初中说课稿范文八年级物理《探究凸透镜成像的规律》说课稿范文_090
《凸透镜成像的规律》 说课稿
《凸透镜成像的规律》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《凸透镜成像的规律》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《凸透镜成像的规律》是初中物理光学部分的重要内容，它既是对前面所学光的折射知识的深化和应用，也为后面学习眼睛和眼镜、显微镜和望远镜等知识奠定基础。
本节课通过实验探究，让学生经历提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证等科学探究过程，总结出凸透镜成像的规律，培养学生的科学探究能力和创新精神。
二、学情分析学生在之前的学习中已经掌握了光的折射和凸透镜的基本概念，对凸透镜能够成像有了一定的感性认识，但对于凸透镜成像的规律还没有系统的了解。
这个阶段的学生思维活跃，好奇心强，具有较强的动手能力和探究欲望，但他们在实验设计和数据处理方面的能力还有待提高。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）理解凸透镜成像的规律。
（2）知道凸透镜成像的虚实、大小、正倒与物距、像距之间的关系。
2、过程与方法目标（1）通过探究凸透镜成像规律的实验，培养学生的观察能力、实验操作能力和数据处理能力。
（2）经历探究凸透镜成像规律的过程，学习从物理现象中归纳科学规律的方法。
3、情感态度与价值观目标（1）通过实验探究，培养学生认真严谨的科学态度和团队合作精神。
（2）让学生体会物理知识在生活中的广泛应用，激发学生学习物理的兴趣。
四、教学重难点1、教学重点探究凸透镜成像的规律。
2、教学难点（1）设计实验探究凸透镜成像的规律。
（2）分析实验数据，总结凸透镜成像的规律。
五、教法与学法1、教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我主要采用以下教学方法：（1）实验探究法：让学生通过实验探究，亲自得出凸透镜成像的规律，培养学生的实践能力和创新精神。
（2）启发式教学法：通过设置问题，引导学生思考和探究，激发学生的学习兴趣和主动性。
八年级物理说课稿《探究凸透镜成像的规律》
《研究凸面镜成像的规律》讲课稿各位评委、老师：大家好 !今日我讲课的内容是人授课标版八年级物理第三章第三节《研究凸面镜成像的规律》。
下边我从教材剖析、学情剖析、教课方法、教课程序四个方面来说这节课。
一、教材剖析（一）在教材中的地位和作用我们先来看一看《透镜及其应用》这一章的教课方案思路，主线：凸面镜的基本知识——凸面镜的成像规律——凸面镜的应用。
可见凸面镜成像规律是本章的要点。
课程标准要求：“研究并知道凸面镜成像的规律。
”学生经过自主研究的过程，不单认识了凸面镜的成像规律，并且也初步认识实验——剖析——概括的科学研究方法。
在研究过程中，教师指引学生对凸面镜的成像规律进行猜想，初步设计方案，组织学生用实验研究的方法，得出凸面镜成像的规律。
因而可知这是一节培育学生察看能力、着手能力和沟通合作能力的好课例。
教材中关于实验研究是这样安排的：先给出或测出凸面镜的焦距，再让学生察看u>2f、2f>u>f 、u<f凸面镜的成像特色, 把察看结果记录表格中, 剖析得出结论，也就是直接给出成放大减小、虚实像的分界点。
关于我所教的实验班的学生来说，就会对研究时为何选用一倍焦距和二倍焦距做为分界点产生疑问，有的学生会进一步提出当物距等于一倍焦距或二倍焦距时会成什么像呢？针对学生实质状况我是这样办理教材的：先不交待透镜的焦距，让学生着手实验察看一组不一样性质的像，同时记录物距和相距。
再把使用同焦距透镜获得的几组数据用excel表格进行排序办理，获得成虚实像的分界点、成放大减小像的分界点。
这样做能够使学生感觉研究更为完美，且经过研究获得的规律更真切更可信。
（二）剖析学生状况1.知识贮备初中二年级的学生关于凸面镜不太认识，对凸面镜的成像规律知道的就更少。
第二节“生活中的透镜” ，介绍了照相机、投影仪、放大镜三种光学仪器，经过这些光学仪器的成像实例使学生成立凸面镜成像观点，同时经过前一节课的教课使学生明确了什么是凸面镜所成的像、凸面镜所成的像有什么特色、什么是物距、什么是像距等物理观点，这就为本节的教课做好了知识上的贮备。
