科教类电视节目如何实现科学传播
科教类节目策划书3篇
科教类节目策划书3篇篇一《科教类节目策划书》一、节目名称《探索科学》二、节目类型科教类三、节目宗旨本节目旨在通过科普知识的传播，激发观众对科学的兴趣和热爱，提高观众的科学素养，引导观众用科学的思维方式看待世界。
四、节目目标1. 向观众普及科学知识，包括自然科学、生命科学、社会科学等领域。
2. 展示科学的魅力和应用，激发观众对科学研究的兴趣。
3. 培养观众的科学思维和创新能力。
4. 促进科学与文化、艺术等领域的融合，推动科学文化的发展。
五、节目内容1. 科学前沿介绍最新的科学研究成果和技术突破，展示科学的前沿动态。
2. 科学实验通过实验演示和讲解，让观众亲身体验科学的乐趣和奥秘。
3. 科学故事讲述科学家的故事，展现他们的科学精神和创新精神。
4. 科学与生活介绍科学在日常生活中的应用，如健康生活、环境保护、科技创新等。
5. 科学文化探讨科学与文化的关系，介绍科学文化的内涵和发展。
六、节目形式1. 主持人串讲主持人通过提问、讲解等方式引导观众进入科学的世界。
2. 专家访谈邀请科学家或相关领域的专家进行访谈，分享他们的科学观点和经验。
3. 实验演示通过实验演示和讲解，让观众亲身体验科学的乐趣和奥秘。
4. 互动环节设置互动环节，如问答、抽奖等，增加观众的参与度和积极性。
5. 视频资料播放与节目内容相关的视频资料，丰富节目内容和形式。
七、节目特色1. 权威性邀请权威的科学家和专家参与节目，保证节目内容的科学性和权威性。
2. 趣味性通过生动有趣的实验演示和故事讲述，让观众在轻松愉快的氛围中学习科学知识。
3. 互动性设置互动环节，增加观众的参与度和积极性，让观众在互动中体验科学的乐趣。
4. 创新性不断创新节目形式和内容，引入新的科学技术和理念，让节目保持新鲜感和吸引力。
八、节目受众本节目受众主要为广大观众，特别是对科学感兴趣的青少年和学生。
九、播出时间和周期每周[X]期，每期[X]分钟，首播时间为[具体时间]，重播时间为[具体时间]。
科技传播与科技类电视节目
科技传播与科技类电视节目作者：刘忠波来源：《声屏世界》2008年第04期以“公众理解科学”为基本内涵的科技普及是科技传播的一种基本形式，也是公众科技教育和文化教育的不可或缺的组成部分。
本文尝试以此为基点来探析科技类电视节目的发展途径。
“公众理解科学”的科技传播理念“公众理解科学”就是科学世俗化、大众化的知识扩散过程，促进公众理解科学，掌握一定的科学技术知识，这已经成为当前科技类节目创作的基本命题。
比如，央视科教频道《走进科学》的“弘扬科学精神、宣传科学思想、提倡科学方法、传播科学知识”的栏目宗旨，正代表了当前科技类节目对“公众理解科学”内涵的一个共识化诠释。
公众科技素质的培养，就是要给公众一个“全面的、完整的科学”，其科学精神、科学思想、科学方法、科学知识四位一体，构成了完整的科学普及体系。
我国科技电视节目发展初期只注重“以通俗的形式讲解科学知识”，有些科教片甚至提出只拍“科学定论”，“公众理解科学”内涵的失衡导致了科学普及的局限性。
“科技普及一方面要向公众传播更多的科学技术知识，另一方面还要承担提高公众科技判断力的任务，使公众具有与科学家讨论科技发展与科技应用问题的知识基础和判断能力。
