情感在语文教学中升华
语 文教学过程 中， 教师要努力促进学生实现 良好的情 感体验， 使之有利 于语文教学。 首先 ， 要激发学生热爱祖国语 言文字 的情感 。 只有热 “ 爱才是最好 的老师” 教师要结合学 习兴趣和动机 的培养 ， 。 激发学生学好语文的热情 。上好入学的第一节语文课 ， 灵
教学中 ， 要充分发挥语言 的激情作用 。教师 的语言要
着启动 、 强化 、 调节 、 补偿等重要作用 。语文教学极 富有情 感性 、 人文性 、 综合性 ， 有利于铸造人们 的创 新品质 ， 激发 人们的创新 动机 。语文教学中情感 的交 流是教师 的情 、 学 生的情 和作 品的情的结合 ， 只有这三方面的情感交织在一 起 ， 文教学过程才会在兴趣 中进行 到底 ， 语 才能取得 事半 功倍的 良好效果 。
挚感人的文章来 。 因此 ， 教师要教 育学生热爱生活 、 观察生
能实现情感教育 ， 促进学生的全面发展 。
总之 ， 学中加强情感因素 ， 高教学效率 的有 在教 是提
力保证 。 加强语 言教学 中的情感因素 ， 也是新课标 、 新教材 所强调 的 ， 它无 疑是一种崭新的教学方法 ， 得教师对此 值
增强学 习的 自 信心 ， 从而表现出更 大的参与学习热情。
再次 ， 教师 要时刻保持乐观 向上 的精神 ， 绝不把个人
情 绪带进课堂。教师不仅要有过硬 的基本功 ， 而且还 必须 有 良好 的心理素质和积极健康 、 丰富的情感 。 只有这样 ， 才
养学生 的情感 ， 学生若没有 丰富细腻 的感情 ， 就写 不 出真
深人研究和探索。
活、 体验生活 、 深切体味情 感 ， 提高感受生活的能力 。 再次 ， 师还要培养学生 良好 的心理素质 、 教 积极 健康 的情感 。语文教学的特点在于以形象和情感思维 为先导 ，
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首先 ， 教师要给学生亲切感 、 信任感 。 对学生倾注全部
活 自选教学 内容 ， 采用讲故事 、 说典故 、 谈轶事 的方 式 ， 纵 横 几万里 ， 上下几千年 ， 丰富新颖 的内容吸引学生 ， 用 把学
生引入语文天地 ， 精心设计每节课 的导 入 ， 拨动学生心弦 ， 引发学生的探求 热情 ， 使其想知 、 乐知 ， 全身心地投入 学习
新技列 论版
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教学实践
情感在语文教学中升华
马 林
（ 南充市高坪区阙家小学 ， 四川
情感是人对客观事物 的一种态度 ， 是人对客观是否符
南充 ６ ７ ０ ） ３０ ０
发散性与可塑性强 ， 学生个人 的态度 、 情绪 、 心境 、 审美情 趣 以及人生观 、 价值观与情感有关 的人 格 因素 等 ， 无不影
段讲解分析 ， 取代 了学生的独立思考 和想象 。这种 以教师 为中心的旧的教学模式 ， ２ 世纪的今天 ， 已不合时宜 在 ｌ 早
了。
养能力 、 开发智力 ， 又塑造其美好的心灵。 要教育学生时刻 以积极 的生活态度 、 乐观 向上的的精神 、 尚的审美情操 、 高 高涨的情绪 、 稳定的心境 ， 正确认识社会 、 人生 与 自我 ， 这
响学习效果 。 教师必须坚持文道统一的原则 ， 既授知识 、 培
合 主观需要的内心体验 ， 反映着 客观事物 与人 的需要之 间
的关系 ， 是人 的一种特有 的 、 高级 的需要 ， 于学 生的学 对
习， 尤其是语言学习 ， 具有极为重要的意义。长期 以来 ， 我 国小学语文教学模式 总是教师对课文内容逐词 、逐句 、 逐
中。采用直观形象的教法 ， 强教学 的艺术性 ， 增 讲述形象 、
趣味、 有感情 ， 吸引打动学 习 ， 使之进 入课文 所展示 的境
界。
爱心 ， 关心爱护学生 ， 尊重信 任学生 ， 以满腔热情地对待每
一
