国学校本课程五步教学法例析
五步教学法详解
五步教学法详解“五步教学法”数学教学模式解读第一部分“五步教学法”模式基本结构说明“五步”：指课堂环节五个基本步骤：1.第一步：明确学习目标；2.第二步：课前预习汇报；（课外独学）3.第三步：合作探究新知；（独学、对学、群学）4.第四步：梯度练习巩固；（独学、群学）5.第五步：自主评价总结。
（评自己、评他人、评小组）第二部分“五步教学法”小组结构把班级学生按知识基础、学习能力、性格特点的不同分成若干“组间同质，组内异质”的小组，每个小组四人为宜，分别是学习能力强的学生一名，中等能力的学生两名，学习有困难学生一名。
能力最强的学生为学习小组的组长，也是小组一号，其他同学依次为二三四号。
在“独学”过程中遇到问题时，先由“对学伙伴”帮助解决，“对学伙伴”完成不了的，在“群学”过程中，大家讨论解决问题。
在小组汇报时，可以采用开火车的形式，小组全体同学都要参与。
根据问题的难度决定火车头是几号同学。
如果汇报的问题较少，则由组内不同做法的同学来汇报，如果是较难的问题则由会的同学来汇报。
教师可以根据具体情况灵活调控。
第三部分“五步教学法”学习方式一：独学。
“独学”从字面上看就知道意思是独立学习，针对学生个体学习而言，这是教学必不可少的部分，这是培养学生学习能力的必经之路。
因此，“独学”要贯穿整个教学过程，不能为了突显小组合作而省去独立学习过程。
在独学的过程中，教师要保证学生有独立思考的时间、进行质疑的过程。
独学之后才能进行小组合作学习。
在“独学”的过程中，由于学生个体的差异，每个学生独学的时间有快有慢，教师还要结合时间预设和实际进展情况，对进展较慢的学困生予以一定的指导，尽可能使其不掉队。
二：对学。
“对学”指两名学生的合作学习或学习帮扶，共有三种形式：第一种就是常见的同桌合作学习，在学习过程中，遇到比较浅显易懂，但又是每个学生都要说一说的问题时，一般采用同桌对学。
第二种是小组合作学习中先完成学习任务的两人“对学”，后完成任务的两人也组成“对学伙伴”学习交流。
五步教学法及备课
（二）教学模式的转变
听、说、读、写、 唱、画、演、玩、做
聪
五步教学法及备课
Five—step Teaching Methodology and Teaching Plan
一、使用五步教学法，要研究中国国情
中国国情特点： 语言环境差 班额大 教学设备相对落后 师资水平相对较低
二、使用五步教学法， 要实行两个转变
（一）教师的作用和角色的转变
1、Teach—Teacher
古之学者必有师，师者所以传道、授业、
解惑也。人非生也，终不解矣。
不愤不启、不悱不发
知一隅而不能三隅，反则不复也
适时而教 当其可而教 能近取壁 温故知新
1、Teach—Teacher 2、Conduct—Conductor 3、Direct—Director 4、Organize—Organizer 5、Demonstrate—Demonstrator 6、Supervise—Supervisor 7、Referee 8、Mark—Marker 9、Help—Helper 10、Guide
五步教学法综合实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，教学方法的创新与实践成为教育界关注的焦点。
五步教学法作为一种新型的教学方法，旨在通过激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高教学效果。
本文以某中学语文课堂为例，探讨五步教学法的综合实践案例。
二、五步教学法概述五步教学法是一种以学生为主体，教师为主导的教学模式，主要包括以下五个步骤：1. 引导探究：教师通过创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究问题。
2. 合作学习：学生以小组为单位，共同探讨问题，分享学习心得。
3. 展示交流：小组将学习成果进行展示，全班同学进行交流和评价。
