教学设计的理论基础及案例ppt课件
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大学教学设计ppt课件
（2）精细加工论
要求教师通过分析，将概念按重要性、 复杂性和特殊性进行排列。教学就需要 按照大的、一般的概念再到细节和难点， 再整合到大的概念。
（3）动机设计理论
将动机激发分为：激发维持学生的注意 力、突出针对性、建立自信心和创设满 意感。
3、我国近年来教学设计研究 的变迁
20世纪70 年代末、 80年代初
（二）教学目标模糊
教学目标是教学的最终结果，它对教学 具有具体的指导作用。 但是，在现实的教学中，教师常常忽视 教学目标的存在，而一味的注重教学的 细节如内容、方法、学生的行为等。
教学目标模糊的结果
教学缺乏方向； 教学内容选择失当； 学生不知自己的学习方向； 缺乏评判学生行为的标准。
典型表现
有大学教师常常将自己的兴趣与研究领域作为 教学的内容，忽略了自己的研究领域与本专业 学生的发展之间的关系以及学生究竟应当获得 的发展； 有的教师常常只注重教学内容的处理，忽略内 容对目标的支撑作用； 有的教师缺乏对本专业培养目标的认识，导致 教学与培养目标相违背； 有的教师缺乏对课程意义的认识，导致课程与 学生发展的不一致。
学生自主
时间、能力、动机 先前知识 认知策略
任务紧迫性 进一步学习要求
解释
在教学设计中，如何在体现出自己的教 学理念： 考虑自己的教育经历、背景与教学哲学； 考虑自己的个性特征进而确立自己的教 学风格——严谨、风趣？或其他 考虑所教学科的特征； 考虑学生的专业背景、知识、所学专业 等。
（二）大学教学设计的程序
（三）教案的撰写
教学设计最终会体现为教师撰写教案。 教师对一节课的设计就是教案。
1、教案所包括的内容
课题； 教学内容； 教学方法； 教学过程。 教学过程是教案的核心，是对一节课的 方方面面的设计。
教学设计第二章 教学设计理论基础 课件
• 学习的程度=F（所花的时间/所需的时间）
2. 任务中心模式关注于如何促进学习的过程，例如，布鲁纳 模式与加涅模式。布鲁纳认为知识的获得与储存取决于知 识的结构方式，提倡编制学科中心的结构化教材，通过学 生自我的探究来把握、理解学科结构。加涅模式源于他对 认知学习的信息加工观点。他把学习结果(学习领域)分为 动作技能、言语信息、智力技能、认知策略与态度五类， 形成系统的教学任务分析观和九个事件的教学过程等。
① 行为主义学习理论 ② 认知主义学习理论 ③ 建构主义学习理论 ④ 人本主义学习理论
4. 系统论 5. 教育传播理论
内容概要
一、系统论和传播学及对教学设计的影响 二、教学设计的学习论和教学论基础 三、建构主义的学习观和教学观
第一节 系统论和传播学与教学设计
·系统论的起源： 20世纪二三十年代；贝塔朗菲；《一般系统，
后现代主义哲学：知识不在个体之内，不是个人的财富，而是 位于集体之中，是集体的财富。
ห้องสมุดไป่ตู้
（二）建构主义的不同倾向
沃尔福克:
个体的建构主义：关心个人如何建构自己的认知或 情绪成分
维果茨基的社会建构主义:社会相互作用、文化工具 和活动影响个体的发展和学习
社会学建构主义：不关心个体的学习，关心学科中 的公共知识是怎样建构的
线性单一过程，未包括反馈回路 -维纳的反馈控制论 -施拉姆的双向传播模型（P36图2-3）
（二）教学与设计中的传播观
·拉斯韦尔的“5W”模式及其传播过程要素 （P37图2-4）
·伯罗的SMCR传播过程模式（ P37图2-5）
说明传播效果不是由传播过程某一要素决定，而 是由四要素之间的相互关系共同决定，揭示了各 要素间的动态联系。
1.教学系统（instructional system）
2. 任务中心模式关注于如何促进学习的过程，例如，布鲁纳 模式与加涅模式。布鲁纳认为知识的获得与储存取决于知 识的结构方式，提倡编制学科中心的结构化教材，通过学 生自我的探究来把握、理解学科结构。加涅模式源于他对 认知学习的信息加工观点。他把学习结果(学习领域)分为 动作技能、言语信息、智力技能、认知策略与态度五类， 形成系统的教学任务分析观和九个事件的教学过程等。
① 行为主义学习理论 ② 认知主义学习理论 ③ 建构主义学习理论 ④ 人本主义学习理论
4. 系统论 5. 教育传播理论
内容概要
一、系统论和传播学及对教学设计的影响 二、教学设计的学习论和教学论基础 三、建构主义的学习观和教学观
第一节 系统论和传播学与教学设计
