德育高级教师职称评审答辩教育理论题目与答案

德育高级教师职称评审答辩教育理论题目与答案职称讲（说）课答辩有两个原则，一个是打假，另一个是选优！就是说通过讲（说）课答辩第一把那些平时很少上课，乃至很多年没上课的人通过讲（说）课答辩剔除出去，然后就是选出讲（说）课优秀的（优秀人员在材料评选环节有照管因素）。

虽然学科不同，但提问的方面基本一样，答辩的目的还是打假选优！答辩通常5分钟，讲（说）完课之后评委会对你进行提问，不同地区问的问题不一样。

但有一个共同点：要注意提交的材料，熟记自己的内容，多数从你的论文和课题提问，主要是检查你论文、课题以及资料是否作弊。

以下是一些常见的答辩题目，仅供参考！1、什么是班级舆论？舆论在班级健设的作用有哪些？在班级中占优势的，为大多数同学赞同并愿意接受的言论和意见。

它一样以议论或褒贬等方式去肯定或否定班级的动向或班级中学生的言行。

正确的班级舆论是有力的教育手段。

具有：（1）引导作用。

（2）评判、调解作用。

（3）指导作用。

2、如何培养班级积极向上的健康舆论？（1）进行集体主义教育，建立班集体舆论的思想基础。

（2）展开评判活动，是形成健康舆论的基本方法。

（3）利用各种宣传工具引导舆论健康发展。

造成集体舆论的手段，一样有演讲、口号、标语、文论、黑板报等。

3、如何教育学生遵照纪律？为了保护集体利益并保证工作的正常进行，要求学生在集体生活中必须遵照的行动准则就是纪律。

纪律的最高情势就是法律。

（1）培养学生自我克制能力和分清是非的能力；并且使学生知道组织性和纪律性是生活的外部规则，反过来决定一个人内心生活规则。

（2）通过各种活动增强学生对纪律的感性认识。

纪律不能用“禁令”来坚持，而应增强学生对纪律的理性知道。

（3）培养学生纪律评判的能力和集体的纪律舆论。

在学生初步知道纪律要求的基础上，侧重引导学生对自己、对别人、对集体的行动表现进行纪律评判，从而形成正确的纪律认识。

（4）培养学生的纪律信念。

使得学生不仅知道纪律要求，而且坚信其必要性和正确性，要求自己与他人必须遵照。

（5）创设条件，让学生在纪律实践中产生积极的纪律体验，从而形成自愿遵照、主动实行、积极保护的良好心理基础。

（6）锤炼学生的纪律意志，即培养学生的纪律意志力。

4、什么是班风？班风有哪些功能？如何培养班风？班风：反应学校班级绝大多数成员精神面貌的比较明显而固定的特点。

形成良好的班风，是班级德育的重要目的，也是完成教育任务的重要手段。

班风的特点是自觉性和持久性。

功能：班风一经形成，就具有一种无形的同化力和束缚力，对班级成员的思想、情感、态度和行动产生一种潜移默化的影响。

培养良好的班风，要做好以下工作。

（1）肯定班风的标准。

如：“奋斗、求实、友爱”。

（2）提高认识，打好基础。

班风要靠正确的舆论支持，而正确的舆论是建立在全班占压倒优势的正确的认识和言论的基础上。

（3）加强训练，贵在坚持。

要将班风标准分解为具体的行动规范，并在实践中严格遵照，长期不懈，形成班风。

（4）常常巩固，不断强化。

要定期检查总结，进行多种情势的表杨和批评。

（5）示范引路，骨干带头。

在班主任的示范下，班干部带头，由点到面、由少数到多数，由压力变动力。

由不自然到习惯。

5、什么是班级德育？班级德育工作的内容有哪些？班级德育进程的基本规律？通过班级把“德”的因素渗透到学生的学习、生活、劳动实践的各个方面，对班内学生进行常常的有计划的思想品德教育和管理。

