4.5B 实验 探究作用力与反作用力的关系
4.5B 实验 探究作用力与反作用力的关系
班级_______________ 姓名_______________
一、学习目标
1.知道弹簧测力计的使用方法。2.研究静止状态下作用力与反作用力之间的关系,得出结论。3.研究匀速直线运动状态下作用力与反作用力之间的关系,并得出结论。4.研究加速运动状态下作用力与反作用力之间关系,并得出结论。5.会用传感器研究作用力与反作用力之间关系。
一、注意事项
1.使用弹簧测力计前,应先调节零刻度。2.弹簧测力计对拉时作用力要在同一直线上。
3.实际的弹簧测力计往往存在一定的示值误差。发现两弹簧测力计示数不等既不能“视而不见”也不能“武断定论”。4.将弹簧测力计A和B分别与弹簧测力计C互拉,通过与C的示数比较确定两弹簧测力计拉力是否相等,是一种“等效替代”的方法。5.同一实验步骤中,泡沫塑料位置必须保持不变。6.用传感器进行实验时,也需要调零。
7.用传感器对拉时要使作用力在同一直线上。
二、实验原理和操作
【例1】 如图所示,利用弹簧测力计探究作用力与反作用力关系的实验中
(1)关于实验以下说法正确的是 。
A.若滑块静止不动,则弹簧测力计A对B的拉力与B对A的拉力大小相等
B.若滑块做匀速直线运动,则弹簧测力计A对B的拉力与B对A的拉力大小相等
C.若滑块做匀加速直线运动,则弹簧测力计A对B的拉力与B对A的拉力大小不相等
D.若滑块做变加速直线运动,则弹簧测力计A对B的拉力与B对A的拉力大小不相等
(2)在弹簧测力计的指针下面放上一点泡沫塑料的作用是 。
A.为了增大指针受到的阻力 B.可以帮助我们记录下指针示数的最大值
C.防止指针与弹簧测力计外壳间的摩擦 D.防止测的力超过弹簧测力计的测量范围
【例2】 在探究作用力与反作用力关系的DIS实验中,获得了如图甲所示的图线,仅根据图线,可以得出的结论是 。
在这个实验中,用到的传感器如图乙所示,该传感器名称是 ,根据测量所得到的图象可知,在t=18 s时,相互作用力的大小是 N。
三、实验误差分析
【例3】 关于用弹簧测力计“探究作用力与反作用力关系”的实验,与减小实验误差无关的操作是( )
A.实验时,两个弹簧测力计的拉力方向应与弹簧轴线方向一致
B.在探究运动过程中的规律时,要保证弹簧测力计做匀速直线运动C.检查指针是否对齐零刻度线
D.使用之前,最好轻轻拉几次弹簧测力计的挂钩,避免弹簧被壳子卡住 芙中物理导学案 一）数据处理
1.计算法:测得加速度或加速度之比(等于位移之比)后,通过计算看看是否满12aa=12FF,12aa=21MM。
2019-2020学年物理高中人教版必修1学案：4.5牛顿第三定律
第四章 牛顿运动定律
5 牛顿第三定律
学习目标
1.知道力的作用是相互的,理解作用力和反作用力的概念.
2.掌握牛顿第三定律,并能用它解释生活中的有关问题.
3.理解“一对平衡力”和“一对作用力和反作用力”的不同.
自主探究
1.力的作用是相互的,物体间相互作用的这一对力通常叫做 .
2.牛顿第三定律的内容:
.
3.牛顿第三定律的表达式: .
合作探究
一、牛顿第三定律
【实验探究】
取两个弹簧测力计A、B,把B的圆环固定,手拿A与B让它们互相钩住,再用手沿水平方向匀
速拉动A的圆环端至某一位置停下,读出两弹簧测力计的读数填入表格中;
然后将其中一弹簧测力计的读数减小几次,观察另一弹簧测力计的读数填入表格中.实验次数弹簧测力计A示数弹簧测力计B示数
1
2
3
提出问题:(1)作用力和反作用力作用是不是在一个物体上?
(2)两力的方向有何关系?
(3)两力是同时产生的吗?
(4)两力是同种性质的力吗?
(5)两力的作用效果是否可以抵消?
深入探究:阅读课本P82“做一做”,了解用传感器探究作用力和反作用力的关系.
提出问题:(1)最直观的感觉是什么?说明了什么?