4. 总结反思：教师引导学生对学习过程进行总结，反思自己的学习方法和收获。
5. 应用拓展：将所学知识应用于实际生活，拓展学生的知识面。
三、案例描述1. 教学内容某中学语文课堂，教学内容为《荷塘月色》。
这是一篇描写荷塘美景和作者情感变化的散文，语言优美，意境深远。
2. 教学目标（1）知识与技能：了解散文的基本特点，掌握文章的结构和表达方式。
（2）过程与方法：通过五步教学法，培养学生自主学习、合作学习的能力。
（3）情感态度与价值观：激发学生对美好事物的热爱，培养学生积极向上的情感。
3. 教学过程（1）引导探究教师播放荷塘美景的图片，引导学生观察、感受荷塘的美。
随后，提出问题：“同学们，你们认为这篇文章表达了作者怎样的情感？”学生自主思考，各抒己见。
（2）合作学习教师将学生分成若干小组，要求每组讨论以下问题：①文章的主题是什么？②作者在哪些地方表达了自己的情感？③文章的写作手法有哪些？各小组在讨论过程中，积极分享自己的观点，互相学习、借鉴。
（3）展示交流各小组派代表展示学习成果，全班同学进行评价。
教师对学生的表现给予肯定，对存在的问题进行指导。
（4）总结反思教师引导学生总结学习过程，反思自己的学习方法。
学生纷纷表示，通过五步教学法，他们学会了如何自主学习、合作学习，提高了自己的语文素养。
五步教学法教学理念
五步教学法教学理念
一、激活学生的前知
五步教学法强调在开始新的教学内容之前，首先要激活学生的前知，即学生已经掌握的知识和技能。
教师可以通过提问、讨论或简单的教学活动，引导学生回忆并应用之前学过的知识，为学生搭建起新旧知识之间的桥梁，帮助他们更好地理解和掌握新的教学内容。
二、展示教学与学习的目标
在激活学生的前知之后，教师需要向学生明确展示教学与学习的目标。
通过明确的目标，学生可以更好地理解学习的重点和方向，同时也能更好地参与和完成教学活动。
教师需要确保学生理解这些目标，并知道如何通过学习达到这些目标。
三、鼓励自主、合作与探究学习
五步教学法强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励自主、合作与探究学习。
教师需要提供适当的学习资源和学习环境，引导学生主动探索、思考和发现新知识。
同时，教师还需要组织学生进行合作学习，通过团队协作，共同解决问题，提升学生的协作能力和团队精神。
四、适时检测学习成效
为了确保学生的学习效果，教师需要及时检测学生的学习成效。
通过适当的测试、作业或活动，教师可以了解学生对教学内容的掌握情况，发现学生的问题并给予及时的反馈和指导。
同时，适时检测学习成效也能帮助学生了解自己的学习状况，及时调整学习策略。
五、总结与反思教学经验
最后，五步教学法要求教师对整个教学过程进行总结与反思。
通过回顾教学过程、分析学生的学习情况、评估教学效果等，教师可以发现教学过程中的优点和不足，为今后的教学提供经验和改进的方向。
总结与反思教学经验有助于提高教师的教学水平，提升教学质量。
中华传统文化学习方法“秘笈”——五步学习法
中华传统文化学习方法“秘笈”——五步学习法五步学习法，可广泛适用于各类学习实践，适用于我们在社会实践中学习百技百艺，不论是应试教育还是学习其他各种有益的知识，都可以运用这一中华传统文化中的宝贵方法。
孔子是中华文化思想的集大成者，儒家学说的创始人，是我国古代伟大的思想家、政治家、教育家。
孔子“志于道，据于德，依于仁，游于艺”，思想的灵魂是“依于仁”而复归德道。
孔子紧紧把握着仁义礼，以仁德为纲而论人生与社会，是常道中最为精湛的理论和教育方法。
孔子所创立的学习实践方法极为优秀，同样是中华传统道德文化宝库中的瑰宝。
孔子的学习实践方法是一种什么样的方法呢？根据《史记·孔子世家》记载，孔子非常重视学习的实践方法。
他不仅提出了“诵诗读书，与古人居；读书诵诗，与古人谋”的最高学习境界，而且还通过自己的身体力行，来验证这一方法和境界。
