学校群体心理
《学校群体心理》课件
学校群体心理中的主要问题
学校群体心理研究关注学校中的社会关系、学生心理发展、教育管理等问题， 如团队协作、冲突管理、师生关系等。
学校群体心理对教育教学的影 响
学校群体心理的研究可以为教育教学提供科学依据，改善教育环境、优化教 师与学生的特点在于其针对学校中特定群体的心理现象，强调对社 会环境和群体因素的关注与分析。
学校群体心理研究的内容
学校群体心理研究包括群体关系、角色意识、心理互动、心理冲突解决、领导力和团队建设等多个方面的内容。
学校群体心理研究的方法
学校群体心理研究采用量化和定性方法相结合的方式，包括问卷调查、观察 记录、个案研究等多种研究方法。
《学校群体心理》PPT课 件
学校群体心理是研究学校中群体间的心理现象和规律的学科，对于理解学校 教育的本质和促进学生全面发展具有重要意义。
什么是学校群体心理
学校群体心理研究学校中群体间的心理现象和规律，包括人际关系、集体行为、思维方式等方面的内容。
学校群体心理的意义
学校群体心理的研究有助于加深对学校教育的认识，推动学生个体与群体的和谐发展，提升教育管理与教师专 业发展水平。
高中班级的群体心理,你get到了吗？
1. 高中班级是一个由各种不同人格和背景构成的群体，每个人都有自己的性格、兴趣爱好和价值观念。
这些个体汇聚在一起，形成了一个具有特殊心理状态的群体。
2. 高中班级的群体心理是一种相互作用和影响的复杂过程，它受到学生个性、环境和社会文化的影响。
因此，掌握高中班级的群体心理对于促进学生发展和班级建设至关重要。
3. 班级的群体心理状态往往是不稳定的，容易受到各种因素的影响而发生变化。
例如，学生的情绪、考试成绩、家庭情况等都会对班级的心理状态产生影响。
4. 班级的群体心理状态通常表现为集体情绪和集体行为。
当班级心理状态良好时，学生之间的相互关系和互动会更加融洽，班级凝聚力更强；反之，当班级心理状态不佳时，学生之间的相互关系和互动也容易出现问题。
5. 了解和把握班级的群体心理状态，需要从多个方面进行观察和分析。
例如，可以观察学生的言谈举止、行为表现以及课堂表现等。
6. 此外，教师在班级中扮演着重要的角色。
教师的态度、言行举止和教育方法都会对班级的群体心理产生深远的影响。
因此，教师应该注重自身素质的提升，不断学习和研究班级心理状态的变化规律。
7. 在班级心理状态出现问题时，需要采取有效的措施来调整和改善。
例如，可以开展集体活动、组织班级讨论等方式来加强班级凝聚力和友谊；也可以通过家校合作、心理咨询等途径来帮助学生解决个人问题，从而达到促进班级心理健康的目的。
8. 总之，高中班级的群体心理是一个复杂而又重要的问题。
只有通过深入了解和掌握班级的群体心理状态，才能实现班级建设和学生发展的目标。
第七章 学校群体心理
第七章学校群体心理一、填空题1.作为群体应该具备的四个特征是：共同的，共同的，共同的和一定的组织机构。
2.按照群体内各种因素相互作用的目的和性质不同，可以把群体分为和。
3.按群体是否真实存在，可以把群体分为和。
4.按群体，可以以群体分为假设群体和实际群体，假设群体又称。
5.原苏联心理学家彼得罗夫斯基根据群体发展水平和群体成员间关系密切程度，把群体划分为、和。
6.学生班级按群体目的和性质划分属于群体，按群体存在方式划分属于群体，按群体规模划分属于群体。
7.学校群体的心理效能包括：功能、归属功能、功能和支持功能。
8.学校群体与社会中其他群体最显著的区别在于它的功能。
9.定向统一是班集体的特征，是班集体的价值特征。
10.根据班集体的形成过程和发展水平，可以将班集体分为以下几种类型：、初具雏形型和。
11.俗语“三个和尚没水吃”形象地反映了社会心理中的现象。
12.个人与群体其他成员一起完成任务时，不如单干时出力多，这种现象称为，也称。
13.“随波逐流”、“人云亦云”这类成语反映了社会心理中的现象。