(2)这些特点体现在某一时刻、还是任意时刻?
(3)作用力和反作用力的产生、变化、消失有先后吗?
(4)运动状态下的物体间的作用力和反作用力是否也遵循这些规律呢?
1.作用力和反作用力的关系特点:
(1) ;
(2) ; (3) ;
(4) .
2.牛顿第三定律的表达式: ,式中的 表示方向 .
3.牛顿第三定律揭示了 的规律,反映了物理世界普遍存在的对称美,与物体的
无关.
二、牛顿第三定律的应用
【例题】如图所示,人站在木块上,通过滑轮拉动木块和人一起匀速前进.
(1)人受到哪些受力(画图)?各力的施力物体分别是哪个物体?各力的反作用力分别是哪个力?
(2)人所受的力中,互为一对平衡力的是哪些?
思考讨论:马拉车由静止开始,先做加速运动,后做匀速运动.有人认为:加速运动中,马拉车的力
大于车拉马的力;匀速运动中,马拉车的力等于车拉马的力.你同意他的观点吗?为什么?
牛顿第三定律教学设计
1 《牛顿第三定律》教学设计
代 敬
课程分析
牛顿第三定律是反映物体间相互作用的规律，它揭示了一对作用了与反作用力大小间的定量关系和方向间的具体关系，是牛顿运动定律整体的一个基本组成部分。
作为高一物理的教学，牛顿定律的一个独立定律，牛顿第三定律有着极其广泛的应用，仅从解答物理习题、定性地分析一些简单的实际问题上，我们就能发现牛顿第三定律所发挥的关键作用，加之本定律设计为让学生动手实验、通过学生的自主探究来探索得出，从而使牛顿第三定律更具有思想教育价值。
重点：牛顿第三定律的内容及确切含义。
难点：作用力、反作用力与平衡力的区别。
疑点：
1、作用力与反作用力的大小相等，方向相反，作用在一条直线上，它们能平衡吗？
2、作用力和反作用力既然大小相等，方向相反，那么在拔河比赛中为何还有胜负之分？
学情分析
我所带的班级的学生对问题极其具有求知欲望，敢于发表自己的看法和表达自己的观点，在平时的教学过程中慢慢地和学生培养了师生间的默契，但我所带班的学生是年级里普通班的学生，底子很薄、纪律松散、平时坏习惯比较多，可想而知难度是有的。所以我提前利用课下时间和学生交流，从中了解学生对这部分知识在初中的了解。
本节内容学生有了比较好的学习方法，在初中就有了“力是物体间的相互作用”等认识，对牛顿第三定律涉及的现象有了初步而丰富的生活体验。可他们对知识的探究方法没能真正地去形成固定而有效的学习方法。
为了让学生能顺利地学好本节，培养他们积极向上地学习态度，在原有知识下得到提高和加深，弥补他们在这个知识上的缺陷，我提出如下问题：
请同学们借助初中所学知识来思考一下几个问题：
作用力与反作用力的大小相等，方向相反，作用在一条直线上，它们能相互抵消吗？马拉车向前前进是因为马拉车的力大于车拉马的力吗？以卵击石，鸡蛋坏掉，是不是因为石头对鸡蛋的力大于鸡蛋对石头的力呢？作用力和反作用力性质相同吗？
设计思路
“学生是课堂的主人”的教学指导思想是我进行本节课设计的出发点，为落实“把课堂还给学生”的教学理念，使学生全身心地参与整个教学过程，通过创设情景、激发兴趣，充分利用好学生的已有知识，降低探究的难度，本着“跳跳就能摘到桃子”的教学策略，培养学生解决问题的能力，强化学生的应用意识，使学生的学习过程充实、有序。
课时3-3 牛顿第三定律 (解析版)
第三章 相互作用——力
课时3.3 牛顿第三定律
1.知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念。
2.理解牛顿第三定律的确切含义，会用它解决简单的问题。
3.理解一对平衡力与一对相互作用力。
4.掌握受力分析的基本方法。
一、作用力和反作用力
1．力是物体对物体的作用。只要谈到力，就一定存在着受力物体和施力物体。
2．两个物体之间的作用总是相互的，物体间相互作用的这一对力称为作用力和反作用力。作用力和反作用力总是互相依赖，同时存在的。我们把其中任何一个力叫作作用力，另一个力叫作反作用力。
二、牛顿第三定律