·系统论的起源： 20世纪二三十年代；贝塔朗菲；《一般系统，
后现代主义哲学：知识不在个体之内，不是个人的财富，而是 位于集体之中，是集体的财富。
ห้องสมุดไป่ตู้
（二）建构主义的不同倾向
沃尔福克:
个体的建构主义：关心个人如何建构自己的认知或 情绪成分
维果茨基的社会建构主义:社会相互作用、文化工具 和活动影响个体的发展和学习
社会学建构主义：不关心个体的学习，关心学科中 的公共知识是怎样建构的
线性单一过程，未包括反馈回路 -维纳的反馈控制论 -施拉姆的双向传播模型（P36图2-3）
（二）教学与设计中的传播观
·拉斯韦尔的“5W”模式及其传播过程要素 （P37图2-4）
·伯罗的SMCR传播过程模式（ P37图2-5）
说明传播效果不是由传播过程某一要素决定，而 是由四要素之间的相互关系共同决定，揭示了各 要素间的动态联系。
1.教学系统（instructional system）
《探究式教学设计》课件
在认知发现理论中，教师的角色是引导和促进学生的发现 学习过程，为学生提供必要的指导和支持。
杜威的实用主义教育理论
做中学
杜威的实用主义教育理论强调“ 做中学”，即通过实践和活动来
学习知识，提高技能和能力。
教育与生活相联系
杜威认为教育应与生活实际相联系 ，使学生所学知识能够在实际生活 中得到应用和实践。
鼓励学生根据问题情境，提出可能的假设和猜想，为后续的探究活动提供方向。
进行实验和收集证据
总结词
组织学生进行实验和收集证据
详细描述
引导学生设计实验方案，进行实验操作，并收集相关证据，为后续的结论提供支持。
分析数据和得出结论
总结词
培养学生分析数据和得出结论的 能力
详细描述
指导学生分析实验数据，进行归 纳和演绎，得出结论，并能够解 释结论的科学性和合理性。
布鲁纳的认知发现理论
发现学习
布鲁纳的认知发现理论强调通过发现学习来促进学生的认 知发展。发现学习是指学生在教师的引导下，通过独立思 考和探究，自行发现并掌握新知识的过程。
学科基本结构
布鲁纳强调学科基本结构的重要性，认为学生应掌握学科 的基本概念、原理和思维方式，以促进知识的迁移和应用 。
教师的角色
教师的角色
在实用主义教育理论中，教师的角 色是引导学生在实践中学习和探索 ，帮助学生将理论知识与实际生活 相结合。
探究式教学的原则
主动性原则
探究式教学应注重学生 的主动参与和探究，引 导学生独立思考和解决
问题。
问题性原则
探究式教学应以问题为 中心，通过问题引导学
生进行探究和发现。
交互性原则
探究式教学应注重师生 、生生之间的交流和互 动，促进知识的分享和
杜威的实用主义教育理论
做中学
杜威的实用主义教育理论强调“ 做中学”，即通过实践和活动来
学习知识，提高技能和能力。
教育与生活相联系
杜威认为教育应与生活实际相联系 ，使学生所学知识能够在实际生活 中得到应用和实践。
鼓励学生根据问题情境，提出可能的假设和猜想，为后续的探究活动提供方向。
进行实验和收集证据
总结词
组织学生进行实验和收集证据
详细描述
引导学生设计实验方案，进行实验操作，并收集相关证据，为后续的结论提供支持。
分析数据和得出结论
总结词
培养学生分析数据和得出结论的 能力
详细描述
指导学生分析实验数据，进行归 纳和演绎，得出结论，并能够解 释结论的科学性和合理性。
布鲁纳的认知发现理论
发现学习
布鲁纳的认知发现理论强调通过发现学习来促进学生的认 知发展。发现学习是指学生在教师的引导下，通过独立思 考和探究，自行发现并掌握新知识的过程。
学科基本结构
布鲁纳强调学科基本结构的重要性，认为学生应掌握学科 的基本概念、原理和思维方式，以促进知识的迁移和应用 。
教师的角色
教师的角色
在实用主义教育理论中，教师的角 色是引导学生在实践中学习和探索 ，帮助学生将理论知识与实际生活 相结合。
探究式教学的原则
主动性原则
探究式教学应注重学生 的主动参与和探究，引 导学生独立思考和解决
问题。
问题性原则
探究式教学应以问题为 中心，通过问题引导学
生进行探究和发现。
交互性原则
探究式教学应注重师生 、生生之间的交流和互 动，促进知识的分享和
教学设计的理论基础
认知理论认为认知结构和认知过程就是在教学 刺激与学习者之间相互作用的结果和过程。强 调学习者在学习过程中是学习活动的主体，并 起重要作用。主张学习就是获得一个把旧的认 知结构改变成新的认知结构的不断上升的过程。
如：加涅的信息加工理论 奥苏贝尔的先行组织者技术
1.2认知主义学习理论与教学设计