个学生 ， 与其交流 ， 做知心朋友 ， 其感到教 师可爱 、 让 可
信、 可亲 、 可敬 ， 而产生一种满意喜爱 的情感 。 从 其 次， 要充分发扬 民主 ， 相信学生 ， 让学生积极参 与学 习 ， 出主ห้องสมุดไป่ตู้地位 ， 励他们 自我学 习和 自我发现问题 ， 突 多鼓
生动形象 ， 具有激发性和感染力 ； 要以轻重缓急 的节奏 、 丰
富多彩的内容、 抑扬顿挫 的语调 、 富于变化的语 气 、 引人入 胜 的语境 、 昂的情绪 、 激 饱满 的精神 ， 拨动学生 心弦 ， 引起 共鸣 ， 使之与作者的感情沟通 。 三、 注重教师 自身的情感影响 ， 以情引情
都 蕴含 着浓郁的感情 因素 ， 有强烈的感染 力 ， 助于学生 有 产生积极的情感 ， 形成高尚的人格 。学生 的内心渴望丰富 的情感体验 ， 教师要善于利用这些情感 因素 ， 以情导情 ， 激 发他们的感情波澜 ， 与作者产生共 鸣， 进而理解课文 ， 发展
情感 。
、
激发学生的情 感， 以情激情
对学生 的语文学习是至关重要 的。要引导学生把骨肉情 、 友谊 隋等上升为利他情 、 爱国情 ， 注意培养他们的道德感 、
培养学生高尚的道德情操和健康的审美 情趣 ， 形成正 确 的价值观和积极 的人生态度 ，是语文学习的重要 内容 ， 也是培养创 新人 才的需求 。 情感 因素在人的创造活动 中起
一
理智感 、 美感 等， 以促进其健康发展 。只有如此 ， 能保证 才 学生对语文有较深层次 的理解 ，避免写作 中主题思想不 高、 观点偏激 的现象 。
二、 充分利 用教材 中的情 感因素 。 以情导情
情感总由一定 的客观事物引起的。 教材 中情景交 融的 诗歌 、 诗情 画意 的散文 、 引人人胜的小说 、 催人泪下 的剧作
其次 ， 要利用多种有效手段 ， 丰富其情感 。 学习对象 从 上看 ， 文学作 品都倾 注了作者强烈 的思想感 情 ， 学生只有 具备 了丰富的情 感体验 ， 才能与作者沟通 ， 看到 作者 内心
世界 ， 理解课文。从施教对象看 ， 生是 学习的主体 ， 学 也是 欣赏主体 ， 语文学习正是在鉴赏 中实现的。 生活经历 、 感情 经历又影响着鉴赏和学习效果 。所 以 ， 写作教学更需要培
情感在语文课堂教学中的升华
情感在语文课堂教学中的升华
杨 大 勇 （ 辽宁省凌源市朝阳街小学 ）
所谓 情 感教 育 ，就是 教 学过程 中 的一切 活 动都 以富 有情 感 的学 生为 主 体 ，教师 借 助于 具有 动力 因素 的情 感 为媒介 来 完成 教学 任 务， 实现 教学 目 标 的一种 教 育 。语文 是众 多学 科 中最 具人文 性 的学 科 ，语文 学科 特 有的 美 质 决定 了它 独特 的审 美价 值 ，语文 教 学应 该是 一 门艺术 。 如果语 文 课堂 教 学缺 乏情 感 ，不 能用 情感 打动 人 ，语文 教 学便 失去 了魅 力 ，就不 能 成其 为 艺术 。在 以往 的教学 中 ，我充 分认 识 到激发 学 生情 感在 语文 教学 中的重 要 作用 ， 并对 激发 情感 的方 法和 途径 作 了深入 的研 究 ，提 炼 出了很 多行 之 有 效 的方法 ： １提 高 修养 ，对 学生倾 注 深厚 的情 感 教师 对 学生真 挚 热爱 ，学 生对 教师 尊重 敬佩 是教 育 成功 的关 键 。前 苏 联教 育家 苏霍 姆林 斯基 说 ：“ 当每 一个孩 子跨 进学 校大 门成 为你 的学 生 时， 他无 限信 任 你 ，你 的每一 句话 对他 来说 都是 神 圣 的真 理 。在 他看 来 ，你就 是智 慧 、理 智和 道德 的典 范 …… ”作为 教师 ，我 们 必须 尊重 学生 从 心底发 出 的对教 师 的这种 神 圣感 和信 任感 。教 师作 为 教育 的主 导力 量 ，要赢 得 学 生 的热爱 与信 任 ，与 学生 建立 民主 平等 的关 系 是教师 的重要 职责 。 