小学数学前置性学习单的设计与应用研究
小学数学教学中前置性作业的布置研究
小学数学教学中前置性作业的布置研究摘要：前置性作业是在课堂正式讲课之前,教师根据教材本节要讲的内容,提出一些相关的问题,让学生根据现有的知识和经验,主动去发现,思考,找到答案。
前置性作业的设计要遵循:民主化、灵活性和开放性的原则。
内容丰富,符合学生知识水平的前置性作业能够有效激发学生的兴趣和学习数学的激情,从而提高课堂教学效率关键词：小学数学教学;前置性作业;一、小学数学教学中前置性作业布置的意义（一）导向性。
前置性作业通常是在课堂的教学环节加以设置，最主要的目的就是为课堂做好充分的准备，对学生而言具有预热效果，只要能设置得当，便可以激发学生的学习兴趣，顺利过渡至新课程教学中。
前置性作业还能将学生的知识储备加以牵引，让学生全面分析教师上课的思路。
（二）知识延伸。
课堂教学内容的有效延伸对学生来说具有重要意义，前置性作业就是将知识加以延伸的重要途径。
小学数学教师在布置前置性作业时，可以将知识逐步拓展，让学生具有强烈的表现欲望，为他们提供多元化机会，使他们可以在探索中获取答案，产生成就感。
二、小学数学教学中前置性作业布置的原则（一）针对性。
教师在布置前置性作业时，除了要依据教材上的现有内容之外，还应该结合学生的实际情况加以分析，全面判断他们的水平差异。
由于不同的学生因受到的家庭教育不同，接触的社会环境各异，所以对数学知识的掌握也存在着不同之处，所以要尊重他们在接受新知识的能力上的明显差别。
教师在安排前置性作业的过程中，应该依照学生的实际情况落实好相应的工作，确保作业的设置可以将学生的实际情况加以反映，体现针对性的效果。
（二）开放性。
前置性作业的开放性展示在话题以及问题上，教师需要结合实际的情况，在设置问题的时候明确开放性元素，由此逐步打开学生的学习思路，倡导他们交流和探索。
除此之外，前置性作业的开放性也展示在思维层面，应该认识到前置性作业对学生创新思维能力的培养意义。
三、小学数学教学中前置性作业布置思路（一）明确前置性作业内容，提高学生自主学习能力小学数学前置性作业是教师依据数学课程标准，根据数学学科的特性以及实际学情，在准确把握数学学习难点、重点、目标的基础上设计的具有启发性、引导性的作业。
小学数学前置作业的设计与实践
小学数学前置作业的设计与实践一、前言小学数学是基础学科中的重要组成部分，它对于培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力具有重要作用。
由于小学生的学习能力和认知水平有限，很多学生在学习数学时会遇到困难和挫折，导致学习兴趣降低，学习效果不佳。
设计并实施有效的数学前置作业，可以帮助学生在课堂上更好地理解和应用知识，提高学习效果。
二、小学数学前置作业的设计1. 目标明确设计数学前置作业时，首先要明确作业的目标。
作业的目标应该与教学内容密切相关，既要巩固和深化学生已有的知识，又要预习与即将要学的知识。
通过前置作业的设计，帮助学生提前了解课程内容，有效准备课堂学习。
2. 简单明了作业设计应该简单明了，符合小学生的认知水平和学习能力。
作业内容要求清晰，题目简单，能够引导学生自主完成，激发学生的学习兴趣。
3. 知识点突出根据教学大纲和教材要求，将重点、难点和热点的知识点融入到前置作业中，让学生在课前对重要知识点有一定的认识和了解，为课堂学习打下基础。
4. 多样性作业设计要注重多样性，既可以是选择题、判断题，也可以是填空题和解答题，让学生在完成作业的过程中体会数学的多样性和趣味性，激发学生的思维能力。
5. 实际应用数学是一门实践性很强的学科，因此作业设计要贴近生活实际，注重数学在日常生活中的应用，让学生在完成作业的过程中体会数学的实用性，增强学习兴趣。
1. 了解学生需求在实施数学前置作业时，首先要了解学生的学习情况和需求。
通过调查和观察，了解学生对数学学习的兴趣和态度，分析学生在学习数学时的难点和问题，为作业设计提供参考依据。