2.2多元智能理论与教学设计
3系统理论与教学设计
3系统理论与教学设计
运用系统理论的教学思想认为教学可以看 做一个由若干要素有机结合起来组成的， 有一定教学功能的系统。
要素、层次、最优化 学习过程是一个开放的系统，动态的过程
4传播理论与教学设计
教育传播过程是一个教育者借助教育媒体向 受教育者传递与交换教育信息的过程。这一 过程可分为六个阶段：
德国的鲍尔.海曼(P.Haimann)致力于教与学的相关研究，是德国 柏林学派的代表人之一以及“柏林教学论模式”的创始人。他提 出了影响教学过程的四个基本因素和两个前提条件:意向、课题、 方法、媒体、人类心理学条件和社会文化条件。他把教学媒体看 做是学习的外部条件，并将媒体称为教与学的材料。他十分重视 授课中教学媒体的使用，对于媒体的研究投入大量的研究，使柏 林学派把媒介从总体的教学方法中分离了出来。德国的另外一位 教育家赫尔马.弗朗克(H.Frank)很支持鲍尔.海曼的关于教学设计 的理论，弗朗克认为教学过程的“心理结构”和“社会结构”是 教学与教学设计的基础条件。他们俩提出了一个课堂教学系统的 六维空间结构模式，即“海曼—弗朗克传播模式”，如图：
“教” 强调学习过程最终的目的是完成意义建构而非完成教学标2教学理论与教学设计
2.1建构主义教学理论与教学设计 2.2多元智能理论与教学设计
2.1建构主义教学理论与教学设计
如：加涅的信息加工理论 奥苏贝尔的先行组织者技术
1.2认知主义学习理论与教学设计
2.2多元智能理论与教学设计
3系统理论与教学设计
3系统理论与教学设计
运用系统理论的教学思想认为教学可以看 做一个由若干要素有机结合起来组成的， 有一定教学功能的系统。
要素、层次、最优化 学习过程是一个开放的系统，动态的过程
4传播理论与教学设计
教育传播过程是一个教育者借助教育媒体向 受教育者传递与交换教育信息的过程。这一 过程可分为六个阶段：
德国的鲍尔.海曼(P.Haimann)致力于教与学的相关研究，是德国 柏林学派的代表人之一以及“柏林教学论模式”的创始人。他提 出了影响教学过程的四个基本因素和两个前提条件:意向、课题、 方法、媒体、人类心理学条件和社会文化条件。他把教学媒体看 做是学习的外部条件，并将媒体称为教与学的材料。他十分重视 授课中教学媒体的使用，对于媒体的研究投入大量的研究，使柏 林学派把媒介从总体的教学方法中分离了出来。德国的另外一位 教育家赫尔马.弗朗克(H.Frank)很支持鲍尔.海曼的关于教学设计 的理论，弗朗克认为教学过程的“心理结构”和“社会结构”是 教学与教学设计的基础条件。他们俩提出了一个课堂教学系统的 六维空间结构模式，即“海曼—弗朗克传播模式”，如图：
“教” 强调学习过程最终的目的是完成意义建构而非完成教学标2教学理论与教学设计
2.1建构主义教学理论与教学设计 2.2多元智能理论与教学设计
2.1建构主义教学理论与教学设计
认识8教学ppt课件ppt课件ppt
小学阶段的数学教学设计案例
总结词：激发兴趣
详细描述：通过生动有趣的故事、游戏和活动，激发学生对数学的兴趣，培养他 们的数学思维和解决问题的能力。
小学阶段的数学教学设计案例
总结词：基础概念
详细描述：介绍数学的基本概念，如加减乘除、分数、小数等，通过直观的图形和实例帮助学生理解 。
小学阶段的数学教学设计案例
在线学习平台
利用互联网技术，构建在 线学习平台，方便学生随 时随地学习。
8教学在特殊教育领域的应用
个性化教学
针对不同特殊儿童的需求，制定 个性化的教学计划，提高教学效
果。
康复训练
利用8教学技术，为特殊儿童提供 康复训练，促进其身体和心理的健 康发展。
社交技能培养
通过8教学平台，帮助特殊儿童学习 社交技能，提高其社会适应能力。
8教学更强调问题解决和创新能力培养，同时注重学生的 主体地位和合作学习，而情境式教学则更注重创设真实情 境和引导学生进行实践操作。
CHAPTER 02
8教学的理论基础
建构主义理论
总结词
强调学习者在特定情境下主动建构知识的过程
详细描述
建构主义理论认为学习是一个积极主动的过程，学习者在一定的社会文化背景下，通过与他人的互动和合作，利 用必要的学习资源，主动地构建自己的知识体系。在建构主义理论下，教师不再是知识的传递者，而是学生主动 建构知识的引导者和促进者。
中学阶段的数学教学设计案例
总结词：问题解决
详细描述：通过解决实际问题，培养学生的问题解决能力 和数学建模能力，如概率统计、线性代数等课程。
中学阶段的数学教学设计案例