内容：（1）了解和研究学生。

（2）组织、培养班集体。

（3）结合学习任务进行思想品德教育工作。

（4）做好个别学生的教育工作。

（5）展开课外教育活动。

（6）和谐、统一各方面德育气力。

基本规律：（1）活动和交往是德育的基础，必须使学生在活动和交往中接受教育影响。

（2）外界的教育影响通过学生心理内部矛盾起作用，必须使教育与自我教育结合起来。

（3）思想品德的形成既是一个不断塑造和改造的进程，又是一个长期反复的进程。

6、班主任对学生进行德育应建立哪些新的思想？（1）建立德育应为社会发展服务的思想。

（2）建立德育要与各育共同发展的思想。

（3）建立德育必须回来生活实际的思想。

（4）建立德育科研是最有效投入的思想。

（5）建立德育是为全部学生提供服务的思想。

（6）建立德育的真正主体是全部学生的思想。

（7）建立师生在德育进程中共同成长的思想。

（8）建立德育的最佳方式是学生自我教育的思想。

（9）建立充分尊重保护学生心理权益的思想。

（10）建立充分尊重满足学生公道需求的思想。

7、当前学校德育工作中存在哪些问题？结合工作实际谈一种问题的表现（1）“德育首位”与“德育无位”。

（2）德育政治化与德育生活化。

（3）德育万能与德育无能。

（4）思想统一与价值多元。

（5）“大德育”与“小德育”。

（6）传统德育与现代德育。

（7）规范化德育与主体性德育。

（8）德育工作者队伍素养。

（9）德育高要求与德育低投入。

（10）学校“主渠道”与校外环境影响8、简述“学会关心”德育模式“学会关心”是2l世纪的教育哲学。

也是一种实践性的教育模式。

“学会关心”德育模式是一种重在道德学习的德育模式，它以“学会关心”作为基点与核心，是道德教育从“培养论”向“学习论”转移的进程，或者说，这一进程是道德教育重点由教育、培养逐渐转向自主学习的进程。

道德教育从以往强制性的教育转向自主性道德学习，更符合德性形成的规律：更重要的是，增进了教育中授—受关系、人—人关系的转变。

“学会关心”德育模式的操作办法，主要分为两个方面，一方面是营建关心性体系，另一方面是指导关心品质学习的具体方式，主要包括品德践行作业、设岗服务制、道德游戏、关爱叙事等方式。

“学会关心”采取“践行一体验一认知”的路线。

9、简述观赏型德育模式在道德教育中始终存在着一个庞大的矛盾，即教师的价值引导与道德学习主体的自主建构之间、道德“相对主义”与“绝对主义”之间的矛盾。

“观赏型德育模式”的基本假定是：道德教育的内容与情势如果可以处理成一幅美丽的画，一曲动听的歌，那么与这幅画、这首歌相遇的人就会在“观赏”中自由地接纳这幅画、这首歌及其内涵的价值。

这样，观赏型德育模式的具体目标是“道德学习在观赏中完成”。

从逻辑角度看，这一目标的实现可以表达为三个方面：一是建立参谋或伙伴式的师生关系；二是德育情境与要素的审美化；三是在“观赏”中完成价值挑选能力和创造力的培养。

在德育进程中存在可以被学生观赏的审美对象即“德育美”，这是观赏型德育的条件。

德育进程诸要素的审美化是这一模式建构的关键。

因此，必须进行道德教育活动的情势美、作品美和师表美的创造和观赏。

10、简述对话性德育模式对话性德育模式的践行中，有一些基本策略：第一，营建自由的交往情形；第二，鼓励学生的自我表达；第三，培养学生的质询意识；第四，建构开放的话语模式。

我们学校德育工作的弊端主要表现在三个方面：第一，德育内容脱离生活世界；第二，强调灌输说教的德育方法。

忽视学生的主体性；第三，教育者与受教育者的隔离。

对话性德育模式对“对话”的关注，将有助于补偿传统德育中的缺失，它对于当前德育建设具有重要意义：其一，德育对话强调对话内容与生活世界的联系；其二，德育对话强调知道的重要性；其三，德育对话是人与人之间的对话，而非人与物之间的关系。