”以“公众理解科学”为创作基点的科技节目，更注重科学意识与公众科学素养的培养，科学的普及并不仅仅在科学知识传达的层面，要在科学方法上做文章，注重科学过程的展示及节目中的科学性与科学内涵，力图“促进公众在科技与社会、科技与人的关系中全面理解科学技术”。
①央视《百科探秘》（民生话题版）节目紧抓与民众自身生活息息相关的科学事件，提出“从百姓关注的民生话题入手，通过理性的分析和多视角的探讨，探寻隐藏在事物背后的真相，寻求可以被公众理解和接受的答案，倡导科学的思想方法，提高中国人的科学素养。
”②社会公众无论在日常生活还是工作中都会接触到大量的科学技术问题，让公众了解与日常生活息息相关的科技问题，密切科技与公众生活的关系已经成为很多科技类电视节目的创作方向。
科普视频推广方案
科普视频推广方案背景在当今社会，随着科技的不断发展，科普教育的重要性越来越受到大众的重视。
尤其是年轻一代，对于科学知识的渴求和需求日益增加。
而为了更好地满足年轻人对科学知识的需求，科普视频成为一种十分受欢迎的科普教育形式。
目标我们的目标是利用科普视频这一形式，让更多的人了解科学知识，提高科学素质。
具体来说，我们希望做到以下几点：1.扩大受众群体，提高科普教育的普及率；2.提高观众的科学素质，让更多人了解科学、喜欢科学；3.不断改进创作和推广方式，提高视频的传播效果和质量。
方案1.创作优质内容科普视频的质量直接关系到视频能否吸引观众并传播开来。
因此，在创作时要注重内容的“有趣性、准确性和实用性”。
此外，还要关注视频的时长，过长的视频容易让观众失去耐心。
2.找准受众不同的受众对科学知识的了解程度和兴趣不同，因此在创作视频时应该有针对性地找准受众群体。
例如，在大学校园内可以创作针对学生的科普视频，而在工厂内则可以创作特定领域的科普视频。
3.科学的推广方式在视频推广方面，我们建议采用多渠道推广，包括但不限于以下几点：•利用社交媒体平台，如微博、微信朋友圈等进行宣传。
•在科学类网站或者百度文库上发布推广内容，让更多人看到。
•在一些科技会议或者活动中展示、分享科普视频，吸引更多目光。
•利用爆款短视频平台，如抖音、快手进行推广。
总结科普视频已经成为了一种有趣、生动、富有趣味性的传播科学知识的形式，也是提高公众科学素质的有效途径。
我们应该注重创作优质内容、找准受众、科学的推广方式等方面，不断寻求提高视频的传播效果和质量。
浅论科教电视节目的传播策略
著名的 国家地理频 道、 探索频 道推 出的科教 纪录 片 ， 节 目 在
内容上追求 的是 知识 性 与趣 味性 并重 ， 求 教育 与娱 乐并 追
ห้องสมุดไป่ตู้
重， 因此 被称 为“ 实娱乐 节 目” 央 视科 教频道 《 纪 ； 探索 ・ 发 现》 《 、 走近科学》 《 、 百家讲 坛》 大 家》 和《 等极 具品牌 价值 的
、
内部 策略
（ ） 一 准确 定 位
电视节 目的定 位包括 目标受众 的定位 和节 目内容的定 位 。受众多少不仅仅是衡量电视节 目传播效 果的尺度 ， 同样
也是影响其经济 效益 的标尺 。受 众的需 求也 自然成 为 了电
度 ， 东方的传 统故 事与西方 的叙 事手法 融合在 了一 起。同 把 时 ， 故事的过程 中再插入道 教 、 术内容 ， 在讲 武 能让观众 在听
栏 目， 就集 中了众 多 的大学 以上文 化程度 的观众 ， 些甚 至 有 定位为学术性节 目。
（ ） 心 选 材 － 精
整个节 目始终 ， 目开播后 ， 节 收视 率稳步上升 ， 观众 中引起 在
