关于长文短教的几种教学尝试与思考
长文如何短教
长文如何短教小学语文有些课文篇幅很长，教师在教学时往往感到无从下手。
对于这样的课文如何在有限的时间内完成教学任务，提高教学效率，培养学生的语文素养，而且能使学生学有所得。
这样就需要做到长文短教，但是长文如何短教，我认为应该做到以下几点：直入重点，敢于取舍一篇文章无论篇幅多长，总有其重点内容。
抓住重点内容，就找到了教学的突破口，就容易把握文章的中心思想。
如果教师平均使用力量，每段必讲，一是时间不允许，二是教学显得平淡，学生会觉得乏味而产生厌倦情绪。
假如教师集中精力指导学生学习一段，交给学法，效果会大不一样。
如《再见了，亲人》前三段表现手法相似，都运用了感叹、事例、反问，教学重点可放在“告别大娘”这一段上。
首先组织阅读，弄清先写什么，再写什么，最后写什么，是按什么顺序写的；其次，讨论大娘为志愿军做了哪些感人的事，找出这些事例中最能突出大娘爱志愿军的词句，体会中朝人民间比山高比海深的情谊；最后指导学生怀着对朝鲜大娘深深的敬意，带着激动、悲壮的感情朗读。
在这一段精读的基础上归纳学法，指导学生自学“告别小金花”、“告别大嫂”这两段。
如此举一反三，既减少了重复劳动，又创造条件引导学生逐步从“学会”过渡到“会学”。
采用以上教法，较长的文章一般可以在两课时内授完，学生对课文内容能够消化、吸收，有效地提高了长课文的教学效率。
例如《卖火柴的小女孩》这篇童话，写的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。
小女孩擦火柴所看到的幻像这一段应确定为重点。
这一段小女孩四次擦燃火柴，借着火柴的亮光，她的眼前出现了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。
为什么会出现这些幻像呢？因为她太冷、太饿、太痛苦了，她想得到温暖、得到食物、得到欢乐、得到家人的疼爱。
然而这一切，她都没有。
在这个世界上，她只有寒冷、饥饿、痛苦。
幻想与现实形成了鲜明的对比。
抓住题眼，准确切入题目”是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗口，透过文题可以窥探文章的主旨。
学生读文章，首先接触的是文题。
语文阅读教学中如何“长文短教”
语文文阅读教学中如何“长文短教”小学语文教材中的每一篇文章，都是精挑细细选的佳作，不仅蕴含丰富的知识，更在字里行间透露着作者的匠心独运。
然而，对于小学生来说，长篇的文章往往难以迅速把握其核心，教师在教学中也容易陷入繁琐的讲解之中。
因此，“长文短教”显得尤为重要。
下面，我将结合小学语文教材中的几篇文章，谈谈我在实践中如何运用“长文短教”的方法。
一、围绕核心，聚焦主题对于篇幅较长、内容丰富的文章，我会先引导学生找出文章的核心和主题，然后围绕这些核心点展开教学。
例如，在教授《小英雄雨来》这篇文章时，我首先让学生找出文章中描述雨来英勇事迹的段落，然后引导他们分析雨来的性格特点，从而理解文章所传达的爱国主义精神和英雄主义情怀。
二、提纲挈领，理清脉络对于结构复杂、情节曲折的文章，我会采用提纲挈领的方法，帮助学生理清文章的脉络和框架。
比如，在教授《草船借箭》这篇文章时，我先让学生根据故事情节绘制出思维导图，然后引导他们分析诸葛亮是如何巧妙利用草船借到箭的，从而理解文章中的智谋和策略。
三、对比阅读，深化理解对于具有对比性的文章或段落，我会引导学生进行对比阅读，通过对比来深化对文章的理解。
例如，在教授《狼和小羊》这篇文章时，我让学生对比狼和小羊的对话和行为，引导他们思考为什么狼会找各种借口要吃掉小羊，从而理解文章中的道德寓意和人生哲理。
四、创意改编，激发兴趣为了激发学生对长篇文章的阅读兴趣，我还会尝试对文章进行创意改编。
比如，将《卖火柴的小女孩》改编成短剧，让学生分角色表演；或者将《龟兔赛跑》改编成现代版的故事，让学生用自己的语言重新讲述。
