信息技术与初中数学课堂教学整合的几种课型
信息技术与初中数学学科的整合
信息技术与初中数学学科的整合【摘要】信息技术与数学课堂教学的整合是指在数学课堂教学的过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合，共同完成课堂教学任务的一种新型教学方法。
信息技术与初中数学学科整合中应注意的问题：要与数学的学科特点相结合，突出数学的思维特点；应与传统教学优势互补；应以服务学生的学习为中心，变辅教为辅学；应不过多加重教师的负担为原则。
现代信息技术和初中数学课堂教学有机整合的途径主要有：独立型、演示型、交互型。
教育信息化的大潮中，“课程整合”将给教学改革带来明媚的春天，课程整合作为一种新事物，要想完善起来，也必然要有一个求索和发展的过程。
【关键词】信息技术初中数学整合步入21世纪，新的社会、市场形势对教育提出了更高更严格的要求。
我们作为教学一线的教师必须以全新的教育教学理念和教育教学的方式方法来适应新形势下教育教学的要求、适应社会发展对教育教学的要求和需要。
新形势下的教育教学从形式到内容、从信息传输的方式和数量到信息传输的对象都发生了巨大的变化，如何实现形式与内容的统一、实现信息传输方式和数量的科学合理、实现方式数量与对象承受力的和谐与统一？信息技术与学科的整合是绝佳的方式和途径之一。
什么是信息技术与学科的整合，我们在整合的过程中又要注意哪些问题呢？一、信息技术与初中数学学科整合的本质与必要性1、信息技术与初中数学学科整合的本质我认为信息技术与初中数学学科教学整合的本质是教学方法和信息传递方式、结构的变革。
按信息技术在课堂教学中的作用和地位可划分为三个阶段：演示工具阶段、学习工具阶段、整合阶段。
在演示工具阶段，用信息技术替代教师的部分传授功能，例如通过课件演示强化教学重点或帮助学生突破一些教学难点等。
信息技术的本质就是教具，起到辅助教学的作用。
我们总是尽最大的可能把抽象的东西直观化、形象化。
运用多媒体技术去模拟和展示数学思维过程。
当信息技术的使用作为一种硬性要求时，进一步使这种演示辅助的功能得到了强化，导致信息技术替代了教师更多的传授工作。
信息技术与初中数学教学的整合探析
信息技术与初中数学教学的整合探析随着信息技术的快速发展，教育领域也不断探索如何融合信息技术与教学实践，以提高教学效果和学生学习兴趣。
而初中数学教学作为基础教育的一部分，如何与信息技术进行整合，将会对学生的学习成果和能力有着积极的促进作用。
本文将从数学教学的特点和信息技术的优势出发，探析信息技术与初中数学教学的整合方式和效果。
一、数学教学的特点和信息技术的优势初中数学教学是以逻辑思维和推理能力培养为核心，强调实际应用和问题解决能力的培养。
而信息技术的优势主要体现在以下几个方面：1. 图形化和直观化信息技术能够通过图形化和直观化的方式呈现数学概念和性质，使抽象的数学知识变得更加具体和易于理解。
利用数学软件绘制几何图形，学生可以通过观察图形的变化来理解数学性质，并通过实践来巩固所学的知识。
2. 多样化和个性化信息技术能够提供多样化和个性化的学习资源和工具，满足不同学生的学习需求和兴趣。
网络平台上有丰富的数学学习资源和题目，学生可以根据自己的水平和兴趣选择适合自己的学习内容，提高学习的主动性和积极性。
3. 协同合作和交流互动信息技术能够实现虚拟协同合作和交流互动，使学生在数学学习中能够与他人进行合作和互动。
通过在线教学平台，学生可以与老师和同学进行互动和讨论，分享学习心得和解题思路，提高学习效果和团队合作能力。
二、信息技术与初中数学教学的整合方式信息技术与初中数学教学的整合可以从以下几个方面展开：1. 利用多媒体和动画辅助教学教师可以利用多媒体和动画等技术手段，将抽象的数学概念和性质以直观的方式呈现给学生，帮助学生理解和记忆。
