论口语交际教学的意义及其实施方法
让“口语交际”动起来
让“口语交际”动起来随着社会的不断发展和变化，口语交际越来越受到重视。
口语交际作为人与人之间最直接的交流方式，对于个人的生活、工作和社交都起着非常重要的作用。
在现代社会，随着科技的进步和社交媒体的兴起，人与人之间的面对面交流逐渐减少，口语交际的能力也在逐渐下降。
为了让“口语交际”动起来，我们需要付出更多的努力和关注。
我们需要重视口语交际的重要性。
口语交际是人类最早的交流方式，它不仅能够帮助我们表达自己的想法和情感，还能够增进人与人之间的理解和信任。
在工作中，良好的口语交际能够帮助我们更好地与同事合作，解决问题；在生活中，良好的口语交际能够帮助我们更好地与家人、朋友沟通，增进感情。
重视口语交际的重要性，是提高口语交际能力的第一步。
我们需要注重口语交际的训练和实践。
口语交际能力是需要不断练习和积累的，只有经过长期的训练和实践，才能够真正提高口语交际的能力。
可以通过参加口语交际的培训班，或者参加口语交际的俱乐部，以及参加口语交际的比赛，来锻炼自己的口语交际能力。
在日常生活中，也可以多参加一些社交活动，多和人交流，多和人交往，这样不仅可以锻炼口语交际的能力，还可以拓展自己的人脉关系。
我们还需要关注口语交际的技巧和方法。
口语交际不仅仅是简单的说话，还需要有一定的技巧和方法。
我们需要学会倾听，倾听是口语交际的重要组成部分，只有通过倾听，我们才能够更好地理解对方的意图和情感，从而更好地回应对方。
我们还需要学会表达，表达是口语交际的关键，只有通过清晰、明了的表达，我们才能够更好地传达自己的意图和情感，从而更好地与他人交流。
我们需要鼓励和支持口语交际。
口语交际不仅仅是一种技能，更是一种人际关系的建立和维护。
在学校和家庭，我们应该鼓励孩子多参加口语交际的活动，多和他人交流，从小培养孩子的口语交际能力。
在工作和社交中，我们应该支持他人的口语交际，多和他人交流，多和他人交往，共同提高口语交际的能力。
语文五年级上册第八单元《口语交际》教学设计一课时
语文五年级上册第八单元《口语交际》教学设计一课时一. 教材分析《语文五年级上册》第八单元的《口语交际》主要让学生学会如何礼貌、清晰、准确地表达自己的观点和需求，以及如何倾听他人的意见并给予恰当的反馈。
本节课的内容围绕日常生活中的交际场景展开，通过实例引导学生掌握基本的口语交际技巧。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的口语表达能力，但部分学生在表达时仍显得不够自信，语言能力有待提高。
此外，学生在交际中往往缺乏倾听和反馈的习惯，这是本节课需要重点培养的能力。
三. 教学目标1.让学生掌握日常交际中礼貌、清晰、准确表达自己观点和需求的能力。
2.培养学生倾听他人意见并给予恰当反馈的习惯。
3.提高学生的自信心和语言能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生在实际交际中能够运用所学技巧，表达自己的观点和需求，倾听他人意见并给予恰当反馈。
2.教学难点：如何引导学生在与他人交际时做到既表达清楚，又尊重对方。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设定各种生活情境，让学生在模拟交际中学会表达和倾听。
2.互动式教学法：引导学生积极参与课堂活动，提高口语表达能力。
3.小组合作学习：培养学生团队合作精神，学会在小组内互相倾听、交流。
六. 教学准备1.教学课件：制作包含各种交际场景的课件，用于引导学生的思考和练习。
2.练习材料：准备一些关于交际的练习题，用于巩固所学知识。
3.教学道具：准备一些小礼品，用于激励学生在课堂上的积极参与。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用趣味小游戏，引导学生进入学习状态。
例如，老师说一个句子，学生要快速回答出这句话中的主要信息和情感。
2.呈现（10分钟）通过课件展示各种交际场景，如购物、问路、邀请等，让学生了解在实际生活中如何运用口语交际。
3.操练（10分钟）让学生分组进行角色扮演，模拟交际场景。
例如，甲同学想邀请乙同学一起去公园玩，两人要分别扮演邀请者和被邀请者的角色，进行实际对话。