透镜说课稿
《探究凸透镜成像的规律》说课稿各位评委、各位老师，大家好：今天，我说课的内容是《探究凸透镜成像的规律》。
我从以下几个环节谈谈对这节课的一些设想。
一、说教材1、教材的内容《探究凸透镜成像的规律》是义务教育课程实验教科书人教版初中物理八年级上册第三章第三节的内容2、教材的地位和作用《探究凸透镜成像的规律》是本章的重点也是本章的难点。
它是学生在学习第2节“生活中的透镜”，对生活中常用的透镜及对其成像情况获得丰富感性认识的基础上，带着问题，用实验探究的方法研究的内容。
又为学生学习眼睛的构造、显微镜和望远镜，及透镜在生活中的应用提供了理论基础。
本节课的内容在本章起到承上启下的作用。
3、教学目标依据新课标的要求，教材内容和特点，结合学生的实际，确立以下教学目标：·知识与技能理解凸透镜的成像规律及其应用·过程与方法能在探究活动中，初步获得提出问题的能力。
通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。
学习从物理现象中归纳科学规律的方法。
·情感态度与价值观具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品中的物理学原理4、教学的重点与难点重点：对凸透镜成像规律的理解和认识。
凸透镜成像的规律既是对上节课“生活中的透镜”知识的总结，又为以后解决凸透镜在日常生活中的应用提供理论基础。
因此把它作为本节的重点难点：组织、指导学生探究凸透镜成像规律的实验过程。
因为学生对探究过程和方法都很陌生，不了解科学探究过程中有哪些环节。
通过科学探究是培养学生的探究能力和体验探究的过程，所以把它作为是本节课的难点。
二．说教法与学法教法：考虑到了初二学生的心理和生理特点，本节采用“自主探究，启发导学，双案合一”的课堂教学模式，通过教案、学案的合一来重建教与学、师与生之间的关系，让学生参与课堂教学全过程，通过教师的启和导，使知识向更深层次延伸和拓展，确立以学生的发展为中心，培养学生探究能力为主线的课堂教学模式，努力培养学生的观察、动手、动脑的能力，变学生被动接受知识为主动获取知识。
《探究凸透镜成像规律》说课稿
《探究凸透镜成像规律》说课稿各位领导各位专家：上午好！今天我说课的题目是《探究凸透镜成像规律》一、教材分析：（一）教材的地位和作用本节是人教版八年级物理上册第五章第三节,它是本章的核心内容, 既是第一节透镜和第二节生活中透镜知识的延伸和升华,又是第四节眼睛和眼镜与第五节显微镜和望远镜的理论基础和知识准备，因此这节课的学习在本章中有着承上启下的重要作用。
（二）学习目标的确定新课程标准强调：学生不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者，我认为在引导学生学习的过程中，不能只注重知识的传承和积累，更应该注重让学生经历基本的科学探究过程，感悟一定的科学探究方法，所以本节课的学习目标定为：1、知识与技能（1）、理解凸透镜成像规律；（2）、在实验探究中能自主操作实验并分析数据得出结论。
2、过程与方法（1）、能在探究活动中初步获得提出问题的能力；（2）、通过探究活动，体验科学探究的全过程。
学习从物理现象归纳科学规律的方法。
3、情感态度与价值观（1）、具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探索日常用品中的物理学原理；（2）、乐于参与观察、实验、制作等科学实践活动。
（三）学情分析八年级学生的求知欲强，动手心情很迫切，对新生事物有很浓厚的兴趣，渴望探究新知识，但他们的理性思维较弱，对概念的理解、规律的分析归纳能力有欠缺。
利用本节实验探究课创设一个平台，充分发挥学生的主观能动性，让学生通过直观的自身体验，直观的实验现象发现问题，解决问题，找出规律，从而轻松愉快地掌握知识，形成技能并锻炼能力。
（四）根据八年级学生物理学习特点及本节课新课标对知识能力的综合要求，确定学习重点、难点、学法为：学习重点：凸透镜成像规律的探究、归纳学习难点：实验设计虚像的观察认识规律的分析与归纳学习方法：合作探究、实验观察、讨论交流、分析归纳学生是课堂学习的主体，教师则是学生学习活动的合作者，帮助者，引导者。
