《创造宣言》课堂教学实录(部编人教版九年级语文上册第20课)
《创造宣言》课堂教学实录
【案例描述】
（《创造宣言》学习课文的第四节至第十节，课堂教学进行20分钟后）教师：从刚才的学习中我们看到，陶先生借“有人”之口提出了五种不能创造的理由：环境太平凡，生活太单调，年纪太小，“我”太无能和遭遇绝境。
作者对此采用驳论点的方法一一予以驳斥，我们知道驳论点的方法一共有三种（通过PowerPoint展示），接下来请大家速读四至十节，说说此文用了驳论点的哪一种方法，在论证时有什么特点？
（学生默读后面对老师的提问沉默了约一分多钟，在老师的焦急等待中，一学生站了起来）
学生：文中除了第八节用了类比论证，第九节用了引证，七节内容都用了大量的事实来证明对方的论点是错误的，而且这些事例取自古今中外，涉及图画、雕塑、音乐、物理、地理、数学等各个领域，事例典型，论证观点“处处是创造之地天天是创造之时，人人是创造之人”。
令人信服。
教师：回答得太准确了，确实作者在驳斥时用了概述的摆事实的方法，增加了作品的容量……（此时有一学生和同桌低语：“如果需要，我们还有更有力的论据。
”听了我心里一动，随即改变原来的教学计划），我相信读了此文，面对种种不能创造的遁词大家一定有许多话要说，那么就让我们来效仿陶先生，也来给这些所谓的理由予以回击吧！（话音刚落，就有学生“呼”地站起来）学生1：有人说：环境太平凡了，不能创造。
平凡不过于一枚桃核，但到了王叔远的手里就成了栩栩如生的大苏泛赤壁；平凡也莫过于一根胡萝卜，到了大厨师的手里三下五除二就成了“龙飞凤舞”。
（教师、学生一边笑，一边鼓掌。
学生一在掌声中坐下，学生二在掌声中站起，掌声随落。
）
学生2：有人说：生活太单调了，不能创造。
单调莫过于在沙漠，埃及人生活在沙漠，照样创造出不朽的金字塔、狮身人面像。
学生3：有人说：年纪太小，不能创造。
唐朝诗人骆宾王七岁就能写出《咏鹅》，韩东郎“十岁裁诗走马成”。
学生4：（这个学生平时胆子很小，今天还是第一次主动站起来回答）有人说：“我”太无能，不能创造。
舟舟在众人眼里智力等同于五六岁的孩子，但他
还是在音乐上表现出了他的天赋，曾和许多知名人士同台演出，富有创造性地指挥了好几场大型的音乐会。
学生5：有人说：身陷困境，等死而已，不能创造。
战国时期孙膑被庞涓挖了膝盖骨，还写出了《孙膑兵法》。
科学家刘建航、邓稼先身患癌症，依然生命不息，创造不止。
学生6：有……（老师示意学生六坐下）
教师：出乎意料，出乎意料！老师备课万万没想到会如此，我们不能再驳论下去，马上就要下课了，虽然这节课打破了老师的教学计划，但是老师今天非常高兴，我们的课就应该这样上，下课后同学们还可以继续交流。
下面老师布置作业：刚才同学的发言启发了我，咱们回去找找看，古今中外还有哪些事例可驳斥文中错误论点。
学生（齐声）：好！（下课铃声响起）（注：为行文简便，实际教学过程中的琐碎之处略去。
）
【案例反思】
阅读课的课堂教学的“张力”，实质上是如何把“新信息”与“旧信息”联系起来的问题，它训练的是学生触类旁通由此及彼的思维能力，这种实质与“建构主义学习理论”是相吻合的。
我觉得这个案例体现了“张力”的特征：它将教学由课内延伸到了课外，要学生用自己熟悉的事例来置换文中的论据，势必要牵涉到课外的积累。
“建构主义”认为，学生学习是一个主动探索的过程，学生在探索新的知识时，把新的信息与旧知识相联系，从而建构起自己的新的“图式”，于是便完成了学习新知识的过程。
教师在其间只是一个组织者和管理者，抑或是一个引导者。
从“案例叙述”中不难看出学生是怎样在主动探索中与旧知识相联系的，不难看出教师在其间已经隐退为他们中的一个成员（当我意识到要发生争辩时，便打破原有计划，自动淡出了），只有鼓掌再鼓掌的份了。
如果说这个案例是成功的，它应归功于那位低语的学生，倘若没有他的提醒，老师就不会引领大家充实事例。
这堂课引起我的反思：
反思之一是：在此以前，我在探索过程中只重视了教师的作用，忽视了学生的作用。
今后，在课上老师要注意捕捉学生思维的火花，利用学生兴趣点作为契入口，引发学生主动探索，张扬个性。