为此 ， 教师 要有 良好的职 业 道德 和 自身修 养 ，对学 生要 拥有 一 颗 爱心 ，用 自己的 人格 魅力 去感 染学 生 ，浇灌 学生 的心灵 之花 ，让 学生 获得 丰富 的情感 体 验 。 ２ 自读 感悟 ．体 昧字里 行 间表达 情感 《 语 文课 程标 准 》指 出 ：“ 学 习 语文要 注 重感 悟 、积 累和运 用 。 ”感悟 是一 种心 理 能力 ，是 学生通 过 读书 ，凭 借对 语 言及其 语 境 的直觉 感 ，获得 某种 印象 或意 义 的能力 。由于 学 生知识 、经 验背 景 的差异和 语 义的丰 富 性、 隐喻 性 ，使得 每一 位 学生 的感 悟水 平 、感悟 结果 都不 可 能相 同 ，常常 是各 有所 悟而 又难 以 言传 。因而 ，感悟 是学 生 的个体 心理 活 动 ，所 以也就 必须 让学 生 自己在 读 书的 过程 中去 细心 感受 ，倾 心领 悟 ，最 终使 自己的理 解 能 力 、运用 能力 及情 感能 力得 到相 应的提 高 。 《 语 文课 程标准 》要求 ：“ 要 让 学生充 分地 读 ，在 读 中整体 感知 ，在读 中培 养语 感 ，在读 中受 到情 感的 熏陶 。 ”如 《 白杨 》一 文 ，内涵 丰富深 远 ， 我 引 导学 生 自己读 书 ，边读 边 找 出文 中与 白杨 的品质 相对 应 的语 言文 字 ， 并谈 谈 自己 的感受 。学生相 继 找到 了 比喻 “ 卫士 ”的语 句 、“ 高 大挺 秀 ”一 词 、大戈 壁 的描写 、 兄妹俩 的 争论 等… …从 学生 的发 言 中可 以知 道 ，他们 各 有 所悟 ，各 有所 感 ，学生 的 心也在 与 文 中人物 的心 一起 跳动 。此 时，学 生胸 中升腾 而起 的 是对 边疆建 设 者的敬 意 ，他们 的情 感得 到 了升华 。 ３ 深 入课 文 。挖掘 丰富 的情 感 因素 ３ ． １开课 导情 。导语 关 系到 整个 课 堂教 学 的效 果 。好 的导 语不 但 能 引 起 学 生的 学 习兴趣 和求 知欲 望 ，而且 还 能起 到情 感导 向 的作用 。一上课 老 师 就用 富 有感 情 的语言 ，创 造一 种情 境 氛围 ，启 发学 生联 想 ，激 发学 生 的 情趣。 ３ ． ２ 朗读传 情 。正确 的朗 读是 视觉 、听 觉与情 感 、思维 的全 方位 投入 。 它 能使 学生 从优 美 的韵 味和流 动 的气 脉 中产 生妙 不可 言 的感觉 。“ 天苍 苍 ， 野 茫茫 ，风吹 草低 见牛 羊 。 ”这样 的诗 句不 用多 讲 ，只要 熟 读成 诵 ，一 幅壮 丽 辽 阔的草 原 画卷 就会 浮现 在学 生眼 前 。当我 们 在带 领学 生 朗读毛 泽 东 的 《 沁 园春雪 》 时 ，一股 豪情 便会 油然 而 生。 当然 ，要 做到 朗读 传情 ，少 不 了教师 对学 生 富有感 情 效应 的指 导 。否 则，教 师 朗读缺 情 寡味 ，学 生 听 了 无 动于 衷 ，哪还谈 得 上受 到感 染 呢１ ３ ＿ ３设 疑 入情 。情 感 总是 在 一定 的情 境 中产 生 的 。如果 在课 堂 上教 师 有 意识地 创 设一些 能 引起学 生 精神 活跃 的 问题 ， 就 很容 易拨 动学 生 的心弦 ， 进 入文 章 的情境 ，深 入 理解 文章 的感 情 。它 极容 易拨 动学 生 的心弦 ，不 仅 能调 动学 生 思维 的积 极性 ，而 且还 可 以提 高 学生 的审 美 能力 。而 审美 能 力 的提 高又 标志 着学 生 的思想 感情 已经 得 到 了升华 。 ３ ． ４ 想象 生 情 。生 活 中常 有触 景 生情 的现 象 。是什 么 手段 使 人触 景 而 生情 呢？ 是 想象 。因此 ，在 情感 教育 过程 中 ，指导 学生 进行想 象 ， 同样 可 以 让 学 生获 得新 的情 感体 验 。“ ３ ． ５ 辩论 明情 。一 般地 说 ， 中学 生 的情感 难 以持 久 ， 这就 要 求教 师 在 教育 过程 中要 不 断地 对学 生进 行感 情 效应 的 强化 。强 化 的手 段很 多 ，经 常 组 织 学生 开展 道德 情感 辩�
让语文教学在教师的情感中升华
教法探索◎J让语文教学在教师的情感中升华姚家红**姚家红，单位系安徽省寿县双庙集镇杨公小学。
摘要:在语文教学中，教师常常会面临着如何让一篇课文讲得生动形象的问题。
我们知道，教学就是教师把书本里的知识系统地传授于学生，然而在传授的过程中所呈现出的效果是不一样的。
比如那些做家具的 匠人们，同样的木料做出来的效果却不同。
因为他们的想法、手法不同，结果自然就不一样。
想想看，如果一位 教师能够在课堂上把自己的情感融入文本内容之中，并能绘声绘色、行云流水般地表达出来，对学生来说无疑是一种高层次的精神享受。
在此笔者就如何把教师的情感融入文本谈一谈自己的看法。
关键词:吃透文本;解读背景;升华情感一、吃透书本，消化书本同样是教书育人，但有些教师可能会收不到预期 的效果，这是什么原因呢？可能还是我们教师自身所存在的问题导致的，而最重要的原因就是无法让自己的情感融入课堂中。
前段时间一直在听一些老师们 的授课，给笔者的第一印象就是其中很多老师不能将 情感带到课堂中，一堂课下来味同嚼蜡。
这样的课恐怕就连老师自己都不会被感动,如此又怎么能让学生跟着自己的情感脉络走呢？在教学当中我们该如何 让自己的感情融入课堂中呢？美国教育家杜威说，“一个真正把握教学内容，吃透教材结构的人,才能灵活自如地运用探究学习的方法。
否则任何的生搬硬套，不论动机如何良好，只能导致两种结果一牺牲学生和败坏这种理论的声 誉。
”我们在教学当中，特别是语文教学当中,如果老 师不能够将课本吃透,那么这堂课恐怕与照本宣科无 异了。
现实中就是有一部分老师不能够走进文本，而 只是停留在文本的表层,这在教学上是一件很糟糕的事情。
就好像王安石在《游褒禅山记》中所说，“而世之奇伟、瑰怪，非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉……”，越是深入文本越是能够理解其中的韵味和 神妙。
试想一下，如果我们对于一篇课文的讲述只是简 单地叙述一下作者和作品年代、生字的笔顺、词语的解释，那么我们的学生也只能学到这些内容。
初中语文教学中的情感教育
初中语文教学中的情感教育情感教育在初中语文教学中起着非常重要的作用，它是培养学生综合素质的重要途径。
语文教学作为学生语言文字表达和感悟情感的主要渠道，往往能够引导学生建立正确的人生观、价值观和情感态度。
在初中语文教学中，情感教育应该贯穿于教学的方方面面，成为学生全面发展的重要环节。
情感教育应该贯穿于课文的教学之中。
在教学课文的过程中，老师应该注重对学生情感的引导和培养。
在教学《范进中举》这篇文章时，老师可以引导学生理解范进的坚韧、勇敢和乐观的性格，让学生从中体会到自强不息的精神，培养学生不怕困难、面对挫折能够坚持不懈的品质。
在教学《荷花》这篇课文时，老师可以引导学生欣赏荷花的娇艳和坚韧，学会感受自然界的美好，培养学生的浪漫情感和对美的追求。
通过教学课文，引导学生感悟情感，培养学生积极向上的情感态度，使之受益终身。
在语文教学中，情感教育还应该体现在学生的语文作文过程中。
作文是学生情感表达的一种途径，通过作文写作能够让学生表达自己的感情、情绪和思想。
在语文教学中，老师应该注重引导学生表达真情实感，鼓励学生将自己的情感融入到作文之中，让学生通过作文表达自己的情感，促进学生情感的发展与升华。
在教学写景作文时，老师可以引导学生观察大自然的美景，通过感悟美景来表达自己的情感；在教学记叙文时，老师可以引导学生表达自己的亲情、友情等情感。
通过作文写作，让学生真情表达，培养学生积极健康的情感态度。
在语文教学中，情感教育还应该在诗歌朗诵和戏剧表演中得到体现。