了较大反响。
节 目进行准确定 位之后 ， 目的选 材 、 节 主题 等就 有 了取 舍 的依据 ： 、 、 、 新 快 广 接近大众 。在“ ” “ ” “ ” ， 新 、快 和 广 上 国 外制作者 的做法 值得我 们学 习。每 当科技在 某个领 域有新 的进展 时 ， 他们便 会闻风 而动 ， 迅速跟进 ， 分重视 时效性 。 十 比如克 隆羊 、 因测序 、 基 转基 因动物 ， 在科技成 果问世 不久 ， 有关的科教片便 出现在 电视节 的展 台上 了。此外 ， 国外科 教
故 事 时获 得 知 识 上 的收 获 。
新媒体时代人文类科教纪录片的传播发展——以《传承》为例
告与品牌研究新闻文化建设 2021.3下广电传媒124新媒体时代人文类科教纪录片的传播发展——以《传承》为例李文剑摘要：新媒体时代下不同类型纪录片之间的竞争愈发激烈，人文类科教纪录片《传承》在展示中国非物质文化遗产传承的同时，结合了新媒体传播的特点，取得了成功的发展。
本文从题材选取、传播方法内容入手，分析其成功的传播策略，为同类型纪录片的发展提供参考。
关键词：科教纪录片；新媒体；传播策略；《传承》科教纪录片的主要目的是向人们传播和普及正确的科学文化知识，在社会的发展中有着不可忽视的重要作用，但随着社会生活节奏的加快，人们的空闲时间开始变得“碎片化”，要想成为观众在有限时间内观看的首选，除了凭借科教纪录片本身的优质内容之外，还离不开外界渠道的传播和推广。
内外结合，互为补充，是科教纪录片传播发展的良策。
一、科教纪录片的发展困境社会的发展离不开科学技术的支撑，科教纪录片以传播自然科学知识为主要目的，在社会发展中有着不可忽视的作用，但相比于其他类型的纪录片，科教纪录片的内容往往枯燥单一，收视率也远低于其他类型的电视节目。
（一）说教意味严重流失观众人们观赏影视作品的动因大多数是在空闲时间内得到身心的放松，因此都会选择自己感兴趣的内容去观赏，科教纪录片自然也有喜好科学的观众粉丝群体，但部分科教片的说教意味严重，通常是“我说你听”的传播模式，缺乏与观众之间的互动，已经与当下的信息化时代脱节，在倡导勇于抒发个人想法，积极讨论互动的今天，过多的说教甚至会招致观众的反感。
（二）片面追求收视导致失真中央广播电视总台的科教频道于2012年曾进行过几次改版，但是改版后的收视率不增反降，其他地区的科教纪录片亦是如此。
例如之前大火的《走进科学》凭借其故事化叙事的模式收视率曾一路飙升，过多不必要悬念的设置，虽然吊足了人们的胃口，但是却违背了科教纪录片传播自然科学知识的初衷，最终成为业界诟病，导致了停播。
此类情况还有很多，科教纪录片急需正确的传播策略以便走出困境。
短视频中的科普与知识传播
短视频中的科普与知识传播短视频平台如今已成为人们获取信息和娱乐的重要渠道之一。
在这个充满了碎片化信息的时代，科普和知识传播在短视频中扮演着重要的角色。
本文将探讨短视频中科普与知识传播的形式、挑战和前景。
一、短视频科普的形式1. 动画解说在短视频中，动画解说是一种常见的科普形式。
通过生动形象的动画和文字解说，观众可以轻松理解复杂的科学概念和知识。
例如，一些科学原理的动画演示，或者对大众感兴趣的话题进行有趣的解说，都能够吸引观众的注意力，并激发他们对科学知识的兴趣。
2. 访谈与实验短视频平台也提供了一个交流和展示平台，科学家和专家可以通过访谈和实验展示的方式传播知识。