这些创意改编不仅能让学生更深入地理解文章，还能培养他们的想象力和创造力。
总之，“长文短教”是一种有效的教学方法，它能够帮助我们更好地利用有限的课堂时间，提高教学效率和质量。
在小学语文教学中，我们应结合文章的特点和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法和手段，让长篇文章的教学变得更加生动有趣、富有成效。
浅析小学语文“长文短教”教学策略 (2)
浅析小学语文“长文短教”教学策略1.小学语文是初中高中语文的基础，也是学生汉语言文字能力的基石。
近年来，小学语文教育发生了许多变化，教学内容不再限于简单的课文朗读和填空，而是更强调对学生思维能力、创新能力和创造力的培养。
长文短教教学策略在小学语文教育中得到了广泛的应用。
本文将从教学设计、教学组织和教学方法三个方面对小学语文“长文短教”教学策略进行分析和探讨。
2. 教学设计教学设计是长文短教教学策略的第一步。
小学语文教学的目标是培养学生的语言能力和思维能力。
教学设计应根据学生的认知水平、语言运用能力和文化背景来设置教学内容和教学方式。
2.1 设计符合学生认知水平的教学内容小学生的认知水平有限，教师应根据学生的认知水平将教学内容转化为适合学生理解的形式。
长文短教的设计是基于学生的语言能力和认知水平，将教学内容精炼、浓缩，通过语言的组织和排列，让学生在短时间内获取大量有效信息。
教师可以将故事、寓言、诗歌等文体中的精华内容进行选择和加工，设置符合学生认知水平的教学内容。
2.2 设计有利于学生思维能力培养的教学内容小学语文教学应重视学生的思维能力的培养。
长文短教教学策略是通过精炼、概括有效信息的方式来培养学生的思维能力。
教师可以设置一些情境或者问题，启发学生思考，激发想象力和创造力，促进学生的语言表达和交流能力。
3. 教学组织教学组织是长文短教教学策略的第二步。
教学组织应根据教学设计的内容和学生的特点来选择适合的教学方法。
长文短教的教学组织注重教学过程的体验和感受，让学生感到有趣、新鲜和有挑战性。
3.1 小组合作教学小组合作教学是长文短教教学策略的一种教学组织方式。
教师可以将学生分成几个小组，每个小组有一个小组长，小组长负责统筹组内的工作。
小组内的学生可以在组员之间掌握教学信息，通过讨论共同解决教学问题，提高口头表达和思维能力。
3.2 游戏化教学游戏化教学是长文短教教学策略的一种教学组织方式。
游戏化教学将教学内容转化为游戏的形式，让学生在游戏中学习知识和技能。
长文短教 教学的策略研究
长文短教教学的策略研究
教学策略是指为了实现特定的教育目标而采取的教学方法、手段和技术。
合理使用教学策略可以提高学生的学习效果，激发他们的学习兴趣和积极性。
一些常见的教学策略包括：
1. 互动式教学：通过让学生参与到课堂中来，例如开展小组讨论、问题解决等活动，以此来加强学生对知识点的理解和记忆。
2. 合作学习：让学生相互合作完成某项任务或者项目，这种策略有利于培养学生的沟通协作能力和团队精神。
3. 游戏化教学：以游戏的形式来进行教学，如角色扮演、竞赛等方式，可以增加学生的学习乐趣，提高他们的学习效率。
4. 多媒体辅助教学：通过使用多媒体设备，如投影仪、电脑、音响等，来呈现教学内容，以此增强学生对知识点的理解和记忆。
5. 案例教学：通过给学生讲述一些真实的案例，帮助他们掌握理论知识并将其应用于现实生活中，以此来提高学生的综合能力和实践能力。
以上策略只是其中一部分，教师可以根据不同的教学目标和学生的特点来选择适合的策略。
同时，也需要注意教学策略的灵活性，及时调整教学方法以适应学生的学习情况，从而达到更好的教育效果。
浅谈小学语文长文短教的策略
浅谈小学语文长文短教的策略语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
