让学生扬起识字风帆论文
关于低年级识字教学的论文（集锦8篇）
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篇1：低年级识字教学论文低年级识字教学论文语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
识字是小学生阅读和写作的基础,是提高语文素养的基本要求。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为一年级的识字教学,应该充分考虑学生的特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式调动学生识字的主动性,激发学生的识字兴趣,促进学生自主识字,使学生感受到识字的乐趣。
可采用以下几种行之有效的方法：一、联想形象识字。
在生字中，有的字是象形字，如：口、耳、山、月、目等生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。
利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。
如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿；又如“羊”字，上面的两点是羊角，一竖是羊尾巴。
这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展，大大提高了学生学习的兴趣。
二、表演动作识字。
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。
在所学生字中，有一部分是动词。
学动词时可以想一想动作，再做一做动作。
如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。
如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。
这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
三、比较联系识字。
在生字中有许多相近或相似的字,读音相同的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近或相似的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
如何加强小学生识字教学优秀论文
如何加强小学生识字教学优秀论文（摘要）识字教学一直是小学低年级语文教学的重点和难点。
识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。
在学习中，学生常常由于识字量的缺乏，往往在遇到课外读物时造成语言障碍，进而形成理解障碍，最终又导致学生阅读兴趣的下降。
另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但由于识字量的缺乏，又会使学生错过这一最佳期。
（关键词）语文;识字;小学生识字教学一直是小学低年级语文教学的重点和难点。
识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。
在学习中，学生常常由于识字量的缺乏，往往在遇到课外读物时造成语言障碍，进而形成理解障碍，最终又导致学生阅读兴趣的下降。
另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但由于识字量的缺乏，又会使学生错过这一最佳期。
所以担任语文教学工作的我，把识字教学作为一项重要工作，充分调动学生识字的积极性，夯实识字基本功。
1培养学生的阅读能力2韵语识字――汉字可以“唱”（诵）纵观中国2000多年的教育史，切实有效、长久流传的识字教材就是“三、百、千”，即南北朝的《千字文》和宋代的《三字经》、《百家姓》。
“三、百、千”一个重要特点就是韵语识字。
韵是汉字的特色，每个字都有一个韵，所以汉字的句式可以排列整齐，合辙押韵。
除《三字经》三字一句之外，都是四字一句。
四字一句符合汉字组词的习惯，也最适合儿童汉字阅读训练。
“三、百、千”三书合计不过2678个字。
学习方法也很简单，就是先让儿童背诵课文，背熟之后，再由老师讲解字义。
一年下来，儿童不仅能识字，而且能读“四书”、“五经”。
心理学研究表明：当无意义的识记材料按音节韵律排列后，记忆率至少能提高10倍以上。
“三、百、千”和上面所举的范例，都说明了这个问题。
此外，我认为许多通俗易懂的古诗词也是很好的识字教材，因为古诗的基本特点就是合辙押韵。
比如李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
”王之涣的《登鹳雀楼》：“白日依山尽，黄河入海流，欲穷千里目，更上一层楼。
识字教学论文（精选五篇）
识字教学论文（精选五篇）第一篇：识字教学论文如何有效的进行生字教学《语文新课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
长期以来，识字教学忽视教学本身的人文因素，单调地读，重复地写，机械地记，一味地强调识字的工具性，枯燥而又乏味，结果却是高耗低效，生字回生率极高。
识字作为低年级教学的首要任务，应根据学生的身心特点，采取灵动的教学策略，为学生提供情趣化的识字平台,不断拓宽、巩固识字的途径，引导学生乐于识字、善于识字并能灵活用字。