利用数学软件展示几何知识，可以让学生通过观察图形的变化来理解几何性质，激发学生的学习兴趣和好奇心。
3. 利用互联网资源进行开放题活动教师可以利用互联网资源进行开放题活动，激发学生的思维能力和创新意识。
教师可以布置一个数学建模项目，要求学生利用互联网上的相关数据和信息进行分析和解决问题，培养学生的实际应用和问题解决能力。
浅谈信息技术与初中数学教学的有机整合
浅谈信息技术与初中数学教学的有机整合随着信息技术的快速发展，教育领域也不例外，信息技术被广泛应用于各类教育教学活动中。
初中数学作为基础学科，对于培养学生的数学素养和科学素养具有重要意义。
那么，如何将信息技术与初中数学教学有机整合呢?1.多媒体课件多媒体技术是信息技术在教学中最常用的方式之一，可以将文字、图像、声音、视频等多种表现形式有机地结合起来，使教学内容更加形象直观，增强学生的学习兴趣。
2.计算机辅助教学计算机辅助教学是指在教学中，通过计算机软件将教师的讲解内容呈现给学生，能够让学生更加清晰地理解课程内容，提高课程效果。
3.数学建模数学建模是将实际问题转化为数学问题，通过数学公式和方法求解实际问题的过程。
信息技术在数学建模中有着极其重要的作用，能够快速准确地模拟实际问题，解决实际问题。
1.采用数字教师机进行课堂教学通过数字教师机，教师可以设定题目、检验练习、展示视频等进行教学，学生则可以通过数字教师机来参与调查、交流、表达等，从而增强了信息技术在教育中的作用，提高了学生的学习兴趣和效率。
在数学课堂中，教师引导学生通过信息技术的视觉化工具，将实际问题转化为数学问题，通过数学公式和方法进行建模、分析、解决，同时鼓励学生参加数学建模比赛，提高学生的数学素养和创新能力。
三、初中数学教师信息技术素养的提高为了更好地将信息技术整合到初中数学教学中，教师们自身的信息技术素养也需要加强。
教师需要将自己对信息技术的了解应用于自己的课程教育中，提高自己的信息技术素养，使其能够更好地将信息技术与教育有机地结合在一起。
综上所述，信息技术与初中数学教学的有机整合，能够更好地促进学生数学素养和科学素养的发展，同时也是学校信息化建设的一项重要工作。
教师们需要充分利用信息技术的优势，创新教学方式，提高学生的学习兴趣和效率，让学生在信息时代中获得更多的数学知识和技能。
浅谈初中数学与信息技术深度融合的方法与技巧
浅谈初中数学与信息技术深度融合的方法与技巧初中数学与信息技术是两门不同领域的学科，它们各自具有独特的特点和方法。
随着时代的发展和科技的进步，数学与信息技术之间的融合已经成为了一个趋势。
初中数学教学与信息技术的深度融合不仅能够提高学生的学习效率，还能够培养学生的创新意识和实际应用能力。
那么，在初中数学教学过程中，应该如何深度融合信息技术呢？本文将探讨初中数学与信息技术深度融合的方法与技巧。
一、以项目为载体，融合数学与信息技术在初中数学教学中，可以通过设计一些项目来融合数学与信息技术。
设计一个关于统计学的项目，让学生利用信息技术工具收集数据，然后用统计学知识进行分析和展示。
通过这样的项目设计，学生不仅可以学习到统计学相关的知识，还可以掌握信息技术的使用技巧，培养学生的数据分析能力和实践能力。
二、开展跨学科的实践活动，促进数学与信息技术的融合为了更好地融合数学与信息技术，可以开展一些跨学科的实践活动。
可以组织学生分成小组，利用信息技术工具设计和制作一些数学相关的游戏或应用软件。
通过这样的跨学科实践活动，不仅可以加深学生对数学知识的理解，还可以锻炼学生的编程能力和创新能力。
三、利用在线资源，拓展数学与信息技术的融合空间在数学教学中，可以利用互联网上丰富的资源来拓展数学与信息技术的融合空间。
可以让学生通过在线学习平台学习和掌握数学知识，同时通过在线编程平台学习和掌握信息技术的基础知识。