14.如果群体成员中冒险激进者居多，则群体所作出的决策就会比个人决策更趋向冒险激进；相反，如果群体成员中谨慎保守者居多，则群体所作出的决策就会比个人决策更为谨慎保守。
这是种效应。
前后者分别称为群体决策极端化倾向中的和。
15.“法不责众”同时是社会心理中现象和现象的原因。
16.人际关系不仅是人与人之间直接的关系或距离，也体现着人与人之间的关系。
17.心理学家按照情感融洽的相对程度，将人际关系为、和三种水平或状态。
18.根据交往双方的水平和水平的不同，可将人际交往分为四个阶段：定向阶段、情感探索阶段、感情交流阶段和稳定交往阶段。
19.人与人在人际交往中对人的需求及其方式不尽相同，每个人都会在社会生活实践中逐渐形成自己对人际关系的基本倾向，称为。
20.舒兹人际关系需求类型包括的需求、的需求和的需求。
21.人们往往认为一个具有较好仪表的人还具有其他一系列较佳品质，反之亦然。
特殊群体大学生及其心理特点研究
特殊群体大学生及其心理特点研究我们来关注一下特殊群体大学生的群体特点。
特殊群体大学生由于其特殊的身份，在学校中往往会感到孤独和无助。
他们可能会因为自己的特殊身份而被同学排斥、歧视甚至欺凌，这对他们的心理健康造成了极大的伤害。
而且，特殊群体大学生在面对学业挑战和就业压力时，也面临着更大的困难。
特殊群体大学生由于自身的身体或生活设施等方面的条件限制，可能在学习和生活上会有更多的困难和烦恼。
让我们来探讨一下特殊群体大学生的心理特点。
首先是他们的自卑感和自我否定。
由于长期受到环境的排斥和歧视，特殊群体大学生往往会对自己产生自卑感和消极情绪，甚至产生自我否定的心态。
在与其他同学的交往中，他们可能会因为自卑而退缩，不敢与他人交流，甚至变得内向和孤僻。
其次是他们的心理脆弱和易受伤害。
特殊群体大学生往往因为自身的特殊性而更容易受到外界的影响和伤害，一些负面的情绪和经历可能会对他们的心理产生更大的影响和刺激。
在应对挫折和困难时，他们可能会感到更加丧失信心和情绪激动。
特殊群体大学生往往会在情感上更加脆弱和敏感，对他们来说，获得他人的理解和关怀是非常重要的。
作为社会的一员，我们应该更多关心和帮助特殊群体大学生。
学校应该增加特殊群体大学生的福利和支持。
在学校里增设一些特殊群体大学生的专属活动和资源，提供专门的心理咨询服务和学习辅导，帮助他们更好地融入校园生活和学习环境。
我们应该更多关心和帮助特殊群体大学生。
在与他们交往时，我们应该更多给予理解和关怀，尊重他们的特殊性，避免使用冷漠或歧视的态度和语言对待他们。
社会应该加强对特殊群体大学生的教育和宣传，让更多的人了解他们的特殊性和需求，共同努力创造一个更加包容和温暖的社会环境。
上海大学 社会心理学 第十一章 群体心理
• 第二阶段：安排两个群体相遇，彼此之间开 展一系列比赛，橄榄球、垒球项目。竞争的 结果，两个小组出现了明晰的“我们情感”， “我们”和“他们”的意识发生了明显分化。 第二阶段结束时请孩子们在两个群体中择友， 结果两个群体的成员选择本组成员作为朋友 的比例，分别高达93%。 • 第三阶段： 探索如何减轻或消除群体间的冲 突。实验安排两个小组被试一起进行一系列 共同活动，如一起用餐，一起看电影短片， 做游戏，但并未有效减轻双方的敌意，有一 次两个群体在吃饭时发生了直接冲突。
• （5）有自然形成的中性人物。这些中心人物不一 定有正式职务、地位和权力，而由于其本身的特 点，如能力、品质等，因而具有自然性影响力， 他们是群体中具有心理意义的核心人物，在群体 中起着提出权威性意见、负责、维持群体的相对 稳定、提供行为模式的作用。
5 初级群体和次级群体