学生更多地直接接触到语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
随着语文教育的改革，大语文观的提出和实施，小学语文长课文、难课文教学活动中也出现了许多的问题，导致教学效率低下，所耗费的时间多，收到的教学效果微小以及教学负担过重等问题。
如何把握教材，把教科书中对学生来说最有价值的学习内容提炼出来，精准定位教学目标。
在教学上可以采取长文短教、难文浅教的教学策略。
下面我以《卖火柴的小女孩》为例，浅谈我教学长课文的几点看法。
一、创设情境，联系生活实际，增强兴趣语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，提高学习的兴趣。
如《卖火柴的小女孩》一课，课堂的导入即联系生活实际，创设情境：我们中国人最隆重的节日是什么？这个节日你是怎么过的？其中你最高兴的是什么？你知道西方小朋友最重要的节日是那个节吗？（圣诞节）今天我们要认识的这位小姐姐是怎么过的呢？在教师提出的问题地引导下，学生马上觉得课文中卖火柴的小女孩不再遥远陌生，而是我们身边的同龄人，探究的兴趣瞬间被点燃。
学习过程中，联系自己对某个事物的渴望，联系自己对小小的心愿实现的渴望，对比想象小女孩的渴望，更能深切体会小女孩的“不幸”和“可怜”。
教学要善于结合实际需要，灵活地和有创造性地使用教材，以达到事半功倍的效果。
二、课前预习，了解课文内容，构建初始的知识体系。
预习直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展。
长课文充分的课前预习更能大大提升课堂效率和教学效果。
作为教师应从实际出发做好课前预习的每一个环节，进而提高课堂的听课率和吸收率，增强教学的针对性和实效性，提高学生成绩，打造有效课堂。
教给学生预习方法和方向，如读、圈、查、划甚至是拓、问等。
学习《卖火柴的小女孩》一课前，我给学生设计了简单的导学案。
主要抓住四个方面指导预习：1、字词的认读理解。
如何做到“长文短教”
如何做到“长文短教”在小学各年段的教材中会碰到很多的相对比较长的课文，而且很多长课文又是略读课文，安排在一课时完成，这就迫切需要“长文短教”。
所谓短教，其实就是教师开发教材的过程，就是对文章整体把握的基础上，在教学中凸现重点，把握本质，对教材作出艺术化的处理。
只有教师反复阅读文本，深入解读文本，才能真正实现“短教”的目的，并达到好的效果。
通过这一次远程教充培训，我认为就从以下个方面做到“长文短教”。
一、目标明确。
长文短教重在一个“短”字，这个短字就指教学目标明确，教学内容精当，教学过程简约。
教学目标是整个教学过程的指挥棒，是起点和归宿。
制定明确、准确的教学目标，非常重要。
教师可“大处着眼，小处着手”，深入细读文本，依据文本的内容和特点，贴近不同层次的学生的实际情况和教学需要，提出教学目标，努力做到一课有一得。
二、取舍得当。
每一篇长课文所蕴含的文化内容都很复杂。
每一个段落，每一个词句所表达的寓意也不尽相同。
面对这样的一篇长课文，教学时因为课堂时间有限，不可能面面俱到，否则将会晴蜓点水，毫无收获。
懂得取舍，才能有所侧重，从而有所突破。
这时，教学要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容编排顺序，教学方法等方面进行适当的取舍或调整，以达到事半功倍的效果。
三、突出重点。
针对不同题材、不同特点的“长文”教师在对教材进行“短教”的过程中可以采取不同的方法，完成对课文的“重组重构”“过滤筛选”或“删繁就简”等，突出教学的重点，实现长文短教的目标。
1．抓题眼法。
一篇课文的题目是整篇课文的中心体现，特别是题眼，学生可以通过题眼来看到课文的主要内容。