通过这样的方式，学生既可以接触到更加多样化的学习资源，又可以提高数学知识和信息技术技能的综合运用能力。
初中数学与信息技术深度融合可以通过项目设计、跨学科实践、在线资源利用和科学探究等方式来实现。
在融合的过程中，应该注重培养学生的实践能力和创新意识，引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣。
教师也应该不断提高自身的教学水平，积极探索和实践融合教学方法，为学生提供更加优质的教育资源和服务。
相信随着教育改革的不断深入推进，初中数学与信息技术的深度融合将会为学生的综合素质和未来发展打下坚实的基础。
初中数学课程与信息技术整合的教学方法分析-精选教育文档
初中数学课程与信息技术整合的教学方法分析就我国目前的教学形式来看，诸多的教育机构都根据初中数学课程辅之以信息技术，将二者结合在一起进行有效整合，设计出针对学生学习特点的教学方法，使学生能在数学学习的过程更快的掌握知识，培养一定的思维能力，本文就初中数学教学课程与信息技术整合的教学方法做一些分析，仅作引玉之砖，和广大教育同仁一起探讨，一、运用信息技术，将抽象问题直观化在初中数学课程里，有很多比较抽象的定义或者概念，这些概念如果靠学生死记硬背需要一定的时间，而且学生记得也不牢，比如在关于线段知识这一章节的学习中，牵涉到的关于线的概念就有垂直平分线、角平分线等，学生如果不能很好的理解根本就记不住也分不清这些概念该怎么运用和识别，利用信息技术，教师可以把课程中的线段概念―垂直平分线和角平分线，用Flash的形式展示给学生看，两个关于线段的概念由文字语言变成生动的画面，学生就容易理解多了，在理解的基础上在进行记忆，往往达到事半功倍的效果，而且也不容易忘记，信息技术以其丰富的表现形式，有效地将抽象的数学概念转变为学生易于接受的直观形式，这在初中数学教学中来说无疑有很大的帮助，初中数学课程知识紧扣性强而且关于理性的知识占有很大的比例，在传统的教学方式里，教学者只是强调学生思维逻辑上的训练，不讲求图形理解和支持，学生只能从教材上获地理解，或者通过老师简单的说教以及自己的死记硬背去将知识掌握，没有可以探索的环境，举个例子，在人教版几何内容关于“平移、旋转、对称”这一节的学习中，学生通过教材的学习可以学会知识点，但是知识点所变化出来的图形对于缺乏想象力的学生来说是一个难点，图形的变换过于复杂，在头脑里根本无法清晰成像，知识的结构也会由此变得混乱，为了解决这一问题，笔者利用信息技术中的几何画板，将图形的各种变化生成直接演示给学生看，动态的效果图结合静态的知识点，这样的教学方式远远胜过教学者的口传心教，教学的效果也就大大提升了，二、运用信息技术为学生提供学习平台，训练学生思维思维能力的训练在初中数学教学过程中是一项重要的任务，学生不仅要掌握好教材中的基础知识点，更要注重思维能力的扩展，思维能力的训练主要是求异思维的训练，它包括训练学生敏锐的观察力和快速的判断能力，鼓励学生敢于发挥想象，大胆假设，小心求证；要求学生对同一个问题可以从不同的角度和层次去分析、思考、用尽可能多的方法解决问题，进而在一定的程度上也培养学生的创新能力，信息技术利用其自身的优势，可以将学生的思维训练放在一个和显示非常贴近的情境中，教师在教学过程中根据初中数学具有高度的逻辑性，系统性以及抽象性的特点，为学生提供发散思维的空间，帮助学生突破固有的思维模式，增强思维的灵活性，鼓励学生大胆的探索，敢于发现问题，提出问题，并积极参与讨论，教师可以利用信息技术给学生提供丰富的学习资料，或者让学生自己查找资料，在学习资料的基础上进行知识的探索和研究，通过探究式的学习得出自己的学习成果，而不再像以前一样依赖老师或者他人去解决学习上的问题，教师和学生利用信息技术将数学课堂上的一些有争议的