任务驱动教学法在电子技术教学中应用论文
任务驱动教学法在电子技术教学中的应用【摘要】中职学生基础普遍下降，学习缺乏兴趣，针对学生的实际，运用任务驱动教学法，激发学生的学习兴趣，体现学生的主体意识，是当前教学改革的热点。
本文结合任务驱动教学法在电子技术课程教学中的应用与实践，谈一些经验和体会。
【关键词】任务驱动电子技术教师学生创新
随着近年来中职学生生源的不断变化，中职学校教学中存在的问题越来越清晰地显露出来，传统的教学方法受到了很大的挑战，学生对传统的教学方法、教学手段、教学模式普遍感到厌烦，最明显的表现是学习没有主动性和积极性。
为此，各校的教师都在努力探索新的教学方式，“任务驱动”教学模式，正成为当前教学改革的热点。
任务驱动教学法是以“任务为主线，学生为主体，教师为主导”的一种全新教学模式，它能够很能好地培养学生的学习兴趣和学习能力，尤其适合应用性强、实践性突出的课程教学。
而电子技术正是一门应用性很强的专业基础课，其基本理论与实践技能是许多后续课程的基础，理论与实践的密切结合，在本门课程中显得尤为重要，任务驱动教学法非常适合这样的学科教学。
我在电子技术课程教学中，充分运用了任务驱动教学法，已取得了一定的成效。
一、教学认识和思路
（一）对任务驱动教学法的理解和认识
任务驱动教学法就是以任务作为驱动，教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握
教学内容，完成教学目标。
这些任务可以是具体的操作任务，也可以是真实性的问题情景。
学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中有机地进行学习，在完成任务的同时，也完成了对所要求掌握知识的学习。
（二）任务驱动教学法在电子技术中的教学思路
我在电子技术课程教学中，将整个课程的主要目标设计成几个比较实用的电路模块操作任务——称之为大任务，这些大任务又分解为几个实用的简单电路模块——称之为小任务，电子技术的教学内容经过合理地分解和组合，都巧妙地隐含在这些小任务中，每一个小任务所含内容并不一定只涉及传统教材中某个章节内容，而有可能涉及大部分章节内容。
小任务先后顺序的安排也不一味遵从课程结构的先后顺序，而是以人的认知规律为顺序。
整个任务完成的过程中，学生一直充当主要角色，在完成小任务中的过程中学会思考，遇到问题，再去求知相关理论。
教师所起的主要作用是帮助学生入门，并鼓励、引导及适时地指导学生发现问题、分析问题和解决问题。
这样学生在完成任务的同时，不但能接受和掌握电子技术课程中“必需”、“够用”的知识点，而且还能培养起实际的应用能力、创新能力发现问题和解决问题的能力，更重要的是培养了学生自主学习的习惯，调动了其学习积极性。
二、教学创新点
（一）课程标准的创新
1. 用职业能力表述课程目标，重点关注学生能做什么，完成任
务怎样，而不是知道什么，教学的重点是如何引导学生完成工作任务，知识、技能的学习结合工作任务完成过程来进行。
2. 以工作任务作为教学内容，教学内容按照工作任务过程进行重新编写，教学顺序按照项目编排来展开，每个项目所要学习的工作任务可以交叉与重复，即学习项目是跨工作任务的，只要能服务于工作任务的学习就行，而不拘泥于工作任务的逻辑顺序。
3. 以实践作为主要的教学手段，课堂教学通常通过兴趣导入、提出任务、尝试练习、交流互动、操作实践、评价小结等几个环节来实施，其中操作实践是核心。
通过实践学生不但学到了必须的理论知识，还掌握了必要的岗位操作技能；学生不但能明确地回答“我学到了什么”，还知道“我以后能干什么，我的竞争力在哪里”，而且在这个过程中还拉近与职业岗位的距离，发现了自身的价值，减少了就业心理压力，从而增强了学习的信心。
（二）考核手段的创新
1. 考核内容的更新：更新传统的以考试成绩作为评价学生学习好坏的标准，建立多角度、多层次的相对动态评价标准。