初级群体——相对较小、有亲密互动、存在一种 强烈的群体认同感，个人直接参加社会生活的基 础群体，是社会群体的最基本形式。如家庭、邻 里、游戏伙伴。规模小、面对面交往、认同感强； 对个性及观念形成有重要作用。 次级群体——是人们为了达到特定的社会目标而 建立起来的群体，其成员主要以次级关系来相互 联系。如学校、职业群体、社团等；规模较大、 成员较多、不一定有直接的个人接触。 6、以血缘为纽带的群体；以地缘为纽带的群体；以 业缘为纽带的群体。
• 二、群体内聚力 • 群体内部具有使其成员不轻易脱离群体的吸引力， 称为群体内聚力。群体内聚力是维持群体存在的 必要条件，一个群体如果失去了内聚力，这个群 体就难以继续存在下去。群体内聚力是增强群体 功能、实现群体目标不可缺少的条件。 • 内聚力的高低可以从以下几个方面考察： • 1、沟通交流的频率。内聚力高的群体，成员之间 的沟通交流较为频繁，群体气氛民主，关系融洽。 • 2、群体内互相关心的程度。内聚力高的群体比较 重视、关心个人的需求，能使群体产生较强的归 属感，成员对群体活动的参与程度较高。
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消极功效：
❖ 组员之间重情感而轻理智特点，往往会产生不健 康、危 害班集体和社会行为
❖ 高凝聚力可能减弱正式群体，有时会使正式群体处于涣散状 态
❖ 内部信息交流通畅性、随意性，往往使之成为小道消息和谣 言传输者和制造者
❖ 关键人物(首领)极大权威性，易造成群体心理与行为整体偏 离和失误
❖ 能够依据交往双方情感卷入水平、自我暴露珠平不 一样，将人际交往分为四个阶段： 1.定向阶段。 2. 情感探索阶段。 3.感情交流阶段。 4.稳定交往阶段。
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(三)人际关系需求类型
1.包容需求 2.控制需求 3.情感需求
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(四)影响人际关系原因
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(三)师生关系形成阶段
1.接触阶段 2.靠近阶段 3.亲密阶段
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(四)师生关系类型
1.担心型师生关系 2.冷漠型师生关系 3.庸俗型师生关系 4.亲密型师生关系
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四、同学关系
（一）同学关系含义
❖同学之间关系，是在同学之间进行 交往和相互作用基础上建立起来学 生与学生之间心理关系，它是除老 师之外班级组员之间关系总和，包 含学生个体之间关系、班级内学生 群体之间关系以及学生群体与个体 之间关系。
1.仪表原因 2.空间距离原因 3.交往频率原因 4.相同性原因 5.互补性原因 6.能力原因 7.个性品质原因
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二、学校中人际关系特点与意义
(一)学校人际关系特点
1.教育性 2.纯洁性 3.丰富性
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学校心理健康小群体谈心谈话记录内容范文
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学校心理辅导主要方式有两种
学校心理辅导主要方式有两种
学校心理辅导主要方式有两种:个别心理辅导和团体心理辅导。
1、个别心理辅导
学生的心理发展水平是不平衡的，每个学生的环境和条件也存在很大的差别，因此，对于特殊学生就应辅之以个别辅导。
辅导教师在辅导过程中要全面了解学生心理矛盾和问题，分析产生这些问题的内因和外因，要采取民主、和谐、亲切的态度和科学的方法，帮助学生正确对待和解决自己的心理问题。