问题可以分开钻研，自己找资料，自主完成，在这样的学习氛围中，学生才是主体，才能在学习的过程里培养自己的思维能力，在今后的学习中，也才能够将所学的知识活学活用，解决实际遇到的问题，三、利用信息技术巧设练习，巩固知识学生在学习数学的过程中用数学语言进行交流沟通时一项不可缺少的内容，也是应用数学的重点，在交流的过程中才能分享各自的观点，而学生的数学交流能力的培养中一个重要的途径就是给学生提供决策的机会，让学生有时间和空间参与讨论或者发表自己的意见和见解，自然地运用数学语言对数学思想进行表述，信息技术在这一过程中以准确、便捷、呈现方式多样化的特点帮助学生迅速的将运算结果呈现给同学和老师，并可以运用Word文档或者PPT等形式对自己的结果进行分析和解释，和老师、同学一起交流解决问题中所涉及到的知识点或者数学思想，由此可见，广泛的运用信息技术为学生提供多样化的表现他们能力的途径，同时，教师也可以及时的了解学生的学习态度以及学习效率和不足之处，以便在今后的教学中改善教学方法，为提升教学质量做好准备，综上所述，初中数学教学利用信息技术与课程相结合，让学生在课堂学习中真正的参与到学习过程中，领悟数学学习的真谛，从而让他们培养自己对数学学习的兴趣，为提高自己的数学知识素养打下良好的基础，。
信息技术与初中数学课堂教学整合的几种课型
信息技术与初中数学课堂教学整合的几种课型新一轮教学改革的全面开展和信息技术的深入应用，催化了课堂教学模式的变革。
网络环境下的课堂教学效果已十分明显，多媒体技术正以一种崭新的教学方法和学习方法为我们的教学改革注入新的内涵，它必将对传统的教学内容、教学方法和评价标准等系列问题带来强有力的冲击。
我们正在探索着当前数学教与学的一种重要的、有效的、又切实可行的一种全新教学方式。
本文结合新课标下初中数学课堂教学的实际，对信息技术与数学课堂教学进行整合的必要性、信息技术在数学课堂教学中的优势、整合的原则和所采用的教学模式进行了初步探讨。
一、演示型课它在整合的初级阶段被广泛地采用，主要是教师结合教学内容，利用信息技术的优势，创造良好的教学情境，通过图、文、声、动画的演示，化静为动，化难为易，化抽象为形象，以多媒体的形式解决教学难点，使知识的再发现过程符合中学生的思维和心理特点，从而调动学生学习的积极性、主动性，提高学习效率和教学质量。
例如：在教《丰富的图形世界》时，我就做了一个演示课件，从网上和一些教学光盘搜寻到许多精彩、漂亮的图案让学生欣赏：有卡通、建筑、商标、道路、风景名胜；有体育器材、球类、服装、家庭用品；还有七巧板、几何体、优美的数学曲线等，琳琅满目，把学生学习数学的热情给点燃了起来。
又如，在教学《轴对称图形》时，可设计展翅飞翔的蝴蝶动画，让静止的图形“动”起来，形象生动，学生较容易理解轴对称图形这一个概念。
二、实验型课它最明显的一个特点就是：学生可以利用自己所掌握的信息技术，在数字化学习环境中进行数学实验，亲身体验知识再发现的过程。
数学软件“几何画板”和“Z＋Z”教育平台的深入开发和广泛使用，使这种课型越来越受到教师和学生的欢迎。
例如：在学习《探索勾股定理》时，让学生利用“几何画板”作一个动态变化的直角三角形，通过度量各边长度的平方值并进行比较，学生对直角三角形三边关系产生很感性的认识；通过观察，学生发现任何一个直角三角形的两直角边的平方和等于斜边的平方，从而加深了对勾股定理的认识、理解和应用。
浅谈初中数学与信息技术深度融合的方法与技巧
浅谈初中数学与信息技术深度融合的方法与技巧
初中数学与信息技术的深度融合是指将数学教学与信息技术相结合，借助计算机、互联网等工具，提高数学教学的效果和质量。
下面将从方法和技巧两个方面进行探讨。
首先是方法方面，要实现初中数学与信息技术的深度融合，可以采用以下方法：