从课文的题眼切入，就可以准确地把握住课文的主要内容和所要表达的思想感情，从而以此为主线开展语文能力的培养。
2．抓中心句法。
许多课文都有画龙点睛的中心句，这种句子与全文各个部分都有内在联系，常能起到提纲挈领的作用。
从课文的中心句突破，可以较好地突出重点，解决难点，自然也就节省了教学时间。
关于长文短教的几点思考
５ ３０ ） ６ ０ ０
效 性 ， 能很 好 地 应 对新 教材 的这 一 变 化 。 其 中 “ 文短 教 ” 才 而 长 是 提高 课 堂 实 效性 的一 个 很 有效 的方 面 。 “ 文 短 教 ” 教 师 的要 求 比 较 高 ， 师 作 为 教 学 的 引 导 长 对 教 者． 必须 备好 课 ， 好 课 是 上 好 课 的 前 提 ， 是 备 好 长 文 短 教 备 但 的 课 较平 常 的课 难 度要 大些 ，因此 ．教 师 对 长 文 应 有 一 个 高 度 、 面 、 入 的 认识 和理 解 ， 有 当 教 师 站 在一 个 高度 上 ， 全 深 只 深
找 到 “ 文 短 教 ” 突破 口 、 入点 。 长 的 切 如课 文 《 来 主 义 》 鲁 迅 拿 是 先 生 的一 篇 杂 文 ， 幅 较 长 ， 针 对 的 事 件 距 今 时 间 较 久 ， 篇 所 加 之 鲁 迅 杂文 的语 言很 有 特 色 ， 生 阅 读 文本 的难 度 很 大 。 教 学 在
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关 于 长 文 短 教 的 ， 思 考
采 霞凤
（ 义 市第 四 中学 ， 州 遵 义 遵 贵
在 高 中语 文新 教 材 的 选 文 中 ， 篇 幅 的文 章 不 在 少 数 。 长 面 对课 时未 变 ． 量 增 大 的 现 状 ， 线 教 师 常 常 束 手 无 策 。 教 师 容 一 若依照教参上的方案讲授 ， 就会 感 觉 课 时 太少 ， 果 不 好 ， 效 教 完后 ， 生对 课 文 印 象也 不 深 。 么 如 何 在 有 限 的时 间 里 完 成 学 那 教 学任 务 ． 成 教 学 目标 ． 是 每个 语 文 教 师 都 必 须 深 思 的 问 达 这 题 。笔 者 结 合 近 几年 的教 学 探 索 、 考 ， 为 只 有 提 高 课 堂 实 思 认
“长文短教”让语文课堂教学更高效
“长文短教”让语文课堂教学更高效语文课堂教学一直以来都是学校教育中非常重要的一部分，语文作为传统的学科，不仅仅是学生语言表达的工具，更是一种综合素养训练的载体。
在语文课堂上，由于教学内容繁杂、学生认知水平不同，教师在教学过程中往往会遭遇到诸多问题。
为了让语文课堂教学更高效，采用“长文短教”教学法成为了一种有效的教学策略。
本文将就“长文短教”教学法对语文课堂教学的积极意义和应用进行探讨。
一、“长文短教”教学法的基本理念“长文短教”教学法是指通过精简教学内容，压缩教学时间，提高教学效率的一种教学方法。
在语文课堂上，教师可以通过选取重点知识、突出难点，进行精心设计，然后采用快速教学的方式，迅速传递知识内容和技能要点，以达到教学的目的和效果。
“长文短教”的基本理念是让学生在短时间内获得尽可能多的知识，并通过创设一定的场景和氛围，将知识点传授给学生。
这种教学法旨在让学生在短时间内接触到更多的知识，提高学习效率，动员学生学习积极性，从而达到提高教学效果的目的。
二、“长文短教”教学法对语文课堂教学的积极意义1. 提高学习效率2. 激发学生学习兴趣在“长文短教”教学法的教学场景中，教师可以通过丰富的教学工具和方法，创设生动、丰富的教学场景，激发学生学习兴趣。
学生在轻松、愉快的氛围中进行学习，会更加主动积极地参与到学习中来。
3. 促进学生语言表达能力的提高通过“长文短教”教学法，教师可以将重点知识点有目的地传授给学生，帮助学生准确把握语文知识的要点，并进行针对性地操练。