4.巩固（10分钟）针对刚刚的角色扮演，让学生互相评价，指出对方在交际中的优点和需要改进的地方。
小学语文口语交际教学的策略与方法
小学语文口语交际教学是培养学生语言交际能力的重要环节，其策略与方法应该注重激发学生的兴趣，提高学生的表达能力和交际能力。
下面就小学语文口语交际教学的策略与方法进行一些探讨。
首先，激发学生的兴趣是口语交际教学的基础。
老师可以通过多媒体教学、互动游戏等方式创设轻松愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中体验语言交际的乐趣。
例如，可以通过课堂游戏、角色扮演等形式，让学生在轻松的氛围中进行口语练习，激发学生的学习兴趣。
其次，提高学生的表达能力是口语交际教学的重点。
老师可以通过启发式的教学方法，引导学生积极参与口语表达。
例如，可以通过话题讨论、小组合作等形式，让学生自由表达观点和情感，培养他们的自信心和表达能力。
同时，老师还可以通过模仿、朗读等方式，让学生模仿优秀的口语表达，提高他们的语言表达能力。
最后，培养学生的交际能力是口语交际教学的目标。
老师可以通过角色扮演、实景教学等形式，让学生在真实的情境中进行语言交际。
例如，可以让学生扮演不同角色进行情景对话，让他们在实际的交际中感受语言的魅力。
同时，老师还可以通过讲解交际技巧、引导学生进行实际交际活动等方式，培养学生的交际能力。
综上所述，小学语文口语交际教学的策略与方法应该注重激发学生的兴趣、提高学生的表达能力和培养学生的交际能力。
只有通过多种形式的教学手段，才能真正激发学生的学习热情，提高他们的口语交际能力。
希望老师们在教学实践中，能够根据学生的实际情况，灵活运用各种教学策略和方法，为学生的语文口语交际能力的提升提供更多的可能性。
小学语文口语交际的价值及其实施策略探究
小学语文口语交际的价值及其实施策略探究摘要：小学阶段是正式培养学生的口语交际能力和实践应用能力的关键时期，所以在实际教学过程中，教师要明确培养学生的口语交际能力对学生终身发展的重要性，并运用科学的教学手段锻炼学生的口语表达，从而提升学生的口语交际能力。
本文主要探析小学阶段口语交际的影响因素、学习价值及其实施策略。
关键词：小学语文；口语交际；价值；策略口语交际是语文学习的重要组成部分，不管在社会交流中还是在日常与人的交往中口语交际都起着至关重要的作用,是每个人都必须掌握的一项基础能力。
小学生的各类技能都是在初级阶段发展,教师可以合理运用此次机会在课堂中深入渗透口语交际能力培育,提升学生的口语水准,保证学生友好地与人进行沟通。
一、培养口语交际能力的影响因素（一）忽略口语的核心内容在小学语文口语交际课程教学中，交际是学生能力发展的核心教学内容，也就是说，教师在教学内容设计时要侧重于学生与别人形成交流和自我思考。
但是，现阶段，教师在实际教学设计过程中偏离教学内容的核心，使得学生的人际交往学习太过于形式化，难以真正激发他们自主沟通交流的兴趣，以及对人际沟通的自我思考与探究。
（二）忽略学生的实践教学语文课程是一门语言文字运用为主的综合性、实践性的学科课程，丰富的语言实践活动是学生语文能力发展的重要途径。
但是，有部分小学语文教师对于“教”与“学”之间的定位不明确，在课堂上过多讲解理论知识，占据学生太多的个人表达时间，而且对学生的口语交际设置太多的框架限制，导致学生的语言发展空间有限。
（三）忽略教学评价的重要性在新课程标准不断深化下，多元化教学评价得到高度重视与应用。
但是，在小学语文口语训练的过程中，有部分教师对学生进行口语交际能力评价时，由于缺乏口语交际评判标准，使得学生的口语交际能力发展得不到有效的引导，从而失去培养学生口语交际能力的最佳时期。
二、口语交际能力对学生发展的价值（一）激发学生的语言天赋口语交际能力是着眼于学生的智商和情商，同时结合学生的综合素质。
小学语文口语交际论文四篇(可供参考)
小学语文口语交际论文四篇【篇一】日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。
新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。
，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。
现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。