个别辅导可以让学生顾虑较少，毫无保留地表达自己的真实思想，倾吐心中的秘密，也有利于辅导人员对之耐心、细致、深入地进行帮助。
2、团体心理辅导
人是高度社会性的动物，个体总是依存于某个社会群体，并在这个群体里工作、学习、交往、娱乐与休闲。
离开了群体，个体就难以生存。
群体不仅是个体赖以生存的绿洲，而且还能促进个体的社会化，改善个体的行为方式。
群体具有改变个体态度与行为的凝聚、规范的功能。
在这基础上，著名的社会心理学家勒温构建了团体动力学理论，此理论构成了团体心理辅导的重要理论基石。
团体心理辅导由此也成为学校心理辅导中最有效的辅导形式之一。
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第七章学校群体心理一、教学目的和要求1.使学生了解群体心理的一般问题，了解班集体和学生非正式群体的特征、功能及进行教育管理的办法；2.理解社会助长和社会惰化、从众与服从、群体极化与去个性化、竞争与合作等社会心理学概念和和名词；3.掌握人际关系的相关理论及改善和加强学校人际关系的办法。
二、教学重点、难点群体心理的相关理论；几个社会心理学概念；人际关系的相关理论。
三、教学时数本章教学需4课时。
四、教学内容及教学建议本章教学内容除特殊要求外，均以讲授为主。
第一节群体的心理概述一、群体心理的一般问题二、班级与班集体第二节学生非正式群体及教育管理一、非正式群体概念二、学生非正式群体的特征(讲授与讨论相结合)三、学生非正式群体的积极功能(以学生自学为主)四、学生非正式群体的消极功能(以学生自学为主)五、学生非正式群体教育与管理(以学生讨论为主)第三节学校群体对个体的影响(本章以学生自学和讨论为主)一、社会助长与社会惰化二、从众与服从三、群体极化与去个性化四、竞争与合作第四节学校人际关系一、人际关系概述(课堂讲授与讨论相结合)二、学校人际关系的特点与意义(以学生讨论为主)三、师生关系(以学生自学为主)四、同学关系第一节群体心理概述一、群体心理的一般问题(一)群体所谓群体，又叫社会群体，是两个以上的人在同一目标指引和同一规范的约束之下，彼此影响，相互作用，共同活动的集合体，还可称为团体。
(二)群体的特征作为群体应该具有以下特征：1.共同的目标2.共同的情感3.共同的价值规范4.一定的组织机构以上是群体存在的因素和特征，缺一不可，只有同时兼备，才能称其为群体。
(三)群体的分类群体的类型很多，各种各样。
每一种群体的性质、结构、作用和存在方式等各不相同。
根据不同的标准，可把群体分为若干种类：1.正式群体与非正式群体按照群体内各种相互作用的目的和性质等不同，可以把群体分为正式群体和非正式群体。
2.假设群体和实际群体从群体是否真实存在，可把群体分为这两种。
3.大群体和小群体这是根据群体的规模来划分的，大小是相对的，心理学上以成员之间是否有直接的个人间的接触和联系作为划分大小群体的标准。
4.松散群体、联合群体和集体这是原苏联心理学家彼得罗夫斯基(Петровский.А.В)根据群体发展水平和群体成员间关系密切程度，对群体的一种独特分类。
(四)学校群体的心理效能人们结成的群体，不是静止不变的，而是处于不断相互作用、相互适应的过程之中。
群体会对个体的心理和行为产生重大的影响。
1.教育功能2.归属功能3.认同功能4.支持功能二、班级与班集体(一)班级班级是学校教育教学活动的基本单位，也是学生学习、生活的基本组织形式。
它是学校根据国家教育行政部门的规定，为完成组织赋予的任务，实现学校教育教学的共同目标，按照学生的年龄阶段和教育管理的需要组织起来的正式群体。
(二)班集体及其特征班集体，是班级群体进一步发展的高级阶段，它是在一般班级群体的基础上经过有意识、有目的、有计划的培养和建设而形成的一种高级社会群体。
一所学校里有许多班级，但不一定都是已达到高级发展阶段的班级。
