一切为了学生的发展

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《 筑 力学》 建 是建 筑专业 一 门必修 的技 术基 础课 ， 它涉及 物理 和力 学等 方面 的知识 。对 于现 在 的职高 生来 说 。 们绝 大 多数基 他 础差 ， 无学 习 目标 ， 以教学 难 度大 。 所 但是 只 要教 师有正 确 的教 育 方法和 引导 方 向 ， 还是 会攻 破难 关获 得成 功 的。 以下是 本人 近几 年 的教学 体会 ， 与大 家共 享。 现
的条 件均 为已 知 ，然 后从 倒推 的最 后～ 步开 始依 次 向后计 算 ， 这
样 就会 条理清 楚 ． 确地 求解 出所需计 算 的问题 。同时 ， 师利 用 准 教 多媒体 的 帮助 ， 行举 一 反 三 ， 进 让学 生 能 熟练 利 用倒 推 的方 法 来 讲 述题 目的解 题 思路 ，课 后 再 出一 些 典型 的题 目让 学生 进 行巩 固。这样 ， 就可提 高学 生对 知识 的分析 能力 ， 提高 对知识 的应 用 又 能力 。 但 是 ， 师千万 不 能搞题 海战术 ， 教 使学 生感 到厌烦 。 有 的 对 学生 来说 这题 目很 熟 ， 拿到手 就 很快 做完 ， 可是 准确 率很 低 。 会起 到相 反的作 用 。 四、 书 中的知识 点连成 一个 系统 ， 将 便于 学生记 忆 《 建筑 力 学》 中 的知识 点 很破 碎 ， 上 去 它们 互不 关 联 。 书 看 教 师如 不进 行指 导 ，单 一 地让 学生 去记忆 书 中 的每 一个 知识 点 ， 这 样 会很 难也 会容 易混 淆 。所 以教 师应加 强 引导 ， 将书 中的章 节 形 成 一个 大 框 架 ， 后 逐步 进 入每 一 章 中 的每 ～节 ， 一 节 中 的每 然 每
一
《 建筑 力 学》 门课 程 大部 分 是对 建 筑物 中的构 件 进 行受 力 这
分析和计算 ． 构件的正应力强度 、 如 剪应 力强 度 ， 拉 、 强 度 抗 压
… …
这 些 内容 ， 的 时候 计 算 比较 简单 ， 有 仅需 记 住一 个 公式 直 接
、
正 确的 学 习态 度 。 丝不苟 的学 习进取 精神 一
有 了主 动学 习的态 度 ， 就为 力学课 的开展 创造 了 良好的开 端 。 这
二 、 用实例 来讲解 书 中的理论 ， 利 让学 生感 到浅显 易懂
学 习《 筑 力 学》 ， 刚开 始 学 习 的 受 力 图 的分 析 是 全 书 建 时 刚 的 关键 。 受 力 图的分 析 主要 是去 除研 究 部分 的 约束 ， 加上 相 而 再
【 声】 Ｉ 学 新 ｌ 心 教法 法 探
一
切 为 了学生 的发展
辽宁 瓦房 店 Ｏ￣ 元 元 Ｊ ， Ｉ
想 办法 ， 如何 解 决这 个 问题 ？ 一 些小组 就开 始商 量 ， 工合作 。 ” 分 在
新课 程 的核 心理 念是 一切 为 了每 一位 学 生的发 展 。 因此 ， 我
接达 到 目的。 我在 多年的 教学 中 ， 常采 用的是 倒推 法。 我要 求学生
不管 题 目有 多难 ， 他 们先 看 清条 件 和最 后 的 问题 ， 请 然后 用最 后
的 问题 思 考所 用 的公式 ， 由公式 中的未知 条件 和题 目中先有 的 再 已知 条件推 上 一个公 式 。这 样依次 向 上推 ， 直到 最后 一个 公式 中
小组 内， 有数 轿 车数 目的 ， 有数 公 共汽 车 数 目的 ， 有数 面 包车 、 还
大卡 车等数 目的。 再放 一遍 录像 后 ， 学生顺 利地 完成 了统 计任务 。 通 过这 个例 子 ， 们 可 以看 到 ， 我 团队精 神 不但 充 分发 挥 了学 生合 作 的意 识 ， 激发 了学生的合 作 热情 ， 高 了合作 效 率。 还 提
奇 、 胜 、 动 的心 理 特征 ， 设 情境 ， 发 兴趣 ， 醒其 参 与 学 好 好 创 激 唤
习的热 情 。
（ 瓦房店 市第十 六初级 中学 ）
《 建筑力学》 课堂教学中的点滴体会
江苏
摘 要 ： 于现 在职 高生 来说 ， 师要 想上 好 《 筑 力 学》 对 教 建 这
阜宁
一
这 样学 生就会 觉得 空 洞无 味的 东西 变得很 实在 ， 常 陌生 的东 西 非 变成贴 近 自身生 活如此 熟 悉的 东西 。这样 ， 们就 会对 力学 产 生 他 学 习兴趣 ， 就会 觉 得这 门课程 好 学 ， 且我 一定 要学 会 它 ， 且我 而 并
要 更深入地 懂得 它的形 成 、 途及使 用 它的限 制条件 。此 时 ， 用 他们