我在电子技术课程考核中，设立了学习态度、学习能力、职业素养、课堂协作、进步幅度五个一级考核指标，再将每一个指标进行了充分的细化和量化。
这样不光使学生在整个学习过程中感到有章可循，更重要的是在整个评价过程中，他不断得到同学、老师的激励，在不断的成功中，学习自信心得到了提升；另一方面，学习态度、职业素养等指标的设置很好地评价了学生非智力因素的表现，这对学习能
力普遍较低、学习态度不够端正的职高学生来讲起到了很大的促进作用，从某种程度上说，还解除了一部分学习基础较差的学生在心理上的后顾之忧，避免了破罐子破摔的现象。
2. 注重学生的合作交流考核：学习活动中以小组形式为主，小组相对固定，为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，我把小组合作表现列为评价指标之一。
课堂中采取“兵带兵”“兵练兵”的方法，鼓励小组成员之间的合作，在操作练习中，可以让学得快学得好的同学指导操作不熟练的同学，让学生和学生互动，考核中不仅注重学生学习结果的评价，更注意合作学习过程的评价，并将个人竞争转化为小组之间竞争。
3. 对不同的学生提出不同的考核标准：学生的学习基础参差不齐，因此不同层面的学生可以有不同的目标，在考核上也不是一个标准。
我在电子技术课程教学中，实行了分层教学，对学习基础较好的学生，布置了拓展任务和帮教结对任务，而对学习能力相对较弱的学生，以完成基本任务为原则，特别是对那些基础较差而学习态度端正的学生给予发展潜力分，从而保护了一部分学生的学习上进心。
三、教学效果与反思
（一）任务驱动教学法的教学效果
采用任务驱动教学法的最大优点是学生的学习目标具体明确，在学习的各个阶段都是围绕一个既定目标来学习的，这样可以使学生的学习效率和兴趣得到提高。
实施任务驱动教学法前，学生的学
习兴趣不大，学生只是被动地听讲和机械地去完成老师布置的作业，学习积极性不高。
而采用了此方法后，课堂气氛较以前有了很大的不同，学生的学习兴趣和积极性都有了较大的提高，教师在课堂中起引导、总结作用，教学效果好、不教甚过教；采用任务驱动教学法后，学习的内容较传统的教学开放多了，每个学生只要努力了，自己和自己比较有了进步，教师就会给予及时的肯定和评价，让每个学生都有成功感，增强了学生的自信心；而在考核评价的时候，由于重视了学习过程评价与非智力因素的评价，师生互动增进，课堂中沉闷的现象消失了，轻松、愉快的学习氛围使学生的学习潜能得到了更好的发挥。
（二）对任务驱动教学法的反思
1. 采用“任务驱动”教学模式后，学生自主学习的内容增加了，学生的自由度也增大了，随之而来的问题是，管理的难度增加了。
由于学习基础和学习能力的差异，部分学生完成任务很顺利，学习中很有成功感，这部分学生往往会主动积极地参与课堂教学的各个环节，并向老师提出各种各样的问题和要求，教师也不得不多去关注这部分学生；而在中职学生中，总存在那么一部分学生，学习基础差，学习自觉性又不够，平时不肯主动参与活动，表现为懒懒散散甚至吵吵闹闹，教师又很难顾及到其中的每一个学生。
久而久之，强者更强，弱者更弱，两极分化的现象更为突出。
这对课堂的组织管理是一个不小的冲击，小班化教学管理显得尤为重要。
2. 现有中职学生的学习能力还是比较薄弱，自觉性也不强，考
虑到我们学生的整体素质，入门阶段的教学不适合用任务驱动教学法来教学。
因为在入门初学阶段，学生对有关的基本概念和基本操作尚没有任何相关的知识和经验，要完成给定的任务会比较困难，只有当学生相关的知识和经验积累到一定的程度时，运用任务驱动教学法才能获得较好的效果。
任务驱动教学法虽然使学习目标具体化，引起学生的极大兴趣，但对部分学生来说，其学习主要还是停留在教师的讲评上，让学生真正的由被动接受者转变成主动学习者需要有一个适应过程和一个大的环境。
【参考文献】
［1］陆静霞. 任务驱动教学法的探索与实践——以数字电路实验教学为例[j]. 农机化研究，2006（4）.