德育对话是师生之间心理交换的进程，此进程包括一系列环节。

为了保证德育对话“通畅”，应注意以下问题：师生在对话中要同等地对待对方；师生双方有共同的话语和遵照一定的规则；师生对话的态度要真诚；教师要循序渐进，根据学生的道德发展水平提出适当的要求。

11、简述活动道德教育模式活动道德教育模式中的“活动”，是指具有道德教育意义或功能的个人外部活动，或影响个人道德意识、道德行动、调解人际关系的外部活动，它至少包括学生主动参与的游戏、劳动、学生之间的外部协作和其他集体性活动等。

另外，“活动”具有其道德发展和道德教育意义，主要体现在两个方面：第一，活动是个体道德形成、发展的根源与动力；第二，活动是学生自我教育的真正基础。

由于活动德育模式中的“活动”必须是学生自由自主的活动，因此教师将肩负更多的责任。

12、简述生活型德育模式生活型德育与以往的运动式德育和塑造型德育有着本质性的区分，主要表现为：第一，生活型德育是以现时的、自然的、真实的生活为基本途径对学生实行的德育；第二，生活型德育主张学校德育是对“人”的教育，必须尊重学生的人格，尊重学生的主体性；第三，生活型德育重视转变和深化学生的品德“情感”。

实行生活型德育必须坚持三个根本性原则，即主体性原则、主导性原则和创新性原则。

生活型德育的具体目标是，帮助学生在日常生活实践中学会依照一定的品德规范去生活，为了使这一目标更具操作性，可将其分解为四个更具体的指标，即学会品德实践、学会品德体验、学会品德感悟、学会品德挑选。

相应地，该模式的基本框架是：引导－品德实践、引导－品德体验、引导－品德感悟、引导－品德挑选，这个进程由主导性贯穿，可循环往复。

13、简述主体德育模式过去很长一段时间里，许多德育工作者忽视学生的主体性，他们或者把学生当作道德知识的接受器，或者把学生看作是可以驯养训练的小动物，由此形成了“说教式”和“管教式”两种僵化的德育模式。

可以从以下几个方面更深入知道主体德育模式：第一，主体德育模式以师生互动为基础，由此所建构的师生关系具有同等性、目的性特点。

第二，主体德育模式以主体性原则为基本原则，在德育进程中，应发挥师生双方的主体性。

第三，主体德育模式以培养学生的道德能力为目的。

第四，主体德育模式以培养和优化学生道德接受机制为核心。

近年来，具有主体德育模式类型特质的具体模式还有：自主构建型德育模式、“自主－挑选－养成”德育模式、“自我教育”模式、“鼓励参与”德育模式等。

14、学生犯了毛病怎么办?有一位教师说:孩子是在犯毛病中成长起来的。

她的言下之意就是:任何一个学生不可能不犯毛病，而是在犯毛病中成长起来的。

这句富有哲理的话告知我们，学生犯毛病是不可能避免的，作为教师不要大惊小怪，应正确对待。

那么，学生犯了毛病应怎样对待呢?我们认为:第一，弄清楚学生犯毛病的原因，在未弄清楚原因之前，不要不分青红皂白地批评一顿或指责一番，这既无济于问题的解决，学生也不能从毛病中吸取教训而改正毛病。

学生犯毛病的原因是极其复杂的，如不仔细调查了解常常会被一些表面现象所遮挡，找不到其真正原因，而作出毛病处理。

学生犯毛病大致有以下几种原因:第一，缺少体会而犯毛病。

由于学生年纪轻，知识浅，特别是缺少体会常常导至犯毛病。

例如，他们要求粉刷教室的墙壁，由于没有这方面的体会，结果不但没有把墙壁刷白，反而刷得更难看，乃至，把教室的地板流了一滩滩水，把教室弄得更脏，严重的，刷墙的水还流到楼下教室里去了，把别班的教室搞得很脏，闯下了“大祸”。

诸如此类由于缺少体会犯上毛病是屡屡可见。