学生通过诗歌朗诵和戏剧表演，能够通过情感的表达来激发自己内心的情感，激发对人生、对理想的热爱和追求。
在语文教学中，教师应该注重对学生的诗歌朗诵和戏剧表演的指导，引导学生通过声音的抑扬顿挫、表情的丰富多彩来表达自己的情感，让学生在表演中尽情挥洒自己的情感，培养学生豁达、大气、真诚、热情的情感品质。
情感教育还可以通过学生的课外活动来得到体现。
比如在语文俱乐部的活动中，学生可以通过朗诵比赛、课外剧社等方式来发挥自己的情感，培养自己的表达能力；在课外作文比赛中，学生可以通过参赛的形式来表达自己的情感。
让情感在语文课堂中升华
让情感在语文课堂中升华苏霍姆林斯基曾经说过：“没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话。
如果善良的情感没有在童年形成，那么无论什么时候你也培养不出这种感情来。
因为人的这种真挚的感情的形成，是与最初接触的、最重要的真理的理解，以及对祖国的语言最细腻之处的体验和感受联系在一起的。
”由此可见，在小学语文的课堂教学中，作为语文老师，要善于采用各种策略，通过多种途径，对学生进行情感、态度与价值观的培养。
同时《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此在语文课堂教学中，老师应当善于创造性地使用教材，根据语文学科本身的知识特点, 挖掘其中蕴含的情感因素,充分发掘学生的实际生活经验,创设有利于学生发展的学习情境,努力实现语文课堂有情有趣，力求通过多种形式的朗读,激发学生的阅读兴趣,让学生在读中思考。
通过对字、词、句、段、篇的品读，与作者、与文本中各种人物进行深入的情感交流和心灵的对话，引发学生的内在情感体验，引起学生的情感共鸣，从而愉悦感情，陶冶情操，培养健康的情感、态度和价值观。
从而达到让学生真正成为学习的主人的课堂教学目标。
一、情景设置，烘托情感气氛苏霍姆林斯基要求教师“课要上的有趣”，能触动学生的“情绪区”，从而产生良好的学习情感。
因此，在小学语文课堂教学中，应该充分利用好音乐、图片、幻灯、投影、视频等现代化信息技术手段，力求创设一个适宜师生、生生与文本对话的情境，让学生走进文本，也让文本走进学生的心灵，这样也使学生能够真正去体验课文的情感，与作者产生情感共鸣。
从而更好地学习语文知识，培养良好的语文能力和情感态度价值观。
例如，在教学《地震中的父与子》一文时，上课伊始，先给学生播放以《辛德勒名单》为背景音乐的汶川地震后的幻灯片，教师结合灯片与学生进行谈话交流：“2008年5月12日14时28分，这个刻骨铭心的时间悲痛地留在了每个中华儿女的心中。
突如其来的8级地震使我们8万多同胞遇难，天灾无情地夺去了他们的生命，地震震撼着每个国人的心灵。
情感在语文课堂教学中的升华
情感在语文课堂教学中的升华所谓情感教育，就是教学过程中的一切活动都以富有情感的学生为主体，教师借助于具有动力因素的情感为媒介来完成教学任务，实现教学目标的一种教育。
语文是众多学科中最具人文性的学科，语文学科特有的美质决定了它独特的审美价值，语文教学应该是一门艺术。
如果语文课堂教学缺乏情感，不能用情感打动人，语文教学便失去了魅力，就不能成其为艺术。
在以往的教学中，我充分认识到激发学生情感在语文教学中的重要作用，并对激发情感的方法和途径作了深入的研究，提炼出了很多行之有效的方法：1 提高修养，对学生倾注深厚的情感教师对学生真挚热爱，学生对教师尊重敬佩是教育成功的关键。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“当每一个孩子跨进学校大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每一句话对他来说都是神圣的真理。
在他看来，你就是智慧、理智和道德的典范……”作为教师，我们必须尊重学生从心底发出的对教师的这种神圣感和信任感。