［2］赵洁红. 引导学生主动学习——任务驱动教学模式[j]. 中国电力教育，2007（3）.。
任务驱动教学法在电子技术课程中的应用
电子技 术课 程是 电类专 业 的一 门重 要 的专业
基础课程 ， 课 程 的 主要 教 学 任务 是 让 学 生 获得 电
运 用共 有 的知 识 和 自己特 有 的 经验 提 出方 案 、 解
决问题 ， 提高学习兴趣 ， 培养创 新意识 ， 增强动手
能力 。
子专业方面的基础知识和技能 ， 培养学生的分析
学生 的学 习状态 ， 达到使学生 主动建构探究 、 实
作者简 介： 童 晓薇 （ １ ９ ８ ２ 一） 女， 讲 师， 硕士 ， 研究方 向： 电力 电子技术 ， 先进制造技术 。
第６ 期
童 晓薇 ： 任务 驱动教学法在 电子技术课程 中的应用
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践、 思考 、 运用 、 解决的高智慧的学习体系。
２ ． １ 模 拟“ 情境” 建构主义认为 ： 学 习者 是 在 与 环 境 的交 互 作 用 中主 动 建 构 知识 的 。在 电子 技术 课 程 中 ， 这要 求 教 师能 够将 教学 大 纲 中要 求掌 握 的知识 点 及典
养 为 中心” 的教学 思 路 。教学 实践 证 明 ， 该 方法 有
３ ） 学与做合一 。任务驱动教学法打破传统教
学过程中教师“ 一言堂” 的局面 ， 特 别强 调 学 生 学
中做 、 做中学。在学习中 ， 学生通常会遇到很多问
题， 或 是通 过 阅读 教材 解决 ， 或 是通 过 同学 间相 互 交流 、 讨论解决 ， 或 是 由教 师加 以点 拨 指 导 ， 但 不 再 是教 师 手 把 手地 教 。在 任务 驱 动 教 学 过程 中 ， 学 生能 够 体 会 到 自己探 索 的成 功 感 ， 所 以能 够 很 好 激发 学 生 兴趣 ， 调 动 学 生 的学 习 积 极性 与 参 与
任务驱动教学法在中职电工电子技术课堂教学中的应用
任务驱动教学法在中职电工电子技术课堂教学中的应用
任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，通过设置具体任务，激发学生的学
习兴趣和动力，促使学生主动参与学习并发展解决实际问题的能力。
在中职电工电子技术
课堂教学中，任务驱动教学法可以得到广泛的应用。
任务驱动教学法可以提高学生的学习兴趣。
传统的课堂教学中，学生往往是被动接收
知识的，容易感到枯燥乏味。
而通过任务驱动教学法，教师可以设置一些实际的任务，如
设计一个简单的电子产品或进行电路实验等，激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参
与到学习中来。
任务驱动教学法可以培养学生解决实际问题的能力。
在电工电子技术课堂教学中，学
生需要掌握一定的理论知识，但更重要的是能够将理论知识应用到实际问题中。
通过设置
一些实际的任务，学生需要运用所学的电工电子技术知识，分析问题，并提出解决方案。
在完成任务的过程中，学生不仅能够巩固所学的知识，还能够培养解决实际问题的能力。
任务驱动教学法可以培养学生的团队合作能力。
在电工电子技术领域中，往往需要多
个人协作才能完成一个任务。
任务驱动教学法可以组织学生分成小组，每个小组分工合作，共同完成一个任务。
在这个过程中，学生需要互相协作，共同解决问题，培养团队合作精
神和沟通能力。
任务驱动教学法在中职电子技术教学中的应用
任务驱动教学法在中职电子技术教学中的应用摘要：本文深入探讨任务驱动教学法在提升中职电子技术教学效果方面的作用。
通过分析任务驱动教学法的核心理念和原则结合实际案例、学生团队合作以及实际任务设计等方面的应用，阐述了其在电子技术教育中的显著优势，也着重指出了在中职电子技术教学中实施任务驱动教学法所面临的挑战，如师资和教学资源的需求，通过全面分析优势与挑战提出了克服挑战的有效策略，旨在为中职电子技术教学提供有力的理论支持和实践指导，促使学生更好地掌握理论知识培养实际应用能力，为未来的职业发展奠定坚实基础。