作为班集体，它需具备自己的特征：1.班集体的目标特征定向统一是班集体的目标特征。
2.班集体的价值特征集体主义取向是班集体的价值特征。
3.班集体的行动特征令行禁止是班集体的行动特征。
4.班集体的情感特征彼此相悦相容是班集体的情感特征。
(三)班集体形成与阶段班级从组成到变成班集体，需要一个过程。
班集体的形成过程，涉及到集体目标的确定，学生干部的选拔与培养，人际关系的建立，班级活动的开展，行为规范的内化，正确舆论的形成等一系列复杂的社会心理问题。
教师要因势利导，有针对性采取正确对策，加速班集体形成的过程。
(四)班集体的类型根据班集体的形成过程和发展水平，可以将班集体分为以下几种类型。
1.简单聚合型2.初具雏形型3.理想成熟型(五)教师在班集体建设中的职能和作用建设和管理班集体，是所有教师特别是班主任教师义不容辞的责任，是教书育人活动必不可少的组成方面。
关于教师在班级建设和管理中的职能，人们从不同角度作了多方面的研究，一个比较认同的观点是，教师在班集体中扮演着多重角色，履行着多种职能。
1.教师是班集体建设的教育者2.教师是班集体管理和建设的组织者3.教师是班集体建设的领导者4.教师是班集体良好人际关系的创造者第二节学生非正式群体及教育管理一、非正式群体概念所谓非正式群体是指自发形成的，没有正式明文规定的无形群体；其成员间的关系带有明显的情绪情感色彩，以个人的喜爱、兴趣、需要等心理相容和一致为基础自然而然结成的群体。
二、学生非正式群体的特征学生非正式群体和正式群体一样，都属于群体的一种类型，因此都具有群体的特征，但由于非正式群体的形成、结构、规范、功能等具有自己的特点，就决定了它和正式群体相比，具有自身的独特性。
(一)学生非正式群体规模小，人数少(二)学生非正式群体规范的无形性以及较强的约束性(三)学生非正式群体的情感维系性和心理凝聚性(四)学生非正式群体核心人物(领袖人物)的权威性(五)学生非正式群体内部信息传递的畅通性和随意性三、学生非正式群体的积极功能(一)非正式群体能使学生获得心理上、精神上的满足(二)非正式群体可以增强学生的群体意识，有助于正式群体的形成和巩固(三)非正式群体可以为学生个体提供及时而彻底的物质和精神援助(四)非正式群体有利于学生之间相互学习、相互提高，促使个性得到和谐发展，人格更加完善四、学生非正式群体的消极功能(一)学生非正式群体成员之间重情感而轻理智的特点，往往会产生不健康的、危害班集体和社会的行为(二)学生非正式群体的高凝聚力可能削弱正式群体，有时会使正式群体处于松散状态(三)学生非正式群体内部信息交流的畅通性、随意性，往往使之成为小道消息和谣言的传播者和制造者(四)学生非正式群体内核心人物(首领)的极大权威性，易造成群体心理与行为的整体偏离和失误(五)学生非正式群体与正式群体的冲突，产生“内耗”(六)少数学生非正式群体的消极破坏性质，已构成了危害班集体、学校和整个社会的事实五、学生非正式群体的教育与管理由于非正式群体的存在对学生个体和群体既有积极的影响，也有消极的影响，所以学校管理者和教育工作者要注意对学生非正式群体的引导和转化，加强教育管理，使之扬长避短，促进班集体、校风的建设。
(一)消除误解和偏见，正确认识学生非正式群体存在的客观性(二)区分各种非正式群体的不同性质，有针对性地采取相应的处理原则和方法(三)对学生非正式群体实行目标改造，使之纳入正式轨道(四)开展形式多样，种类齐全的班集体活动，充分发挥广大学生的特长和才干，尽量满足每个学生多层次的需要(五)重视对核心人物的转化教育，注意重点突破，以点带面(六)加强班集体建设，依靠集体的力量进行教育(七)建立学校家庭社会相结合的育人网络，优化教育管理环境第三节学校群体对个体的影响一、社会助长和社会惰化(一)社会助长所谓社会助长，是指因他人在场或与别人一起活动从而使个人的活动效率与水平提高的现象，也称之为社会助长作用。