2. 老师引导在进行前置作业前，教师要向学生介绍作业的目的和意义，指导学生如何有效地完成作业，让学生认识到前置作业对于课堂学习的重要性，激发学生的学习动力。
3. 补充教辅为了让学生更好地完成前置作业，教师可以提供一些教辅材料或参考书籍，让学生在课外能够查阅和学习相关知识，补充和扩展所学内容，培养学生的自主学习能力。
学案导学范式背景下小学数学前置性作业的有效设计研究
教学篇誗作业评价学案导学范式背景下小学数学前置性作业的有效设计研究文|高娟一、问题的提出小学数学的前置性作业和课堂作业、课后作业同样重要，它不仅能帮助教师判断学生课前预习行为的有效性，还能作为教师开展课堂教学的基本依据。
小学数学的课前预习指导活动，能够有效激发学生的学习动机，增强学生在数学学习过程中的体验感，锻炼学生自主提出问题的能力。
随着课程改革的逐步深入，学案导学范式更符合新课程理念，这种教学模式改变了传统的“灌输式”教学，能充分挖掘学生的学习潜能与自主学习能力，更符合小学生学习的心理倾向性。
学生的主动学习是新旧知识相互作用的过程，通过结合原有知识结构对新知识进行连接与同化，达到自主探究、自主学习的目的。
小学数学前置性作业的设计结合学案导学范式，构建以学生为中心的课前预习活动，能够全面训练与提升小学生的自主学习能力，使学生在完成前置性作业的过程中形成主动学习的意识，从而优化预习成效，为有效教学打下良好的基础。
这也符合陶行知先生的“教学做合一”的教育思想，他倡导“在做中学，在做中教，在做中求进步”。
即教师最重要的教学任务是教给学生正确的学习方法，充分尊重学生的主体地位，结合学生的发展特点和兴趣进行有效教学，从而促进学生更好地学习与进步。
二、学案导学范式的基本原则（一）学生主体性原则学案导学范式是教师引导学生进行自主性学习，强调学生是学习的主体，培养学生自主探究问题、解决问题的能力。
教师结合学生的发展需求以及基本学情，创建相应的学习流程，重点培养学生自主学习的能力，使学生真正趣学、乐学。
（二）教师主导性原则学案导学范式的教学模式主要以学生为主体，但并不能完全依赖学生自主学习，教师的指导在其中发挥着巨大的作用。
新的课程标准中明确将教师的角色定位于“学习的组织者、引导者与合作者”。
教师作为指导者，在设计教学与作业时，要充分结合学生的实际，结合多种教学方式引导学生认识问题，进行自主探究与发现，通过导学过程循序渐进地达到正确分析问题、解决问题的效果。
简约而不简单——例谈小学数学“前置性学习单”的设计
前置性探究活动的设计应遵循 “ 简约 ” 和“ 渗透 ” 的
原则。 在设计学 习单时具体应做到 ： 把握本质 ， 紧抓
研究 的方式 面对 将学 的内容 ， 而不是把教材 中的知 识进行 简单移植或者 照搬 到课前 的研究纸上。 这样 就可以避免结论呈现式的课本在学生头脑 中先入为
主， 把学 生框 在课 本的方法之内。 因此 ， 教 师要 在前
、
因 紧 抓 核心 而简 约
教 师在教学 时所设计 的 问题 要切入概 念 的核
心。 设计前置性 作业 的原 则是 “ 简单、 根本 、 开放 ” ，
足点 ， 从学生 的实际情况 、 个别 差异 出发 ， 按优、 中、 差三个 学 生层 次来 精心 设计 或选 编题 目， 分层 递 进， 让 不同层次 的学 生做 适合 自己的练 习， 找到 自 己的位 置和 信心 ， 鼓励幂 Ｉ 导学 生积极参 与到数学
核心 内容 ； 体现 分层 ， 遵从 个体 差异 ； 力求 精练 ， 有 选择地布置作业 ； 把握起点 ， 满足学生年龄特点 ； 体
现生活 ， 激发探索欲望。
一
置性作业的设计 中下足力气 ， 方见成效。
二、 因体现分层而简约 学 习单 的设 计 ， 要把面 向全体学 生作 为基 本立
生： 一 ２ 一 ４， 一 ２ ７
ｌ
土 ：
一 ４ 一 ４ 。
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１呈 伺 ２ 个 １