孔子虽然从未系统地介绍过自己的学习方法，但是我们对历史上所记载的史实，只要稍加分析，也就不难了解和掌握他的学习实践方法。
《史记·孔子世家》中记载着一则孔子学琴的故事。
他曾经向当时一位名叫师襄子的著名琴师学习弹琴的技艺，掌握琴艺的实践经验和知识。
孔子的学习方法在学习琴艺的过程中获得全面的实践和验证，这成为一部极为完美的传统文化学习的方法。
孔子学琴的故事是这样的：乐师师襄子教授给孔子一个曲谱进行练习，孔子记住了曲谱以后，一连反复弹奏练习了十天，专心致志地演习，并没有要求再添加新的曲子进行学习。
师襄子感到奇怪，就说：“这一曲调你已经完全掌握了，可以学习新曲了。
孔子却说：“我虽然已经熟习了这部乐曲，但是还并没有熟练地掌握弹奏这一曲的所有技法，还需要继续练习。
”又过了些时候，师襄子又对孔子说：“我听你弹的曲子，你已熟练掌握了弹奏这一曲的所有技法，下一步可以学新曲子了。
”然而，孔子还是说：“我还没有领会乐曲中所表达的情感和意蕴，我还需要继续在弹奏中深入地体悟出来。
”又过了些天，师襄子再次问他：“这个意蕴，看来你已经完全领会了，你的琴声里面，已经表达了曲谱的情感和意蕴。
简述“五步”教学法
简述“五步”教学法摘要“五步”教学的程序为：创设情境—自主探究—合作交流—集体展示—能力拓展。
关键词创设情境自主探究小组合作为培养学生的独立思考能力、合作探究能力、语言组织能力、创新思维能力，以达到“解放教师，解放学生，解放学校，打造高效课堂，提升学校竞争力”的教学改革目标，我校大力提倡五步教学模式。
以下本人就该教法在实践中的一些认识与大家分享：“五步”教学法的教学模式为：创设情境—自主探究—合作交流—集体展示—能力拓展。
一、创设情境我国著名语文教育家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境。
这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好的学习情境的标志是，使学生有广泛的思考自由”。
这种教学情境是一种特殊教学环境，带有很强的艺术性。
（一）创设导语情境，有利于促进学生自主学习。
常言道：“好戏看开头”。
每当要上一篇新课文，如何开好头，这是我教学以来非常重视的问题，它是课堂教学中新课的导语，是我们教师谱写一首优美的教学乐曲的前奏。
良好的导语情境创设，像一把钥匙悄悄开启学生的心扉，能很好地促进学生积极主动地学习。
（二）创设活泼的情境，有利于激发学生的学习兴趣。
新编的中学语文教材，以培养创新精神，发展学生个性为重点。
在很大程度上注重学生的实践活动能力的培养，激发学生学好语文的兴趣。
如果我们在教学中仍然“唱独戏”占用了学生课堂活动的时间，势必影响学生的学习兴趣，导致教学效果欠佳。
夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。
（三）创设媒体情境，有利于提高学生的理解能力。
在语文课堂教学中，要充分利用教材，教学图片以及实物，创设媒体情境，让学生认识事物发生发展的过程，加深对课文内容的理解，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验。
二、自主探究自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。
它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。
“五步教学”法课堂模式解读(试行)(1)
“五步教学法”课堂模式解读（试行）“五步教学法”课堂模式：导--探--拨--练--延一、导——导入新课、明确目标（3分钟内）写文章要有一个好的开端，才能紧扣读者的心弦。
上课也要有一个好的开端，才能激发学生兴趣，吸引学生的注意力，正如人们常说的那样：“良好的开端是成功的一半。
”他恰如其分地提醒我们上课的导入是课堂教学成功的关键环节。
（一）、课堂导入的方法教学没有固定的形式，一堂课如何导入，也没有固定的方法，由于教育对象不同，学科不同，教学内容不同，每堂课的导入也必然不同。