那样，识字就不再是一种负担，而是一种乐趣、一种享受。
一、因势利导，激发学生识字的兴趣可以好好利用一年级上册学完拼音，然后再学习汉字这一契机。
重在语文老师的渲染和事例，老师可以举例问在放学的路上看看哪家商店是用拼音来标注名字的，也可以拿出一本童话书，有感情的读啊读啊........令孩子产生一种艳羡，有想学习汉字的欲望。
此阶段，一定要因势利导，不要强求每个学生都能被调动起兴趣。
要知道每个孩子的现场感知力是不同的，我们要因材施教，对症下药，各个击破。
二、因理识字，举象造境汉字的魅力不仅仅在于它的工具性，更在于一个个看似固执呆板的方块字竟然能组合成美丽、悠远的意境，正如余光中先生所言：“只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象、那磁石一般向心力当然存在。
”所以说针对低年级学生繁重的识字任务，我们可以采取义理相结合的方法。
首先了解汉字的构成方式，巧妙识字。
汉字的构成主要有三种方法：象形、会意、形声。
低年级孩子擅长形象记忆，最能吸引孩子眼球的就是象形字了，这是形成汉字的最早方法，因此创造了最原始的文字，在一年级语文课本上册中，就是通过象形这种方式学会“口耳目”这几个字的，课本插图上画出了古代人标记的符号，然后由孩子们自己想象字与符号间的同与不同，了解古人造这样的字不是没有道理的，是有一定的实物作依据的。
这样，有实物，有比对，孩子印象更深刻。
教师再加以讲解，这些象形字经过逐渐演变，到后来改变了原字的形体，变成咱现在方正的字体。
探讨如何提高低年级学生识字能力论文
探讨如何提上下年级学生识字能力论文低年级学生年龄小，生性活泼好动，如何让他们喜欢学习汉字，主动识字呢? 笔者认为，最重要的还是要在课堂上创设良好的识字情境，有效地组织课堂教学，从而激起学生强烈的识字欲望。
在学生刚升入一年级的课堂上，笔者对学生说:“欢送小朋友们来到小学一年级，参加一(1)班这个大家庭，想认识这个大家庭里的新朋友吗?”随后将全班学生的姓名通过实物投影仪呈现给大家，“这位同学姓吴，口天吴，你们会用这样的方法或是自己喜欢的其他方式介绍一下你的姓名吗?”一开始，举手的学生并不多，但看着同学们一个接一个的介绍并得到教师的表扬，举手的学生越来越多，表达的方式也多种多样，就在这样轻松愉悦的气氛中，学生认识了常见的姓，如张、李、丁、宋、徐、陈、杨、石、施、孙、赵、钱、许等，同时也认识了大局部同学的名字，在学生的交流过程中，教师对识字较快的学生进行表扬，并表示:谁认识的名字多，就选谁做小组长，以后帮助教师收发作业本，这样，更激发了学生主动识字的愿望。
苏教版低年级课本中，每一册都有两个单元的韵文识字课，课文配有精美的插图，图文结合，极富生活气息和童趣，是指导学生识字写字，培养观察、想象、说话、写话的好课例，一年级上册拼音教学结束后接触的第一篇课文便为识字课，“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花”。
笔者这样设计导语:小朋友们，我们已经把所有的拼音都学完了，从现在开始，我们就可以到“汉字王国”去认识更多的“汉字朋友”啦。
汉字朋友最喜欢与上课认真听讲、积极发言的孩子交朋友，这节课我们就来看看哪些小朋友交到的汉字朋友最多，低年级的孩子是能很快承受新事物的，一听到要开始学习课文、认识汉字，还要比一比谁交到的汉字朋友多，他们个个精神振奋，跃跃欲试，这样做极大地激发了学生识字的兴趣。
低年级的学生识字的数量不是重点，重要的是要激发起学生心中对识字的渴望。
意识到只要识字，就能阅读更多的故事书，有了阅读的兴趣，学生就会充分利用身边的资源主动识字，午间休息时，笔者经常和学生一起看故事、读故事，我们约定，要想听故事，就得先记住这个故事的名字，我们一起认读猜猜我有多爱你逃家小兔小魔怪要上学爷爷有方法等一系列绘本，绘本故事比拟短小，图文并茂，图画色彩艳丽，学生在不知不觉中便产生了对识字的欲望，一本绘本读完后，笔者让学生回去把故事读给家长听，读完一个故事教师就奖励一颗五角星，当家长看到自己的孩子能独立读书时，一定会夸奖孩子，在这样的双重鼓励下，学生的识字兴趣能得到极大激发。
关于识字教学的论文：激发识字兴趣,提高识字能力范本
关于识字教学的论文：激发识字兴趣,提高识字能力范本关于识字教学的论文:激发识字兴趣,提高识字能力范本小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质，都具有重要意义，语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的面孔和灵魂，用汉字本身的庄重幽深，光明亮丽去感化学生对汉字的激情。
识字是语文基础能力之一，基础是事物最主要的部分，基础不牢固，上面的建筑物无非是沙上建屋，识字教学主要是培养学生的识字能力，使学生能够根据汉字本身的规律特点，举一反三，学会识字，爱好识字。
教会学生掌握一定数量的汉字，培养学生的识字能力，是小学语文教学的重要任务之一。
然而，汉字是方块形的表意文字，由图形演变而来，字数多，字形复杂，各种笔画、结构差别很细微，难于辨认；汉字本身不能表示读音，必须一个一个地记，有时一个字还有多种读音。
因此，许多人认为汉字有“三多三难”，即“字多，难记；形多，难写；音多，难读”。
因此，在识字教学中，激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力尤为重要。