关键词：任务驱动教学法；中职电子技术教学；学习效果一、引言随着科技的迅猛发展，电子技术已经成为现代社会中不可或缺的重要组成部分。
在中职电子技术教育中，如何更好地培养学生的实际应用能力成为当前教学改革的关键问题。
本文旨在深入研究任务驱动教学法在电子技术领域中的实际应用，探讨其对学生学习效果和实际操作能力的影响。
任务驱动教学法注重学以致用，通过设计实际任务引导学生在解决问题的过程中不断提升自身技能。
本文将围绕任务驱动教学法的优势和挑战展开论述，旨在为中职电子技术教育提供可行的教学思路和方法，使学生能够更好地适应电子技术行业的发展需求。
二、任务驱动教学法概述任务驱动教学法作为一种教学方法，旨在通过学生完成具体任务来促进知识和技能的获取。
其核心理念是通过解决实际问题，培养学生的创造性思维和实际操作能力。
在中职电子技术教学领域，这一方法的应用呈现出独特的价值。
通过设计一系列贴近实际工作场景的任务，如模拟电路设计和故障排除，任务驱动教学法能够激发学生的学习兴趣和提高其学习动机。
在任务驱动的电子技术教学中，学生不再仅仅是被动接受知识，而是通过任务的实际完成来深入理解相关概念。
比如通过模拟电路设计的任务，学生需要运用所学的电子知识，将理论转化为实际可操作的电路，从而巩固知识点并培养实际操作的技能。
这种实践性的学习方式不仅提高了学生对知识的理解深度，还刺激了他们的创造性思维。
任务驱动教学法在中职电子技术教学中的实践与探索
任务驱动教学法在中职电子技术教学中的实践与探索摘要：任务驱动教学法将教学主体从教师逐渐转向学生，借助有效方法充分激发了学生的学习兴趣，有助于学生养成自主学习的能力。
学生的实践动手能力是中职学校的教学重点。
综合分析任务驱动教学法在中职电子技术教学中的优势作用，详细阐述该教法的操作方式，从而确保发挥优势，进一步提高中职电子技术专业学生的综合素质，优化电子技术教学质量。
关键词：任务驱动教学法；中职；电子技术教学引言：电子技术专业的教学工作应当重视学生的实操技术，确保学生具备熟练操作的技术能力，帮助学生实现专业化、行业化生产。
任务驱动教学法的运用能极大程度上调动学生的学习积极性及创造性，给学生提供充足的动手机会，有利于将理论知识运用实践，强化专业技能。
一、任务驱动教学法的特点传统的教育中通常以教师为教学行为的主体，忽视学生的主观能动性。
在教学过程中，大多数教师仅重视理论知识的传授，难以激发学生的学习动力，同时由于知识停留于书面，缺少实操训练，不利于中等职业学校的学生提高自己的专业技能。
为解决这样的教育难点，中职学校应当积极运用任务驱动教学法，将教育的主体由教师转向学生，尤其对于电子技术这样实践性、专业性强的学科来说。
这种教学方法使得学生在教师的引导之下，自行实践操作以完成任务目标，强化专业知识。
二、任务驱动教学法中职电子技术教学的促进作用（一）充分发挥学生主观能动性，培养创新意识任务驱动教学法将学习的主体转向了学生，教师在布置任务之后给予学生充足的发挥空间，确保学生能自行规划、实践操作。
例如给学生制定电路设计的任务，激发学生的主动学习兴趣，充分发挥创新能力，通过自己的规划设计达成任务目标。
由于这种方式强调学生的主动性，增强了参与感，有利于引导学生自主思考、探索，以强化电工与电子技术的基本理论知识，并运用知识实践之中，成长专业性电子技术人才。
与此同时，学生在操作过程中能主动发现问题，优化设计方案，创新操作方法，在提升自身能力的同时促进学科知识的发展。
任务驱动教学法在中职电工电子技术课堂教学中的应用
任务驱动教学法在中职电工电子技术课堂教学中的应用随着社会和技术的发展，中职电工电子技术已经成为一个重要的职业教育门类。
足够地讲，学生的需求和现实的社会环境使得中职电工电子技术课堂更重要，它要求教师们采取更为高效的教学方法。
“任务驱动教学法”是教育领域中的一个新兴教学方法，它可以使学生更好地理解课程、更加有效地记忆知识。