(二)社会惰化所谓社会惰化，是指个人与群体其他成员一起完成某种事情时，或个人活动时有他人在场，往往个人所付出的努力比单独时偏少，不如单干时出力多，个人的活动积极性与效率下降的现象，也称之为社会惰化作用，另也叫社会干扰、社会致弱、社会逍遥、社会懈怠。
二、从众与服从(一)从众从众是人们在真实的或想象的群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致行为的心理状态，即知觉、判断、信仰以及行为的表现与群体中多数人一致的现象。
从众具有积极和消极两方面的意义。
从积极方面讲，从众对于个人适应社会具有非常重要的意义。
从消极方面讲，传统中的某些消极意义的东西，社会不正之风也会产生压力，使人们产生从众，甚至改变正确的观念和态度，与某些错误的行为和思想保持一致。
(二)服从服从是指个人按照社会要求，群体规范或他人的命令而作出的行为，这种行为是在外界的明确要求下而发生的。
服从有两种情况：一种是在有组织的群体规范的影响下的服从，如学生对学校纪律的服从，另一种是对权威事物的服从。
服从与从众既相似又有区别，都是在群体压力下采取与群体规范相符的行为。
但服从是没有选择的对命令、观念和权威的服从。
从众是自愿按他人的做法去做，是为了消除群体压力，求得心理的平衡。
三、群体极化与去个性化(一)群体极化所谓群体极化，是指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配性地位的现象。
群体极化假设指出，群体的讨论可以使群体中多数人同意的意见得到加强，使原来同意这一意见的人更相信意见的正确性。
这样，原先群体支持的意见，讨论后会变得更为支持；而原先群体反对的意见，讨论后反对的程度也更强，最终使群体的意见出现极端化倾向。
而个人在参与群体讨论时，由于受群体气氛的影响，也会出现支持极端化决策的心理倾向。
这种群体决策极端化的倾向可以区分为两种情况，一种叫冒险偏移，另一种叫谨慎偏移。
如果群体成员中冒险激进者较多，则群体所作出的决策就会比个人决策更趋向冒险激进，这称为冒险偏移，如果群体成员中谨慎保守者较多，则群体所作出的决策就会比个人决策更为谨慎保守，这称为谨慎偏移，群体的观点、意见和决策向两个极端方向发展。
(二)去个性化所谓去个性化，是指个人在群体压力和群体意识影响下，人们似乎感到自己被淹没在群体之中，并丧失了他们的个人身份和责任感，产生一些个人单独活动时不会出现的行为。
一旦人们处于去个性化状态，就表现出无自知性，行为与内在标准不一致，自制力低，结果便导致人们可能加入到重复的、冲动的、情绪化的，有时甚至是破坏性的行动中去。
四、竞争与合作(一)竞争所谓竞争是个体或群体对于一个共同目标的争夺，促使某种只有利于自己的结果获得实现的行为或意向。
从广泛意义上说，竞争包括一切生物间的生存竞争，这是生物进化的普遍规律。
狭义的竞争，是指社会生活中最常见的、最普遍的一种社会现象。
(二)合作所谓合作是个体或群体为了共同的目标而协同活动，相互配合以实现同一目标的行为或意向。
同竞争一样，合作也是人类一种普遍的社会现象，更是人类生存和发展的重要条件。
合作必须具备这样三种条件：一是有两个以上的合作者，而且合作者具备与合作项目有关的知识和技能；二是有共同的目的和利益；三是行动上相互依存，相互配合。
(三)影响竞争与合作的因素1.奖励2.信息沟通3.性格特征4.文化背景(四)正确对待竞争与合作竞争与合作不仅是对称性社会互动的基本形式，它也是整个社会生活中最为常见的现象。
合作与竞争在形式上是对立的，但在现实生活中却是相伴相随的。
竞争中常常包含着合作，合作中也常常包含着竞争。
第四节学校人际关系一、人际关系概述(一)人际关系所谓人际关系，是人与人之间在交往活动过程中直接的心理上的关系或心理上的距离，它反映了个体或群体寻求满足其社会需要的心理状态。