可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。
一、不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。
“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。
实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。
有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。
如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。
就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。
这是十分典型的“独白”或“说话”。
把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。
口语交际能力应该从低年级开始就培养。
二、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。
小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。
一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。
两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。
《口语交际：趣味故事会》教案
《口语交际：趣味故事会》精品教案第一章：口语交际的意义与重要性1.1 口语交际的定义与特点口语交际的含义口语交际的特点：实时性、情境性、互动性、目的性1.2 口语交际的重要性口语交际在个人发展中的作用：增强自信、提高沟通能力、培养社交技巧口语交际在学术与职业领域的应用：学术讨论、商务谈判、团队合作第二章：趣味故事会的概念与目的2.1 趣味故事会的定义趣味故事会的含义与特点：趣味性、互动性、创造性、教育性2.2 趣味故事会的目的提高学生的口语表达能力：培养学生的语言组织能力、表达能力、听力理解能力培养学生的交际技巧：互动交流、合作分享、公共演讲增强学生的文学素养：了解经典故事、提高阅读兴趣、培养审美观念第三章：趣味故事会的筹备与组织3.1 选择合适的故事素材适合学生年龄和兴趣的故事：寓言、童话、科幻、冒险等故事的长度与难度：适中长度、易于理解的情节、富有教育意义的内容3.2 设计互动环节问题讨论：设计相关问题，引导学生思考与表达角色扮演：分组扮演故事角色，进行口语表达与互动创意改编：鼓励学生对故事进行改编，发挥创造力与想象力3.3 组织故事会活动活动时间与地点：选择合适的时间和场地，确保学生的参与度学生参与度：鼓励每个学生积极参与，提高口语表达能力教师引导：在活动过程中，教师要进行适当的引导与点评，帮助学生更好地进行口语交际第四章：趣味故事会的实施与评价4.1 实施步骤开场介绍：介绍故事会的主题与目的，激发学生的兴趣故事讲述：教师或学生代表讲述故事，其他学生倾听互动环节：进行问题讨论、角色扮演等活动，促进学生口语交流总结点评：对学生的表现进行点评与鼓励，总结活动收获4.2 评价方式学生自评：让学生自我评价在活动中的表现，反思口语交际能力的提升同伴评价：学生之间相互评价，互相学习与借鉴教师评价：教师对学生在活动中的表现进行评价，关注口语交际能力的提高第五章：趣味故事会的拓展与延伸5.1 故事会的主题拓展传统文化：讲述中国经典故事，了解传统文化与价值观外国文学：介绍国外经典故事，拓展国际视野与文化交流5.2 故事会的形式延伸亲子故事会：家长与孩子一起参与，增进亲子关系与口语交际能力校园故事会：邀请其他班级或学校的学生参与，促进校际交流与互动5.3 故事会的教学应用课堂教学：将趣味故事会融入课堂教学，提高学生的口语交际能力课外活动：组织定期的故事会活动，培养学生长期的口语交际兴趣与习惯第六章：趣味故事会教学设计与案例分析6.1 教学设计教学目标：明确学生在口语交际方面的具体目标，如提高表达能力、增强听力理解等教学内容：根据学生的年龄和兴趣选择合适的故事内容教学方法：结合互动讨论、角色扮演等多种教学方法，激发学生的学习兴趣6.2 