反思之二是：我们是否要谈冷场色变。
以前课上当我提出问题，学生一沉静，我就沉不住气，总是自己一讲了之，这节课中，当我要求学生总结摆事实的特点时，就差点又越俎代庖了，而事实证明：学生完全有能力回答且回答得非常正确。
于是我想课上必要的冷场还是需要的，老师提出问题总要给学生思考的余地。
沉默，在大多数情况下正表明学生在思考，只不过一时还没有把握，这时需要的老师的鼓励而不是代劳，否则只会剥夺学生独立思考的权利，扼杀学生的独到见解。
点评：
语文教学，并不是简单地让学生由“无知”变为“有知”，而是让学生由“已知”变成“新知”。
因此，教学过程实际上是教师不断激发学生调动既有知识的过程，也就是不断地让学生用既有的知识和能力来认识、掌握新知的过程。
这堂课的教学成功，就是教师适时调整了教学步骤，恰好利用了学生的“已知”。
这样，既激发了学生学习语文的兴趣，又能将学生的积累和想象以及创造力迁移到语文学习的天地中来。
由此可知，学生语文能力的提高，不只是通过“学得”，即指有组织、有计划、有目标的语文学习，而往往是通过“习得”，也就是说，学生在自然状态下的获得。
以往的语文教学，比较注重“学得”而忽视了“习得”。
课堂教学总是有意无意地以教师的思维框住学生的思路。
这个案例告诉我们，在重视“学得”的同时，要重视学生的“习得”，使语文教学区别于其他学科的教学，回归母语教学的本质。
另外，课堂教学要经得起必要的“冷场”。
所谓经得起必要的“冷场”，指的是不要追求表面的课堂气氛的热闹，要让学生对课文和有关问题进行必要的思考，引导学生发现作品中和生活中的问题。
这个案列，便是以学生的“冷场”开始的。
1分多钟的“山重水复”，教师幸喜地等来了下半节课20多分钟的“柳暗花明”。
学生在老师的发问面前，大胆地论证课文中的观点，大胆地补充了不
同于作者的事例。
课堂呈现踊跃发言的场面，呈现出积极思考的“张力”，让学生感受到探索问题，逾越障碍的快乐，使语文教学真正体现出“大语文”的特点。
部编版九年级语文上册：20创造宣言 教案1
20 创造宣言教案1教学目标1．学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。
2．品味文章语言的精妙，关注文本中哲理性的语句。
3．重视创造的力量，培养自主、自信的创造能力。
教学过程一、导入新课创造能为我们带来什么？带来丰收的成果，带来奋斗的喜悦，带来生存的信念。
泰戈尔曾经说：“生命是永恒不断的创造，因为在它内部蕴含着过剩的精力，它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表现的形式表现出来。
”谁忽视了人生中的创造，无疑也是对人生的懈怠，今天就让我们一起学习著名教育家陶行知的《创造宣言》，从此敢于创造，勇于创造。
【教学提示】也可请学生说说自己具有“创造性”的代表事例，并以此谈谈对“创造”一词的理解，引导学生对文本主题的关注。
二、教学新课目标导学一：初读课文，整体感知1．教师简介作者及写作背景。
作者简介：陶行知，我国近现代著名教育思想家和实践家。
他早年留学，归国后，终身致力于中国教育的改造，探索中国人民教育的新路，教育思想和实践经验都十分丰富。
他在实践中创立的以“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑。
写作背景：本文写于1943年，陶行知先生否定了“不能创造”的种种错误看法，提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点，激励每一个人时时、处处要去创造。
2．初读课文，思考本文采用了哪几种表达方式，以哪种表达方式为主。
明确：议论和叙述两种表达方式，以议论为主。
本文是一篇议论文。
3．给文章分层，并概括层意，从而理清文本的议论思路。
第一部分(1—4)：用不同的人创造出不同的崇拜者，引出教育者要创造真善美的活人，要以集体之力创造出值得自己崇拜或彼此崇拜的活人，明确何谓“创造”。
第二部分(5—11)：从客观与主观两方面，批评了一些人的错误看法，指出“处处”“天天”“人人”皆可创造。