探究凸透镜成像规律说课稿
探究凸透镜成像规律说课稿尊敬的各位评委，老师，上午好！我今天说课的内容是《探究凸透镜成像规律》，下面我从以下几个方面来进行分析。
一、教材内容分析本节是人教版物理八年级上册第五章第三节内容，它既是第一节透镜和第二节生活中透镜知识的延伸和升华，又是第四节眼睛和第五节显微镜和望远镜的理论基础，是理论和实践的结合，是培养学生观察能力、动手能力和交流合作能力的好课例，因此，它在本章中起着至关重要的作用。
二、教学目标、重难点分析依据《课程标准》要求，我确定本节课的教学目标：1、知识与技能：理解凸透镜成像规律2、过程与方法：（1）通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法；（2）学习从物理现象中归纳科学规律的方法。
3、情感态度和价值观：通过让学生参与观察、实验、制作等科学实践，培养了学生提出问题、设计实验、观察实验、分析问题以及总结归纳的能力。
重点：放在探究凸透镜成像规律上；难点：则放在物理探究中实验数据的处理和分析上。
三、学生情况分析学生通过前两节课的学习，了解了凸透镜对光线的作用以及它在生活中的简单应用，但对其成像规律知之甚少，另外，他们正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，分析处理数据能力不强，因此上好这节课，前期的准备非常重要。
四、教学策略分析为了培养学生学习物理的兴趣，我采用激趣味法，实验法、观察法、探究法等方法，通过分析归纳相结合，实验与动画呈现相结合，使知识一步一步延伸，逐步完善实验结果，从而让学生能真正理解本节课的知识。
实验创新可是，书本教材上的实验存在以下几个不足：1、光源的不足（1）烛焰易受空气流动而晃动使得形状、大小都不稳定，对光屏上像的清晰度及位置产生影响，这样就不便确定最清晰像的位置，造成较大的实验误差。
（2）由于蜡烛在燃烧的过程中不断变短，因此燃烧一段时间后，烛焰中心、凸透镜光心和光屏中心不在同一高度。
（3）使用蜡烛作为光源时，烛焰所成的实像学生能轻易观察到是上下相反倒立的，但却不能发现所成的实像也是左右相反的特点。
《探究凸透镜成像规律》说课稿
《探究究凸透镜成像规律》说课稿一、说教材(一)、教材的地位和作用《探究究凸透镜成像规律》是人教版八年级物理上册第三章的第三节内容，这节课既是第一节《透镜》和第二节《生活中的透镜》知识的延伸，又是这两节知识的升华，同时它又是第四节《眼睛和眼镜》和第五节《显微镜和望远镜》的理论基础，因此它在本章起承上启下的作用。
《探究凸透镜成像规律》的实验是初中学生必做的分组实验，也是学生到高中进一步学习光学的基础。
教材中对于实验探究是这样安排的：先给出或自测凸透镜的焦距，再让学生观察u>2f、2f>u>f、u<f凸透镜的成像特点，把观察结果记录在表格中，分析得出结论，从中学习“实验——分析——归纳”的科学探究方法。
在探究过程中，教师引导学生对凸透镜的成像规律进行猜想，初步设计方案，组织学生用实验探究的方法得出凸透镜的成像规律，让学生经历产生兴趣、发现问题、激发矛盾、解决问题的过程，很好地体现了新课标让学生在体验知识的形成、发展过程中主动获取知识的精神。
（二）、教学目标1、知识与技能（1）、理解凸透镜成像规律。
（2）、知道、物距、像距的概念。
（3）、知道物体成放大、缩小实像和虚像的条件。
2、过程与方法(1)、能在探究活动中，初步获得提出问题的能力。
(2)、通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。
(3)、学习从物理现象中归纳科学规律的方法。
3、情感态度与价值观(1)、具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中物理学道理，勇于探究日常用品中的物理学原理。
(2)、乐于参与观察、实验、制作等科学实践活动。
（三）、教学的重点和难点重点：凸透镜成像规律的探究过程。
难点：如何引导学生设计实验，分析实验数据，归纳总结得出规律。
二、说学情、说学法学情：通过前面的小孔成像实验和平面镜成像实验，学生已经能区分实像和虚像，同时也具备了利用刻度尺读取数据的能力。
但学生对于凸透镜还是不太了解，对凸透镜的成像规律知道的就更少。