常见的导入方法有：情景创设导入法、悬念设置导入法、故事导入法、直接导入法、复习导入法、游戏导入法、谈话导入法、多媒体导入法、音乐导入法、背景知识导入法、问题导入法、审题导入法、朗诵导入法、实验导入法、社会事件导入法、科学史料导入法、类比导入法等等。
（二）、课堂导入的要求1、要突出一个“新”字要在“新”字上引起学生兴趣。
学生喜欢新，因此，导入时注意从内容到形式都要要精心设计，要做到形式新颖，别具一格，要能抓学生的心。
切忌千篇一律。
2、要突出一个“奇”字在“奇”字上引起学生兴趣，因为好奇心是想象的大门。
在导入时，要根据学生生活经验少，对新鲜事物容易产生好奇心，喜欢追根问底的特点，并根据教材内容，采取启发性的提问、娴熟的演示、美观的板书、新颖的教具去激发学生的好奇心。
3、要突出一个“特”字学生喜欢动脑筋，想问题，因此，教师在导入时要善于抓住学科特点和学生的年龄特征，每课导入具有特色，这样就能很快集中学生注意力，帮助学生掌握知识规律，调动学生学习积极性。
本环节教师根据学科、教学内容和学生实际情况设计切实可行的导入方法，目的是让学生明确学习目标，唤醒并激发学生学习兴趣，让学生愉快、迅速进入学习状态，紧紧围绕学习目标进行下一步的学习。
二、探——自主学习、合作探究（15分钟内）（一）、自主学习（5分钟左右）教师围绕本节课的教学目标和重、难点给学生出示练习题目，定位自学内容，提出自学要求。
五步教学法讲课教案
五步教学法讲课教案双桥区“五步教学法”教学模式(讨论稿) “五步教学法”课堂教学模式是双桥区在课改过程中不断实践、反思、总结出的一种课堂教学模式。
其基本程序是:情境导入——自主探究——合作交流——巩固拓展——检测小结。
“五步教学法”模式依据的是皮亚杰、维果斯基所代表的建构主义理论和罗杰斯为代表的人本主义心理学理论。
“五步教学法”基本模式，力求尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，使全体学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三个方面都得到发展。
“五步教学法”教学模式的具体操作策略：一、情境导入情境导入是教师在导入新课时，运用恰当的教学手段，精心创设的一种学习氛围，使学生形成求知欲望，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
1、怎样进行情境导入情境导入大致有以下几种途径：（1）设置悬念（2）利用信息（3）联系生活（4）发散求异2、情境导入需要注意的事项情境导入是课堂教学的基本要素，是教师的一项常规教学工作。
创设有价值的教学情境要注意以下几点：（1）基于生活情境导入要注重联系学生的现实生活，利用学生已有的生活经验。
（2）注重形象性情境导入应该是形象的、具体的，能有效地刺激和激发学生的想像和联想。
（3）体现学科特点情境导入要体现学科特点，紧扣教学内容，凸显学习重点。
（4）引发认知冲突认知冲突是学生已有的认知结构与当前学习情境之间存在的暂时性矛盾，通常表现为学生已有的知识和经验与新知之间存在某种差距而导致的心理失衡。
学生的认知冲突能激起学生的求知欲和好奇心，是学生积极参与学习的原因，是学生学习动机的源泉。
（5）融入情感情境导入具有激发学生学习动力的功效。
教师要善于挖掘一些具有激励、唤醒、鼓舞学生学习的素材，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动。
二、自主探究自主探究是指学生在老师的引导下发挥自己的主观能动性，积极主动地发现问题，解决问题，建构知识，增长能力，掌握方法，形成思想的过程。
自主探究注重主体的积极参与，主动探索，使学生产生“要学习”的心理倾向，有利于知识的建构，促进主体全面健康的发展。
小学书法五步学习法的应用探究