小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。
语文课标指出：小学阶段要有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3500个，其中2500个左右会写。
要求低年级认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
占小学阶段总识字量的一半以上。
因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易遗忘。
如何解决这个问题呢？根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字，让学生乐于识字，学会识字。
一、采用多种途径，让学生在“乐”中学。
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的'老师。
关于识字教学的论文
关于识字教育的教学论文摘要：在识字教学中，综合灵活运用多种方法组织教学，激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能，逐步引导每个学生成为学习的主角，去个人独立学习主动探究，去展现独到的思维和新颖的见解。
力求把自主、合作、探究变成学生学习与生活的需要和终生的习惯。
关键字：学习兴趣识字方法识字空间斯霞曾说过：“研究识字教学，必须探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径。
”新课标指出识字要结合儿童熟悉的生活材料、生活经验，充分利用识字资源，力求采用自主、合作、探究的学习方式，着意培养学生的探究能力和创造能力。
力求做到形式多样，让学生在兴趣盎然的情景中轻松地识字。
是集百家之长，融自身教材于一体，综合灵活运用多种方法组织教学，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。
（一）充分调动学生识字的积极性，唤起学生学习兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”学生只有对所学的内容产生了兴趣，才会愉快地、积极主动地学习，并充分地调动自己内在的潜能。
低年级的学生好奇心强，我就利用学生这一心理特点，根据不同的识字内容采用多种形式教学，使学生对教师的教学内容、方法、手段充满好奇，产生强烈的学习欲望。
1．充分利用汉字本身的魅力，激发学生识字的兴趣。
中国的方块汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和发展前景的文字之一，关于它的故事，趣闻等数不胜数。
它集音、形、义于一体，又有着发展思维，开发智力等拼音文字所没有的优势，因此，在教学中，教师可以利用汉字本身内在包含的意义和特点，引导学生细细地观察、研究、品读，从而自然激发学生热爱祖国语言文字的感情，产生要认识汉字的愿望和学习汉字的兴趣。
如在进行《识字七》的教学中，因为这是一篇象形字归类识字课，象形字作为中国最古老的汉字，有着鲜明而独特的直观性，为了让学生感受到这些，我不仅引导学生仔细看书上的图画和汉字之间的联系，还把“月”等几个部件从甲古文到楷书的大致演变过程在黑板上展示出来。
有关小学识字教学的优秀论文
有关小学识字教学的优秀论文写字练习带动手、腕部精细运动，不仅对学生手、腕部小肌肉群发育起促进作用,而且有利于大脑的视觉言语区、运动言语区、听觉言语区之间联系发展，也有利于大、小脑协调发展。
这可谓以手“巧”促心“灵”。
写美观的字，包含着审美的因素，是审美教育的一个重要方面。
学生感受了多种美的熏陶，比如欣赏了许多名家名帖，观摩了书法大师的挥毫泼墨，那么，他们的审美情趣得到净化和提高，就会产生写好字的欲望。
从而反过来促使手、腕运动精细化，促进手眼配合默契，这是事物的另一方面，心“灵”促手“巧”。
在激发学生写字兴趣的同时，教师还要注意对学生写字兴趣的维持和强化，使写一手好字成为每一个学生的自觉追求，一种美的享受，使练字、修身与巩固生字融为一体，取得良好的教学效果。
实践新课程一个多学期，我发现我的学生都爱写字了，而且都还写得不错。
这是我尝试“快乐写字教学”的最大感受。
所谓“快乐写字”，就是不要把写字当成一种负担，而是把写字当成一种快乐、一种美的享受。
“快乐写字”其实就是一种写字的态度，“态度决定一切”，只有积极、热情的态度，才能把字写好，而传统的写字教学，大都是由教师向学生传授，让学生机械反复地练习。
这样只会打击学生写字的积极性，学生怎么会愿写、乐写、写好呢？因此，我在写字教学中进行了“快乐写字”的尝试。
一、兴趣引导，鼓励点滴“兴趣是最好的老师”这个真理至今颠扑不破。
这就要求教师抓住学生心理的脉搏，多方面引导，使学生产生写好字的兴趣。
写字是脑、眼、臂、腕指必须高度协同的系列运作。
在这运作过程中，学生难疲惫，无趣。
尤其就是对于刚从幼儿园入学的孩子来说，写字更是一件无趣而存有难度的事情，托尔斯泰表示：顺利的教学所须要的不是强制性，而是唤起兴趣。
兴趣就是写字教学若想顺利的关键因素。
所以在写字教学中，教师必须特别注重对学生写字兴趣的唤起。
儿歌颇受低年级学生的钟爱，文字简洁，通俗易懂，琅琅上口。