1．实验探究：如图，两个弹簧测力计A和B连接在一起，用手拉A，结果发现两个弹簧测力计的示数是相等的。改变拉力，弹簧测力计的示数也随之改变，但两个弹簧测力计的示数总是相等，这说明作用力和反作用力大小相等，方向相反。
2．牛顿第三定律：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一直线上。
三、物体受力的初步分析
1．分析思路：一是根据物体运动状态的变化来分析和判断其受力情况；二是根据各种力的特点，从相互作用的角度来分析物体的受力。
2．常遇到的力：重力、弹力、摩擦力。
3．平衡力与相互作用力
(1)一对相互平衡的力作用在同一个物体上，一对作用力与反作用力分别作用在两个不同物体上。 (2)一对相互平衡的力不一定是同一种类的力，而一对作用力与反作用力一定是同一种类的力。
考点一 作用力和反作用力
1．如图所示，用力将图钉按在墙壁上，下列说法正确的是（ ）
A．手指对钉帽的压力小于墙壁对钉尖的压力
B．手指对钉帽的压力大于钉尖对墙壁的压力
C．手指对钉帽的压强等于钉尖对墙壁的压强
D．钉尖对墙壁的压力和墙壁对钉尖的压力是相互作用力
【分析】根据二力平衡判断图钉的受力；根据牛顿第三定律判断，根据p＝判断：压力相同时，受力面积越大，压强越小。
【解答】解：A、图钉处于平衡状态，根据二力平衡可知，手指对钉帽的压力等于墙壁对钉尖的压力，故A错误；
4.5牛顿第三定律
4.5牛顿第三定律 教学设计
- 1 - §4.5 牛顿第三定律
（人教版必修1 第四章）
潘正海 安徽省太和中学
【教学目标】
知识与技能
1、知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。
2、理解牛顿第三定律的确切含义，会用它解决有关问题。
3、会区分平衡力与作用力和反作用力。
过程与方法
1、观察生活中的相互作用现象，思考力的相互作用的规律。
2、通过实验探究力的相互作用规律。
3、通过鼓励学生动手、大胆质疑、勇于探索，可提高学生自信心并养成科学思维习惯。
情感态度与价值观
1、经历观察、实验、探究等学习活动，培养尊重客观事实、实事求是的科学态度。
2、培养与人合作的团队精神。
【教学重点】
1、知道力的作用是相互的，掌握作用力和反作用力。
2、掌握牛顿第三定律并用它分析实际问题。
3、区别平衡力与作用力和反作用力。
【教学难点】
区别平衡力与作用力和反作用力。
【教具准备】
多媒体课件、弹簧测力计、细绳等
【课时安排】
1课时
【教学过程】 4.5牛顿第三定律 教学设计
- 2 - 一、复习导入
1、力的概念：物体与物体间的相互作用
2、力的相互性：力的作用总是相互的，且成对出现
（多媒体展示：如右图“你敢吗？”用1000N的力拳头打墙）
学生：不敢，因为疼！力是相互的。
老师说明：大家都知道，拳头打墙，拳头对墙壁施加了一个力，同时墙壁也对手施加了一个力，说明拳头既是施力物体，同时又是受力物体，力是相互的。物体间相互作用的这样一对力，通常称为作用力和反作用力。
二、新课教学
（一）作用力和反作用力
两个物体间的作用力总是相互的，甲物体对乙物体有作用力的同时，乙物体对甲物体也有力的作用，物体间相互作用的这样一对力，通常叫作用力和反作用力，我们把其中一个力叫做作用力，另一个叫做反作用力。
（多媒体展示：生活中物体相互作用的情况）
——观察和总结实例中相互作用的特点：
①作用在两个物体上（异体）
【物理】4.5《牛顿第三定律》示范教案(新人教版必修1)
知识改变命运，学习成就未来
欢迎各位老师踊跃投稿，稿酬丰厚 邮箱：zxjkw@
第 1 页 共 8 页 第四章 牛顿运动定律
4.5 牛顿第三定律
★教学目标
(一) 知识与技能
1. 知道作用力与反作用力的概念
2. 理解、掌握牛顿第三定律
3. 区分平衡力跟作用力与反作用力
(二) 过程与方法
4. 通过学生自己设计实验，培养学生的独立思考能力和实验能力