1.利用多媒体教学：将信息技术应用于数学教学中，如使用PPT、动画、视频等多媒体教具，呈现抽象的数学概念和过程，增加学生的兴趣和理解度。
2.开设数学建模课程：利用信息技术提供的数学建模工具和软件，引导学生进行实际问题的建模和求解，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
3.组织线上学习活动：通过网络课堂、微课堂等平台，开展线上数学学习活动，提供随时随地的学习资源和互动交流的机会，激发学生的学习兴趣和积极性。
4.引入人工智能技术：利用人工智能技术开发智能化的数学学习系统或辅助工具，根据学生个体化的学习特点和需求，提供个性化的学习和评价服务。
初中数学与信息技术的深度融合是教育教学改革的重要方向，要充分利用信息技术的优势，探索适合数学教学的方法和技巧，助力学生全面发展。
例谈信息技术与初中数学教学的深度融合策略
例谈信息技术与初中数学教学的深度融合策略信息技术与初中数学教学的深度融合策略，是指将信息技术与数学教学相结合，实现教育教学的优化与提升。
下面，我将主要从多媒体教学、网络教学和人工智能教学三个方面进行阐述。
多媒体教学是信息技术与数学教学融合的重要方面之一。
通过利用多媒体技术，教师可以将抽象的数学知识转化为直观的图像和动画展示，帮助学生更好地理解和记忆。
在教学过程中使用各种数学软件和应用程序，教师可以展示数学模型、数据分析以及几何图形的动态变化，让学生通过观察、分析、推理和实践等多种方式进行学习。
这样的教学方法不仅提高了学生的学习兴趣，也帮助他们更深入地理解数学概念和原理。
网络教学是信息技术与初中数学教学融合的另一个重要方面。
通过网络平台和教学资源，学生可以随时随地进行学习和交流。
教师可以利用网络教学平台上传教学课件、练习题和教学视频，供学生自主学习与复习。
教师还可以开设在线答疑课程或讨论区，为学生提供及时解答问题的服务，促进学生之间的互动与学习合作。
网络教学还可以帮助学生开展自主学习和研究，通过搜索引擎和在线图书馆，获取更广泛、更深入的数学知识，从而提高学习的广度和深度。
人工智能教学是信息技术与初中数学教学深度融合的前沿领域。
人工智能技术可以根据学生的个性化需求和学习情况，智能调整教学内容和方式。
通过分析学生的学习数据和行为模式，人工智能系统可以为每个学生量身定制个性化的学习计划，并提供相应的教学资源和习题。
人工智能还可以利用数据挖掘和机器学习等技术，通过不断迭代和优化，提供更加智能和精确的教学服务。
通过人工智能教学，可以大大提高教学效率和学习质量，帮助学生更好地掌握数学知识和解决问题的能力。
信息技术与初中数学教学的深度融合策略主要通过多媒体教学、网络教学和人工智能教学三个方面进行实现。
这些融合策略可以帮助学生更好地理解数学知识，提高学习兴趣，促进学习互动和合作，提高教学效率和学习质量。
未来，随着信息技术的不断发展和创新，我们可以期待更多更全面的深度融合策略的出现，以提升数学教育的质量与水平。
新课标下信息技术与初中数学课堂教学的整合
一
有 多少实 际用处 。现 在 ，信 息 、技 术为数学 教学开
创 了一个 “ 学 实验 室 ” ，利用 “ 何 画板 ”、 数 几 “ ＋ｚ ｚ 智能 教育平 台 ”和其 他 工具软 件 ，为学 生 “ ”数学提供 必要 的工具与 手段 ，让 学生可 以 自 做
决 问题过程 中锻炼 思维 、提 高应用 能力 。而 多年来
数 学教学片 面强调逻 辑思维 训练 ，忽视对观 察、实 验 、想 象 、猜 测等 能力的培养 ；重视 数学解题技 巧
的演练 而忽视 学生 的内心活动 、情感体 验和合作交 流 ；重视 对结果 的应用 而忽视对过 程 的探 究 。教师 经 常代替 学生思 维 ，结果 本来 生动 、机智 、充满创 造 力 的整 个数学 思维过程 不见 了，导致学 生认为数 学 不过是 一些纯粹 的理论 和枯燥 的运算和证 明 ，没