在任务驱动教学法中，教师会将任务设置为合理的目标，鼓励学生自主学习、发挥创造性。
下面是任务驱动教学法在中职电工电子技术课堂教学中的应用。
1. 教师和学生共同参与任务设计教师应该与学生共同参与任务设计。
为了使学生更加积极主动，教师不仅可以参与任务设计，而且应该让学生参与其中。
学生应该有足够的自由度，以便更好地理解任务内容，根据自己的特点来设计任务。
当学生参与任务设计时，他们会更积极地学习，因为这让他们报之以高度的掌握和理解力。
2. 通过任务激励学生任务驱动教学法可以通过任务激励学生。
设置一个良好的任务可以激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣并提高他们的工作效率。
任务的难度应该适中，不至于让学生过于轻松，也不应过于复杂和艰难，否则会导致学生失去兴趣和动力。
3. 利用多种文献资源在任务驱动教学法中，教师可以利用多种文献资源来帮助学生更好地完成任务，例如电子杂志、周刊等。
这对学生来说是一种良好的学习资源。
通过多种资源的利用，学生将获得更多的知识和技能，使他们更好地完成任务。
4. 学生自主学习在任务驱动教学法中，教师可以引导学生在不干扰的情况下自主学习。
这可以使学生更好地了解知识、发挥创造性和表现自我。
在任务驱动教学法中，学生有很大的自由度，并且可以更加关注自己的需求和目标。
总之，任务驱动教学法是一种创新的教学方法，在中职电工电子技术的教学中有着广泛的应用价值。
通过任务的设置，教师可以激发学生的学习兴趣和动力，使学生能够更加积极地参与学习实践，并且获得更多的知识和技能。
基于任务驱动教学模式在电子技术教学中应用的研究
基于任务驱动教学模式在电子技术教学中应用的研究摘要根据实际教学经验，对任务驱动教学的特点以及如何在电子技术教学中使用进行探讨，完善电子教学。
关键词任务驱动；电子技术；教学模式中图分类号：G712 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2015）12-0116-021 前言随着社会不断发展，培养高技能、高素质的新型复合人才既是新的社会形势对职业教育的新要求，也是职业院校的重要课题。
所以，教学理念的更新、课程的改革以及新的教学模式和方法的运用，都是为社会培养越来越多的合格职业人的关键。
然而，电子技术是一门具有强烈实践性的课程，并且高职电子技术教学顺应现代教学理念的发展，实践性是它独特的优势。
2 任务驱动教学法的内容建构主义理论最早是由瑞典的心理学家皮亚杰提出的，作为任务教学法的理论基础，建构主义理论具有极其丰富的内涵。
它的主要思想是：知识是学生采用知识意义构建的方式在自我世界中形成的，并不是由教师教授而来。
这指出教师辅助学生进行所有教学任务的探索，学生作为主体完成实际探索的任务。
任务教学法表示，授课内容是任务，学生是探索任务执行者，为了能够达到知识获得的顶峰，根据任务的要求和目的对任务开展实施和计划[1]。
与传统的教学相比，将建构主义理论作为基础的任务教学法发生了三个中心的改变，即原本以教师、课堂、课本为中心的三个要素转变为以学生、任务、实践为中心。
3 任务驱动教学法在电子技术教学中的优势任务驱动教学法在电子技术教学中具有明显的优势。
任务驱动教学法将学生作为整个教学活动的中心，教师作为辅助人员，与学生共同完成知识探索的任务，拉近师生间的距离，改善师生关系，将师生关系推向良性的方向发展。
学生成为知识探索的主动力，自主学习和创新能力将逐渐提高。
将学生作为中心将学生转变为教学活动的中心成为任务驱动教学法最明显的优点，它着重指出学生以自身的自主和实践来获取知识，这就强调了学生自主执行的能力，也就是任务教学法较其他教学法的过人之处，对培养学生完成实际任务和在完成任务的过程中运用和理解新知识的能力，具有深远的影响[2]。
任务驱动教学法在中职电子技术教学中的应用分析