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小 数 加 法 ７ ８ ． ８＋ １ ７ ． ６ ：
小数 减 法 ５ ． ６ ４— １ ． ７ ８ ＝ 人教 版 中 国 队 两 轮 的 总
小学数学前置性学习单的设计与应用研究
《小学数学前置性学习单的设计与应用研究》课题研究方案一、研究目标1、通过对小学数学前置性学习单设计和应用研究，促进数学教师教学行为的改变，从而推动我校数学课堂教学的改革。
2、通过对小学数学前置性学习单设计和应用研究，让学生养成良好的数学学习习惯，初步掌握学习数学的基本方法，促进学生数学水平的整体提高3、通过研究，设计出一套便于操作的、实践性强、参考价值高的小学数学前置性学习单。
二、研究内容：1、通过问卷、谈话等方式了解我校学生学习数学课前预习的现状，进行分析，有针对性地设计方案。
2、对小学数学前置性学习单的基本特征、设计的总体要求与具体要求、应用的策略进行研究。
3、针对小组合作学习的前置性学习单在数学学科中的设计研究。
包括：明确前置性学习单的总体要求、设计前置性学习单基本样式。
4、前置性学习单在数学学科中应用的案例研究。
三、课题研究的主要方法。
1.文献研究。
了解国内外前置性学习单的研究成果、现状及趋势，探索理论与实践的结合点，从而为我校该课题的研究提供相应的依据与理论基础，构建理论框架。
2.行动研究。
教师教学新课内容之前，将课程的教学目的、要求等，编制成一份针对合作小组的学习单，让学生先根据已有的知识水平和生活经验进行尝试性学习，然后在课堂教学中检查反馈学习效果，并充分利用前置性学习单提高教学效率。
3.调查法。
对学校数学教师在课堂教学中应用前置性学习单的实效进行调查，形成调查报告。
4.经验总结法。
研究的主要成果形式。
由参加课题研究的教师通过写论文、案例、专题总结等形式从研究者经验事实层次进行总结。
由教科研人员在把握整个过程，并在经验事实的基础上，按理论层次总结的标准进行科学分析和概括。
四、研究对象和范围课题研究的对象：本校一至六年级学生。
课题研究的范围：本校一至六年级数学学科。
五、课题组成员及分工出生年专业姓名研究专长学历课题组中的分工月职务负责课题的前期调研论娄莹1981.11小一小学语文实践本科证选题，确定课题研究的范围负责子课题的全面实198403小一小学数学实践本科施，制定课题方案，定蒙忠念期或不定期督促检查考核本组成员，撰写研究报告。
浅谈小学数学前置性作业设计
浅谈小学数学前置性作业设计
小学数学前置性作业应当具有一定的针对性。
在设计作业内容时，教师需要充分考虑
学生的实际情况，结合即将学习的知识点，设置与学生实际水平相适应的作业内容。
这样
一来，才能够真正引导学生进行有效的预习和复习，从而提高学习效果。
对于即将学习的
数学加减法知识，教师可以设置一些与生活实际相关的题目，如购物结账、家庭账单等，
引导学生进行实际操作，从而更好地理解和掌握相关知识。
小学数学前置性作业还应该具有一定的启发性。
在作业设计时，教师可以设置一些开
放性的问题，让学生参与进来，发挥自己的想象力和创造力，这样可以激发学生的学习兴趣，增强学生的思维能力。
可以设计一些与日常生活相关的数学问题，如在规定的时间内
完成某项任务需要多少人，或者某个科技产品的价格随着销量的增加而如何变化等等，这
样既能够让学生在实际生活中运用数学知识，又能够培养学生的逻辑思维和问题解决能
力。
小学数学前置性作业还应该具有一定的趣味性。
在作业设计时，教师可以巧妙地设置
一些趣味性题目，让学生在完成作业的过程中感受到学习的乐趣。
可以设置一些有关游戏、童话故事或者动漫人物的数学问题，或者设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习，从而增加学生对数学学习的兴趣和热情。