总结词：数学文化
详细描述：介绍数学的历史、发展和 文化背景，让学生了解数学在人类文 明中的地位和作用。
教学设计概述ppt课件 (2)
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32
3、ID模式在设计实践工作中的作 用
1）相互交流的手段 2）管理设计活动的指南 3）辅助决策的系统（有助于决策者 整体性考虑问题） 4）在把各种ID模式运用于多种教 学情境中，形成具体设计项目的问 题解决模式、更灵活的设计模式方 案。
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33
二、教学设计模式的基本要素
Electronic Trainer
ID expert TM
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16
四、教学设计的由来和发展
构想-----理论形成-------学科建立 1、构想：
杜威提出发展一门连接学习理论和教育 实践的桥梁
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17
2、理论形成：
总趋势 1)二战后,现代媒体和各种学术理论的发展 2)理论应用于设计的实践尝试 3)在教育技术学的形成\发展中派生
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25
不同学习理论的简介
➢ 行为主义 学习本质：由条件引起外显行为的变化
学习要素：辨别刺激——反应——增强刺激（强 化）
学习策略：呈现刺激、提供练习、反馈、强化
➢ 认知主义
学习本质：信息加工过程
基本要素：知觉、编码、存储 短时记忆 长时记忆
教学策略：九大教学事件、不同教学模式
➢ 建构主义
需 要 分
分析 目 标 的
发设计各素）； 3）一般特征
析
学习者 分析
阐 明
修改
教 学 策 略 的 制 定
教 学
教 形成性评价
媒学
体设
的 选
用
计 成
择果
和的
运运
用
总结性评价
修改
为什么学完—整最新学版课什件 么——怎么学—学得3如6 何
幼儿园教育活动设计的理论基础ppt课件
一、教与学的方式与分类
（一）学习方式分类与幼儿的学习
学习方式可以从不同的角度来分类：以学习的目的性、 意识性为标准可以分为有意学习和无意学习；以学习内 容的性质为标准可以分为认知学习、社会学习、动作技 能学习；以获得经验的方式可分为接受学习和发现学习 ；以学习的理解程度为标致可分为意义学习和机械学习 。总之，分类的标准不同，将会产生不同的结果。
目标导航
在幼儿园的教育活动设计中，任何的设计方案 都必须以一定的教育心理理论作为基础。一方 面，幼儿教师必须掌握一定的学习原理，并在 此基础上认真研究幼儿的学习规律。另一方面 ，幼儿教师必须掌握一定的教学原理，并在此 基础上认真研究适合于幼儿的教学方式与方法 。只有在系统领会幼儿的学习原理和规律的基 础上，幼儿教师方能合理地制定教育方案，设 计出适合幼儿的、行之有效的教育活动。
第一节 幼儿园教育活动设计的教 育心理基础
二、学习理论基础
（二）建构主义学习理论
建构主义学习理论认为：知识不是客观的东西，而 是主体的经验；学习也不是被动地接受，而是主动 生成经验；那么，教学就不是传递知识，而是创设 一定环境，支持和促进学习者主动建构知识的意义 。建构主义学习理论下的学习是在一定的环境的支 持和促进下进行的，这样的学习环境包含四个基本 要素：情境创设、协作学习、会话交流和意义建构。
第一节 幼儿园教育活动设计的教育心 理基础
三、教学理论基础
（一）最近发展区理论
维果斯基的最近发展区理论，在教育教学实践中又可 引出以下几个子命题：
1.教学必须走在发展的前面
2.教学必须抓住发展的关键期 3.教学必须采取适应的手段
4.教学必须遵循因材施教的原则
第一节 幼儿园教育活动设计的教育心 理基础
第一节幼儿园教育活动设计的教育心理基础三教学理论基础四加涅的任务分析教学论加涅的任务分析教学具体讲是指教师根据教学内容与其它知识技能之间的关系从教学目标开始采用逆推法逐步分析学生要掌握这一水平的技能必须具备哪些更基本的知识与技能先从终点目标出发一级子目标一级子目标地揭示其先决条件反复提出这样的问题
（一）学习方式分类与幼儿的学习