凸透镜成像规律说课稿
尊敬的各位评委老师：大家好!今天我说课的题目是《探究凸透镜成像规律》，下面我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学设计、反思评价五个方面进行我的说课。
一、教材分析1.教材的地位和作用本节课是人教版八年级物理上册第五章第三节的内容。
它既是第一节透和第二节生活中透镜知识的延伸,又是这两节知识的升华。
同时它也是第四节眼睛和眼镜，第五节显微镜和望远镜的理论基础，是理论与实践的结合.因此它在本章起到至关重要的作用。
2.教学目标基于以上对教材的理解和分析，我确定教学目标如下:①知识与技能：理解凸透镜成像规律②过程与方法:在探究活动中初步获得提出问题的能力；通过探究活动，体验科学探究的全过程。
③情感、态度与价值观：在探究过程中，养成认真负责、实事求是的科学态度；通过小组讨论、全班交流的过程，体验合作交流的重要性。
3。
教学难点重点①重点：凸透镜成像规律②难点：由实验现象得出规律二、学情分析八年级的学生正处于发育、成长阶段，他们思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣,处于从形象思维向抽象思维过渡时期。
但刚接触物理，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且他们的逻辑思维还需要经验支持。
因此应以学生身边现象引入知识,逐步让学生理解和应用科学知识。
三、教法学法观察和实验是学生认识物理世界，获取物理知识的重要途径.为了培养学生的操作能力，分析问题、解决问题的能力,本节课我采用以小组合作为基础的实验探究性教法和学法，并紧密联系实际，让学生体会物理来源于生活，又服务于社会。
四。
教学设计（一)教学环境和教具1、本节课要观察透镜成像性质，所以需要在较暗环境中进行实验，现象比较明显2、教具改进（1）光具座标尺重新标定数值，中间凸透镜位置标为0,数值向两方逐渐增加目的:如此改进便于学生读取物距和像距，有助于学生由实验现象得出规律，从而突破难点。
(2)光源由教材上的烛焰改为自制的LED“F”光源，烛焰成的像不停地晃动,“F”光源成像稳定，便于比较像与物大小相等,变不可能为可能。
探究凸透镜成像的规律说课稿
《探讨凸透镜成像的纪律》说课稿莫旗东方红中学：白鲜艳列位引诱.先生：大家好！今天我说课的内容是人教版八年级物理上册第三章第三节《探讨凸透镜成像的纪律》.下面我从教材剖析.学情剖析.教授教养办法.教授教养程序四个方面来说这节课.一. 教材剖析（一）.教材的地位和感化本节是八年级物理上册第三章第三节,它是本章的中间内容, 既是第一节透镜和第二节生涯中透镜常识的延长,又是这两节常识的升华,同时它又是第四节眼睛和眼镜和第五节显微镜和千里镜的理论基本,是理论与实践的联合.是以它在本章起至关重要的感化.（二）.教授教养目的1.常识与技巧（1）.懂得凸透镜成像纪律;（2）.在试验探讨中能自立操纵试验并剖析数据得出结论.2.进程与办法（1）.能在探讨运动中初步获得提出问题的才能;（2）.经由过程探讨运动,体验科学探讨的全进程.进修从物理现象归纳科学纪律的办法 .3.情绪立场与价值不雅（1）.具有对科学的求知欲,乐于摸索天然现象和日常生涯中的物理学道理,勇于摸索日经常运用品中的物理学道理;（2）.乐于介入不雅察.试验.制造等科学实践运动.（三）.教授教养重点和难点重点：凸透镜成像纪律的探讨进程.难点：若何引诱学生设计试验.剖析试验数据.归纳总结得出结论.二. 学情剖析凸透镜成像纪律对于学生而言,是进修中的难点.学生可能会机械地记忆凸透镜成像纪律,但不克不及很好地融合贯通,在运用凸透镜成像纪律解决现实问题时,学生往往无从下手,消失必定艰苦.但是,这部分常识与日常生涯接洽却相当慎密,是以我这节课的设计从生涯入手,让学生带着浓重的兴致积极思虑,运用常识.三. 教授教养办法依据新课程尺度的请求,肯定本节在教师指点下让学生自立试验的办法进行教授教养,让学生在自立探讨的进程中找出纪律,进修科学办法,造就才能.重要教法有：提问法.谈话法.试验法.分组评论辩论法.归纳法等.为了知足每个学生成长的根本请求,转变学科本位的不雅念,将进修重心从过火强调常识的传承和积聚向常识的探讨进程转化,从学生自动接收常识向自动获取常识转化,使学生真正成为进修的主人,肯定本节学生重要学法为试验探讨法和评论辩论归纳法.