新版高中语文必修上册第9课《声声慢(寻寻觅觅)／李清照》赏析+朗读解析+教案+课件
【高中语文】《声声慢(寻寻觅觅)》教案+高中语文必修上册统编版
【高中语文】《声声慢（寻寻觅觅）》教案+高中语文必修上册统编版一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《声声慢（寻寻觅觅）》。
（2）理解诗歌的背景和作者李清照的生平和创作风格。
（3）分析诗歌的主题思想和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生对诗歌的理解和鉴赏能力。
（2）运用文本分析、情感体验和创意表达等方法，深入解读诗歌。
3. 情感态度与价值观：（1）感受李清照的忧国忧民情怀和女性特有的柔美与坚韧。
（2）培养对古典文学的热爱和传承中华优秀传统文化的意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词认读和理解。
（2）诗歌的韵律、节奏和修辞手法。
（3）诗歌的主题思想和艺术特色。
2. 教学难点：（1）诗歌中的典故和文化内涵。
（2）诗歌的情感体验和审美鉴赏。
三、教学准备1. 教师准备：（1）熟读并理解《声声慢（寻寻觅觅）》。
（2）收集李清照的生平资料和诗歌创作背景。
（3）准备相关的教学资源和教具。
2. 学生准备：（1）预习《声声慢（寻寻觅觅）》。
（2）了解李清照的生平和李清照的其他作品。
四、教学过程1. 导入：（1）激发学生对古典文学的兴趣，引导学生关注女性诗人的创作。
（2）简介李清照的生平和李清照的其他作品。
2. 自主学习：（1）让学生自读《声声慢（寻寻觅觅）》，理解诗歌的大意。
（2）检查学生的预习情况，解答学生的疑问。
3. 文本分析：（1）分析诗歌的韵律、节奏和修辞手法。
（2）解读诗歌的主题思想和艺术特色。
4. 情感体验：（1）让学生感受诗歌中的忧国忧民情怀和女性特有的柔美与坚韧。
（2）引导学生进行情感共鸣和审美鉴赏。
5. 创意表达：（1）让学生进行诗歌改写或创作，展示自己的创意和表达能力。
（2）组织学生进行诗歌朗诵或表演，增强学生的表现力和鉴赏力。
五、教学评价1. 课堂表现：（1）观察学生在课堂上的参与程度、积极性和合作精神。
（2）评价学生的诗歌理解和鉴赏能力。
《声声慢(寻寻觅觅)》教学设计 统编版高中语文必修上册
《声声慢》教学设计一、教学目标1. 了解李清照的生平及其作品风格。
2. 理解《声声慢》中所表达的情感和意境。
3. 学习赏析诗词的方法，提高文学鉴赏能力。
二、教学重难点1. 重点：体会词人在词中表达的愁绪。
2. 难点：理解词人运用叠词和意象表达情感的手法。
三、教学方法1. 诵读法：通过反复诵读，感受词的韵律和意境。
2. 赏析法：引导学生赏析词句，体会词人的情感。
3. 讨论法：组织学生讨论，促进学生对词的深入理解。
四、教学过程（一）导入：介绍李清照的生平及作品，激发学生的学习兴趣。
李清照是宋代著名的女词人，号易安居士，被誉为“千古第一才女”。
她的词作以婉约风格著称，善用白描手法，语言清丽，具有很高的艺术价值。
李清照的词作多以爱情、离别、相思为主题，反映了她对生活和爱情的独特感受，代表作品有《如梦令·昨夜雨疏风骤》《声声慢·寻寻觅觅》等。
李清照的人生经历颇为坎坷。
她出生于书香门第，早期生活优裕，其父李格非藏书甚富。
李清照小时候就在良好的家庭环境中打下文学基础，出嫁后与丈夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。
后来，李清照经历了金兵入侵、北宋灭亡、丈夫去世等一系列变故，境遇孤苦。
但她并没有因此消沉，反而创作了更多感人至深的词作。
李清照在文学领域的成就对后世产生了深远影响，她的词作不仅在当时广为流传，而且对后世的文学创作也有着重要的启示和借鉴作用。
（二）写作背景《声声慢》是李清照晚年的作品，其写作背景与她当时的生活经历和心境有关。
李清照在经历了北宋灭亡、南渡避难、丈夫去世等一系列变故后，过着孤苦伶仃的生活。
在这样的处境下，她写下了这首词，通过描写秋天的景色和自己的感受，表达了内心深处的愁苦和哀怨。
这首词以“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”开头，用叠词的手法生动地描绘了作者孤独、凄凉的心境。