5. 通过用牛顿第三定律分析物理现象，可培养学生分析解决实际问题的能力
(三) 情感态度与价值观
6. 培养学生实事求是的科学态度和团结协作的科学精神
7. 培养学生敢于实践，勇于创新的精神；让学生体验物理世界普遍存在的对称美
★教学重点
1. 掌握牛顿第三定律，并用它分析实际问题
2. 区分平衡力和作用力与反作用力
★教学难点
1. 区分平衡力和作用力与反作用力
★教学过程
一、引入：
师：前面学习力的概念时，我们就一起讨论过物体间的作用是相互的，A对B作用的同时B对A也有作用。正所谓“孤掌难鸣”，两只手才能拍响，请大家都拍拍手体会一下物体间的作用是不是相互的？如何能看出来两手间的作用是相互的？
生：两只手都拍红了，拍疼了。所以两手间的作用是相互的。 知识改变命运，学习成就未来
欢迎各位老师踊跃投稿，稿酬丰厚 邮箱：zxjkw@
第 2 页 共 8 页 师：对！日常生活中有太多的实例可以证明物体间的作用是相互的。例如坐在椅子上推桌子，也会感到桌子在推我们，我们的身体要后仰；一只船上的人用手推另一只船，两只船将开始向相反的方向运动等。
师：物体之间的作用是相互的，我们把物体之间的一对相互作用力叫做作用力和反作用力。
问：AB之间有相互作用，A对B有作用力的同时B对A也有作用力，请问哪一个力是作用力？哪一个是反作用力？
【牢记】：相互作用的一对力，任选其中一个称为作用力，则另一个称为反作用力。
演示实验
在两辆小车上各固定一根条形磁铁，当磁铁的同名磁极靠近时，放手小车两车被推开；当异名磁极接近时，两辆小车被吸拢。
高中物理教学论文：《牛顿第三定律》教学设计及反思
《牛顿第三定律》教学设计及反思
摘 要：作用力与反作用力之间的关系问题在生产和生活中经常遇到，在某些现象中又似是而非，常被定式思维所干扰而得出错误结论。本文以实验探究为主线，从常见的实验现象入手得到定性的浅显关系，再通过实验探究、分析论证得出定量的深层关系，从而得到牛顿第三定律。最后通过对比分析相互作用力与平衡力，让学生产生清晰、明确的认识。
关键词：牛顿第三定律 教学设计 反思
一．教学设计思想
在我们听一堂优秀的中学物理课时，总会有这样一个感觉，就是一堂好的物理课，可能会用到各种形式的课程资源，然而，其核心部分，总会有一个或几个好的物理实验。独具慧眼的实验资源运用，创造性的实验设计，总能将物理课程的特色演绎的淋漓尽致，令人拍案叫绝，给人以美的享受。如果将这些实验从这堂课中抽出去，则无异于抽掉了一堂课的灵魂。
对于《牛顿第三定律》这堂课，我认为要想尽办法向学生展示各种实验，让学生体会到重力、弹力、摩擦力、电磁力等各种力以及固体、液体、气体等各种物质形态间都存在着相互作用力；用力学传感器演示一些其他手段（如弹簧秤）不能做或者可以做但效果不理想的实验，让学生更好的掌握作用力与反作用力之间的定量关系，让他们感觉到牛顿第三定律是通过定性、定量的实验自然而然得到的。
二．教学目标设计
1．知识与技能
① 理解作用力与反作用力存在的普遍性；
② 通过实验归纳出作用力与反作用力的关系，得到牛顿第三定律；
③ 运用牛顿第三定律解释相关的一些现象和实例。
2．过程与方法
① 在探究的过程中，培养学生的观察能力、分析推理能力和归纳总结能力；
② 经历探究作用力与反作用力的关系的实验过程中，观察、体会一对作用力与反作用力间的大小、方向等关系。
3．情感态度与价值观
① 通过实验探究，培养实事求是、尊重客观规律的科学态度；
② 通过实验探究激发学生学习物理，研究问题的热情和兴趣。
三．教材重点、难点分析
本节的重点内容是对作用力与反作用力的特点的理解，难点是牛顿第三定律在实际问题中的应用以及作用力与反作用力和平衡力之间的区别，因此做好几个实验，特别是传感器实验是本节课的关键。
【志鸿优化设计】2021-2022高一物理人教版必修一学案 4.5牛顿第三定律
第四章 牛顿运动定律
5 牛顿第三定律
学习目标
1.知道力的作用是相互的,理解作用力和反作用力的概念.