小学书法五步学习法的应用探究在当下的小学书法教学中实践过程中,由于缺乏相对专业的书法教师，带有浓浓的私塾式的经验教学,这种书法教学主要是学生个体的临摹为主,教师指导为辅助,这种训练方法往往需要大量的时间临习才能熟练。
小学书法教学敢于尝试新的教学观念及教学模式,对教学方法的等方面进行大胆尝试。
在教学实践过程中,应始以启发式教学为主导思想,并本着系统、循序渐进的原则并开展教学，由易到难，有难至精的方式进行。
五步学习法是指：观察-分析-临摹-调整-临写相结合的学习模式。
一．观察观察是看字体的外形与结构关系。
字体的外形由笔画的外围点连接而成，结构关系是指个部件以及笔画的具体位置。
小学生刚刚学习书法时，基本上是拿到字帖就开始抄写，基本上无视书法的字体外形特点，结构之美。
观察方法不对，缺乏良好的书法观察能力，会影响书法的表现以及字体结构的准确性，更不用谈书法之美了。
书谱中说“察之者尚精”，说出了观察能力在书法训练中的重要作用。
小学生一开始并不懂得观察什么，需要在老师的引导下进行。
例如《颜勤礼碑》中的“國”，引导学生字的外框是什么形状，基本上学生都会答出是方形，进一步引导，再具体点更贴近什么形状，这时候可以在黑板上画出长方形与正方形，让他们对比差异性，慢慢建立学生们的观察能力。
对学生的书法观察能力的培养，需要大力的指导。
引导培养学生的观察能力是学习书法的第一步，也是解决字体结构重要的一环。
二．分析分析是指分析字体笔画的笔法，任何笔画都是由起笔、行笔、收笔三个动作来完成的。
起笔是笔尖接触纸面的开始，分为露锋与藏锋；行笔就是毛笔运行轨迹；收笔指笔画行笔结束，有露锋收笔和藏锋收笔。
书法教师结合碑帖字体的特点有意识地引导学生观分析字体笔画用笔的不同，在形态上有什么不同，在书写过程中应该怎样表达才能达到这种效果。
根据小学生心理发展特点，小学生感知觉的无意识和情绪性相对明显，容易被新颖的内容吸引，时间和空间感较差，所以分析时可以介入相对具体形象的形状。
五步教学法范文
五步教学法是一种结构化教学法。
它主要由五个步骤组成，包括导入、讲授、梳理、反馈、巩固。
这种教学法的主要优点是能够有效地促进学生的学习效果，提高他们的学习兴趣和动力。
本文将详细介绍五步教学法的具体步骤，并以实例解析其教学效果。
一、导入导入是五步教学法的第一步。
它主要通过吸引学生的注意力，引起他们的兴趣，从而促进他们的积极参与。
导入可以包括一个简短的故事、一段有趣的视频、一首动听的歌曲或者是与课程主题相关的图片。
这些方式都可以有效地让学生进入学习的状态，激发他们的探索欲望和学习热情。
例如，在一节小学英语课中，学生学习“我的家人”这一主题。
老师可以导入一个有趣的故事，比如“爷爷的剪纸”，并通过这个故事让学生展开想象、理解家庭成员之间的关系，为接下来的学习打下良好的基础。
二、讲授讲授是五步教学法的第二步。
它主要是向学生传授知识和技能。
在讲授环节中，老师通常会采用适合学生理解的语言、简洁明了的表述和实际案例，以便于学生更好地理解和掌握知识点。
例如，在一节初中生物课中，老师正在教授“细胞膜”这一知识点。
他可以通过动画、图像等视觉形式让学生看到细胞膜的结构和生物分子运输的过程，并通过语言解释、分析和概括来让学生掌握知识点的关键内容。
三、梳理梳理是五步教学法的第三步。
它主要是根据所授知识点，对学生进行引导性的思维训练，让他们将零散的知识点组合成完整的知识框架。
在梳理环节中，老师会利用各种教学方法，鼓励学生提出问题、比较、归纳、概括等。
例如，在一节高中数学课中，老师正在教授“三角函数”的定义和公式等知识点。
他可以让学生分组讨论，比较不同三角函数的性质、主要公式和应用，并通过老师的引导来完成概括和总结，从而让学生形成更加完整的知识体系。
四、反馈反馈是五步教学法的第四步。
它主要是通过测试、问答和实践等方式，让学生对自己的学习效果进行自我检测和评价。
通过反馈，学生可以发现自己的不足之处，及时调整学习方法和提升学习效果。