学习方式可以从不同的角度来分类：以学习的目的性、 意识性为标准可以分为有意学习和无意学习；以学习内 容的性质为标准可以分为认知学习、社会学习、动作技 能学习；以获得经验的方式可分为接受学习和发现学习 ；以学习的理解程度为标致可分为意义学习和机械学习 。总之，分类的标准不同，将会产生不同的结果。
目标导航
在幼儿园的教育活动设计中，任何的设计方案 都必须以一定的教育心理理论作为基础。一方 面，幼儿教师必须掌握一定的学习原理，并在 此基础上认真研究幼儿的学习规律。另一方面 ，幼儿教师必须掌握一定的教学原理，并在此 基础上认真研究适合于幼儿的教学方式与方法 。只有在系统领会幼儿的学习原理和规律的基 础上，幼儿教师方能合理地制定教育方案，设 计出适合幼儿的、行之有效的教育活动。
第一节 幼儿园教育活动设计的教 育心理基础
二、学习理论基础
（二）建构主义学习理论
建构主义学习理论认为：知识不是客观的东西，而 是主体的经验；学习也不是被动地接受，而是主动 生成经验；那么，教学就不是传递知识，而是创设 一定环境，支持和促进学习者主动建构知识的意义 。建构主义学习理论下的学习是在一定的环境的支 持和促进下进行的，这样的学习环境包含四个基本 要素：情境创设、协作学习、会话交流和意义建构。
第一节 幼儿园教育活动设计的教育心 理基础
三、教学理论基础
（一）最近发展区理论
维果斯基的最近发展区理论，在教育教学实践中又可 引出以下几个子命题：
1.教学必须走在发展的前面
2.教学必须抓住发展的关键期 3.教学必须采取适应的手段
4.教学必须遵循因材施教的原则
第一节 幼儿园教育活动设计的教育心 理基础
第一节幼儿园教育活动设计的教育心理基础三教学理论基础四加涅的任务分析教学论加涅的任务分析教学具体讲是指教师根据教学内容与其它知识技能之间的关系从教学目标开始采用逆推法逐步分析学生要掌握这一水平的技能必须具备哪些更基本的知识与技能先从终点目标出发一级子目标一级子目标地揭示其先决条件反复提出这样的问题
信息化教学设计课件pptx
有效监控与指导
教师可以通过巡视课堂、观察学 生表现等方式有效监控学生的学 习过程，及时给予指导和帮助。
多元化评价
教师可以采用多种评价方式全面 评价学生的学习成果，如作业、 测验、项目报告等，同时注重过 程性评价和终结性评价的结合。
THANKS
信息化教学设计课件pptx
目录
• 信息化教学设计概述 • 信息化教学设计的理论基础 • 信息化教学设计的模式与方法 • 信息化教学设计的实施步骤与策略
目录
• 信息化教学设计的资源开发与利用 • 信息化教学设计中的教师角色与素养
提升
01
信息化教学设计概述
定义与发展历程
定义
信息化教学设计是运用系统方法，以学生为中心，充分利用现代信息技术和信 息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。
学习需求和提高教学效果。
将评价结果反馈给学习者，帮助 学习者了解自己的学习情况和进 步程度，激励学习者继续努力。
05
信息化教学设计的资源开 发与利用
网络课程资源的开发与利用
01
优质网络课程资源的筛选与整合
从海量的网络课程资源中，筛选出优质、适合的资源，并进行分类、整
合，形成系统化的学习资源。
02
认为学习是学习者主动建构知识 的过程，强调学习的社会性、情
境性和协作性。
教学理论
01
02
03
传递-接受式教学
以教师为中心，通过讲解、 演示等方式将知识传递给 学生。
自主-探究式教学
以学生为中心，通过问题 引导、自主探究等方式激 发学生的学习兴趣和主动 性。
合作-互动式教学
强调师生、生生之间的合 作与互动，通过小组讨论、 角色扮演等方式促进学生 的参与和合作。
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教学设计的理论基础
运用 “追问”对地壳运动学习进行反馈设计
庐山是怎样形成的？
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教学设计的理论基础
学习理论
学习理论的意义在于探索和揭示人类学习的本质和规律 ，指导人类的学习活动，特别是指导学生的学与教师的教 尤其意义重大。
例如，巴斑斯基的教学过程最优化理论，斯金纳强化 理论、布卢姆的目标分类理论、 维果茨基的最近发展区、 布鲁纳的结构——发现教学、奥苏贝尔的“先行组织者” 程序教学、加涅的信息加工理论、瓦·根舍因范例教学等学 习理论，阐明了学生学习的一般机制。
如何让学生识记和理解位于世界火山、 地震带上的国家？