这种形式能够让观众深入了解科学领域内的前沿研究和实践，直观感受科学家的工作过程，提高观众对科学研究的认知和理解。
3. 快速分享由于短视频的时长限制，一些平台上的科普视频往往采用快速分享的形式，精简地呈现知识点。
这种形式适合向观众传递简单明了的科学概念或者常识，引起大众兴趣，提高科学素养。
二、短视频科普的挑战1. 知识浅显化与片面化由于短视频的时长限制，科普内容在传递过程中需要浅显化和精简，容易造成内容的片面化。
观众可能获得一些科学知识的片段，但缺乏系统和深入的理解，对于一些复杂科学问题的认知仍然有限。
2. 可信度与准确性短视频平台上科普视频的制作门槛相对较低，这也带来了知识准确性和可信度的问题。
一些不负责任的制作者可能为了吸引更多观众，故意夸大科学事实或者误导观众。
观众在接触短视频科普时需要保持辨别能力，选择具有可信度和专业性的内容来源。
三、短视频科普的前景1. 大众科学素养的提升短视频科普的便利性和易达性使得科学知识能够更广泛地传播到大众中去。
观众可以随时随地通过短视频平台学习和获取科学知识，从而提高科学素养和科学意识。
这对于推动科学普及和促进科学文化的发展具有积极的影响。
2. 创新和沟通的平台短视频平台不仅提供科普内容的传递，也为科学家、专家以及科学爱好者提供了创新和沟通的平台。
媒体融合环境下对科教类节目发展的新思考
媒体融合环境下对科教类节目发展的新思考
随着信息时代的到来，媒体融合是一个不可避免的趋势。
在媒体融合的环境下，科教类节目应该如何发展呢？本文将分别从节目内容、媒体融合技术的使用和受众需求三个角度进行探讨。
首先是节目内容方面。
在媒体融合的环境下，科教类节目不再是以往传统意义上的单一形式，而是应该在内容上做出创新和拓展。
例如，可以将电视、网络、平面媒体等多种媒介相结合，呈现出跨界融合的节目形态。
此外，科教节目的内容也应该与社会热点和时事紧密结合，增强其观赏性和传播力。
在内容呈现上，节目制作也可以采用虚拟现实、增强现实等技术手段，让受众全方位体验科学知识。
其次是媒体融合技术的使用方面。
随着人们生活水平的提高，观众对节目质量、创新和体验的要求越来越高。
这时，媒体融合技术就可以提供更好的服务，为观众带来更好的观赏体验。
例如，采用大数据技术分析用户的观看行为和兴趣偏好，为用户提供更贴心的推荐服务。
同时，媒体融合技术还可以让观众参与到节目制作中来，例如通过互动投票和全民创作等方式，增加观众的参与感和互动性，提高节目的传播力和影响力。
最后是受众需求方面。
作为服务于公众的科教类节目，需要根据观众需求来制作。
在媒体融合的环境下，随着新媒体技术的不断发展和普及，观众使用的媒体渠道也在不断变化。
因此，对于科教节目的制作，需要结合观众的媒体使用习惯和行为特征，选择合适的媒介，打造更符合观众需求的节目。
综上所述，媒体融合环境下，科教类节目应该以内容创新、技术融合和观众需求为核心，从节目内容、技术使用、观众需求三个方面进行开发和优化，实现更好的传播效果和社会影响力。
电视科教节目内容传播策略
有着 许多 相似 之处 ， 即在传播 形式 上
存 在 着 模 式 化 、 型 化 、 准 化 、 制 类 标 复
会 里 ， 学传 播领 域里始 终存 在着 科 科
技 精 英 文 化 与科 技 大 众 文 化 的 区 别 。 科 技 精 英 文 化 是 由科 技 精 英 阶 层