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国学校本课程五步教学法例析
我校的国学校本课程跨越整个小学六年级。
国学课课堂教学以诵读感悟为主，强调学生自主，遵循“五步教学法”教学流程。
下面，笔者结合五年级《水调歌头·明月几时有》国学课，介绍五步教学法的操作要领。
第一步，了解背景，激趣
唐代大诗人白居易曾说：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。
”纵观古今诗词和名篇经典，不论是直抒胸臆还是借景抒情，又或是借古喻今，往往都与作者所处的时代背景和个人处境有着千丝万缕的联系。
因国学课里的诗文距今年代久远，通常在国学课开课伊始，教师要先介绍诗文的写作背景，包括作者所处的时代背景和个人处境等，引导学生设身处地，准确领会诗文的意境和情趣。
为了营造氛围，笔者打开课件，课题伴着同名古筝曲一并呈现。
【片段实录】
师：中国是一个诗词的国度，文学典籍浩如烟海，唐诗的浪漫、宋词的凝重、汉赋的潇洒、元曲的婉约……今天就让我们一起走进宋词豪放派代表人物之一，苏轼的——生：《水调歌头·明月几时有》。
师：课前老师让同学们去收集诗人苏轼的资料，谁来跟大家分享一下你的收获？
生：诗人苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家。
与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”，都是“唐宋八大家”中的人物。
师：水调歌头是词牌名。
这首词由序言、上阕、下阕三个部分组成。
序言中的“丙辰中秋”和“兼怀子由”，说的是本词写作的时间和用意。
丙辰年中秋，41岁的苏轼因政治上失意已被贬任密州太守，苏轼的弟弟子由则被贬到离苏轼数百公里的山东济南，兄弟俩已经六七年没有见面，这一天，苏轼望月思亲，惆怅中喝了很多酒，酒醉中写下了这首词。
悠悠古筝，营造出浓浓的古韵诗香。
教师精练的导入语，引导学生步入了国学经典的神圣殿堂，去追随名家的脚步，聆听智者的心语。
第二步，通读课文，识义
“读”是学生品味语言的重要方法。
通常我们会以范读引路，有时是老师亲自示范，有时是播放配乐诵读录音；然后是各种方式的师生合作诵读。
要求是读准、读通、读顺。
在本课中，我们采用了播放配乐诵读录音的方式。
第一遍，学生听录音，要求听清每个字的正确读音；第二遍，学生小声跟读，确保读准字音，跟上节奏和语气语调；第三遍，一男生读题序，一男生、一女生分别读上、下阙，其他学生简单点评；第四遍，教师读题目和序言，男生读上阕，女生读下阕。
在第三遍点评中，有学生表扬“三名同学诵读的语气
和节奏把握得很好，能给人一种对月思亲的感觉”，也有学生指出了“高处不胜寒”中“胜”字的读音应该读第一声。
小学生的模仿能力很强，范读不仅可以帮助学生明确字音、重音、语速、语调、停顿等，还可以为学生在初读时揣摩语义、了解诗词大意奠定很好的基础。
第三步，涵咏语篇，悟道
古诗文中的经典名篇多为古代文人墨客的心血凝练而成，教师要引导学生反复诵读，启发学生通过合理想象走进作者的内心世界，披文入情、循文悟道，涵咏语篇精华，汲取传统文化的营养。
【片段实录】
师：现在我们设想一下，如果你在政治失意的时候，又和自己的亲人很多年不见面了，面对这轮圆月你会想些什么呢？
生：我会想念家中的亲人，不知道他们现在生活怎样了。
师：诗人苏轼对着明月，会说些什么呢？
生：他会说，我什么时候才能和亲人团聚呀？
师：诗人他把酒问天——明月几时有？把酒问青天。
你们读出了苏轼的心情是怎样的？
生1：很苦闷。
师：请你来读读这个句子，读出苏轼心中的苦闷。
生1：明月几时有？把酒问青天。
师：我们和诗人一起把酒问月——
生：明月几时有？把酒问青天。
师：诗人望着明月，不知道月中宫殿，今晚该是哪一年？
生：不知天上宫阙，今夕是何年。
师：这句表达了苏轼对天上宫阙的什么情感？
生：表达了苏轼对天上宫阙的向往。
师：这份向往让苏轼产生了一个什么想法？
生：我欲乘风归去——