案例分析案例一：以《狼与七只小羊》为例，设计问题讨论和角色扮演活动案例二：以《丑小鸭》为例，组织学生进行创意改编和分享案例三：以《小红帽》为例，进行亲子故事会的设计和实践第七章：趣味故事会教学策略与技巧7.1 教学策略情境创设：通过图片、道具等营造情境，帮助学生更好地理解和表达反馈与激励：及时给予学生反馈和鼓励，提高学生的自信心和积极性差异化教学：针对不同学生的水平和需求，提供适当的故事内容和活动设计7.2 教学技巧语言表达：注意语言的清晰、生动和有趣，吸引学生的注意力互动引导：善于引导学生在互动中表达和交流，提高口语交际能力课堂管理：有效管理课堂秩序，确保活动的顺利进行第八章：趣味故事会教学评价与反思8.1 教学评价学生自评：鼓励学生自我评价，反思在故事会中的表现和收获同伴评价：引导学生相互评价，共同学习和进步教师评价：教师对学生的表现进行评价，关注学生的口语交际能力提高8.2 教学反思反思一：教师对故事会的准备和实施过程进行反思，考虑如何改进和提高反思二：学生对参与故事会的体验进行反思，思考如何在今后的活动中做得更好第九章：趣味故事会教学资源与拓展9.1 教学资源教材与故事书：选择适合学生年龄和兴趣的教材和故事书网络资源：利用互联网资源，寻找更多有趣的故事内容和教学素材教学道具：准备与故事相关的道具和图片等教学资源9.2 教学拓展跨学科教学：结合语文、美术、表演等学科，进行综合性的教学设计社区参与：邀请社区人士参与故事会，增加学生与外界的交流和互动第十章：趣味故事会教学总结与展望10.1 教学总结总结一：对故事会的整体教学效果进行总结，归纳成功的经验和需要改进的地方总结二：对学生在这段时间内的口语交际能力进步进行总结，给予肯定和鼓励10.2 教学展望展望一：对今后的故事会教学进行展望，考虑如何持续提高学生的口语交际能力重点解析本文档详细编写了一堂《口语交际：趣味故事会》的精品教案，共十个章节。
口语交际商量教学教案
口语交际商量教学教案第一章：口语交际概述1.1 口语交际的定义和重要性1.2 口语交际的要素和特点1.3 口语交际的常见场景和技巧1.4 口语交际的障碍和改善方法第二章：商量的基础知识2.1 商量的定义和目的2.2 商量的基本原则和步骤2.3 商量中的礼貌用语和表达方式2.4 商量中的倾听和回应技巧第三章：商量在不同情境下的应用3.1 家庭中的商量：例如商量做饭、购物等3.2 学校中的商量：例如商量作业、活动等3.3 社会中的商量：例如商量会议、合作等3.4 跨文化商量：例如与外国人商量的注意事项第四章：商量中的口语表达技巧4.1 清晰表达自己的观点和需求4.2 准确理解和回应对方的要求和观点4.3 使用恰当的语气和语调表达商量的心情4.4 运用修辞手法和幽默元素增加商量效果第五章：商量中的非语言交际技巧5.1 肢体语言在商量中的作用和应用5.2 面部表情和眼神交流在商量中的重要性5.3 适当使用手势和肢体动作增加商量效果5.4 空间距离和氛围营造在商量中的影响第六章：商量中的角色扮演和情景模拟6.1 角色扮演在口语交际商量中的作用6.2 设计商量的情景和角色设定6.3 角色扮演的技巧和注意事项6.4 情景模拟的实施方法和评估标准第七章：口语交际商量实战演练7.1 制定商量的话题和目标7.2 安排实战演练的流程和时间7.3 指导学生进行实战演练并提供反馈7.4 分析实战演练中的表现和改进方向第八章：口语交际商量中的文化差异8.1 跨文化商量的重要性和挑战8.2 不同文化背景下的商量习惯和礼仪8.3 适应不同文化差异的商量策略和技巧8.4 培养跨文化商量的意识和能力第九章：口语交际商量评价与反馈9.1 评价商量口语交际的能力指标9.2 设计评价工具和方法，如评价表、录像回放等9.3 提供针对性的反馈和建议，帮助学生提高商量口语交际能力9.4 鼓励学生自我评价和反思，促进持续进步第十章：口语交际商量教学资源与拓展10.1 搜集和整理相关的教学资源和材料10.2 利用多媒体技术和网络资源辅助教学10.3 推荐拓展阅读和实践活动，丰富学生的口语交际经验10.4 鼓励学生参与社区和学校的口语交际活动，提高实际应用能力重点和难点解析一、口语交际概述难点解析：理解口语交际在不同情境下的应用和技巧。
初中语文口语交际教学现状及对策
初中语文口语交际教学现状及对策【摘要】目前，初中语文口语交际教学存在着诸多问题，如教学内容单一、学生口语表达能力不足等。