四.教授教养程序设计（一）创设情景.提出问题.激发猜测为了造就学生进修物理的兴致,上课时,起首做如下演示试验;将凸透镜在白纸和点燃的蜡烛之间移动,让学生不雅察试验现象,在纸上既能看到倒立缩小的像又能看到倒立放大的像;再让学生用凸透镜直接不雅察书上的字或手指头,又可以看见一个正立放大的像.从不雅察知道凸透镜所成的像有时放大.有时缩小.有时正立.有时倒立.由此引诱学生提出问题：凸透镜成像的大小.正倒.虚实可能跟什么身分有关？经由过程以上运动,学生又能从中发明,物体到凸透镜的距离会影响到所成的像.由此完成猜测.（二）设计试验,制订试验计划提出猜测后,在制订具体的试验计划时,应先使学生弄懂物距.像距.2倍焦距的概念;斟酌到学生从未接触过光具座,教师先展现器材.介绍结构,再示范调节透镜和光屏的高度,使它们的中间与烛焰中间大致在统一高度,在光屏上找到像.此时,提出二个问题让学生思虑：1.如何在光屏上成清楚的像？2.如何不雅察虚像？在学生思虑的基本上,引诱学生不雅察物.镜不动,光屏前后移动时,光屏上所成像会变隐约,经由过程不雅察学生感悟到物.镜一准时,清楚像的地位是必定的,为学生试验做好铺垫,教师再示范光屏上成清楚像的操纵方法.对于若何不雅察虚像,可以示范当物由远及近接近凸透镜时,光屏无论如何移动都不成像,这时把眼放在光屏这一侧,透过凸透镜不雅察蜡烛,成虚像,与用放大镜不雅察物体雷同.设计意图：造就学生的不雅察才能及养成积极思维.解决现实问题的才能.同时去除试验中可能影响学生探讨的干扰身分,让学生有更多的时光完成探讨试验.试验分组：将全班学生每四人分为一组,选出组长;教师并指点学生设计一张记载原始数据的表格.设计意图：因为学生处于试验探讨的初级阶段,对于表格的设计会有必定的差别,为了后面的教授教养可以或许顺遂睁开,此处直接给出试验记载表格.（三）进行试验.记载数据教师要肄业生进行分工合作,组长要指定一名组员填写试验记载表.教师则进行巡查指点,帮忙学生解决试验时碰到的疑难问题.（四）剖析数据.得出结论因为本节消失较多的抽象概念,为解决这些问题,应充分表现以学生为主的教授教养思惟,经由过程学生的自动摸索.归纳总结出凸透镜成像的各类情形：教师启示学生总壮试验结论,重点凸起“两个分界点” .1.核心是实像和虚像的分界点.2.凸透镜的2f处是缩小实像与放大实像的分界点.在此基本上,经由过程口诀记忆法加深对凸透镜成像纪律的懂得：口诀：一焦分虚实.二焦分大小.实像异侧倒.物近像远像变大.设计意图：因为学生固然可以或许经由过程试验数据的剖析找到两个分界点,但若何从数据中剖析出成像的性质与焦距有关,对于学生来说是比较艰苦的,经由过程教师的引诱找到与焦距的关系,造就了学生剖析归纳的才能,同时也让学生体验科学探讨带给他们的成功与快活.归纳出凸透镜成像的纪律后,针对物体在一倍焦距处.物体在两倍焦距处成什么像,可以引诱学生进行猜测：物距大于2f成放大的像,小于2f成缩小的像,则2f处成可能等大的像.再由学生试验验证猜测.设计意图：此环节的设计可以使学生运用“两个分界点”懂得凸透镜成像的纪律,使得学生探讨出的凸透镜成像纪律加倍完全.（五）.反思与小结对于少数没有得出试验结论的学生,教师请求其反思问题出如今哪个环节.引诱学生配合评论辩论试验中是否有可以改良的地方,带领学生对本课所学内容做一个总结.（六）.巩固演习为了进一步巩固所学的常识和拓宽常识面.安插恰当的功课和试验探讨题,以强化所学的常识,造就学生运用常识的才能.。
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2020
初中说课稿范文八年级物理《探究凸透镜成像的规律》说课稿范
文_090
EDUCATION WORD
初中说课稿范文八年级物理《探究凸透镜成像的规律》说课稿范文_090
前言语料：温馨提醒，教育，就是实现上述社会功能的最重要的一个独立出来的过程。
其目的，就是把之前无数个人有价值的观察、体验、思考中的精华，以浓缩、系统化、易于理解记忆掌握的方式，传递给当下的无数个人，让个人从中获益，丰富自己的人生体验，也支撑整个社会的运作和发展。
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各位评委、老师：
大家好!