这种教学方法可以促进学生的语言表达能力的提高，增强学生对语文知识的掌握和运用能力。
4. 培养学生综合素养“长文短教”教学法注重教学内容的精细化和高效性，使得学生能够在短时间内接触到更多的知识，促进学生的认知水平的提高，培养学生的综合素养。
1. 精选教学内容在语文课堂教学中，教师应根据教学大纲和学生的实际情况，精选教学内容，突出教学重点和难点。
在选取教学内容时，教师应根据学生的实际水平和教学目标，科学确定教学内容的范围和难度，确保教学内容的合理性和有效性。
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关于长文短教的几种教学尝试与思考内容提要：高中语文新教材的选文中，长篇幅的文章不在少数，如何在有限的时间里完成教学任务，达成教学目标，是一个值得探索的课题。
本文试图对自己在近两年的时间里所做的“长文短教”的教学尝试作一个小结，并结合对《新课程标准》的学习引发出一些带普遍意义的思考。
关键词：三个维度的目标主体性创造性教学尝试教学反思高中语文新教材中，长篇幅的课文明显增加，面对课时未变，容量增大的现状，我们一线教师常常束手无策。
依葫芦画瓢，按教参上的方案讲授，总感觉课时太少，效果不好；教完后，学生对课文印象不深，知识的传授、能力的培养均大打折扣。
《新课程标准》要求我们“正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个维度的目标，全面提高学生的语文素养；同时应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，努力改革课程的内容、结构和实施机制。
”那么，在教学过程中，如何领会《新课标》精神？如何处理篇幅较长的课文？如何在课堂上突出学生主体地位，突出教师的引路作用？这是我们每个语文老师必须深思的问题。
笔者在教学实践中作了以下几种尝试，现小结如下，权作抛砖引玉之用。
一：教学尝试课例一：《我与地坛》史铁生的自传体散文《我与地坛》全文共七章，篇幅很长，感情复杂，意蕴深厚。
在粤教版高中语文必修一中节选了其中的第一和第六章组成一篇自读课文，按我们备课小组成员共同确定的授课计划，只能安排一个课时。
考虑到本文文质兼美，而且在高二语文教材选修四《中国现代散文选读》中又有节选，所以我计划“毕其功于一役”。
可是如果用传统的教学方式，既费时又不会有太大的收获。
若只停留在相对肤浅的感性层面上去理解，就无法探究到其中的哲理思辨和人文价值的深层意义。
《新课标》指出：“注重合作学习，养成互相切磋的习惯。
乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
”于是在教学中，我采用了分头准备，集体交流的方式，让学生成为了课堂学习的主人。
具体操作如下：课前准备：1、提早三天布置预习，将全文打印下发给学生，设计七道预习题，引导学生充分熟悉文本；2、提供相关网址及陈思和等人的评介文章，供学生参考；3、写一篇读后感，不求面面俱到，但要对文章给你的某一启示尽可能讲深一点讲透一点；4、教师及时批改后，课前发给学生；课堂操作：1、课堂上先播放贝多芬的《命运交响曲》，渲染课堂气氛，然后由学生介绍作者，了解史铁生的经历，让学生更好地理解文本；2、请同学自由谈谈读完这篇文章的感受和启示；3、请几个观点有代表性的同学上台宣读其研读心得，并回答同学的提问与质询；4、每宣读完一篇文章，都请同学们补充，教师及时评点；5、教师归纳总结，学生谈自己的收获。
这个尝试与探索使学生很兴奋，课堂气氛很活跃。
大家深深地被史铁生的经历打动了，被他深邃博大又痛苦的内心世界感动了，对教材自然有了更深的领悟，由此引发出的启示也很多，有对人生的感悟，有对欲望的思辩，有对生命的思索，有对写作技巧、语言表达的鉴赏等。
我感到，他们走近甚至走进了史铁生的心灵，从他顽强、执着的信念中汲取到力量。