主要原因包括教学手段陈旧、教师缺乏相关培训等。
为了改善这一现状，我们可以采取更新教学内容、加强师资培训等多种对策。
在实施方法上，可以通过组织口语角活动、开展口语训练课程等方式提高学生口语能力。
通过这些措施的有效实施，我们有望提高学生的口语表达能力，为未来的口语交际教学打下良好基础。
在展望未来时，我们可以看到学生的口语表达能力会逐步提升，从而更好地适应社会需求。
通过不懈的努力和改革，初中语文口语交际教学将会变得更加丰富多样，帮助学生更好地提升自己的口语交际能力。
【关键词】初中语文口语交际教学现状、问题意识、教学现状分析、问题原因分析、对策建议、实施方法、效果评估、总结回顾、展望未来1. 引言1.1 现状分析初中语文口语交际教学在现实中存在一些问题，主要体现在以下几个方面：教师在课堂教学中往往过分注重语言的输入和知识的传授，而忽略了学生口语表达能力的培养。
学生往往只是被动地接受知识，缺乏实际运用语言进行交流的机会，导致他们的口语表达能力得不到有效提升。
当前初中语文教材中口语交际相关内容的设计较为薄弱，缺乏具体的实践活动和口语表达训练。
学生的口语表达能力需要通过大量的实践来提高，但是教材中往往只有一些简单的对话练习，无法真正满足学生的需求。
学生在学习语文时往往将口语表达能力与书面语表达能力混淆，导致他们无法准确地运用语言进行口语交流。
他们缺乏与他人实际交流的经验，使得口语表达的能力得不到有效锻炼和提升。
初中语文口语交际教学的现状并不理想，存在着教师教学方法不够灵活、教材内容不够丰富以及学生口语表达能力不足等问题。
有必要对这些问题进行深入分析，寻找解决的对策和办法，以期提高初中语文口语交际教学的效果和质量。
1.2 问题意识在初中语文口语交际教学中，存在着一些问题意识。
现有的教学模式过于注重传统的文言文阅读和写作训练，忽视了口语交际能力的培养。
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论口语交际教学的意义及其实施方法【中文摘要】根据《全日制义务教育语文课程标准》中“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”中的要求,必须重视口语交际教学在语文教学中的重要作用,提高口语交际教学在低年级语文教学中的比例。
并加以优化。
从而,培养学生倾听﹑表达和应对的能力。
使学生获得人际沟通﹑社会交往和发展合作的精神。
【关键词】口语交际教学意义方法在小学初级阶段培养学生的口语交际能力,是新课程语文教学的目标之一。
应该特别重视小学一年级的语文教学。
发挥学生强烈的语言好奇心和很好的语言学习能力!在一年级实施口语交际教学,不仅让学生有一个很好的发展基础和更高的起点。
还让学生树立学习的自信心。
口语交际能力是现代公民的必备能力。
教育应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
然而口语交际是听与说双方的互动过程,因此教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
重视口语交际的文明态度和语言修养。
做到努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
口语交际又往往反映一个人的知识水平、生活技能和可靠程度。
孔子说,一言可以兴邦, 一言可以丧邦。
历史上曾有人说过一句话“消灭一个民族的最好方法就是消灭他们的语言”,对于每一个中国人来说!汉语是我们生存的灵魂,也是我们的精神支柱,我们用汉语创造我们的文化,用我们的文化丰富自己!可见母语对我们是多么的重要。
在人的一生中,口语交流是人类吸取知识和运用知识的主要途径.因此,要在小学初级阶段积极开展口语交际教学,让学生具有能够和不同角色的人交往、倾听、理解和评价他人的口语交际能力!让学生在日常的学习、交流、沟通、表演中获得成功,形成创新、进取、向上、自信、乐观、开朗和积极的人格魅力；让学生体验生活、丰富生活,在生活中学习,在学习中生活。
一、认识“口语交际教学”进入实际教学环境的口语交际与日常的口语是有区别的。
1、全面性。
平常,学生要在不同的环境中,才能进行不同的场合与文化、风俗口语交际行为。
而在口语交际教学中,就能够全方位、系统的为学生提供各种学习机会。
2、反思性。