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参考文献
1. 李家清.地理教学设计的理论基础与方法[J].课程·教材·教法. 2. 徐英俊著.教学设计[M].教育科学出版社
3. 皮连生主编.教学设计——心理学的理论与技术[M]. 高等教 育出版社 4.加涅，布里格斯著，皮连生译.教学设计原理[M]. 华东师范大 学出版社
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教学设计的理论基础
讨论
在“海水的运动——洋流”一节，教 学目标“探究洋流分布与理想模式不同 之处，分析成因。”哪些因子要整体设 计，如何设计？
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教学设计的理论基础
案例1
“探究洋流分布与理想模式不同之处，分析成因。
” 【flash动画】展示世界洋流实际分布动画“北半球冬季” 【合作探究】 问题1：实际分布图与理论上的洋流分布有什么差别，为什么？ 问题2：从洋流名称上你能看出什么规律？ 问题3：归纳总结世界洋流分布规律。 合作探究要求： 1．以异质的平等为前提，将4人分为一组进行探究，分别勾勒 太平洋、大西洋、印度洋的洋流分布图，共同分析洋流名称规律 。 2、将三幅图大致按世界地图拼放在一块，小组讨论与理想洋流 模式的异同，分析原因，总结规律。 3、各小组推荐代表交流辩论，组. 内可相互补充。
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传播理论
教学设计的理论基础
“教学过程是一个信息传播特别是教育信息传播 的过程，在这个传播过程中有其内在的规律性和理 论，所以教学设计以传播理论为基础。”
传播理论研究的是信息的传播过程、信息的结构 和形式、信息通道、信息的效果和功能等问题。应 用传播理论，能有的放矢地提高地理教学效率。
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教学设计的理论基础
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教学设计的理论基础
有序原理
有序原理认为，自然界中的任何物质都应遵循从简单到 复杂、由低级到高级的序，事物才能顺利发展。设计教学 过程既要符合学生认知的序、心理发展的序、还要遵循学 科内部逻辑的序、教学规律的序，如地理感性知识是地理 理性知识掌握的基础，陈述性知识是程序性知识掌握的前 提等，学习能力的培养和发展都应遵循由简单到复杂的序 。
教学设计的理论基础
【小结】师生共同归纳世界洋流分布规律（板书）： 1、以中低纬度海区为中心的大洋环流北顺南逆（反气旋型环流 ）、西暖东寒。 2、以中高纬度海区为中心的大洋环流北逆南无（气旋型环流） 、西寒东暖。 3、南纬40°～60°形成西风漂流（寒流）。南半球高纬度地区 由于海洋面积广阔没有形成大洋环流。 4、北印度洋形成季风洋流，夏顺冬逆。 【提问1】在填充图上填绘世界洋流分布图，并解释成因。（课 标基本要求） 【学生】略 【提问2】假如有一批货物从上海运往洛杉矶，谁能选择一条最 方便又经济的航线？它经过哪些洋流？
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教学设计的理论基础
地理教学理论
地理教学理论是地理教学实践经验的总结和系统反映， 是地理教学设计最直接的理论来源。地理教学理论认为， 突出人地关系、注重空间关系是地理学科教学的鲜明特色 。人地关系既是地理教学核心内容和主线，也是地理教学 设计的思想论、方法论。地理教学设计应有利于学生认识 人地关系，理解协调人地关系的基本途径。
指在进行教学活动之前，运用现代教学设计理论，以 地理新课程理念为内核，以促进学生的有效学习为目的， 运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种 分析和策划的过程。
教学设计意义
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教学设计的理论基础
系统理论
教学设计是一个系统 系统内含多种教学因素 在教学设计时，可利用系统科学整体原理、有序原理 、反馈原理，有效整合各种因素，使教学设计合理有 效，教学系统良性运行。
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教学设计的理论基础