赶巧，去年全市统一的语文期末考试中就选择了这篇文章之中的片断作为阅读材料，结果我任教的两个班在这一块的得分率很高，总体成绩在八个平行班中也有较大优势，并且超过了市平均水平，这在我们这个办学水平较低的农村中学并不多见。
这个小小的成功更增进了我大胆尝试新教法的热情。
《新课标》指出：“根据自己的目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，增强民族使命感和社会责任感；养成对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯，发展思维品质，增强思维的深刻性和批判性；乐于进行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深领悟，共同提高；通过阅读和思考，吸收中外古今优秀文化的营养，逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想。
”在这堂课的设计中，我选择的切入点正是以学生对文本的理解为前提，以阅读带写作，将阅读和写作紧密联系，学生从写作角度筛选信息，理解吸收知识，培养学生的鉴赏和思维能力、合作协调能力，在课堂交流阶段，着重锻炼学生听和说的能力，我想这应该是与《新课标》的精神是吻合的。
（同类课型的推广设想：《祝福》——专题研讨：祥林嫂究竟是被谁害死的？《杜十娘怒沉百宝箱》——专题研讨：杜十娘悲剧意义的探讨；均可以采用事先写好读后感，再在课堂上交流的方法。
）课例二：《失街亭》《三国演义》是一部宏篇巨著，教材节选部分《失街亭》人物众多，关系复杂，而人物鲜明的个性在街亭失守这一情节中刻画得栩栩如生，可是，要深刻理解人物形象，就要首先通过文字感知形象，作为农村中学的学生，他们普遍缺少将长篇幅的文字转换成连贯的图像的能力。
为此，我把切入点选在观看电视连续剧《三国演义》中《街亭失守》的片断上。
具体操作如下：课前准备：利用周五团队活动课由科代表负责组织观看影碟，重点场景至少回放一次。
晚自修时间每人写一篇观后感，要求先复述故事，然后针对故事本身的内容或者人物的表演谈谈自己的感想。
作业上交后，学生利用周末通读《失街亭》原文，熟悉材料，围绕“马谡该不该杀”展开思辩，准备下周一的课堂“超级辩论赛”。
（这是笔者从上海大学教授李白坚的示范课中借鉴来的课堂组织形式，因其规则有别于常规辩论赛，故冠之以“超级”。
把学生分成两个大组，通过抽签或直接指定决定正反方，各自围绕自身立场搜集材料，准备论据。
在辩论会上，正反双方交替发言，申述立场和理由，发言者不得重复，材料不得重复，只作自身的申述，不做攻辩，一条理由记一分，人员重复不得分，材料重复不得分，积分多者为胜方。
为了便于内容的拓展延伸，此前我特别规定学生可以从《三国演义》原著中广泛地搜集佐证材料，譬如马谡或诸葛亮一贯的表现，杀马谡所产生的后续影响或类似事件的不同处理方案等）课堂操作：1、学生谈对《三国演义》、对作者的了解，教师补充；2、超级辩论：马谡该不该杀？3、引导学生对马谡的“三笑”与诸葛亮的“三哭”理解分析；4、谈谈从这课中得到的启示。
这堂课气氛非常活跃，超级辩论无疑是这堂课得亮点。
由于学生是带着探究、研讨和争辩的心理参与学习的，所以兴致很高。
事先的资料查找，信息整合，为辩论的展开作好了重要的铺垫。
而辩论中，学生的听说能力又得到了锻炼，有许多令人难忘的片断，比如朱建辉同学申述“该杀”时从反面论述说：“如果今天不杀马谡以正军纪，明天就会有无数个诸如牛谡、朱（猪）谡、杨（羊）谡之流扰乱军风，毛泽东杀刘青山、张子善就是这个道理。
”全体同学包括反方同学都为他的幽默和机智鼓掌。
新课标指出：要让学生“在实践活动中提高口头交流的能力，能根据谈话的目的，选择恰当的时机和场合，提出话题，敏捷应对。
能用准确生动的语言叙述描绘，注意表达效果。