这是两者的本质区别。
反思,即是学生在学习口语交际实践能力的基础上,还要具有语言感知、概括进而分析和研究的能力。
反思,能够帮助学生获得、巩固和发展母语的语感,成为离校后学生交流的基础。
3、思辨性。
口语交际教学能够培养学生思维能力和思维方法。
使学生能够创造性的表达自己、成功而愉快的与他人交流,成为热情的和有批判能力的语言使用者。
口语交际教学不仅具有能动性,还具有过程交互性。
教学实践中,很容易将读写教学、戏剧教学、口头练习、普通话教学和对外汉语教学等同于口语交际教学。
口语交际教学隐含的存在着对思维的全方位和整合大脑两个半球的思维活动。
另外,口语交际教学体现“口脑一致性”和“过程互动性”,既有感悟性、实践性,又是个体表现的、全体合作的;既注重内容,又注重形式。
因此,我们可以看出在口语交际教学中，不仅仅依赖语文课,还应该是跨学科的,在学校生活的各个方面强调口语形式的交流,通过学校不同学科，各种活动的参与和实践来提高学生的交际能力。
二、依据教学大纲,立足语文教材教学大纲是进行教学的根本依据,教学大纲都规定有培养学生的目标、方式、培养的计划等等。
教材只是达到目的的材料。
在小学一年级,语文课程标准只规定结果。
教师就有很大的发挥空间,可以依据学生的具体情况,另外设置自己的教学进程和教学评价手段。
在口语交际教学中,教师充分发挥学生主体,不再完全局限于课程内容的限制,创设学习环境,让各位学生可以就当前某首流行歌曲发表自己的观点,并且组成正反两方进行辩驳,组内讨论和组外讨论相结合。
最后教师进行总结和评价。
并且布置下一次的学习任务,当然是教材上的内容,教师分组和学生自己分组相结合,做到能力强的和能力弱的相结合,达到合作学习的目的，这样，学生就可以利用自己掌握的知识去学习陌生的知识。
对“定课”要精心策划、准备。
三、挖掘教材，创设真实情景在学习小学语文汉语拼音时,教师创设一个真实的环境,准备好对应的字母卡片,请几位学生带上讲台,并且每位学生备有不等的几张卡片,在举起卡片的时候,要求一位学生进行辨读,同时,该学生可以现场求助其他同学。
开始时,是先依次举出卡片,再要求人辨读。
随着辨读速度的加快,举卡片的学生随机举起并且适当加快速度。
辨读的学生继续。
如果仍读错,教师立即纠正,并且当场示范,直到读正确为止。
接下去,举卡片的和其他没有举的互换,再次进行同样的活动。
在学习“a”、“o”的时候,教师形象的介绍,当我们处在雄伟的群山中时,面对大山说:“啊……”同时,多媒体播放动画,画面:“a”从口里出来,逐渐放大,直到消失在屏幕中。
接着出现一群公鸡在报时。
要求学生做表演。
而不是以前的医生给病人检查时,发出的声音。
最后,教师表扬成绩优秀的,勉励表现差的学生,并表扬他们的优点。
最后总结经验。
在儿童时期,一年级的学生都具有一定的形象思维,因此,要充分发挥已有优势。
创设良好的教学环境是教学成功的一半,使教学在愉快的相互交流中进行,学生在竞争与合作中学习,在愉快的学习情景中体验语感,形成一定的思辩能力。
并且养成互相帮助、合作的精神。
四、实践口语交际,一人不少，各个发挥在重视教材的同时,也要重视学生生活环境的这个免费的资源。
教师要求学生分组在指定的商店“购物”,会讨价还价,同时能够把自己购买的物品送给指定的朋友。
在这个模拟的口语交际中,将会看到不同的学生交际的技巧，理解能力和合作精神的不同。
活动进行完之后,再要求学生在班上谈谈自己交往的整个过程,并且相互之间讨论交往经验。
教师总结评价。
这样学生有了一个语言习得的过程。
为语言的学习奠定了基础。
但是,语言的习得不仅是仅仅在教学中进行,很大程度上语言的习得是在实际生活中习得,只是没有加工而已。
这样习得的语言往往不规范; 语言习得的时间性,生活在人类社会的人群,每天都在运用语言与他人进行各种形式的交流。
逻辑性差,缺乏说服力和亲和力,日常的口语交往是很少考虑整个谈话的逻辑,因为生活在特定地区的人群往往有不成文的约定,他们不需要花时间组织语言。
不文明性,语言常常夹有不礼貌的地方习俗。
在贵州地区,多数语言都含有侮辱性的词语。
年龄差异性,儿童是处于快速发展阶段的特殊人群,自身不可能具有成人那样对语言的选择能力。
他们往往是出于兴趣、好奇心,或者从众心理。
在学校里,我曾经多次听到有学生唱庞龙的“两只蝴蝶”或其他不适合儿童这个年龄阶段的流行歌曲。
另外,时常出现小孩说话成人化,泯灭了儿童的天性。