整首词情调凄婉，充满了哀怨和愁苦之情，反映了李清照晚年生活的孤独和苦闷。
《声声慢》既是李清照个人情感的抒发，也是对当时社会变迁和个人命运的一种反思。
《声声慢(寻寻觅觅)》教学设计 统编版高中语文必修上册
《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计一．教学分析1.教材分析：《声声慢（寻寻觅觅）》是统编版高中语文选择性必修上册第 9 课的一首词。
这首词是李清照后期词的代表作，充分地体现了李清照“豪放”的词风，全词以“声声慢”为题，通过写落叶、飞花、秋风等意象，表达了词人对逝去时光的感慨和对美好生活的怀念。
2.学情分析：学生对于李清照的词有一定的了解，但对于她的后期词可能不太熟悉。
他们对于古诗词的鉴赏能力有待提高，需要通过教学引导他们深入理解词的内容和意境，培养他们的审美鉴赏能力。
二、核心素养1.语言的建构和运用：通过学习这首词，学生可以学习到李清照的语言艺术，如何通过简练的语言表达复杂的情感。
2.思维的发展和提升：学生可以通过对词中意象的解读，提升自己的逻辑思维和形象思维能力。
3.审美的鉴赏和创造：学生可以通过欣赏这首词，提升自己的审美能力，同时也可以尝试自己创作类似的诗词。
4.文化的理解和传承：学生可以通过学习这首词，理解我国的传统文化，并尝试将其传承下去。
三、教学重点难点重点：深入理解词的内容和意境，掌握李清照的语言艺术。
难点：理解词中的意象，提升审美能力。
四、教学方法1.讲授法：讲解词的内容和意境，讲解李清照的语言艺术。
2.讨论法：引导学生对词中的意象进行解读，提升学生的思维能力。
3.实践法：让学生尝试自己创作诗词，提升学生的审美能力和创作能力。
五、教学过程1. 导入新课教师播放《声声慢》的古筝曲，引导学生进入诗词的意境。
随后简要介绍李清照的生平和创作成就，为学生背景知识铺垫。
李清照（1084-约 1155 年），号易安居士，生于南宋时期的齐州章丘（今属山东济南），是我国杰出的女文学家，以词的成就最为突出。
她的词作情感丰富，形式优美，具有很高的艺术价值，被誉为“词中之冠”。
李清照出生于一个爱好文学艺术的士大夫家庭，其父李格非是当时著名的学者。
18 岁时，她嫁给了太学生赵明诚，两人共同致力于书画金石的搜集整理，过着幸福美好的生活。
【高中语文】《声声慢(寻寻觅觅)》教案+高中语文必修上册统编版
1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《声声慢（寻寻觅觅）》；（2）理解诗歌的背景，把握诗歌的主题和情感；（3）分析诗歌中的意象、修辞手法和表现手法；（4）提高文学鉴赏能力和审美能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高语文素养；（2）运用朗读、讨论、分析等方法，深入理解诗歌；（3）学会从不同角度和层面解读诗歌，培养创新思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人李清照的忧国忧民之情，传承和弘扬民族精神；（2）培养对古典诗词的热爱，增强民族文化自信心；（3）提高个人情感素养，树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点：1. 诗歌的字词解释和翻译；2. 诗歌的主题和情感分析；3. 诗歌中的意象、修辞手法和表现手法。
三、教学难点：1. 诗歌的深层含义和寓意；2. 诗歌中的修辞手法和表现手法；3. 诗歌的美学价值和鉴赏能力。
1. 导入新课：（1）简要介绍李清照的生平背景和创作风格；（2）激发学生对《声声慢（寻寻觅觅）》的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律；（2）让学生自主翻译诗歌，理解诗歌的字词含义；（3）让学生自主分析诗歌的主题和情感。
3. 合作学习：（1）分组讨论诗歌中的意象、修辞手法和表现手法；（2）各小组汇报讨论成果，进行分享和交流。
4. 探究学习：（1）引导学生从不同角度和层面解读诗歌，培养创新思维；（2）组织学生进行诗歌鉴赏，提高审美能力。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，巩固知识点；（2）强调诗歌的重要性，激发学生对古典诗词的热爱。