把笔画造型等编制成儿歌，使学生乐学，从而唤起学生的写字兴趣。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
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让学生扬起识字的风帆
摘要:识字教学是小学低年级语文教学的重点、难点,也是阅
读教学和作文教学的基础。
识字能力是学习能力的基础。
小学低年
级学生的思维特点以具体形象思维为主,鉴于此,教师要根据小学
生的生理、心理、思维特点,采用多种教学方法有意识地激发他们
的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。
关键词:小学;识字意识;识字方法;识字渠道
中图分类号:g622 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-048-01
德国教育家第斯多惠指出:“一个真正的教师指点给他的学生的,
不是已投入了千百年劳动的现成的大厦,而是促使他去做砌砖的工
作,同他一起来建造大厦,教他建筑。
”语文教学不是让学生被动地
获得知识,而应是积极参与教学过程去发现知识。
识字活动应是一
种自主学习的过程:一方面,要根据儿童心理规律,依照汉字本身的
规律,让儿童用自己感兴趣的方法识字;另一方面,要使学生在反复
实践中,在语言的感悟、积累和运用中逐渐形成适合自己的学习方
法,打下扎实的语文基础,积累学习语文课的后劲。
一、激活学生自主意识
《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出:让学生喜欢
学习汉字,有主动识字的愿望,能借助汉语拼音认读汉字。
因此,创
设一种自由、宽松的识字环境是至关重要的。
首先,教师要让自己成为学生中的一员,善于发现他们乐于参与
的学习方式,并采用多种方式,使课堂气氛轻松活跃。
这样,就会给学生带来一种愉快和兴奋,使学生的心灵舒展开来,思维也随之活跃起来。
其次,教室的布置要充满童趣。
例如:在教室的墙上布置“展示台”,让学生把自己课外认识的字写在上面,学生就可以常常得意地把自己学到的知识指给同学看、读给伙伴听。
第三,改变评价方式。
多用建设性、鼓励性的方式评价学生。
对学生在学习过程中的点滴进步都给予充分的赏识。
让学生真切地感到自己的每一天都在进步,从而激活学习的热情,增强参与的信心。
二、教给学生识字方法
如何帮助学生牢固记忆字形,既是低年级识字教学的重点,也是难点。
因此怎样使学生巧记汉字,已成为教学中引发探讨的问题之一。
根据汉字的组成特点,结合学生实际,我在教学中是这样做的:
1、结合课文识字
儿童学习语言是一种无意识的印象记忆,而且记忆力很强,他们把各种语言现象作为完整的模式接受下来。
例如,在教学《小小的船》这一课时,我设计了这样的读文:第一遍自读课文——挑出不认识的字;第二遍听读课文——重点听清不认识生字的字音,看准字形;第三遍小组互读课文——互帮互学认识生字;第四遍自己读课文——自检是否已经真正认识生字;最后,在学习课文后,再回到整体读课文。
就这样,学生在一遍又一遍的读文中轻松地识字,培养了学生随文识字的能力,达到了事半功倍的识字目的。
2、利用直观手段
遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具,可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体,达到把学生牢牢地吸引住、大大提高了识字效率、很快领悟字词意思的目的。
3、掌握汉字规律
在识字教学中,要把好字音、字形、字义这三大关,重在使学生掌握依汉字规律识记的方法。
在学习生字的过程中,教师要注意不要让学生单独去认识本课的生字,而应把相同或相近的字一并出现,在比较中识字,在联系中区别。
4、运用游戏形式
根据学生年龄特点设计的有趣的课堂游戏活动,既能活跃课堂
气氛,又能提高识字效率,使学生掌握识字的规律。
游戏的形式要多种多样,让学生喜闻乐见。
如:有时我们把生字卡做成动物头像,让学生把它挂在写有拼音的树冠上,用“帮动物找家”的游戏吸引学生积极记忆字形;有时采用“快乐传递”、“猜字谜”、……这些方法都可以让学生开动脑筋,想办法记忆字形。
三、拓展学生识字渠道
教小学生识字应注重重复记忆,让所学的字无数次的重现于学
生眼前,要引导学生留心生活处处皆学问,这就要求学生做生活的
有心人,事事留心,处处留神,让识字与生活同步。
这样才能处处把字识。
日积月累,天长日久识字的数量就会与日俱增。
作为教师还要创设认字的环境,给学生以展示交流的空间,可以
进一步增强识字与生活的紧密联系,做到识用结合。
每周让学生把自己的识字罐在班里互相展示,介绍一下自己认识上面的哪些字,给同学们教一教,如“可口可乐、旺旺雪饼、旺家福”等字,学生早就能认了。
学生品尝到成功的乐趣,主动性就增强了。
总之,我国的汉字文化博大精深,源远流长。
在识字教学中,如果学生有了学习的自主意识,就有了学习的动力;有了学习的巧妙方法,就有了学习的效率;有了学习的广阔渠道,就有了学习的成果。
这样,就能改变学生“苦学”、“厌学”的现象,使学生轻松掌握和巩固知识,在学习中体会识字的乐趣,从而达到“我要学”、“我爱学”的境界。
这样,学生就能在汉字大海中尽情扬帆,充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光,使我们的识字教学折射出人文的理性光辉。