和 学 习 环 节 中去 ， 同 时 也 有 助 于 师 生 更 了解 和 熟 悉
计算 机 辅助 教学进 入课 堂 ，可 使抽 象 的概念 具
体 化 、形 象化 ，尤 其是 计算 机 能进 行 动态 的演 示 ， 弥 补 了传 统 教学方 式在 直观 感 、立 体 感和动 态 感等 方 面 的不 足 ，利用 这个特 点可处 理其他 教 学手段 难
中国 现代觳有 备 装
２０ 第 期（第 ０） ０年 ２ 总 ９ １ 期
新课标下信息技术与初中数学课堂
教学的整合
十堰 ４ ２ １ ４ ５５
摘 要 ：新一轮教 学改革 的全 面展开和信息技 术的深入应 用，催化 了课 堂教 学模 式的变革 。一 、信息技 术在数 学课 堂教 学的优势：１信 息技术变 “ ． 学数 学”为 “ 做数 学” 。２ 动 态图象有 利于突破教学重点和难点 、３课 堂 ． ． 教学效率显著提 高。二 、整合 中常见的课型 ：１演示型课 、２ 实验 型课 、３ 网络型课 。 ． ． ． 关键词 ：信 息技术 数学课 堂教学 优 势 课型
信息技术与初中数学教学的整合
信息技术与初中数学教学的整合一、信息技术与初中数学课堂教学的优势1．信息技术变“学数学”为“做数学”现代数学教育强调要实行“问题解决”，在解决问题过程中锻炼思维、提升应用水平。
而多年来数学教学片面强调逻辑思维训练，忽视对观察、实验、想象、猜测等水平的培养；重视数学解题技巧的演练而忽视学生的内心活动、情感体验和合作交流；重视对结果的应用而忽视对过程的探究。
教师经常代替学生思维，结果本来生动、机智、充满创造力的整个数学思维过程不见了，导致学生认为数学不过是一些纯粹的理论和枯燥的运算和证明，没有多少实际用处。
现在，信息、技术为数学教学开创了一个“数学实验室”，利用“几何画板”、“Z＋Z"智能教育平台”和其他工具软件，为学生“做”数学提供必要的工具与手段，让学生能够自主地在“问题空间”里实行探索，来做“数学实验”。
教师能够将更多的探索、分析、思考任务交给学生去完成；学生从“听”数学的学习方式改变成在教师的指导下“做”数学；过去被动接收“现成”的数学知识，而现在能够象“研究者”一样去发现探索知识。
例如：学习用一个平面从不同方位截正方体产生的截面的形状，传统教学往往借助切萝卜或橡皮泥等实物情景活动来比划讲解，结果绝大部分同学还是一知半解。
如果说对截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，学生还能理解的话，那么对截面是五边形或六边形的情形学生就很难想象了。
现在利用“Z十Z”智能教育平台，一切都迎刃而解。
通过演示，学生能真切感受截割的过程。
如果人手一机的话，学生就能够亲自动手，改变平面的位置，从不同的方位感受截面的形状了。
又如利用“Z＋Z"实行"24点游戏”，在游戏中，计算机自动出示4张牌，你能够通过鼠标拖动各张牌并添加和括号实行运算，计算机除了给你作出评判外，还会告诉你所有的解法，大大提升了学生训练的效果。
再如：讲三角形内角和定理，以前都是用剪纸、拼接和度量的方法让学生直观感受，但因为实际操作起来都有误差，很难达到理想的效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
信息技术与初中数学课堂教学整合的几种课型
新一轮教学改革的全面开展和信息技术的深入应用，催化了课堂教学模式的变革。
网络环境下的课堂教学效果已十分明显，多媒体技术正以一种崭新的教学方法和学习方法为我们的教学改革注入新的内涵，它必将对传统的教学内容、教学方法和评价标准等系列问题带来强有力的冲击。