五、课后作业：1. 背诵《声声慢（寻寻觅觅）》；2. 写一篇关于《声声慢（寻寻觅觅）》的鉴赏文章；3. 推荐一首类似的古典诗词，并简要介绍其背景和特点。
1. 教师用书：《高中语文必修上册统编版》；2. 学生用书：《高中语文必修上册统编版》；3. 网络资源：关于李清照和《声声慢（寻寻觅觅）》的相关资料；4. 教学课件：PPT或其他多媒体课件；5. 教学设备：投影仪、电脑等。
部编版高一上册语文第九课《声声慢·寻寻觅觅》课文原文、教案及知识点
部编版高一上册语文第九课《声声慢·寻寻觅觅》课文原文、教案及知识点《声声慢·寻寻找觅》是宋代女词人李清照的作品。
作品通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己因国破家亡、天际沦落而产生的孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪，具有深厚的时代颜色。
以下是我为大家细心整理的内容，欢迎大家阅读。
1.部编版高一上册语文第九课《声声慢·寻寻找觅》课文原文声声慢·寻寻找觅李清照寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，最难将息。
三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也，正难过，却是旧时相识。
满地黄花积累，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
这次第，怎一个愁字了得！译文空空荡荡无主见，冷冷清清好凄凉，悲凄惨惨好心伤。
一时觉暖一时觉凉，身子如何得疗养？饮三杯两盏淡酒,怎能抵挡它、傍晚之时来的冷风吹的紧急。
向南避寒的大雁已飞过去了，难过的是却是原来的旧日相识。
不认当年旧同乡。
菊花委地尽枯黄，我引悲伤憔悴无心赏花惜花、如今花儿将败还有谁能采摘？守着窗前挨时间，盼不到天黑好挹怏。
梧桐叶上细雨淋漓，到黄昏时分、那雨声还点点滴滴。
此情此景，用一个愁字又怎么能说的够？2.部编版高一上册语文第九课《声声慢·寻寻找觅》教案教学目标：1、知人论世，结合背景理解诗文内容。
2、反复诵读，分析的思想情感和写作特色。
3、培育喜爱古典诗词的思想感情，提高道德修养、审美情趣和文化品位。
教学重点及难点：分析《声声慢》抒情仆人公形象和所运用的表现手法。
教学步骤：一、导入新课，了解她以平民之身，思公卿之责，念国家大事；以女人之身，求人格公平，爱情之尊。
无论对待政事、学业还是爱情、婚姻，她决不随波，决不凑合，这就难免有了超越时空的孤独和无法解脱的`悲伤。
她背着沉重的十字架，集国难、家难、婚难和学业之难于一身，凡封建专制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的冲突、磨难都折射在她那如黄花般瘦弱的身子上。
部编版高一上册语文第九课《声声慢·寻寻觅觅》教案
部编版高一上册语文第九课《声声慢·寻寻觅觅》教案一、教学目标1.理解并背诵《声声慢·寻寻觅觅》。
2.分析并品味李清照的诗词风格及情感表达。
3.探讨词中意象、意境及其所传达的作者情感。
二、教学重点与难点1.重点：理解词的内容，体会李清照的情感。
2.难点：分析词的意境和修辞手法。
三、教学过程第一课时一、导入1.向学生简要介绍李清照的生平及其在文学史上的地位。
2.引导学生回顾已学的李清照词作，如《如梦令·常记溪亭日暮》等，让学生初步感受李清照的诗词风格。
二、文本解读1.让学生自主阅读《声声慢·寻寻觅觅》，理解词的内容。
2.教师带领学生逐句分析词的意思，引导学生关注词中的意象和情感。
三、课堂讨论1.让学生谈谈对词中意象的理解，如“寻寻觅觅”、“冷冷清清”等。
2.引导学生探讨词中所表达的情感，如失落、孤独、无奈等。
四、课后作业1.背诵《声声慢·寻寻觅觅》。
2.写一篇短文，谈谈对李清照诗词风格的感受。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的内容，检查学生对词的理解和背诵情况。
2.引导学生关注词中的修辞手法，如拟人、对偶等。
二、课堂讲解1.教师讲解《声声慢·寻寻觅觅》的背景和创作意图。
2.分析词中的修辞手法，如拟人、对偶等，引导学生体会其表达效果。
三、课堂讨论1.让学生谈谈对词中修辞手法的理解，如拟人、对偶等。