小学数学前置性作业的设计应当具有一定的针对性、启发性、趣味性和检验性，这样
才能够更好地引导学生进行有效的预习和复习，提高学习效果。
希望在未来的教学实践中，老师们能够根据学生的实际情况，精心设计优质的小学数学前置性作业，为学生的数学学
习打下坚实的基础。
1808陈娟-小学中段数学“前置性学习单”的设计与应用
（3）“前置学习单”的形式研究
3.“前置学习单” 有效实施研究
（1）“前置学习单”的设计策略研究
◆重点切片式设计一块内容或者一节课都会有自己的重点内容和难点内容，前置学习单的设计可以切割其中的一个点进行重点剖析，便于学生对重点开展深入研究。
2.提高学习力，使学生会学善思
通过对小学数学前置性学习单设计和应用研究，让学生养成良好的数学学习习惯，初步掌握学习数学的基本方法，学会独立思考，提高学生的学习能力。
3.提升研究力，使教师会教善用
通过对本课题的研究，更好地架起预设和生成的桥梁，激活学生的思维，从而提高数学课堂教学的效率，促进数学教师教学行为的改变，使课堂教学行为走向深入。
（二）研究内容
1.调查了解小学中段学生数学前置学习情况的现状
根据课题研究确定小学中段数学学习能力的培养目标，通过调查、观察等方式了解中段小学生的数学学习习惯的现状，结合中段学生的特点以及中段数学教材的特点，进行分析和整理。
2.“前置学习单”的有效设计研究
（1）“前置学习单”的项目研究
影响学生提前学习的因素很多，学生学习单设计质量的高低决定了学生自主学习的质量和课堂教学的效率,因此学习单的设计与运用涉及到多个方面（学习单内容设计、形式的呈现以及学习单的栏目设计等）都将体现其中，最大化地让学生能够通过教师设计的导学单增长知识、形成能力。
◆知识整理型学习单以课本预习为主要方式，让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的脉络体系。
◆练习尝试型学习单让学生提前尝试相关知识点的练习，对要探索的问题进行初体验。让学生通过解题了解所要学知识，掌握学习的方法，发散学生的思维，优化学生的认知结构，培养创新能力。
对前置性作业在小学数学教学中设计与应用的思考 (5)
对前置性作业在小学数学教学中设计与应用的思考前言小学是孩子们的重要学习阶段，数学作为其中的重要学科，更是需要细致的教学设计与多方面的教学策略。
而其中最为常用和有效的方法就是前置性作业。
本文将探讨前置性作业在小学数学教学中的设计与应用，针对不同年级和内容，分别给出具体的事例和分析。
一、前置性作业的概念与特点前置性作业是指在学习新的知识或技能前，先让学生完成一定量的作业或阅读任务，以预先准备知识，提高其学习效率的一种教学策略。
与传统的作业不同，前置性作业的特点在于其前置性，即位于学习新知识之前完成，这是其与其他作业的区别点。
具体来说，前置性作业通常具有以下特点：1.为了预习新的知识或技能理论2.围绕着新的知识或技能，需要学生思考的疑难问题和细节3.为课堂教学提供积极的准备以此，帮助学生更好的理解和掌握新的知识。
二、前置性作业在小学数学教学中的设计与应用1.一年级数学前置性作业事例教学内容：1~10的数的认知、加法和减法（1-10的数字之内）前置性作业：1.给学生出示一张数轴，数轴上有1~10所有整数，数轴上不画出在数轴上不画出减数、减数所表示的数字与相减结果所表示的结果。
请让学生自选随机选择3组数，每组数的相加之和在5以内，练习操控数字在数轴上的位置关系。
2.让学生自己思考减法和加法之间的区别和联系，各自在纸上用图形形式表示出来。
(例如:将3个苹果拆成1个和2个，表示为3=2+1)3.用宝贝拼音3 语音帮助学生准确的朗读11~20中的每一个数字，读出已掌握的数字做到无误差。
注：该前置性作业在帮助孩子们操作数字，同时提升学生朗读数字的准确性。
2.二年级数学前置性作业事例教学内容：三位数的认知，以及三位数的拆分和组合（整十整百内的计算）前置性作业：1.让学生练习朗读：三位数的读法的准确性，例如读出239的全名为“二百三十九”。