教师作为教育的主导力量，要赢得学生的热爱与信任，与学生建立民主平等的关系是教师的重要职责。
为此，教师要有良好的职业道德和自身修养，对学生要拥有一颗爱心，用自己的人格魅力去感染学生，浇灌学生的心灵之花，让学生获得丰富的情感体验。
2 自读感悟，体味字里行间表达情感《语文课程标准》指出：“学习语文要注重感悟、积累和运用。
”感悟是一种心理能力，是学生通过读书，凭借对语言及其语境的直觉感，获得某种印象或意义的能力。
由于学生知识、经验背景的差异和语义的丰富性、隐喻性，使得每一位学生的感悟水平、感悟结果都不可能相同，常常是各有所悟而又难以言传。
因而，感悟是学生的个体心理活动，所以也就必须让学生自己在读书的过程中去细心感受，倾心领悟，最终使自己的理解能力、运用能力及情感能力得到相应的提高。
《语文课程标准》要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”如《白杨》一文，内涵丰富深远，我引导学生自己读书，边读边找出文中与白杨的品质相对应的语言文字，并谈谈自己的感受。
语文教学在情感中升华
语文教学在情感中升华作者：刘巧月来源：《新教育时代·教师版》2017年第33期摘要：情感是语文教材的一个重要因素，本文将从此角度探讨如何当好语文教师的问题，用以指导语文教学。
正确运用情感因素，要把握好三大环节，这些都将在文中有所表现。
关键词：文教学情感升华情感是人们对客观事物的一种心理与态度，它是意识形态，所以在语文教学中要正确引导，而师范类语文学习更强调情感教学。
在我们语文教材中，有丰富的情感要素，需要我们的教师去挖掘、支配乃至调治成可口的料酒让学生们在学习中消受，合理的运用可以引领他们感知与体验，激励他们表情达意，进而丰富自己的情感，形成良好的情愫。
我们的教材蕴含丰富的情感因素，基于这一特点，语文的情感教学可以有三个环节，这个方面紧密相关，缺一不可。
一、开掘情感，蓄积情愫教者在教授时，首先必须善于把握教材中的情感要素，挖掘这些情感，就能使学生增加“情”的储备量，这可以三点着手；1.定好文章的感情基调。
往往这一篇文章有一个“情”贯穿始终，找准它将可以从全局把握整篇文章的情感，从总体上讲，有的文章激昂、欢快，有的悲壮、凄惘，有的豪放，有的凝重。
如《白杨礼赞》“赞”字界定次篇文章的气势是激扬澎湃的，白杨的不平凡精神令人振奋和鼓舞。
教学时，只有紧扣“赞美”，才能让学生理解作者的思想感情激写作的目的。
2.理清情感线索。
古人云“情者文之经，辞者文之伟，好的文章，”情“隐在”辞“中寻找这一条情感线至关重要，他能跟头帮助学生更好地理解文章。
《粜米》一文中农民的感情就一条线；满怀希望——大失所望——满腔愤怒——陷入痛苦，这是一个变化的过程，具有多层性，反映出农民这一形象的命运悲剧性，具有较高的思想性，帮助学生理解文章的主题。
3.找到动情之处。
情感的触发往往是一个细节，一个细小的动作就能展现丰富、复杂的内心世界。
《荷花淀》中“女人的手指震动一下，想是角苇眉子划破了手。
她把一个手指放在嘴边吮了一下。
”一个“吮”字将女人对丈夫的爱刻画的淋漓尽致。
浅谈情感教育在初中语文教学中的运用
浅谈情感教育在初中语文教学中的运用摘要：本文旨在探讨情感教育在初中语文教学中的应用及其重要性。
通过分析情感教育的基本理念和初中语文教学的特点，探讨如何将情感教育有机融入到语文教学中，以促进学生的全面发展。
本文还将分析一些具体的教学策略和实例，以提供对初中语文教师的参考和启示。
关键词：情感教育；初中语文教学；教学策略；全面发展一、引言情感教育是教育的重要组成部分，它对于培养学生的情感、态度和价值观具有积极的作用。
在初中语文教学中，情感教育不仅能够丰富教学内容，也能够促进学生的全面发展。
二、情感教育的重要性（一）情感教育的理念情感教育是一个多维度的教育过程，旨在促进学生情感、态度和价值观的健康发展。
它注重个体的心灵成长，倡导以关爱、理解和支持为基础的教育环境。