类 的科教栏 目中 ，农业 占 ２ ． ％， ２２ ２ 信
（ 称作科 技 知识分 子 ） 造的 ， 或 创 主要
在 科 技 知 识 分 子 之 间 传 播 、交 流 。 科 技 精 英 文 化 的 内容 分 为 两 部 分 ， 部 一 分 是 指 较 高 深 、 象 、 业 性 强 的 系 统 抽 专
的 科 学 文 化 知 识 ． 一 部 分 科 技 精 英 另
电视 科教节 目内容传播策 略
◎许 建 华
［ 摘要】 电视 科教 节 目， 传播 内容 上 ， 在 重视科教 节 目中科技 精 英文化 与科技 大众 文化 的分
离 与 互补 ， 重视 传播 内容 的人 文 内涵 ， 有 助 于 实现 科 教 节 目的功 能 和 价 值 。 才
【 关键词】 科教节 目 传播 内容
念普遍 被科 学传 播工 作者 、 体工 作 媒
者 、公 众 所 接 受 。 许 多 电视 科 教 节 目 开始注意 到虚实并存 ， 始关怀人 、 开 人
英 文化 与科 技大 众文化 的分 离与
互 补
科 学文 化与其 他 文化类 型 一样 ． 在 不 同 的社 会 形 态 下 ， 会 以不 同 的 、 它 多 样 的姿 态 出 现 。在 现 代 工业 文 明 社
不 具 备 大 众 文 化 的 批 评 者 观念 的影 响 ，
致 使 我 国 科 教 节 目 的 传 播 内 容 存 在
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科教类电视节目如何实现科学传播
摘要今天电视仍是人们获取科技信息最重要的传播渠道之一,但如何让更多的公众喜欢科教类节目,如何通过电视科教类节目有效地开展科学传播,本文通过央视两个名牌栏目,从思考科教类节目科学传播的出发点、切入点进行了阐述。
关键词科学传播;电视传播;出发点;切入点
中图分类号g223文献标识码 a 文章编号
1674-6708(2010)13-0125-02
中国第一部科学传播蓝皮书《中国科学传播报告(2008)》在2009年4月正式出版。
报告显示,电视仍然是人们获取科技信息最重要的大众传播渠道之一。
同时由于科技高速发展带来的变革使得科学与公众的关系正处于一个关键阶段,接下来的几年中,人们作出的选择,将深刻影响科学和社会的未来:一方面,这是一个前所未有的时刻,科学议题更为激动人心,公众对科学更有兴趣,另一方面,许多人开始主动反思科学所带来的一些负面作用。
而这一切恰恰都为科教类电视节目的发展带来了新的机遇。
如何让更多地公众喜欢上科教类电视节目,如何通过科教类电视节目更加有效地实现科学传播,这些问题都值得进行深入地思考。
以我国荧屏上的科教类电视节目为例,最早的科教类节目应该是各种类型的电视讲座节目。
直到1995年武汉电视台创办了第一个真正意义上的科教类电视节目《科技之光》,中央电视台于1997年
和1998年又相继创办了《科技博览》和《走近科学》。
2001年7月9日中央电视台科教频道正式播出,成为我国现有科教频道的领头羊,在科教频道中播出的《走近科学》、《探索·发现》、《百家讲坛》等栏目已经成为了具有品牌效应的知名栏目。
经过几十年的发展,科教类节目无论从内容还是讲述方式都分生了很大的变化。
但是科教类电视节目的现状仍然不容乐观,无论从竞争力还是生产率来看,与新闻类、文艺类、经济类等电视节目还是有很大的差距如何让科教类电视挤入观众的视野中呢?