任务驱动教学法在中职电子技术教学中的应用分析摘要：任务驱动教学法可以通过任务的设定来促进学生思维能力法提高，通过科学的、持续的、多元化的任务驱动，激发学生的学习积极性，提升学习效果。
但是现阶段，我国的任务驱动教学法在应用的过程中还存在着很多问题，相关的理论研究也还不够成熟，所以本文针对任务驱动教学法在中职《电子技术基础》中应用策略的研究是很有现实意义的。
关键词：任务驱动教学法；中职；电子技术教学引言中职学生来源自不同的地区，所接受的教育也是不同的，掌握的知识也不尽相同，中职电子教学的弊端就慢慢显露出来了，以前的教育方法已经不适用于现在的学生了，所以，传统教学方法需要创新。
任务驱动教学法应用于中职电子技术教学中，让学生学习不受时间和地域的限制，能够发挥他们的主观能动性。
一、任务驱动教育的概念我们所熟悉的教学方式都是由教师作为主导，指导学生进行学习、开展活动。
在整个过程中，学生都居于比较被动的一方，每个学生的基础、能力及思考方式也不一样，所以，就会出现一部分学生无法跟上老师的进度，课堂内容理解不全面的情况。
这些年来，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
在“任务驱动”教学中，教学要求的落实，教学目标的实现，都体现在每一个具体的任务之中，因而任务的确定占有十分重要的地位。
在教学的过程中，教师要根据学生的性格特点及发展规律，结合教材大纲要求，设计一些能够不断提升学生技术水平和理论知识基础的任务，使学生在愉快、轻松的学习氛围中，不断加深对知识的记忆和实践能力。
二、任务驱动教育的实践与案例任务驱动教育在实践过程中，分为提出任务、分析、学习、完成任务、评价总结这五个部分，在教师传授知识后，提出与其相关的任务，学生讨论分析问题，学生的积极性不断被激发，学生会越发积极地参加后续的活动。
教师在制定任务的时候，要切记从学生的基础能力入手，要思考任务的可行性，让每个同学都可以发挥自己的力量。
任务驱动教学法在中职电工电子技术课堂教学中的应用
任务驱动教学法在中职电工电子技术课堂教学中的应用随着科技的快速发展，电工电子技术已成为现代社会中不可或缺的一部分。
中职电工电子技术课程的教学需要不断跟上时代潮流，以适应复杂的市场需求和技术变革。
而任务驱动教学法凭借其注重学生应用能力和实践能力培养的特点，逐渐成为教师们教学中的重要手段。
本文将探讨任务驱动教学法在中职电工电子技术课堂教学中的应用，希望可以为中职教育实践提供一些思路和参考。
任务驱动教学法是一种注重学生自主学习和实际操作的教学方法，它通过给学生提出具体的任务，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究、合作学习和实践应用，培养学生解决问题的能力和创新意识。
在中职电工电子技术课程中，任务驱动教学法能够有效地将理论知识与实际操作相结合，激发学生的学习热情，提高学生的专业技能和实际操作能力，为学生未来的就业和创业奠定坚实的基础。
1. 设计实践性的任务项目在中职电工电子技术课程的教学中，教师可以设计一些实践性的任务项目，让学生在完成任务的过程中，掌握理论知识和操作技能。
教师可以设计一个电子产品的组装任务，让学生按照要求选择材料、布置电路、焊接元件，最终完成一个实际的电子产品。
这样的任务项目，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的实际操作能力，培养学生的合作精神和创造性思维。
2. 引导学生开展实践性的课外研究在中职电工电子技术课程的教学中，教师可以引导学生开展一些与课程相关的实践性的课外研究。
教师可以要求学生选择一个电子产品进行拆解，并撰写一份拆解报告，分析电子产品的内部结构和工作原理。
学生在拆解的过程中，能够加深对电子产品的理解，提高实际操作能力，培养学生的分析和解决问题的能力。
3. 开展实践性的综合性课程设计。
课题研究论文：任务驱动教学法在中职电子技术教学中的应用研究