今天我说课的内容是人教课标版八年级物理第三章第三节《探究凸透镜成像的规律》。
下面我从教材分析、学情分析、教学方法、教学程序四个方面来说这节课。
一、教材分析
(一)在教材中的地位和作用
我们先来看一看《透镜及其应用》这一章的教学设计思路，主线：凸透镜的基本知识——凸透镜的成像规律——凸透镜的应用。
可见凸透镜成像规律是本章的重点。
课程标准要求：“探究并知道凸透镜成像的规律。
”学生通
过自主探究的过程，不仅了解了凸透镜的成像规律，而且也初步了解实验——分析——归纳的科学探究方法。
在探究过程中，教师引导学生对凸透镜的成像规律进行猜想，初步设计方案，组织学生用实验探究的方法，得出凸透镜成像的规律。
由此可见这是一节培养学生观察能力、动手能力和交流合作能力的好课例。
教材中对于实验探究是这样安排的：先给出或测出凸透镜的焦距，再让学生观察u>2f、2f>u>f、u
(二)分析学生情况
1.知识储备
初中二年级的学生对于凸透镜不太了解，对凸透镜的成像规律知道的就更少。
第二节“生活中的透镜”，介绍了照相机、投影仪、放大镜三种光学仪器，通过这些光学仪器的成像实例使学生建立凸透镜成像概念，同时通过前一节课的教学使学生明确了什么是凸透镜所成的像、凸透镜所成的像有什么特点、什么是物距、什么是像距等物理概念，这就为本节的教学做好了知识上的储备。
2.技能储备
通过前面的小孔成像实验和平面镜成像实验，学生已经能区分实像和虚像，同时也具备了利用刻度尺读取数据的能力。
学生对于蜡烛的使用非常熟练，从技能上为这节课的学习做好了充分的准备。
3.学习心理
学生已具备了一定的观察、实验和分析归纳能力，对探索凸
透镜成像规律有着强烈的好奇心和求知欲，实验是激发学生兴趣的最好方法，通过实验，让学生充分发挥自己的潜能，去探究、交流和思考，完成对凸透镜成像规律的认识。
(三)教学目标
基于以上的分析，确定本节课的教学目标如下：
1.知识与技能方面的目标是：了解凸透镜成像规律。
2.过程与方法方面的目标是：①通过探究凸透镜成像规律的过程，体验科学探究的主要过程与方法。
②学习从物理现象中归纳科学规律的方法。
3.情感、态度、价值观方面的目标是：①乐于参与观察、实验、制作等科学实践。
②通过探究活动，激发学生的学习兴趣，培养学生对科学的求知欲。
4.重点和难点
本节重点放在探究凸透镜成像规律上。
因为这是学生在物理课上经历的第二次探究实验，学生对于科学探究的全过程缺乏经验，因而把它作为重点。
把难点放在科学探究中实验数据的处理和分析上，对于实验探究学生处于起步阶段，记录数据后，分析这些数据归纳得到结论，是学生比较陌生的，因而此处确定为难点。
二、教学方法
实验探究法
三、教学程序
(一)创设情景，引发猜想
1.学生体验一：教师手持一张精美的中央电视塔图片在教室中前后走动，学生用凸透镜观察图片，思考并回答：“你观察到什么性质的像，是在什么情况下观察到的?”此环节的设计意图是：让学生在老师创设的情景中进行自主探究，亲身感触到凸透镜成放大的像还是缩小的像与物距有关，引发对凸透镜成像规律的猜想。
2.学生体验二：让学生用另一个焦距不同的凸透镜，与前一透镜竖着并排放置，同时观察图片，学生通过对比，得出所观察到的像是不同的，进而引发学生对凸透镜的成像可能与透镜焦距有关的猜想。