通常只有那些新闻性强或者娱乐性强的电视节目才会引起普遍
关注。
而科教类节目似乎总是由于其承担科学传播的功能而受了很大的限制。
但其实这也许是表面现象。
首先我们来考察科学传播的内容本身是否先天不足。
在传播学中,能够有效传播的信息都是人们需求的信息,而人类对某种信息的需求都是和他的某种欲望相关的。
以科技信息来看,它满足的是人们对于未知世界强烈的好奇心。
随着科学技术的发展和文化的进步,人类从诞生之日起就具备的这种欲望也越来越强烈。
因此科学传播的内容本身非但没有劣势,还具有很大的发展空间。
内容本身没有问题,那究竟是什么问题限制了科教类电视节目实现更有效的科学传播呢?在实践过程中,我国的科教类电视节目其
实一直在不断地进行摸索,不断地寻找到自身的特色和规律。
一科教类电视节目首先要明确科学传播的出发点
大多数公众对科学传播其实并没有一个完整和准确的认识,什么
是科学传播?让公众通过各种渠道了解更多的科学知识就是科学传播吗?澳大利亚一位非常活跃的科学传播者terry,burns,他曾经为科学传播下过这样一个定义:科学传播就是使用恰当的方法、媒介、活动和对话来引发人们对科学的下述一种或多种效应——意识、愉悦、兴趣、形成观点,以及理解。
这样的定义让人耳目一新。
特别是定义中出现的“愉悦”和“兴趣”这样的字眼,也开始让我们重新审视科学传播的出发点和目标究竟何在。
以《走近科学》为例,这个栏目早期是由科学人物、科学关注、科学生活三个板块构成的杂志式的电视科普栏目,现在逐渐演变成了一个以戏剧化的故事为载体的栏目。
从2004年改版之后,栏目的收视率节节攀升,社会影响力也越来越大。
《走近科学》节目甚至成为了一种现象,引起了人们广泛的讨论。
在几年前,当人们一谈到科教类节目如何创新时,就会说到美国的发现频道,它用一种全新
的角度和方式去解读科学事物,引发了人们广泛的讨论。
但是它的高成本与大制作也成为横亘在科教类电视节目制作者面前的一座
大山。
2003年前后,科教类节目曾经出现低谷时期,而这当中最具有代表性的例子就是科教类名牌电视栏目《走近科学》由于收视率长期低靡,在2003年成为中央电视台被警示的栏目之一。
为了从困境中走出,《走近科学》不断地探索。
2004年,人们在电视屏幕上看到了一个风格迥异的《走近科学》,它不再讲述晦涩难懂的科学知识,它不再报道日新月异的科研成果,新版《走近科学》呈现出了一种
充满悬疑,充满戏剧张力的讲故事的节目形态。
《走近科学》改版的结果,是栏目的收视率有了很大的提升,甚至不断改写着中央电视台科教频道节目的最高收视率。
从这种改变中我们看到了《走近科学》栏目的出发点发生了重大的转移,从知识转向了疑问和兴趣。
有一位大学教授在为中学生作科普讲座的时候曾经说过这样一段话,“今天的一些听众可能没从我的报告中学到任何东西,这一点都没有困扰我,如果我们做了一个专业水准的报告,并且引起了他们足够的兴趣,以致他们想要上大学,那么我们就将有更多的时间来向他们讲授科学”。
大学教授同样在进行着科学传播,他把更多的精力放在如何引导学生对他从事研究专业的兴趣之上,再联想到我们的电视节目,其专业性应该远远低于大学教授的专业科普讲座。
由此来看对科学传播的出发点进行重新审视,把从传播知识转移到激发公众对科学的兴趣将会有助于实现科学传播。
当然《走近科学》的改版也引发了公众的一些批评,有人认为有的节目故弄玄虚,有些选题科学性不强。
而出现这类问题主要还是由于创作者背离了他的初衷,一味制造悬念导致的。
不管是赞赏还是批评,从考察科教类电视节目的发展来看,从《走近科学》十年来走过的这条道路来看,中国的科教类电视节目为了实现科技传播,一直在不停地探索,这种以激发观众兴趣为出发点的创作理念开始并且已经产生了重大的影响。