语言习得的狭隘性,因为儿童多数生活在狭小的社会空间里,接触的对象只有自己的亲人。
例如:爷爷、奶奶、外公、外婆和父母。
偶尔见到陌生的人,便立即产生一种抵触情绪。
语言习得的地区差异性,相同地区有共性,异地就存在差异。
因为在同一地区生活的儿童父母是经常存在交往的,他们往往在无意识之中把这些习得的语言传给自己的孩子。
而异地的儿童父母之间是很少有交流的机会。
语言习得的阶层性,生活在不同阶层的人,往往会形成一定的职业语言。
在政府工作的父母影响下的孩子就与在学校工作的父母影响下的孩子在语言方面就存在差异,有的甚至是矛盾的,并且还具有相互攻击。
例如：农民工子女与城市里的子女就有差异,在日常交流中,时常由于出言不逊,就产生矛盾,甚至伤及生命。
语言习得的民族差异性,各个民族几乎都具有自己的语言文化。
如：在回族同胞面前,我们是不能随便谈论“猪”的。
因此,教师必须考虑语言习得的优势与劣势。
针对特定的情景，不同文化背景的学生，不同层次的学生进行口语交际教学。
语言的习得和语言的学习是既区别而又联系的。
语言的学习有自己的特点:规范性、逻辑性强、文明性、通用性。
语言的习得重在结果,而语言的学习要求既有结果,又有过程,侧重点在于过程。
语言的习得是语言学习的基础和归宿,语言学习是语言习得的加工与必经阶段。
语言的学习是为了使学生具有系统的语言习得能力,弥补了语言习得的不足。
毕竟,学生最终要走入社会。
口语交际教学是实现语言学习的重要手段之一,在语文教学中具有举足轻重的作用。
五、体现多元，综合评价口语交际教学中，也包含有姿体语言。
姿体语言是交际语言中的重要组成部分，是必不可少的因素。
在实际的交往中，不仅要求学生具有很好的语言表达、理解和倾听能力，还要具备相应的肢体语言相配合。
在小学低年级，学生是经常在无意识中使用肢体语言，例如：两位学生在说话的时候，眼睛与手的动作总是在发生变化，在吸引谈话对方的注意力。
也只有吸引了对方，才能更友好的交往。
教师也要在场倾听，但不能打断学生的交谈。
日常的教学活动中，教师上课时，也在经常使用。
与语言的习得一样，肢体语言也有自身的弱点。
所以，教师在教学中就应该注重肢体语言的规范性和文明性，指导学生有意识的规范自己的肢体语言。
这也是素质教育的要求。
依据学生的爱好、兴趣进行分组，每一个小组的成员担当不同的角色。
教师准备关于声母的话题，分别要求不同的组进行讨论，讨论每个声母象什么，教师不准备要求每位同学都说相同的形象，而是引导每位学生会说，并且在讨论的时候注意相匹配的肢体语言。
同一组的学生可以在倾听组内其他同学的意见后，就不足之处加以补充，但教师必须注意把握，活动的目的一是复习声母字母，二是使学生会说话、会辩解、会领会。
在实际口语交际中会随机应变、尊重和理解他人，达到自己所表达的目的，即言有所示。
教师在评价的用词上，尽量使用学生能够理解的语言，也就是用语要注意对象，语气要尊重学生，不抛弃、不放弃任何学生和每个学生的任何一方面。
虽然有些学生交谈的语气不理想，但逻辑性强，教师就要有意识的表扬学生的优点。
这种优点不是按部就班，学生可以保留自己的观点。
教师要充分从学生的口语交际之中发掘、理解，并且掌握学生的心态与情景变化的关系。
还要掌握学生最近的情绪，做到化劣为优，优中求稳。
从而为学生口语交际的全面发展打下稳固的基础。
教师不能强求，让学生感受到：有老师在关怀我，有同学在关心我。
我一定能行，也会做得更好。
学生自信，认为一定能成功。
进行全方位的评价，选用精练的语言，师生共享口语交往带来的快乐，感受语言的伟大，形成对祖国语言的归宿感。
参考文献：[1] 倪文锦、谢锡金主编《新编语文与教学论》华东师范大学出版社2006年6月第一版[2] 田良臣著《语文科口语课程的多维研究》贵州人民出版社2006年12月第一版[3] 韩佳亮《小学语文课堂生命关怀意识的缺失及策略》教育论坛2006年第九期[4] 郝美仙《低年级学生口语交际能力的培养》内蒙占师范大学学报(教育科学版)2006年6月第19卷第6期[5] 董彩虹《依托教材随文练说—浅论小学低年级语文口语教学》内蒙占师范大学学报(教育科学版)）2006年6月第19卷第6期[6] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标（实验稿)[M]l._匕京:_北京师范大学出版利_. 2001.。