2.把握牛顿第三定律,并能用它解释生活中的有关问题.
3.理解“一对平衡力”和“一对作用力和反作用力”的不同.
自主探究
1.力的作用是相互的,物体间相互作用的这一对力通常叫做 .
2.牛顿第三定律的内容:
.
3.牛顿第三定律的表达式: .
合作探究
一、牛顿第三定律
【试验探究】
取两个弹簧测力计A、B,把B的圆环固定,手拿A与B让它们相互钩住,再用手沿水平方向匀速拉动A的圆环端至某一位置停下,读出两弹簧测力计的读数填入表格中;
然后将其中一弹簧测力计的读数减小几次,观看另一弹簧测力计的读数填入表格中.
试验次数 弹簧测力计A示数 弹簧测力计B示数
1
2
3
提出问题:(1)作用力和反作用力作用是不是在一个物体上?
(2)两力的方向有何关系?
(3)两力是同时产生的吗?
(4)两力是同种性质的力吗?
(5)两力的作用效果是否可以抵消?
深化探究:阅读课本P82“做一做”,了解用传感器探究作用力和反作用力的关系.
提出问题:(1)最直观的感觉是什么?说明白什么?
(2)这些特点体现在某一时刻、还是任意时刻?
(3)作用力和反作用力的产生、变化、消逝有先后吗?
(4)运动状态下的物体间的作用力和反作用力是否也遵循这些规律呢?
1.作用力和反作用力的关系特点:
(1) ;
(2) ; (3) ;
(4) .
2.牛顿第三定律的表达式: ,式中的 表示方向 .
3.牛顿第三定律揭示了 的规律,反映了物理世界普遍存在的对称美,与物体的 无关.
二、牛顿第三定律的应用
【例题】如图所示,人站在木块上,通过滑轮拉动木块和人一起匀速前进.
(1)人受到哪些受力(画图)?各力的施力物体分别是哪个物体?各力的反作用力分别是哪个力?
3.3 牛顿第三定律 —【新教材】人教版(2019)高中物理必修第一册教案
3.3牛顿第三定律
教学目标：
（一）知识与技能
1. 知道两个物体间的作用总是相互的，而作用力和反作用力的说法也是相对的；
2. 能正确表述牛顿第三定律，并能运用牛顿第三定律定性分析、说明相关具体实例。
（二）过程与方法
1. 经历探究作用力与反作用力的关系的实验过程，观察、体会一对作用力和反作用力间的大小、方向等关系；
2. 通过鼓励学生动手，大胆质疑、勇于探索，提高学生自信心并养成科学思维习惯。
（三）情感态度与价值观
1. 经历观察、实验、探究等过程，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。
2. 通过用牛顿第三定律解决简单问题，能正确地进行受力分析，体会科学研究方法，增强创新意识和实践能力，注重体现物理学科的本质，培养学生物理核心素养。
教学重难点：
重点：
1、知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。
2、理解牛顿第三定律的含义，并能用它解释生活中的现象。
难点：
1、知道作用力、反作用力与平衡力的区别。
2、会正确进行受力分析。
教学过程：
一、导入新课：
大人跟小孩掰手腕，他们施加给对方的力，大小相等吗？
二、讲授新课：
1、作用力和反作用力
【教师提问】力是什么？俗话说得好：“一个巴掌拍不响”。两只手才能拍响，下面请大家拍巴掌，体会一下物体间力的作用是不是相互的？
【学生活动】拍巴掌后会疼，巴掌都变红了。说明两手都受到力的作用，力的作用是相互的。
【教师补充】生活中有太多事例可以证明力的作用是相互的。有哪些事例呢?