2.制定两组数，每组数都小于100，将两组数相加，拆成各位十位百位。
以2+74= 76 为例，解释因何而加的含义。
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《小学数学前置性学习单的设计与应用研究》
课题研究方案
一、研究目标
1、通过对小学数学前置性学习单设计和应用研究，促进数学教师教学行为的改变，从而推动我校数学课堂教学的改革。
2、通过对小学数学前置性学习单设计和应用研究，让学生养成良好的数学学习习惯，初步掌握学习数学的基本方法，促进学生数学水平的整体提高
3、通过研究，设计出一套便于操作的、实践性强、参考价值高的小学数学前置性学习单。
二、研究内容：
1、通过问卷、谈话等方式了解我校学生学习数学课前预习的现状，进行分析，有针对性地设计方案。
2、对小学数学前置性学习单的基本特征、设计的总体要求与具体要求、应用的策略进行研究。
3、针对小组合作学习的前置性学习单在数学学科中的设计研究。
包括：明确前置性学习单的总体要求、设计前置性学习单基本样式。
4、前置性学习单在数学学科中应用的案例研究。
三、课题研究的主要方法。
1.文献研究。
了解国内外前置性学习单的研究成果、现状及趋势，探索理论与实践的结合点，从而为我校该课题的研究提供相应的依据与理论基础，构建理论框架。
2.行动研究。
教师教学新课内容之前，将课程的教学目的、要求等，编制成一份针对合作小组的学习单，让学生先根据已有的知识水平和生活经验进行尝试性学习，然后在课堂教学中检查反馈学习效果，并充分利用前置性学习单提高教学效率。
3.调查法。
对学校数学教师在课堂教学中应用前置性学习单的实效进行调查，形成调查报告。
4.经验总结法。
研究的主要成果形式。
由参加课题研究的教师通过写论文、案例、专题总结等形式从研究者经验事实层次进行总结。
由教科研人员在把握整个过程，并在经验事实的基础上，按理论层次总结的标准进行科学分析和概括。
四、研究对象和范围
课题研究的对象：本校一至六年级学生。
课题研究的范围：本校一至六年级数学学科。
五、课题组成员及分工
六、实施步骤及分工：
课题研究主要分以下三个实施步骤：
（一）、准备阶段2012年5月——2012年8月：
1、调研论证选题，确定课题研究的范围。
（负责人：娄莹）
2、确定课题组成员及分工（负责人：娄莹）；组织课题组教师学习有关理论知识（负责人：娄莹）；尝试编制前置性学习单，确定大致的样式（负责人：蒙忠念）。
3、制定课题研究方案。
（负责人：蒙忠念）
（二）、实施阶段2012年9月——2014年2月
主要任务：数学前置性学习单的设计研究。
具体做法：根据教研组长分配的任务，各人完成该单元的前置性学习单设计。
教学准备中要有预习任务，教案中要充分体现应用学习单的环节。
学期末，每位老师把学习单的电子稿发给教研组长，教研组长理顺后再发给学科的老师。
再由课题组核心成员做进一步的修订。
各年段负责人如下：
一二年级数学：——蒙忠念；三四年级数学：——农立青；
五六年级数学：——罗朝会。
◆2013年3月——2014年2月
主要任务：前置性学习单的应用研究。
具体做法：
1、课题组开展课例研讨活动。
利用每周的教研活动，开展主题课例研讨活动，尝试应用前置性学习单。
反思总结，不断修订。
2、多种形式组织数学组成员深入学习相关理论知识。
（负责人：蒙忠念）
3、定期组织课题组骨干成员交流研讨，不断深入课题研究。
（负责人：蒙忠念）
4、聘请相关领导对本子课题研究进行指导。
（负责人：娄莹）
(三)、总结阶段2014年3月——2014年5月：
1、课题组收集并整理课题研究资料：教师教学案例、教师有关研究论文、课堂教学实录、有关图片资料、各年级数学前置性学习单汇编。
（负责人：蒙忠念、罗朝会）
2、撰写子课题研究报告。
（负责人：蒙忠念）
3、聘请相关领导进行课题成果分析。
（负责人：娄莹）
七、成果形式及课题组成员分工。