反馈原理
任何系统只有进行反馈才能实现有效控制，只有注意教 学中的反馈设计，才能更好的完成教学任务，实现教学目 标。传统教学存在的问题，就是在教学过程中不能及时准 确的获取来自学生的反馈信息，实行课堂教学方法和环节 的及时调控，致使教学低效或无效。
那么，教学过程应通过设计提问、引问、反问、追问、 练习等方式进行教学效果和达标的反馈。
布里格斯：“教学设计是分析学习需要和目标 以形成满足学习需要的传送系统的全过程”。
国内学者认为：“所谓教学设计，就是为了达到一定 的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（ 组织、方法、传媒的使用.等）进行设计。”
什么是教学设计
什么是地理新课程的 教学设计？
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什么是教学设计
地理新课程教学设计内涵既应承继以上通识概念的本质 特征，又应考虑地理学本身特性，界定一种适宜的概念 。
高中新课程省级培训
地理教院
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教学设计发端
教学设计学的构想来源
杜威 桑代克
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教学设计发端
教学设计概念的产生追溯
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什么是教学设计
许多教学设计理论大师给予了不同的界定：
加涅在《教学设计原理》（1988年版）中界定 为：“教学设计是一个系统化（systematic）规划 教学系统的过程”。
教学设计的理论基础
运用 “追问”对地壳运动学习进行反馈设计
庐山是怎样形成的？
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教学设计的理论基础
学习理论
学习理论的意义在于探索和揭示人类学习的本质和规律 ，指导人类的学习活动，特别是指导学生的学与教师的教 尤其意义重大。
例如，巴斑斯基的教学过程最优化理论，斯金纳强化 理论、布卢姆的目标分类理论、 维果茨基的最近发展区、 布鲁纳的结构——发现教学、奥苏贝尔的“先行组织者” 程序教学、加涅的信息加工理论、瓦·根舍因范例教学等学 习理论，阐明了学生学习的一般机制。
如何让学生识记和理解位于世界火山、 地震带上的国家？
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参考文献
1. 李家清.地理教学设计的理论基础与方法[J].课程·教材·教法. 2. 徐英俊著.教学设计[M].教育科学出版社
3. 皮连生主编.教学设计——心理学的理论与技术[M]. 高等教 育出版社 4.加涅，布里格斯著，皮连生译.教学设计原理[M]. 华东师范大 学出版社
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教学设计的理论基础
讨论
在“海水的运动——洋流”一节，教 学目标“探究洋流分布与理想模式不同 之处，分析成因。”哪些因子要整体设 计，如何设计？
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教学设计的理论基础
案例1
“探究洋流分布与理想模式不同之处，分析成因。
” 【flash动画】展示世界洋流实际分布动画“北半球冬季” 【合作探究】 问题1：实际分布图与理论上的洋流分布有什么差别，为什么？ 问题2：从洋流名称上你能看出什么规律？ 问题3：归纳总结世界洋流分布规律。 合作探究要求： 1．以异质的平等为前提，将4人分为一组进行探究，分别勾勒 太平洋、大西洋、印度洋的洋流分布图，共同分析洋流名称规律 。 2、将三幅图大致按世界地图拼放在一块，小组讨论与理想洋流 模式的异同，分析原因，总结规律。 3、各小组推荐代表交流辩论，组. 内可相互补充。
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传播理论
教学设计的理论基础
“教学过程是一个信息传播特别是教育信息传播 的过程，在这个传播过程中有其内在的规律性和理 论，所以教学设计以传播理论为基础。”