2.引导学生探讨修辞手法对表达情感的作用。
四、课后作业1.分析《声声慢·寻寻觅觅》中的修辞手法，写一篇短文。
2.收集李清照的其他词作，进行比较阅读。
第三课时一、复习导入1.复习前两节课的内容，检查学生对词的理解和修辞手法的掌握。
2.引导学生关注词的意境。
二、课堂讲解1.教师讲解《声声慢·寻寻觅觅》的意境，引导学生体会其艺术魅力。
2.分析词中意象与意境的关系，如“寻寻觅觅”、“冷冷清清”等。
三、课堂讨论1.让学生谈谈对词中意境的理解，如“寻寻觅觅”、“冷冷清清”等。
【教案】《声声慢》+教学设计统编版高中语文必修上册
【教案】《声声慢》+教学设计统编版高中语文必修上册教学目标：1. 理解《声声慢》的背景和作者李清照的经历。
2. 分析《声声慢》的诗歌形式、韵律和意象。
3. 解读《声声慢》中的情感和主题。
4. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
教学内容：1. 诗歌背景和作者介绍2. 诗歌形式和韵律分析3. 诗歌意象和修辞手法解读4. 诗歌情感和主题探讨5. 文学鉴赏和批判性思维训练教学步骤：一、导入（5分钟）1. 引入李清照和《声声慢》的背景信息。
2. 学生自主阅读诗歌，感受诗歌的韵律和情感。
二、诗歌形式和韵律分析（15分钟）1. 讲解诗歌的形式和结构。
2. 引导学生分析诗歌的韵律和节奏。
3. 学生练习朗读诗歌，体会韵律的美感。
三、诗歌意象和修辞手法解读（15分钟）1. 分析诗歌中的意象和描写。
2. 引导学生识别诗歌中的修辞手法。
3. 学生分组讨论，分享对诗歌意象和修辞手法的理解。
四、诗歌情感和主题探讨（15分钟）1. 引导学生感受诗歌中的情感变化。
2. 分析诗歌中所表达的主题和思想。
3. 学生分享对诗歌情感和主题的个人理解。
五、文学鉴赏和批判性思维训练（10分钟）1. 引导学生运用批判性思维分析诗歌的优点和不足。
2. 学生进行小组讨论，分享对诗歌的鉴赏和评价。
3. 总结学生的观点，进行总结性的评价和指导。
教学评估：1. 学生课堂参与度和表现。
2. 学生对诗歌形式和韵律的分析能力。
3. 学生对诗歌意象和修辞手法的理解程度。
4. 学生对诗歌情感和主题的解读能力。
教学资源：1. 《声声慢》原文及其注释。
2. 李清照的生平介绍资料。
3. 诗歌形式和韵律的相关讲解资料。
4. 诗歌意象和修辞手法的相关讲解资料。
教学反思：在教学过程中，要注意引导学生从多个角度理解和解读诗歌，培养他们的文学鉴赏能力和批判性思维。
要关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏，确保教学效果的达成。
【教案】《声声慢》+教学设计统编版高中语文必修上册教学内容：1. 诗歌背景和作者介绍2. 诗歌形式和韵律分析3. 诗歌意象和修辞手法解读4. 诗歌情感和主题探讨5. 文学鉴赏和批判性思维训练6. 诗歌创作和表达技巧分析7. 诗歌翻译和语言特点探讨8. 诗歌应用和拓展思考9. 学生个人诗歌创作展示10. 教学总结和反馈六、诗歌创作和表达技巧分析（15分钟）1. 引导学生关注诗歌的创作背景和作者的表达意图。
部编版高一上册语文第九课《声声慢·寻寻觅觅》教案
部编版高一上册语文第九课《声声慢·寻寻觅觅》教案一、教材分析1. 教材内容：这是一首诗歌，借用了“声声慢”的词句，通过描写寻觅追忆的心境，表达了诗人对生活的感悟和思考。
2. 教材特点：诗歌用语优美，抒情深沉，富有音乐性。
通过描写个人情感和抒发诗人的哲思，以启迪读者的思维和情感。
3. 教学目标：通过本课的教学，使学生了解和熟悉该诗歌的内容和背景，培养学生感悟诗意、欣赏诗歌的能力。
4. 教学重点：理解诗歌的意境与主旨，培养学生感悟诗意的能力。
5. 教学难点：鉴赏诗歌的节奏与韵律，感悟诗歌的意境与主题。
二、教学方法1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式导入诗歌，培养学生的思维和感悟能力。
2. 归纳与演绎法：让学生根据课文内容归纳总结诗歌的主旨和意境。
3. 审美式教学：通过欣赏诗歌的美感和艺术形式，培养学生的审美能力。
三、教学步骤1. 创设情境，导入课题，激发学生兴趣。
2. 通过阅读课文，了解诗歌的内容和背景。
3. 分析诗歌的篇章结构，解读诗句的含义。