师：可是苏轼又——
生：又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
师：想驾着长风回到天上，又恐怕禁不住那月中宫殿的高寒。
这句话可以看出苏轼的心理是怎样的？
生：矛盾。
师：你从哪个字看出来的？
生：欲、恐。
师：我们联系一下这首词的写作背景想一想，苏轼到底想去哪里呢？
生：回到家乡、朝廷、官场。
师：苏轼想去又不敢去的原因是——
生：高处不胜寒。
师：寒指的是——
生：寒冷。
师：寒还指的是朝廷中的排挤和中伤，没有志同道合的朋友的那份孤单冷清。
所以，诗人情愿——
生：起舞弄清影，何似在人间。
师：诗人在月下起舞，虽然只有清影相随，倒也令人陶醉，清冷的月宫和人间生活相比，诗人喜欢哪一个？为什么？联盟
生：诗人喜欢人间生活，因为人间生活自由自在。
为了帮助学生准确把握作者的情思，笔者引导学生反复诵读每一个关键的句子，涵咏其中的关键语词，跨越千年，追上作者的脚步，体会他的爱恨情仇，领悟他那智者心语：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
国学教学应忠实贯彻以读为本的理念，让学生在读中理解、感悟、体验、积淀。
古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
反复诵读，直接诉诸学生的听觉，那句子的韵律、节奏、激荡其间的情感等，与情境中的意象自然地融为一体。
第四步，熟读成诵，共鸣
熟读成诵，终生受益，自古学者对此推崇备至。
学生在通读、涵咏的基础上熟读成诵，作者的情思会慢慢浸入学生的血脉，进而升华为一种文化的力量。
教师引导学生熟读成诵，再联系现实生活与作者产生思想和情感上的共鸣，这便是经典诵读的化境了。
【片段实录】
师：这首词上阙写把酒问月，由幻想乘风归去，再转化为喜爱人间生活。
下阙写对月怀人，由感伤离别，到转化为对亲人的祝福。
全词情景交融，以美丽的想象、睿智的哲理表现了诗人苏轼旷达乐观的情怀。
在现实生活中，我们也是多么希望明月时时有，亲朋好友情谊天长地久啊——生：但愿人长久，千里共婵娟！
师：我们一起通过诵读来感受一下这首词完整的意蕴吧！
在国学课堂引导学生反复诵读、熟读成诵，让学生直接感受经典诗文的声韵、语句、结构的魅力，对陶冶学生性情、涵养学生气质等都有着潜移默化的作用。
学生自然地诵，随心地诵，久之融会贯通、经典等身，文学修养如水到渠成，以之观世，则世事洞明。
第五步，品读升华，思行
品读升华通常是由此及彼，由课文延展开去，链接相关经典进行品读，以此丰富经典诵读的多重感受。
在丰富感受之后，再聚焦课文，思行。
【片段实录】
师：古往今来，许多诗人对月感慨，写下了许多经典的诗篇，我们来读读其中的几句。
海上生明月，天涯共此时。
举头望明月，低头思故乡。
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
师：这节课我们学习了北宋大文学家苏轼的《水调歌头·明月几时有》，感受到了豪放派词作的魅力，更重要的是体会到了词作中那种达观的人生态度。
让我们仰望那璀璨的夜空，你看，明月是那么清朗，那么皎洁，人间的生活多么美好！所以，不管遇到多大的挫折，我们都应该清风怀月，胸怀旷达——
生：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
师：让我们和诗人一起走进这唯美的画面，再次深深地体会这首词优美的意境吧！伴随着优美的歌曲，我们结束今天的國学之旅。
下课！
如果把国学教学比作一个圆，文本是圆心，经典链接就是以圆心为向心力的圆弧。
通常情况下，经典链接应立足文本，贴近文本，达到两厢鉴照，随“需”潜入“课”，润“教”细无声的效果。
诵读经典的目的，就是让学生在人生最美好、心灵最纯净的年龄与我们民族的精华相伴，天赋与潜能在耳濡目染中得到最大限度的发展，陶冶人格、提高修养，进而在行动中植入民族传统美德，让传统文化的精髓内化于心、外显于行。