情感教育的理念强调人的全面发展，认为情感和认知是相互依存、相互促进的，这一点在儿童和青少年的教育中尤为重要。
情感教育的核心不仅仅是传授知识，更是通过教学活动激发和培养学生的情感体验和情感表达能力。
它追求的是教育的人文性和个体的内在成长，致力于培养学生的自尊、自信、自控和同理心等基本情感素质，为学生的未来生活打下坚实的基础。
（二）情感教育与语文教学的关联语文教学是情感教育的重要载体。
通过语文课程，学生可以接触到丰富多彩的文学作品，感受不同文化和社会的情感世界。
这些文学作品往往能够触动学生的内心，激发他们的情感共鸣，从而促进情感的发展和表达。
语文教学中，情感教育的运用不仅可以丰富教学内容，还能够提高教学效果。
通过合理的教学设计，例如情感引导、情感体验和情感反思等，教师可以引导学生深入探讨文本中的情感元素，学会理解和表达自己的情感。
同时，通过情感教育，语文教学可以更好地培养学生的人文素养和社会责任感，促进他们的全面发展。
在这个过程中，学生不仅能够学到知识，还能够得到情感的熏陶和成长，这对于他们的未来生活和学术发展都具有重要的意义。
三、情感教育在初中语文教学中的应用（一）通过课文教学促进情感教育课文作为初中语文教学的核心载体，担负着传递知识、培养思维和涵养情感的重要任务。
引进情感教育 升华语文教学
引进情感教育升华语文教学情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件，语文教材中，文质兼备的文学作品占据相当的篇幅。
这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执著；这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；天地动容的悲惨；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁……情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。
情感教育应是教学的根本。
正如著名教育家夏丐尊所说：“教育不能没有情感”，白居易说：“感人心者，莫先乎情。
”足以看出情感教育的重要性。
怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境、如见其人、如闻其声呢？笔者认为首先语文教师应是情感教育的设计师、迁移者，教师应运用情感教育的方法，把传授知识和学生接受知识心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力，从而提高语文教学的质量。
而语文教学中的情感教育应注意抓好以下几个环节。
一、要创设情感氛围法国启蒙思想家的得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。
”创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。
而语文教材中的每一篇作品都是他特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。
因此，在学生正要接触作品时，教师就抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。
导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情激情，才能扣击心灵。
那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。
当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。
比如我在教《故乡》一课就设置了这样一个导语：同学们，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡，古往今来有多少人写故乡、思故乡。