4. 分组讨论，共同感悟诗歌的意境和主旨。
5. 欣赏诗歌的音乐性和美感，培养学生的审美能力。
6. 小结与评价，引导学生总结本课内容，反思学习收获。
四、教学辅助1. 教学工具：课件、多媒体设备、音乐播放器。
2. 教学素材：课文原文、诗歌解析、诗歌欣赏材料。
五、教学评价1. 通过课堂教学和讨论活动，观察学生对诗歌的理解和品味。
2. 提供练习和作业，检验学生对诗歌的理解和应用能力。
3. 对学生的表现进行定期反馈和评价。
六、教学反思此教案结合了诗歌的特点，采用了启发式教学、归纳演绎法和审美式教学等方法，注重培养学生的感悟力、审美能力，使学生能够深入理解和鉴赏诗歌。
同时，教学过程中注重评价和反思，及时调整教学策略，让学生得到最大程度的学习收益。
第9.3课《声声慢》(寻寻觅觅)-2022-2023学年高一语文同步课件+教案(统编版必修上册)_n
9.3 声声慢(寻寻觅觅)教学目标1.品析语言，把握诗歌中“淡酒”“秋风”“过雁”“细雨”“梧桐”“黄花”等意象，体会词作所表达的悲凉情感，并感受传统意象的文化内涵；2.学习叠词用法，感受李清照是如何写“愁”的，抓住直抒胸臆和间接抒情两种方式；教学重点抓住意象，体验词人的愁情，并且了解传统意象的文化内涵；教学难点对“守”和“窗儿”的理解，从时空角度进入词人苦闷、复杂的精神世界。
教学过程一．走近作者1.作者简介李清照(1084—约1155),号易安居士,济南(今山东济南)人。
宋代女词人,婉约派代表人物,有“千古第一才女”之称。
早期生活优裕,金兵入据中原时,流寓南方,境遇孤苦。
所作词,前期多为闺情词,反映大家闺秀的生活情趣及闺怨情愁,后期主要抒发悼亡之悲和怀旧之思。
李清照是南渡前后的女词人，是中国古典文学史上有崇高地位的天才女作家。
她是遵守着词的一切规律而创作的。
她一面重视音律，精炼字句；同时，她的词富于真实的性情与生活的表现。
代表作品:《声声慢》《一剪梅》《如梦令》《醉花阴》《武陵春》《夏日绝句》等。
2.写作背景秋声唱断几多愁宋钦宗靖康二年(1127年)夏五月，金兵南下，徽宗、钦宗二帝被俘，北宋灭亡。
李清照丈夫赵明诚在当年三月，奔母丧南下金陵。
秋八月，李清照带着与丈夫多年收藏的十五车书画金石南下，前来会合。
1129年八月，赵明诚因病去世，金兵入侵浙东、浙西，李清照把丈夫安葬以后，追随流亡中的朝廷由建康(今南京市)到浙东，饱尝颠沛流离之苦。
避难奔走，所有收藏丧失殆尽。
国破家亡，丈夫去世，境况极为凄凉，一连串的打击使李清照尝尽了颠沛流离的苦痛，亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集心头，无法排遣，于是写下了这首《声声慢》。
3.婉约派婉约派,宋词风格流派之一。
其特点主要是内容侧重儿女风情,结构深细缜密,音律婉转和谐,语言圆润清丽,有一种柔婉之美。
婉约派的代表词人有柳永、晏殊、欧阳修、秦观、周邦彦、李清照等。
【高中语文】《声声慢(寻寻觅觅)》教学设计+统编版+必修上册
《声声慢》【学习目标】1.通过诵读本词感受李清照词婉约的风格。
2.品味语言与意象，把握诗境，提高审美能力。
3.掌握鉴赏诗词的方法，提升审辨思维能力。
【学习准备】1.查阅资料，知人论世，了解李清照的生平及词作风格。
2.借助课下注释，读懂并尝试有感情地诵读本词。
【学习进程】一、导入中国古典诗词情深意切，意蕴绵长，言愁之辞比比皆是。
崔颢的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”言说了思乡之愁；李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”言说了亡国之愁；李清照的“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”言说了相思之愁，那么，李清照的《声声慢》诉说了哪一种愁呢？二、情境任务班级微信公众号“古典诗词”专栏要推荐阅读《声声慢》，请你写一段推荐文字，谈谈《声声慢》为何最为婉妙。
（明示目标）（一）学习任务一：预习展示，初识易安学习活动：分组展示本人或小组学习预习成果，讲一讲你所认识的李清照。
（学生可提前做好ppt，也可以当场讲述。
）预设1：李清照：（1084－约1151）南宋著名女词人。
号易安居士，齐州章丘（今属山东）人。
父亲李格非为当时著名学者，丈夫赵明诚为金石考据家。