学习演讲与辩论，主持集会、演出等活动。
”我感到这堂课较好地达成了上述目标，为今后开展常规辩论赛作好了铺垫。
（同类课型的推广设想：提前观看电影《项链》，写观后感，超级辩论题设计——玛蒂尔德是一个爱慕虚荣的小资产阶级妇女，还是一个恪守诚信、勤劳勇敢、敢于与命运抗争的英雄？观看《阿Q正传》，写观后感，超级辩论题设计——阿Q精神利弊之辩。
观看电视连续剧《红楼梦》中片断《宝玉挨打》，超级辩论题设计——宝玉是否该打？）课例三：《雷雨》如果从功利的角度看，这篇课文可以不讲，因为高考基本不涉及此项内容，但许多能力点又包含其中。
如果我们作简单处理，对这样极具人文性的作品来说，无疑是一种浪费；如果作繁琐的讲解和理性的剖析，又可能会徒劳无功。
因此，针对其话剧体裁，我采用了表演和讨论相结合的方法处理教材，时间选择在星期二的连堂课。
具体操作如下：课前准备：把同学分成三组，自定导演与演员，提早一周排演第二场（因为第二场矛盾冲突更激烈），老师适当指导。
课堂操作：第一课时1、介绍戏剧知识、作者及《雷雨》的整个剧情。
2、师生共同研读教材，找出第一场中的矛盾冲突。
3、讨论：矛盾冲突的实质是什么？第二课时1、三组学生表演第二场。
2、通过民主投票的方式评选最佳导演、最佳演员、最佳服装设计等奖项。
3、分析主要人物的形象，重点讨论周朴园这一人物在家庭生活和社会生活两个场景中的个性特点。
由于老师事先的“煽动”，学生的表演欲望较强烈，现场表演也基本能表现故事情节，所以随后的讨论非常热烈，同学们感到两节课下来都有所收获，对人物形象的把握有所增强，对人物性格的理解有所加深，作为一堂探索课，同事们认为这个设计基本上可以算是成功的。
《新课标》指出：“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，根据课程目标，精选适应时代发展需要的学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的潜在能力，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的发展空间，促进学生特长和个性的发展。
”课后我认真研读《新课标》中的这段文字，总结到在阅读教学中，创设一定的情境，让学生扮演课文中的人物角色，能够拉近学生与课文的距离，使教材内容迅速形成表象，以利于学生深入理解文本世界，并获得真切的体验，还能够活跃课堂气氛，使学生感到轻松愉快。
学生大多喜欢表演，而通过表演剧本的精彩片段，能帮助他们更深入地领会作品的内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征，品味作品的语言魅力。
因此，在语文课堂中适当运用这种方法也能获得较好的效果。
（同类课型的推广设想：《三块钱国币》、《茶馆》、《罗密欧与朱丽叶》等适合表演的剧本，可分组表演，然后进行比较，评选出最佳导演、最佳演员、最佳服装等奖项。
）二：几点思考1、在教学实践中，我们要规避传统的教学方式的负面影响，要相信学生的自主学习能力。
在传统的教学理念作用下，我们常常认为，如果不按部就班地讲授，学生就不会理解，知识点就会遗漏，因此总有点不放心，授课时总想要面面俱到。
其实，学生进入中学后，就有一定的自主学习能力了，到了高中，还具备了一定的鉴赏能力。
以上几篇课文的处理方式都是将语文学习变成了一个探究、创造的过程，让学生通过体验、感悟来获得语文素养，这个过程是我们教师无法替代的，也不是我们教师通过讲授就能达到的。
2、要尊重学生的创造欲望和表现欲望，不要把学生当成被灌输的对象，不要在机械繁琐的训练中“把学生的思维能力、想象能力、创造能力、个性、灵气都给打掉了”（于漪老师语）。
其实，探究性、创造性是人的重要天性。
苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。