我们正在探索着当前数学教与学的一种重要的、有效的、又切实可行的一种全新教学方式。
本文结合新课标下初中数学课堂教学的实际，对信息技术与数学课堂教学进行整合的必要性、信息技术在数学课堂教学中的优势、整合的原则和所采用的教学模式进行了初步探讨。
一、演示型课
它在整合的初级阶段被广泛地采用，主要是教师结合教学内容，利用信息技术的优势，创造良好的教学情境，通过图、文、声、动画的演示，化静为动，化难为易，化抽象为形象，以多媒体的形式解决教学难点，使知识的再发现过程符合中学生的思维和心理特点，从而调动学生学习的积极性、主动性，提高学习效率和教学质量。
例如：在教《丰富的图形世界》时，我就做了一个演示课件，从网上和一些教学光盘搜寻到许多精彩、漂亮的图案让学生欣赏：有卡通、建筑、商标、道路、风景名胜；有体育器材、球类、服装、家庭用品；还有七巧板、几何体、优美的数学曲线等，琳琅满目，把学生学习数学的热情给点燃了起来。
又如，在教学《轴对称图形》时，可设计展翅飞翔的蝴蝶动画，让静止的图形“动”起来，形象生动，学生较容易理解轴对称图形这一个概念。
二、实验型课
它最明显的一个特点就是：学生可以利用自己所掌握的信息技术，在数字化学习环境中进行数学实验，亲身体验知识再发现的过程。
数学软件“几何画板”和“Z＋Z”教育平台的深入开发和广泛使用，使这种课型越来越受到教师和学生的欢迎。
例如：在学习《探索勾股定理》时，让学生利用“几何画板”作一个动态变化
的直角三角形，通过度量各边长度的平方值并进行比较，学生对直角三角形三边关系产生很感性的认识；通过观察，学生发现任何一个直角三角形的两直角边的平方和等于斜边的平方，从而加深了对勾股定理的认识、理解和应用。
这种让学生动手操作、观察、探究的教学效果远比传统教学来得高效，很受学生的欢迎。
又如：在讲《可能性》一章做“转盘游戏”时，学生一般制作的转盘做得比较粗糙，转动不灵活，这样就影响了游戏的公平性，而且我们有时候可能需要转动50次、100次、甚至更多，才能估计出结果，这样会带来很多不便。
但是使用“Z 十Z”智能教育平台，就可以避免这些问题。
在“Z＋Z”智能教育平台，每个学生都可以用它制作一个转盘，模拟转盘的转动，并随机停止，在编辑框中显示转盘转动的次数，当电脑完成这些操作时，它会将在不同区域内的数据统计成表格，让学生真实感受转盘游戏的真实性，体验“做数学”的乐趣。
三、网络型课
它随着素质教育的发展和教育信息化的推进而逐渐深入到中学教学领域，是以资源为中心的信息技术与学科教学整合的教学模式。
它体现教师日益重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心。
教师运用网络课件和专题网站等资源进行情境创设和提供信息资源，充分利用网络丰富资源的优势和网络的交互特性，进行以任务驱动的研究性学习和合作学习。
信息技术为学生提供信息资源和数字化学习环境，成为学生学习的协作工具和研发探究工具。
现在，越来越多的教师根据教学的需要，围绕某一专题将相关教学资源整合、归纳并做成专题网页。
教师通过网络为学生提供与教学内容相关的资源，利用任务驱动的教学方法，让学生利用资源自主探究并解决问题。
这样既集中利用了网络所提供的学习环境的资源优势，又有效规避了学生在网络资源的海洋里胡冲乱撞，避免课堂失控和低效，提高了学习效率。
因此，网络型课例特别适合进行专题学习和专题复习以及针对不同层次的学生进行分层教学。
我们认为，整合使数学教学促进学生自主学习，培养学生自主学习能力的有效途径；整合使数学教学对传统数学教学方式的有益补充；整合使数学教学激发学生学习数学兴趣，消除学生“数学焦虑”恐惧症的好途径；整合使教学有助于革新传统教学模式，培养学生的创新意识和实践能力。
随着电脑与网络的普及、现代教育技术与数学课程的整合，网络在初中数学教学中有广阔的前景。