早期生活优裕，与丈夫共同致力于书画金石的搜集整理。
靖康之变，北方沦陷，夫妇辗转下江南。
后赵明诚病死，她过着悲苦孤独的晚年生活。
我们可以用三个词语来概括李清照的一生：少历繁华、中经丧乱、晚景凄凉。
评价要点：能否用几句话简单概括描述李清照的生平。
小结过渡：初识了李清照，让我们对这位旷世才女深深佩服，今天我们学习的《声声慢》会有什么艺术感受呢？（二）学习任务二：朗读诗文，初步感知学习活动1：听示范朗读，感知本词情感，说说词中哪一个字最能表达全诗的感情。
预设1：“愁”字。
学习活动2：直接抒情写“愁”的句子有哪些？间接写愁的句子有哪些？运用了哪些句子或意象写作手法直接抒情间接抒情主旨句子或意象写作手法直接抒情寻寻觅觅——动作——若有所失冷冷清清——环境——寂寞冷清凄凄惨惨戚戚——心理——凄凉惨淡叠词、动作、环境、心理、直接抒情间接抒情淡酒/急风、“雁”、“黄花”、“梧桐/细雨”借景抒情主旨这次第，怎一个愁字了得。
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《声声慢》李清照寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，最难将息。
三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积。
憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
这次第，怎一个愁字了得！配乐朗诵：白话译文：整天都在寻觅一切清冷惨淡，我不由感到极度的哀伤凄凉。
乍暖还寒的秋季最难以调养。
饮三杯两盏淡酒怎能抵御它、傍晚之时来的冷风吹的紧急。
向南避寒的大雁已飞过去了，伤心的是却是原来的旧日相识。
家中的后园中已开满了菊花，我引忧伤憔悴无心赏花惜花、如今花儿将败还有谁能采摘？静坐窗前独自熬到天色昏黑？梧桐凄凄细雨淋沥黄昏时分、那雨声还点点滴滴。
此情此景，用一个愁字又怎么能说的够？注释解说：⑴寻寻觅觅：意谓想把失去的一切都找回来，表现非常空虚怅惘、迷茫失落的心态。
⑵凄凄惨惨戚戚：忧愁苦闷的样子。
⑶乍暖还（huán）寒：指秋天的天气，忽然变暖，又转寒冷。
⑷将息：旧时方言，休养调理之意。
⑸怎敌他：对付，抵挡。
晚：一本作“晓”。
⑹损：表示程度极高。
⑺堪：可。
⑻著：亦写作“着”。
⑼怎生：怎样的。
生：语助词。
⑽梧桐更兼细雨：暗用白居易《长恨歌》“秋雨梧桐叶落时”诗意。
⑾这次第：这光景、这情形。
⑿怎一个愁字了得：一个“愁”字怎么能概括得尽呢？视频解析：品鉴鉴赏：壹靖康之变后，李清照国破，家亡，夫死，伤于人事。
这时期她的作品再没有当年那种清新可人，浅斟低唱，而转为沉郁凄婉，主要抒写她对亡夫赵明诚的怀念和自己孤单凄凉的景况。
此词便是这时期的典型代表作品之一。
贰这首词起句便不寻常，一连用七组叠词。
不但在填词方面，即使在诗赋曲也绝无仅有。
但好处不仅在此，这七组叠词还极富音乐美。
宋词是用来演唱的，因此音调和谐是一个很重要的内容。
李清照对音律有极深造诣，所以这七组叠词朗读起来，便有一种大珠小珠落玉盘的感觉。
只觉齿舌音来回反复吟唱，徘徊低迷，婉转凄楚，有如听到一个伤心之极的人在低声倾诉，然而她还未开口就觉得已能使听众感觉到她的忧伤，而等她说完了，那种伤感的情绪还是没有散去。
一种莫名其妙的愁绪在心头和空气中弥漫开来，久久不散，余味无穷。
叁心情不好，再加上这种乍暖还寒天气，词人连觉也睡不着了。
如果能沉沉睡去，那么还能在短暂的时间内逃离痛苦，可是越想入眠就越难以入眠，于是词人就很自然想起亡夫来。
披衣起床，喝一点酒暖暖身子再说吧。
可是寒冷是由于孤独引起的，而饮酒与品茶一样，独自一人只会觉得分外凄凉。
肆端着一杯淡酒，而在这天暗云低，冷风正劲的时节，却突然听到孤雁的一声悲鸣，那种哀怨的声音直划破天际，也再次划破了词人未愈的伤口，头白鸳鸯失伴飞。
词人感叹：唉，雁儿，你叫得这样凄凉幽怨，难道你也像我一样，老年失偶了吗？难道也像我一样，余生要独自一人面对万里层山，千山暮雪吗？胡思乱想之下，泪光迷蒙之中，蓦然觉得那只孤雁正是以前为自己传递情书的那一只。
无可奈何花落去，似曾相识燕归来。
旧日传情信使仍在，而秋娘与萧郎已死生相隔，人鬼殊途了，物是人非事事休，欲语泪先流。
这一奇思妙想包含着无限无法诉说的哀愁。