通过以上体验活动，学生从中感悟到凸透镜成像是有规律的，物距和焦距都会影响到所成的像，由此完成猜想。
(二)设计实验，操作记录
1.制定实验方案
提出猜想后，在制定具体的实验方案时，考虑到学生从未接触过光具座，教师先展示器材介绍构造(投影)，再示范调节透镜和光屏的高度，使它们的中心与烛焰中心大致在同一高度，在光屏上找到像;此时提出三个问题让学生思考：(1)怎样在光屏上成清晰的像?(2)怎样观察虚像?(3)如何测物距和像距?
在学生思考的基础上，引导学生观察物、镜不动，光屏前后移动时，光屏上所成像会变模糊，通过观察学生感悟到物、镜一定时，清晰像的位置是一定的，为学生实验做好铺垫，教师再示范光屏上成清晰像的操作要领。
对于如何观察虚像，可以示范当物由远及近靠近凸透镜时，光屏无论怎样移动都不成像，这时把眼放在光屏这一侧，透过凸透镜观察蜡烛，成虚像，与用放大镜观察物体相同。
此环节的设计意图是：培养学生的观察能力及养成积极思维、解决实际问题的能力。
同时去除实验中可能影响学生探究的干扰因素，让学生有更多的时间完成探究实验。
根据所给实验器材和相关实验操作要领，组织学生讨论设计实验方案：
经过展示和讨论确定实验方案后，把学生分为三大组，给各大组焦距不同的透镜，学生进行实验时，观察成缩小
倒立像、放大倒立像、正立放大像时的物距和像距。
数据记录在学案上的表格中。
此环节的设置主要是因为学生处于实验探究的初级阶段，对于表格的设计会有一定的差异，为了后面的教学能够顺利展开，此处直接在学案中给出实验记录表格。
2.进行实验与收集数据
学生实验，记录数据，教师巡视，辅导实验。
3.分析数据，得出结论
实验后，各组汇报实验数据，教师将实验数据统一输入Excel表格进行多组数据的处理(投影)，现以四组过去学生实验数据为例，通过对表格中物距排序的处理，使学生很明显的发现放大、缩小的分界点及虚实像的分界点，此时教师再说出凸透镜的焦距是10厘米，让学生归纳出物在什么范围内，凸透镜成什么像，
学生自然会把10厘米、20厘米作为分界点，这时实验中使用凸透镜焦距为5厘米的学生们会不认可这一结论，学生们会建议再处理另一大组的数据，结果找到的分界点是5cm和10cm，根据数据引导学生思考，透镜不同，焦距不同，所以分界点不同，进而由学生归纳出凸透镜成像的规律。
此环节的设计主要是因为学生虽然能够通过实验数据的分析找到两个分界点，但如何从数据中分析出成像的性质与焦距有关，对于学生来说是比较困难的，通过教师的引导对比不同大组的数据找到与焦距的关系，培养了学生分析归纳的能力，同时也让学生体验科学探究带给他们的成功与快乐。
归纳出凸透镜成像的规律后，针对物体在一倍焦距处、物体在两倍焦距处成什么像，可以引导学生进行推理。
物距大于2f成放大的像，小于2f成缩小的像，则2f处成等大的像。
此环节的设计使得学生探究出的凸透镜成像规律更加完整。
(四)小结
由学生归纳小结本课学习内容。
(五)当堂巩固
用一个试题来巩固所学。
以上是我说课的内容，希望各位评委和老师批评指正，谢谢!(本文获北京市2019年初中教师基本功大赛二等奖)。