以鲜明性是议论语言的最大特点”(潘新和语)。

“独识”，即独立、独特、独具只眼、独树一帜的观点，议论文的“独识”往往彰显于“论层”的首句或尾句。

于是，“张扬独识”(写法)——“搜索关键” (读法)——“概括要点”(教法)就这样顺理成章、水到渠成。

】在第三自然段中有个“鼎”字比较难写，请跟老师写一遍，说一说你想提醒大家注意些什么？（上面是个“目”字而非“日”字，左下角“竖折折”是一笔，而右边的竖横竖。

）说出几个含有“鼎”的成语。

【设计意图：将较难字的书写讲解纳入课堂中，加深学生印象，以后不易写错。

进行成语积累，便于学生加深对“鼎”的含义理解。

】二、紧扣重点、感悟写法1、现在，老师就来暂时扮演一下主席，我的演讲是不是可以这样：亲爱的同志们、战友们，今天围绕“为人民服务”我们来讲三个问题，第一，死的意义；第二，不怕批评；第三，团结互助。

好，我的演讲完毕，谢谢大家！采访学生为什么都笑了？学生回答原因。

是的，提出观点并不是就万事大吉了，还得以理服人，证明自己的观点。

那么，主席是怎样围绕观点展开来说清楚、说透彻的呢？这才是我们本节课研究的重点问题。

也就是还要把书读厚了。

【设计意图：教师故意提纲式的进行演讲，让学生发现议论文的特点是既要提出观点、观点鲜明，又要围绕观点展开论证，以理服人，说清说透。

】2、先看第二自然段：找一位同学朗读，请大家思考，主席是运用了什么方法来证明论述自己的观点的。

板书：引用对比举例A\是的，引经据典，引用名人名言。

板书：引用怎么引用的？（出示课件：中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

）说说你是怎样理解这句话的？真奇怪，毛主席不就是名人伟人吗？为什么还要引用司马迁的话呢？知道司马迁吗？学生介绍司马迁的相关资料。

感悟理解经典就是古老的智慧和真理，经历了时间的考验，已经被人们认可、传诵，所以毛主席引用司马迁的话，令人信服。

其实，我们在课外积累了很多关于生死的名言，你还记得吗？学生背诵已经积累的名言或者古诗词。

（出示课件：生当作人杰，死亦为鬼雄。

春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

杀了我一个，还有后来人。

粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

）【设计意图：在这里引的是经典，用的是说服；引的是文化，用的是信服。

巧用配乐朗诵日常积累的关于生死名言，突出了“死之意义”，强化对“引用”作用的感知、拓展对“引用”意义的理解，可谓是一箭双雕，一石数鸟。

】B\师：接下来，主席还用了什么方法证明观点呢？（课件：为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。

）在这里有一个字出现了两次，发现了吗？句子中第一个“死”可以换成哪个词？学生回答：牺牲就义献身捐躯那如果把这些词换到第二个“死”这里，行吗？为什么？以换词的方式，让学生理解“死”的不同意义和不同感情色彩。

第一句中的“死”是英雄人物的牺牲，是正义的，值得人敬佩的、赞扬的。

而第二个“死”是指一些坏人的死，不能用褒义词牺牲、献身等好词。

教师小结：看来语言也有温度，有情感呀。

那就带着你的情感朗读一下这句话。

（学生朗读）在朗读中，感受对比，比出了情感，比出了轻重，比出了是非。

所以我们一定要记住议论文的好办法——对比。

【设计意图：“语词是沉默而孤立的，当它没有进入一定的语言关系中时，它只具备辞典上的抽象意义。

而当它处在一个特定的语言环境中时，这个词就会被另一些词唤醒，具体的意义开始觉醒”。

在对比研读中，深入开掘“死”的褒贬义，强化“死”的情味感，于是，语感和境感在学生饱含感情的诵读中得到了水天一色般的统一，这样就润物无声地锤炼了学生的语感。

】C\除了引用、对比，刚才同学们交流说还有举例子，举了谁的例子？引导学生探究张思德究竟是个怎样的人？毛主席为什么给他这样高的评价，还特意举行追悼会呢？学生根据课前观看的电影《张思德》，交流最打动自己的一个镜头或一个故事。

同学们，一个个精彩的镜头就是一个个典型的事例，刚才你们复述难忘的镜头就是在举例子呀。

板书：举例事实胜于雄辩，真实事件就是最好的例证，从一个个具体的实例中，我们知道了什么才是真正的——为人民服务。

张思德虽然永远离去了，但我们永远记住了这个舍已为人的好战士，更记住了他身上最可贵、最朴素的永恒精神——为人民服务。

【设计意图：在这里，让学生根据自己所看的电影进行复述，举张思德之感人事例，是必要的、必须的、必然的。

说“必要的”，乃是因为，张思德与当代学生的历史间隔和心理距离都是巨大的，举例作为一种感性的对话方式，显然有助于弥合这种时代造成的鸿沟，“教师在与学生的对话中，最关键的工作就是使主体间的这种心理失衡恢复到平衡”；说“必须的”，则是因为，张思德是“为人民服务”的一个典范、一个标杆，举例方式不生动，教师引领学生对“为人民服务”的解读就只能沦为贴标签式的空洞说教；说“必然的”，实在是因为，“张思德同志是为人民利益而死的”这一论断，对于当时参加追悼会的人们来说是一个不证自明的“现实语境”，而对于当下阅读文本的学生而言，则是一个不证不明的“可能语境”，从逻辑上推演，举例证明“张思德同志是为人民利益而死的”就是一件必然的事了。

】3、请同学们再看这样一段文章，找一找，你能从中找到刚才我们所学的论证方法吗？课件出示一篇课外的议论文片段汉代著名文学家、学者刘向说得好：“书犹药也，善读之可以医愚。

”善于读书，巧运心思，把书读活，才能不为书奴仆，才能真正领略“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”的胜景，做到“泥沙悉淘汰，所取惟珠玉，其精既在我，化为血与肉”。

否则，充其量只能变成一个书橱，更有甚者会害己害人害革命。

在我党历史上，王明是一个典型的反面教员。

他不顾中国国情，一味教条地读马克思列宁主义的书，机械地照抄照搬十月革命的经验，他排斥以毛泽东为代表的正确意见，大搞盲动主义、冒险主义。

结果，使党领导下的革命力量蒙受了极大的损失。

他自己也理所当然地受到了人民的清算，最终叛国投敌，成为历史罪人。

学生默读这一段落，找一找观点是什么？运用了哪些论证方法？【设计意图：学而时习之不亦说乎？温故而知新。

因为这是学生首次学习议论文的文体，对于论证方法也是首次接触，所以有必要趁热打铁，举一反三，进行强化认识与巩固。

只有学生在认识充分了，消化吸收了，才能为后面的读写结合的当堂练笔做好铺垫和准备。

】4、浏览课文其余的段落，看看毛主席为了说透自己的观点，还运用了哪些方法？学生发现第三自然段用的关联词语特别多，第四自然段没有对比、举例、引用的方法，就是在讲道理，分析问题。

【设计意图：将全文的第二自然段作为重点进行精讲、细将，总结出三种论证方法——引用、对比、举例。

后面的段落放手让学生自己去发现去挖掘，有意识地培养学生的思考力和自学能力。

使课堂做到点面结合、主次分明、大胆取舍。

】课件1：因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。

不管是什么人，谁向我们指出都行。

只要你说得对，我们就改正。