伍这时看见那些菊花，才发觉花儿也已憔悴不堪，落红满地，再无当年那种“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。
词人想：以往丈夫在世时的日子多么美好，诗词唱和，整理古籍，可如今呢？只剩下自己一个人在受这无边无际的孤独的煎熬了。
故物依然，人面全非。
“旧时天气旧时衣，只有情怀，不得似往时。
”独对着孤雁残菊，更感凄凉。
手托香腮，珠泪盈眶。
怕黄昏，捱白昼。
对着这阴沉的天，一个人要怎样才能熬到黄昏的来临呢？漫长使孤独变得更加可怕。
独自一人，连时间也觉得开始变慢起来。
陆好不容易等到了黄昏，却又下起雨来。
点点滴滴，淅淅沥沥的，无边丝雨细如愁，下得人心更烦了。
再看到屋外那两棵梧桐，虽然在风雨中却互相扶持，互相依靠，两相对比，自己一个人要凄凉多了。
柒急风骤雨，孤雁残菊梧桐，眼前的一切，使词人的哀怨重重叠叠，直至无以复加，不知怎样形容，也难以表达出来。
于是词人再也不用什么对比，什么渲染，什么赋比兴了，直截了当地说：“这次第，怎一个愁字了得？”简单直白，反而更觉神妙，更有韵味，更堪咀嚼。
相形之下，连李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”也稍觉失色。
一江春水虽然无穷无尽，但毕竟还可形容得出。
而词人的愁绪则非笔墨所能形容，自然稍胜一筹。
捌前人评此词，多以开端三句用一连串叠字为其特色。
但只注意这一层，不免失之皮相。
词中写主人公一整天的愁苦心情，却从“寻寻觅觅”开始，可见她从一起床便百无聊赖，如有所失，于是东张西望，仿佛飘流在海洋中的人要抓到点什么才能得救似的，希望找到点什么来寄托自己的空虚寂寞。
下文“冷冷清清”，是“寻寻觅觅”的结果，不但无所获，反被一种孤寂清冷的气氛袭来，使自己感到凄惨忧戚。
于是紧接着再写了一句“凄凄惨惨戚戚”。
仅此三句，一种由愁惨而凄厉的氛围已笼罩全篇，使读者不禁为之屏息凝神。
这乃是百感迸发于中，不得不吐之为快，所谓“欲罢不能”的结果。
玖“乍暖还寒时候”这一句也是此词的难点之一。
此词作于秋天，但秋天的气候应该说“乍寒还暖”，只有早春天气才能用得上“乍暖还寒”。
这是写一日之晨，而非写一季之候。
秋日清晨，朝阳初出，故言“乍暖”；但晓寒犹重，秋风砭骨，故言“还寒”。
至于“时候”二字，有人以为在古汉语中应解为“节候”；但柳永《永遇乐》云：“薰风解愠，昼景清和，新霁时候。
”由阴雨而新霁，自属较短暂的时间，可见“时候”一词在宋时已与现代汉语无殊了。
“最难将息”句则与上文“寻寻觅觅”句相呼应，说明从一清早自己就不知如何是好。
拾下面的“三杯两盏淡酒，怎敌他晓来风急”，正与上文“乍暖还寒”相合。
古人晨起于卯时饮酒，又称“扶头卯酒”。
这里说用酒消愁是不抵事的。
至于下文“雁过也”的“雁”，是南来秋雁，正是往昔在北方见到的，所以说“正伤心，却是旧时相识”了。
《唐宋词选释》说：“雁未必相识，却云‘旧时相识’者，寄怀乡之意。
赵嘏《寒塘》：‘乡心正无限，一雁度南楼。
’词意近之。
”拾壹上片从一个人寻觅无着，写到酒难浇愁；风送雁声，反而增加了思乡的惆怅。
于是下片由秋日高空转入自家庭院。
园中开满了菊花，秋意正浓。
这里“满地黄花堆积”是指菊花盛开，而非残英满地。
“憔悴损”是指自己因忧伤而憔悴瘦损，也不是指菊花枯萎凋谢。
正由于自己无心看花，虽值菊堆满地，却不想去摘它赏它，这才是“如今有谁堪摘”的确解。
然而人不摘花，花当自萎；及花已损，则欲摘已不堪摘了。
这里既写出了自己无心摘花的郁闷，又透露了惜花将谢的情怀，笔意比唐人杜秋娘所唱的“有花堪折直须折，莫待无花空折枝”要深远多了。
拾贰从“守著窗儿”以下，写独坐无聊，内心苦闷之状，比“寻寻觅觅”三句又进一层。
“守著”句如依张惠言《词选》断句，以“独自”连上文。
秦观（一作无名氏）《鹧鸪天》下片：“无一语，对芳樽，安排肠断到黄昏。
甫能炙得灯儿了，雨打梨花深闭门”，与此词意境相近。
但秦词从人对黄昏有思想准备方面着笔，李则从反面说，好像天有意不肯黑下来而使人尤为难过。
“梧桐”两句不仅脱胎淮海，而且兼用温庭筠《更漏子》下片“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到明”词意，把两种内容融而为一，笔更直而情更切。
最后以“怎一个愁字了得”句作收，也是蹊径独辟之笔。
自庾信以来，或言愁有千斛万斛，或言愁如江如海（分别见李煜、秦观词），总之是极言其多。