这种对科学的愉悦和兴趣可引发公众更加积极的感受和态度,这些感受和态度可以带来随后更为深刻的科学经历。
“不过是有趣的”这样的想法常常被贬低,实际上这个想
法如果伴随了进一步的积极体验就会带来有力的后果,把兴趣发展并疏导成为对个人和社会有用的实践结果。
二科教类电视节目要找到独特的科学传播的切入点
其实在我们的认识中还存在着一些普遍的误解,比如科学传播并不像大多数人认为的那样会当即带来科学素养的提高。
多数参与者都会体验到科学兴趣的增长或是态度的变化,而这些兴趣和态度可能会在之后的某些时候带来科学素养的提高。
正确地认识这样一个问题,将有助于科教类电视节目寻找到科学传播准确的切入点。
我们可以把科学传播者视为一个登山向导,他们教会人们如何攀登(方法),提供梯子(媒介),帮助实际的登山实践(活动),并且让登山者明白与攀登相关的过程、可能的危险、以及其他问题。
而以媒介形式出现的科教类电视节目恰恰可以看作是这个比喻中的梯子。
梯子在科学传播中同时在两个方面起作用,一个是上升,一个是降低。
通过这种上升和降低就可以允许不同层次的人之间进行交流,科学家、中介者、公众都将从中受益。
我们再来考察近两年来非常火的一个科教类电视节目《百家讲坛》。
2001年7月9日诞生的这个栏目,和《走近科学》一样,一度曾因收视率低,面临被末位淘汰的危险。
然而,绝处逢生之后,便一路红红火火,成为2006年度和2007年度央视十大优秀栏目之一。
人们评价为什么爱看《百家讲坛》,最主要的原因是因为它让艰深的学术不再晦涩了。
3年前,《百家讲坛》作为中央电视台最具学术品位的栏目,虽然期期都是学术“大餐”,但有些“曲高和寡”,
收视率排在了倒数位置,一时间,栏目能否存活都成了问题。
是清史专家阎崇年带来了转机。
2004年5月,他主讲的《清十二帝疑案》持续在科教频道一周收视排行榜上名列前茅。
由此,《百家讲坛》在牢牢守住学术品位的前提下,开始了转型,力求架起一座让专家、学者通向大众的桥梁,并将内容定位于对中国传统文化的通俗解读,由“百科全书”转变为普及本“文史读物”。
《刘心武读红楼》、《易中天品三国》、《汉代风云人物》、《明亡清兴六十年》、《于丹〈论语〉心得》、《于丹〈庄子〉心得》、《王立群读史记》等一系列讲座相继推出,《百家讲坛》在社会上掀起了“红楼热”、“三国热”、“论语热”。
过去的边缘栏目一变而为核心栏目,观众追捧,业内瞩目,《百家讲坛》成为中国电视界的“一匹黑马”。
随着《百家讲坛》的热播,一位位原本埋首“象牙塔”的专家学者,由过去的寂寂无闻而迅速成为妇孺皆知的“学术明星”,阎崇年、易中天、纪连海、于丹……“要引领大众,先要对接大众,好比火车头带动车厢,先要挂上
‘钩’,否则只是火车头在前面空跑。
”《百家讲坛》的制片人万卫用了个形象的比喻解释《百家讲坛》创作的核心思路。
而这个所谓的钩子不就是在科学传播中承上启下的“梯子”吗?科学传播的切入点正是在这上与下之间搭设的一架梯子。
这架梯子为学者、媒介、公众都找到了适合自己的位置。
寻找到这样一个切入点,科学传播变得不再空泛和高高在上。
科教类电视节目从它诞生之日起就承担着科学传播的功能,但由于长期的曲高和寡以及过于客观和冷静的语态,已经让很多观众远
离了这类节目,科学传播的对象数量有了很大损失。
在这样一个电视荧屏竞争异常激烈的时代,吸引更多的观众来关注科教类电视节目的确是一个异常艰巨的任务。
但是为了实现更有效地科学传播,我们只有不断地探索和创新,不断提升对科学传播特性的认识水平。