祝福：长文短教

一
下 好 吗 ？老 师 相 信 你 自己能把 这句 话 修 改 好 。 ” 从 而 让
我能写 ” “ 能写好 ”的 自信 心 ，激发学 生新 我 表 现 出许 多 “ 精妙 ”的语句 ，可 以说他们把 自己独特 的感 学生树立 “
受 写 出来 了 。通 过 这 种 训 练 ， 学 生 的 思 维 空 间 拓 展 了 ，对 的创 新动机，使作文教学步入 良性循环 的轨道。 观 察 到 的 事 物 有 了 自 己 的认 识 和 思 考 ，创 新 能 力 自然 会 得 到提 高 。
课堂各具特色 ，但都抓住 了教学的切入 点，突破 了教学常 必须深 思的问题 。结合笔 者在 《 祝福 》教学实践 中做 过的
规 ，用 一 课 时 完 成 了教 学任 务 ， 并 且 课 堂 气 氛 十 分 活 跃 ， 教 学 效 果 相 当 理 想 。笔 者 深 有 感 触 ：昔 日常 常 被 视 作 “ 重 头 戏 ” ，追 求 讲 深 讲 透 的传 统 名 篇 ，未 尝 不 可 大 胆 取 舍 ， 尝 试 ， 小结 如 下 。 一 、做 好 预 习 ，精 心 筛 选 目标 《 福 》 虽 长 ， 但 小 说 故 事 情 节 并 不 复 杂 ， 线 索 清 祝
是 不要 紧 的 ，作文 首 先 要解 决 学 生 敢 说 、敢 写 、爱 说 、 爱写 的 问题 。这 个 问题 解 决 了 ，然 后 让 学 生逐 渐 感 悟如 何 表 达 ， 经 过一 段 时 间的训 练就 自然 明 了了 。 例如笔者 指导学生写 《 天》这篇作 文是这样做 的： 秋
引领 学 生 走 近 鲁 迅 ，是 一个 值 得 思 考 的 问 题 。笔 者 在 进 行 教 完 后 ， 学 生 对 课 文 印象 不 深 ，知 识 的 传 授 、能 力 的 培 养 教 学 活 动 的 时 候 ，观 看 了 苏 州 十 中袁 佳 、 海 口市 琼 山华 侨 均 大 打折 扣 。在 教 学 过 程 中 ， 如 何 处 理 篇 幅 较 长 的课 文 ， 中 学 龙 敏 两位 老 师 关 于 《 福 》 的 教 学 录 像 。 两 位 老 师 的 如 何 在 课 堂 上 突 出学 生 的 主 体 地 位 ，是 我们 每 个 语 文 老 师 祝
四、 热情 鼓 励 ，激 发 创 新 动机 据 心 理 学 家 分 析 ，缺 乏 肯 定 与 鼓 励 的批 评 ，会 使 人 的 情 绪 低 落 ， 而 情 绪 会 直 接 影 响 人 的行 为 。 一 个 人 的情 绪 越 低 ，所 投 注 到 所 要 从 事 的 事 情 上 的注 意 力 就 越 少 ，任 务 也
（ 刘彬泽
江苏省泰兴市三里 实验学校
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２ １ Ｏ１ ０ ２．
教
教 师 在 课 前 布 置 预 习 时 ， 应 重 点 要 求 学 生 熟 悉 课 文 内容 ， 问 题 ， 让 学 生 展 开 讨 论 ， 继 而 在 自己 的 点 拨 之 下 得 到 可信 理 清 小 说 情 节 结 构 。 为 此 ， 笔 者 设 计 了 编 写 《 林 嫂 年 的共 同 结 论 。 为 此 ，笔 者 向 他 们 提 出 了第 一 个 问题 ： 《 祥 祝 谱》这样 的练 习。通过这个 练习 ，不 仅激发 了学生 的阅读 福 》 主 要 表 现 的 是 谁 的悲 惨 经 历 ？大 家 异 口同 声 地 回 答 ：
祝 福 ：重 要 的一 环 。鲁迅 的小说 很难
由此 ，笔者想到 ，在 高中语文新教材 中 ，长篇幅 的课
读 ， 因 为 现 在 的学 生 与 作 品 中 的 人 物 之 间 有 隔 阂 ，要 理 解 文 明显 增 加 ， 面 对 课 时未 变 ， 容 量 增 大 的 现 状 ，我 们 一 线 祥 林 嫂 这 样 一 个 人 物 有 困难 ，如 何 让 学 生 把 握 人 物 形 象 ， 教 师 常 常 依 葫 芦 画 瓢 ，按 教 参 上 的方 案 讲 授 ，效 果 不 好 ：
化繁就简 ，长文短教 ，教 出特 色 ，教 出新 意，以培养学生 楚 ，层 次清晰。阅读小说 ，应从小说 的基 本要素入手 ，从
的 学 习兴 趣 ， 提 高 他 们 的分 析 鉴 赏 能 力 。 了解 小 说 所 反 映 的社 会 生 活 来 探 索 小 说 的 主 题 思 想 。 因 此
一
唱 、演 一 演 、 画 一 画 ，还 可 以 编 秋 天 的童 话 故 事 。可 以 时 ，老师 要尊重学生 的 “ 苦心经营 ”，保 持作品 的原 汁原
说 笔 者 的 指 导 “ 花 八 门 ” 。 学 生 写 作 文 时 以秋 天 为 主 味 。作 文 评 改 要 以激 励 表 扬 为 主 ， 多找 值 得 肯 定 的地 方 ， 五 题 ， 愿 意 写 什 么 就 写 什 么 ，愿 意 怎 么 写 就 怎 么 写 ，从 结 果 哪 怕 一 点 点 ， 也 要 写 上 表 扬 的 话 ，如 “ 这 个 词 用 得 太 妙 你 上 看 ，学 生 的 作 品 “ 彩 纷 呈 ” ， 多 数 不 是连 贯 地 表 达 一 了 ！”而对 于不恰 当的地 方，可写上 ： “ 把这句话修 改 异 你 个 完 整 的 意 思 ，但 文 字 量 很 多 ， 渗 透 出许 多天 真 的 情 感 ，
先 让 学 生 说 说 秋 天 有 哪 些 变 化 ？然 后 ，笔 者 用 转 换 角 色 的 就 完 成 得 越 糟 糕 ，进 而 陷 入 更 为 低 落 的 情 绪 中 。如 果 这 时 方 式 让 学 生 想 象 ，人 们 对 秋 天 会 说 些 什 么 ？ 秋 天 会 对 人 们 有 一 句 鼓 励 的 话 ，便 会 使 人 重 新 估 计 自 己的 能 力 与信 心 ， 说 些 什 么 ？他 们 对 秋 天 的 事 物 说 些 什 么 ？ 秋 天 的 事 物 会 说 重 新 审视 、 注 意 所 要 完成 的 任 务 ，情 绪 状 态 就 会 提 升 ， 从 些 什 么 ？ 再 让 学 生 背 一 背 写 秋 天 的诗 歌 、 古 诗 ， 还 可 以 唱 而 促 进 自 己 更 好 地 完 成 任 务 。 因 此 ， 在 批 改 学 生 的 作 文