这里却化多为少，只说自己思绪纷茫复杂，仅用一个“愁”字如何包括得尽。
妙在又不说明于一个“愁”字之外更有什么心情，即戛然而止，仿佛不了了之。
表面上有“欲说还休”之势，实际上已倾泻无遗，淋漓尽致了。
拾叁这首词大气包举，别无枝蔓，相关情事逐一说来，却始终紧扣悲秋之意，深得六朝抒情小赋之神髓，而以接近口语的朴素清新的语言谱入新声，运用凄清的音乐性语言进行抒情，又却体现了倚声家的不假雕饰的本色，诚属个性独具的抒情名作。
创作背景：此词是李清照后期的作品，作于南渡以后，具体写作时间待考，多数学者认为是作者晚年时期的作品，也有人认为是作者中年时期所作。
公元1127年（宋钦宗靖康二年）夏五月，徽宗、钦宗二帝被俘，北宋亡。
李清照夫婿赵明诚于是年三月，奔母丧南下金陵。
秋八月，李清照南下，载书十五车，前来会合。
明诚家在青州，有书册十余屋，因兵变被焚，家破国亡，不幸至此。
公元1129年（宋高宗建炎三年）八月，赵明诚因病去世，时清照四十六岁。
金兵入侵浙东、浙西，清照把丈夫安葬以后，追随流亡中的朝廷由建康（今南京市）到浙东，饱尝颠沛流离之苦。
避难奔走，所有庋藏丧失殆尽。
国破家亡，丈夫去世，境况极为凄凉，一连串的打击使作者尝尽了颠沛流离的苦痛，亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集心头，无法排遣，于是写下了这首《声声慢》。
作者简介：李清照（1084－1155），今山东省济南章丘人，号易安居士。
宋代女词人，婉约词派代表。
早期生活优裕，与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。
金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。
所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，也流露出对中原的怀念。
形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。
论词强调协律，崇尚典雅，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。
能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。
有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。
后人有《漱玉词》辑本。
今有《李清照集校注》。
李清照出生于一个爱好文学艺术的士大夫家庭。
父亲李格非进士出身，苏轼的学生，官至礼部员外郎，藏书甚富，善属文，工于词章。
母亲是状元王拱宸的孙女，很有文学修养。
由于家庭的影响，特别是父亲李格非的影响，她少年时代便工诗善词。
李清照《声声慢》教学设计【教学对象分析】学生在初中已经学过李清照前期的代表作，如《如梦令》、《一剪梅》等，也接触过其它抒写“愁绪”的作品，可以让学生展开联想，进行比较，更好地体会李清照词的妙处。
【教材分析】本词是李清照后期的代表作，被后人誉为“千古绝唱”。
在这首词中，作者的情绪虽然比较低沉，但却显示了她过人的艺术才华。
词围绕“愁”展开，运用各种各样的手法来加强愁绪的渲染。
【教学目标】1、认知目标了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的不同风格。
2、技能目标学习李清照是如何写愁的，学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。
3、情感目标体会李清照夫亡家破、饱经忧患和乱离的哀愁，感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。
【教学重难点】1、深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。
2、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。
【教学方法】诵读品悟法、情感体验法、探究学习法、对比阅读法【教学媒体】多媒体【教学课时】一课时【教学步骤】一、课前预习熟读《声声慢》这首词，力求能背诵，回顾李清照的生平事迹和所学的其前期的作品。