情感教育在语文教学中的渗透
情感教育在语文教学中的渗透语文教学作为培养学生综合素养和人文精神的重要课程，除了注重知识的传授和语言能力的培养，更应该注重情感教育的渗透。
情感教育在语文教学中的渗透，不仅能够增强学生的情感体验和情感表达能力，还能够使学生更好地理解文学作品、增进人际关系、培养品格和修养。
首先，语文教学中的文学作品是情感教育的重要载体。
通过阅读文学作品，学生可以深入感受到人物的情感变化、情节的起伏和情感的表达方式，从而增强对情感的理解和体验。
老师可以在阅读课中引导学生分析人物的情感变化，让学生从文学作品中感悟到情感的丰富性和多样性。
同时，学生也可以通过作文、朗诵等形式，将自己的情感体验融入到语文学习中，从而提高情感表达能力。
其次，语文教学可以促进学生的人际关系和情感沟通能力。
通过语文课堂上的小组讨论、合作写作等活动，学生可以学会倾听他人、表达自己的情感和看待问题的多角度思考，从而增进人际关系和情感沟通能力。
老师可以在语文教学中注重培养学生的合作精神和情感交流能力，让学生在语文课堂上不仅学会语言表达，还能够学会情感交流和人际关系的处理。
此外，语文教学也应该注重培养学生的品格和修养。
在语文教学中，老师可以通过文学作品的解读和讨论，引导学生明辨是非、正确认识自己的情感和行为，从而提高学生的道德修养和情感品格。
同时，语文教学中也可以融入一些情感故事、励志故事，激励学生面对困难时保持乐观、勇敢和坚强的情感态度。
综上所述，情感教育在语文教学中的渗透是非常重要的。
通过注重文学作品的情感体验、人际关系的培养和品格修养的培养，可以使学生在语文学习中更全面地发展自己的情感智慧和情感能力，从而更好地适应社会生活和提高人文素养。
因此，教师们应该在语文教学中注重情感教育的渗透，让学生在语文学习中不仅获得知识和能力，还能够得到情感的陶冶和提升。
让情感教育在高中语文教学中得到升华
杏坛沙龙2013-12初中语文主要让学生通过阅读和理解丰富基础词汇，以完善自己的表达描摹技巧，更好地服务于学习和生活。
新课改实施与推广以来，一线教师逐渐摒弃传统的照本宣科式灌输，逐步认识到生本教育的重要性。
鉴于此，笔者结合多年的一线教学经验，特此遴选两点初中语文课堂心得，与同行们交流。
一、挖掘教材，引导探究教材是知识的载体，是我们课堂的突破口和准绳。
初中语文教材中收录了诸多名家精品，都是学生提升语文素养的食粮。
从主观上来说，初中生已经具备一定的自主学习能力，我们应该放手引导他们开展自我探究，可以根据教学内容布置任务驱动学生自主探索与研究。
例如：朱自清先生的《春》就是脍炙人口的散文精品，我们就可以挖掘文本中对春的描写技巧，让学生学习如何描物状景。
在具体操作中，教师提问：“作者是怎样巧妙运用比喻、拟人来描写春天‘新’‘美’‘充满活力’的特点的？”学生通过重复阅读、感受和讨论从不同角度深入理解文章，品味精妙语言，最终达到提高语言分析能力。
自主探究是学习的高级模式，但是自主学习不是盲目的，我们只有以教材为依据进行挖掘，才能循序渐进地迁移知识，生成能力。
二、问题启发，诱导思考问题是探索知识门禁的钥匙，语文教学中，我们一定要根据学生的实际认知，抓住教学内容的关键因素，在学生不容易理解的知识节点处设置问题进行启发和引导，只有这样才能充分调动学生学习的主动性和积极性，为学生和文本构建交流的桥梁，最终达到共同进步与提高。
譬如，在学习《济南的冬天》时，笔者就根据学生对教学内容的理解程度进行了如下问题启发：（1）文章从哪几个方面对济南的冬天进行描写？（2）朗读原文，说一说济南的冬天有什么样的特点。
（3）理解和学习文章的写作技巧，试着以《家乡的×天》为话题，写出家乡的冬（春、夏、秋）天的显著特点。
学生在这样的问题启发下，纷纷发表见解，迸发出探索创新的思维。
这样设置可以满足不同认知层次学生的认知需求，引导他们拾级而上，最终完成基础的夯实和能力的提升。