● 郑 翠芳
链 的中心轴 线产 生转动 ，铰链 的 中心轴 线与 门不能 移动 的方向线
构成 平面 ， 面中可 利用 两个 方 向的坐标 轴表 示 。 平 因此也 可将 门对 铰链 的约束反 力分解 为水平 方向和 竖直 方向 。固定端 约束 可利用
门课 ， 师首 先应做 好 学生 的思 想工作 ， 教 使他 们 有 学 习的欲 望 ， 同 时也 应去 思考和 总结适 应他们 的教 学方 法。
放 了一 分钟 内经过 校 门 口的各种 车辆 的 录像 ， 学生数 一 下各 种 让
车辆 的数 目， 生要 求教 师 再放 一遍 录像 。 学 因为 车辆 太 多 ， 速度 又 快 ， 生数 不过 来 ， 学 又放 一遍 ， 生还 没 有数 清楚 。 时 ， 学 这 我说 ：想 “
方 面 ， 师在 组 织 学 生参 与 学 习活动 时 ， 充分 利 用 小学 生好 教 要
要 注重 唤 醒 学生 自主 参 与的 意识 。教 师在 教 学 时要 创设 一
个 民主 、 和谐 的 学 习氛 围 ， 学 生敢 说 、 想 、 问 ， 使 学 生 形 让 敢 敢 促
成 一个 健康 的学 习心 态 ， 而调 动 其 自主 参与 学 习 的 内驱 力 。 从 另
一
作意识 ， 培养他们的团队精神 。 在教学学 生的“ 学之 旅 ” 数 数 。旅 途上 有很 多美丽 的风
景， 也许 学生在 旅 途上 能 发现 一 些数 学之 外的 美景 ， 么就 应该 那 让他 们畅 所欲 言尽情 欣 赏 ， 尔跑跑 题也 无 所谓 。培 养 中学 生的 偶 情 感、 态度 、 价值 观不 能像传 授 知识 一样 直接 教给 学生 ， 而是要 创 设机会 ， 通过 参 与活动 ， 日积 月累让 学生 感受 、 验与 内化 。 体 团队精 神就 是一种 相 互协作 、 互 配合 的工 作精 神 。数 学教 相 师在教 学 中 多设 计一 些 学生互相 配合 能 解决 的 问题 ， 增进 学 生协
关键 词 ： 建筑 力学 ； 学习 态度 ； 分析 能力
阳 台下方 的悬挑 梁来 讲述 ……这样 讲 ， 学生 就会 感到浅 显易 懂 。 对 学 习也会 有兴趣 ， 同时也 为讲解后 面的知识 奠定基础 。 三 、 养学生 的知 识分析 能力 和应用 能力 ．但 不宜 采用题 海 培
战术
就静下心 来 学 习 ， 多一 点知 识也 为将 来适 应社 会 多一点 基础 。 教 师在教 学 中 ，应不 断 以身 边的 建筑 为实例 讲述 书 中的 理论 知识 ，
接套 用 ， 有的 学生 毫无 思路遇 到 计算 题就 放到 一边 … …对 于这 些 情 况 ， 师应 引导他 们 通过 哪 些 步骤 进 行计 算 ， 且 不走 弯路 直 教 并
可 以利 用 教室 里 门与 门框 之 间 用的 铰链 连 接 来作 说 明 。此 时 的 门不能 在通 过 铰链 中心 轴 线 的 任何 一个 方向 移动 。它仅 能 绕铰
个公 式或 概念 。如 果知 识点 容 易混淆 ， 将它们 列 出来并 举例 应
说 出它 们的 区别 ， 强学 生对知 识点 的理解 和记忆 。比如 ： 加 剪切 与
应 的约 束 反力 。约 束反 力 书 中虽讲 的较 多 。 学生 很难 理解 。如 但
果教 师仅利 用 书 中的语 言 来 简单 地 阐述 几 种 约 束及 约 束 反 力 ， 对 于绝 大 部分 学生 来说 就 相 当于 在 讲 天书 ， 而 无获 。 因此 ， 劳 教
师应 改变 方法 。 用 生活 中 的实 例来 讲 解 。 比如 圆柱 铰 链 约束 ， 应
套用。 就能 达 到 目的 。但 有 的 时候 ． 经过 很 多 步骤 才 能达 到 目 需 的 ， 多学生 一 看很 繁 ， 得动 脑筋 。看 与 书中 的例题 相似 ， 好 懒 赶快 下手 仿照 书 中的例题 进行计 算 。 的把 书中 的解题步 骤背 下来直 有
《 建筑 力学 》 门课 在职业 中学高 一就 开始 开设 ， 的学 生看 这 有 到 书 中的内容 与初 中的物理 相似 ，就感 到 它是 天书 干脆放 弃 ； 有 的 学生 听说 毕业 后 搞施 工 不需 要 力学 知 识 ， 干脆 不 去 理 它 ； 有的 学 生说 来职 校是 想 混 几年 拿 毕业 文凭 的… …这 些 不正 确 的学 习 态度 导致 教 师的力 学课 教学工 作很 难进 行 。面 临这 些情 况 ， 要 需 教 师能耐心 地 与学 生进行 交谈 ， 用已 在建 筑方 面取 得成就 的学 并 兄学 姐的成 功例 子来 劝导 他们 ，教 导他 们现 在 已选择 这个 专业 ，