140583 学科教育论文任务驱动教学法在中职电子技术教学中的应用研究一、任务驱动法在中职电子技术教学中的应用价值在中职电子技术在教学过程中，通过运用任务驱动教学法，有利于增强学生学习的积极性和主动性，能够使电子技术基础知识的学习不再枯燥乏味，将中职教学的特色充分体现出来，能够激发学生的学习积极性，将学生的学习热情充分调动起来，使学生能够积极投入到学习中去，进而实现中职教学质量和效率的有效提升；利用学生任务探究、解答过程的实践活动，能够对学生独立思考问题的能力进行锻炼，在探究问题的过程中，能够帮助学生形成良好的逻辑思维能力，与此同时，还能够为学生创造一个良好的空间和平台，诶学生能够将个性特点和潜能充分表现出来，能够促进学生实践能力和表达能力的不断提升，使学生能够取得全面的成长与进步。
二、任务驱动教学法在中职电子技术教学中的应用1.探索研究，任务发出在中职电子技术的教学过程中，利用任务驱动教学法进行教学时，教师应当充分发挥自身的主导作用，通过任务的发出激发学生的学习兴趣。
在进行任务设置时候，要注意把控任务的难难易程度，避免因为任务过难而造成学生学习积极性的丧失，也要避免任务的过于简单造成学生对任务的重视度不够。
比如，笔者在进行《单片机原理及应用》教学时候，便注重给学生进行相应任务的布置，其任务的开展是以实验的形式展开的，让学生在实验过程中就数据的传输予以深入探究，让学生编程将内部RAM40-4FH 的16个数据送到外部RAM4000H开始的字节中，再将外部RAM4000H-400FH的数据送到8031内部RAM50H-5FH中，并编程将由（R0）指向的内部RAM中的数和由（R1）指向的内部RAM中的数相加，结果存放于（R1）指向的内部RAM 中。
通过这样的趣味实验形式让学生对所学习的重点知识予以深化，并让学生对于知识予以灵活应用。
2.深入挖掘，讨论分析在利用任务驱动教学法对中职电子技术进行教学时，对任务驱动教学法的教学任务进行分析的过程中，教师应当发挥自身的指导作用，在对任务进行分析时，应当运用多种方式方法来进行，比如：问答、提问、讨论等，能够最大化集中?W生学习注意力，将学生学习的积极性和主动性充分调动起来。
任务驱动法在《电子技术》教学中的应用
其 中 整 流 部 分 由二 极 管 桥 式 整 流 电路 实现 ．二 极 管 的 内 容在 任 务 一 里 面 已经 介 绍 ，而 对 涉及 到 的 新 内容 又进 行 了 分 解： 半 波 整 流 电路 、 全波整流 、 桥 式 整 流 电路 ， 教 师 下发 半 波 整 流原 理 图 ． 根 据 原理 图教 师 引 导 学 生 思 考 问 题 ： 第一 个 问题 二
一
良好 的基 础 。
分 析 绘 制 的 波 形 图 与 电 脑 输 出 的 波 形 图 进 行 对 比 ， 检 验 自 己
２ 任 务驱动 法在教学 中的应用
的 分 析 是 否 正 确 。 最终 通过 搭 建 的仿 真 电路 分 组 ； ｒ － 报整流 电
路的组成 ， 特点 ， 功 能及 弊 端 。 我 校 现 实行 理 实一 体 化 教 学 ．要 求每 门课 程按 照 项 目进 再 由 教 师做 出点 评 并提 出 问题 ，半 波 整 流 电路 中二 极 管 行． 每 个 项 目又 细 分 为 多 个任 务 。 在 每 个任 务 的执 行 中做 到 最 只 在 电 源 的 正 半 周 或 负半 周 工 作 ．怎 样 才 能 提 高 整 流 电路 的 大程度的调动 学生参与度 ， 在《 电子技术》 教 学 的 过 程 中采 用 工作 效 率 ． 使 二 极 管在 电 源 的整 个 周期 内都 工 作 ， 接 下 来 的 任 了任 务 驱 动 法教 学 ． 教 学 效果 良好 。 现 谈 一 下 自己的教 学体 会 。 务 交给 学生 自行 设 计 经 过 学 生 的 讨论 ， 最 终 设 计 出全 波 整 流
知道如何应对． 根 本 没 有 达 到 我 们 培 养 学 生 分 析 问题 、 解 决问 题 的 教 学 目标 “ 任务驱动” 是一种建立在建构主意理论上 的