传播理论研究的是信息的传播过程、信息的结构 和形式、信息通道、信息的效果和功能等问题。应 用传播理论，能有的放矢地提高地理教学效率。
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教学设计的理论基础
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教学设计的理论基础
有序原理
有序原理认为，自然界中的任何物质都应遵循从简单到 复杂、由低级到高级的序，事物才能顺利发展。设计教学 过程既要符合学生认知的序、心理发展的序、还要遵循学 科内部逻辑的序、教学规律的序，如地理感性知识是地理 理性知识掌握的基础，陈述性知识是程序性知识掌握的前 提等，学习能力的培养和发展都应遵循由简单到复杂的序 。
教学设计的理论基础
【小结】师生共同归纳世界洋流分布规律（板书）： 1、以中低纬度海区为中心的大洋环流北顺南逆（反气旋型环流 ）、西暖东寒。 2、以中高纬度海区为中心的大洋环流北逆南无（气旋型环流） 、西寒东暖。 3、南纬40°～60°形成西风漂流（寒流）。南半球高纬度地区 由于海洋面积广阔没有形成大洋环流。 4、北印度洋形成季风洋流，夏顺冬逆。 【提问1】在填充图上填绘世界洋流分布图，并解释成因。（课 标基本要求） 【学生】略 【提问2】假如有一批货物从上海运往洛杉矶，谁能选择一条最 方便又经济的航线？它经过哪些洋流？
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教学设计的理论基础
地理教学理论
地理教学理论是地理教学实践经验的总结和系统反映， 是地理教学设计最直接的理论来源。地理教学理论认为， 突出人地关系、注重空间关系是地理学科教学的鲜明特色 。人地关系既是地理教学核心内容和主线，也是地理教学 设计的思想论、方法论。地理教学设计应有利于学生认识 人地关系，理解协调人地关系的基本途径。
指在进行教学活动之前，运用现代教学设计理论，以 地理新课程理念为内核，以促进学生的有效学习为目的， 运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种 分析和策划的过程。
教学设计意义
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教学设计的理论基础
系统理论
教学设计是一个系统 系统内含多种教学因素 在教学设计时，可利用系统科学整体原理、有序原理 、反馈原理，有效整合各种因素，使教学设计合理有 效，教学系统良性运行。
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教学设计的理论基础
反馈原理
任何系统只有进行反馈才能实现有效控制，只有注意教 学中的反馈设计，才能更好的完成教学任务，实现教学目 标。传统教学存在的问题，就是在教学过程中不能及时准 确的获取来自学生的反馈信息，实行课堂教学方法和环节 的及时调控，致使教学低效或无效。
那么，教学过程应通过设计提问、引问、反问、追问、 练习等方式进行教学效果和达标的反馈。
布里格斯：“教学设计是分析学习需要和目标 以形成满足学习需要的传送系统的全过程”。
国内学者认为：“所谓教学设计，就是为了达到一定 的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（ 组织、方法、传媒的使用.等）进行设计。”
什么是教学设计
什么是地理新课程的 教学设计？
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什么是教学设计
地理新课程教学设计内涵既应承继以上通识概念的本质 特征，又应考虑地理学本身特性，界定一种适宜的概念 。
高中新课程省级培训
地理教院
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教学设计发端
教学设计学的构想来源
杜威 桑代克
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教学设计发端
教学设计概念的产生追溯
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什么是教学设计
许多教学设计理论大师给予了不同的界定：
加涅在《教学设计原理》（1988年版）中界定 为：“教学设计是一个系统化（systematic）规划 教学系统的过程”。