【学生回答】用手拉弹簧，弹簧受到手的拉力，同时手也受到弹簧的拉力；用手推桌子，也会感受到桌子在推大家；划船时人和船的相互作用。
【教师总结】
1、物体间力的作用是相互的，物体间相互作用的这一对力，通常叫做作用力和反作用力。
2、作用力与反作用力的关系：
2、牛顿第三定律
【教师提问】作用力和反作用力的大小、方向之间有什么关系？
【实验演示】用弹簧测力计探究作用力和反作用力的关系
牛顿第三定律教案
牛顿第三定律教案
牛顿第三定律教案一
教材地位和作用
牛顿第三定律是反映物体间相互作用的规律，它揭示了一对作用力与反作用力大小间的定量关系和方向间的具体关系，是牛顿运动定律整体的一个基本组成部分。牛顿第三定律作为牛顿运动定律的一个独立定律，有着极其广泛的应用，仅从解答物理习题、定性地分析一些简单的实际问题，我们就能发现牛顿第三定律所发挥的关键作用，特别是研究对象的选择，使解题时有多种选择的可能。本定律在实际教学过程中可设计为让学生动手实验、通过自主探索得出，从而使牛顿第三定律更具思想教育价值。
重点难点
教学重点：1、掌握牛顿第三定律;
2、区分平衡力跟作用力与反作用力。
教学难点：区分平衡力跟作用力与反作用力。
教法学法
实验法(演示实验，师生互动实验，学生分组实验)，讨论法，类比法。
学情分析
本节内容学生有良好的知识基础，前面学过力的概念，已有 “力是物体间的相互作用”等认识，对牛顿第三定律涉及的现象有着丰富的生活体验，故他们对定律的认识既熟悉而又较片面。这就迫切需要深入理解规律来弥补已有知识在处理相关问题时的缺陷。 从学生年龄特征来看：作为高一年级学生，他们的积极性、主动性较强，有参与意识。因此可以通过直观的物理实验和生动的课堂讨论来调动学生的学习兴趣。
设计思路
“学为主体”的教学指导思想是我进行本节课设计的出发点，为突出地落实学生在教学的主体地位，使学生全身心地参与整个教学过程，我通过创设情境，激发学生的学习兴趣，激活学生已有的生活经验;通过自主探究，让学生经历规律建立的过程，让学生在切身体验中理解规律;通过迁移应用，让学生内化知识，强化学生的应用意识，培养解决问题的能力，再通过整合知识，使学生对学过的知识系统化、条理化。“诱”是“思”的起点，“思”是“诱”的归宿，在整个流程的设计上，我以问题为中心，通过“创境激情、体验感知→主体探究、揭示规律→拓展迁移、学以致用”逐步调动学生学习的积极性，诱发学生主体探究的动机，全身心投入学习，通过自主实验，使学生积极参与建立物理规律的全过程，这样既让学生对所得结论深信不疑，又能体验到探究带来的成功和快乐。
作用力与反作用力教学设计
作用力与反作用力教学设计
技能类型：说课 日期：2012年6月 10日 主讲人：xxx
一、教材分析：
本节课选自粤教版高中物理教材必修一第三章第六节内容《作用力与反作用力》。现在让我们看一下本节课在教学内容中的地位和作用。
牛顿的三个定律是经典力学的基础，也是整个力学的核心内容。牛顿第一、二定律只能解决一个物体的受力与运动之间的关系。而而我们在研究力的过程中，必然会涉及受力物体及施力物体，因为世间万物都是相互联系、相互影响、相互作用的，牛顿第三定律反映了物体之间相互作用的规律。牛顿三大定律有机的统一，构成了一个完整的知识体系、解决之前所学过的力、运动、力和运动的关系外，它对后面碰撞问题的研究更是做了很好的铺垫。
二、学情分析：
首先从知识层面说，学生在初中时已经形成“力是物体间的相互作用”的概念，对作用力与反作用力的认识有着丰富的生活经验，但他们对作用力与反作用力的理解较片面，还没真正把握作用力与反作用力的内涵，他们体会不到明确提出作用力和反作用力这一问题的重要价值。要实现对牛顿第三定律的深入理解，还需要从力的性质、作用的同时性等进一步认识，并进行定量探究。这就迫切需要深入理解定律，来弥补已有知识的欠缺。
高一的学生，他们的好奇心强，有较强的参与意识，因此，在教学中要以各种方式激发学生的学习兴趣，利用学生身边熟悉的生活经历设置“物理情景”，引发学生的“思维冲突”，引导学生动手设计实验探究作用力与反作用力的大小、方向、作用点及性质，并运用规律来解决问题，提高动手能力。
三、教学目标：
首先根据课标要求，我认为正确认识作用力和反作用力的关系，即牛顿第三定律的内容是本节课的教学重点。而一对作用力与反作用力及一对平衡力的区别是本节课的教学难点。
基于以上的教学重难点，我们从学生的认知基础和心理特征出发，从以下三个维度制定了本节课的教学目标。
:
（1）知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念。