第三部分(12—15)：有了人人都能创造的信念之后，还要从一点一滴做起，不能像东山樵夫那样因循守旧，要让创造之神常住心中。
人教版语文九年级上(2018部编版)第20课《创造宣言》精品教案
第20课创造宣言一、教学目标1. 了解陶行知，积累与本课相关的语文知识。
2．理解作者关于创造的观点，理解本文的论证思路、用事实反驳的方法。
3．引导学生认识自信心与创造力的因果关系以及自信心对个人发展的重要作用。
二、教学重点1．理解作者关于创造的观点，理解本文的论证思路、用事实反驳的方法。
2．引导学生认识自信心与创造力的因果关系以及自信心对个人发展的重要作用。
三、教学设想从理解观点入手，理清论证思路；结合时代特点，引导学生认识自信心与创造力的因果关系以及自信心对个人发展的重要作用。
教学时间：2课时第1课时教学目的：1.了解陶行知，积累与本课相关的语文知识。
2.理解本文的结构与观点。
教学内容与步骤情景激趣：陶行知(1891—1946)，是我国近现代著名教育思想家和实践家。
他早年留学美国，归国后，他终身致力于中国教育的改造，探索中国人民教育的新路，教育思想和实践经验都十分丰富。
他在实践中创立的以“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑。
《创造宣言》阐述了他关于教育者如何进行创造的观点，学习本文能改变我们关于创造的一些糊涂观念，懂得如何进行创造的方法。
探究生趣第一步，泛读课文。
指导学生阅读时，要求用着重号标出课文的观点，作者在文中要反驳的观点，用[ ]标出文章的论据等，用“~”标出扣论点议论的文字，并批注论证的方法与不懂之处，用序号标出意义段。
一、在阅读过程中积累词语，校正读音：崇拜(chóng) 倘若(tǎng) 监牢(jiān) 懒惰(duò) 遁词(dùn) 鲁钝(dùn) 懦夫(nuò) 豢养(huàn) 樵夫(qiáo)灌溉(gài) 自暴自弃(bào)中伤：诬蔑别人使受损害。
遁词：指理屈词穷或不愿吐露真意时，用来支吾搪塞的话。
鲁钝：愚笨，不敏锐。
懦夫：软弱无所作为的人。
2020九年级语文上册第五单元20创造宣言教案新人教版
20* 创造宣言创造是人类发展的强大动力。
懒惰者、平庸者却不屑于创造，还为自己找出种种借口。
陶行知先生用教育家的口吻告诫我们：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧！”1.学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。
2.理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式。
3.品味文章语言的精妙。
4.领会自信心与创造力的因果关系及自信心对个人发展的重要作用，培养学生的自信心。
一、新课导入有部分同学对自己缺乏自信，而许多人在遭遇到人生挫折或陷入事业、人生的低谷时，难免会丧失自信心。
如何重树自信，重新开创自己灿烂的人生，是许多人所关注的问题。
陶行知先生的这篇《创造宣言》，为我们提供了很好的答案。
二、自学指导(一)——预习与交流1.积累生字词(1)请给下面加点的字注音。
崇．拜(chóng) 倘．若(tǎng) 监．牢(jiān)懒惰．(duò) 遁．词(dùn) 鲁钝．(dùn)懦．夫(nuò) 豢．养(huàn) 樵．夫(qiáo)灌溉．(gài) 自暴．自弃(bào)(2)解释下面的词语。
鲁钝：愚笨，不敏锐。
豢养：喂养。
自暴自弃：自己甘心落后，不求上进。
走投无路：比喻处境极困难，找不到出路。
2.作者链接陶行知(1891—1946)，安徽歙县人，是我国近现代著名教育思想家和实践家。
他早年留学美国，归国后，他终身致力于中国教育的改造，探索中国人民教育的新路，教育思想和实践经验都十分丰富。
他在实践中创立的以“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑。
三、自学指导(二)——合作与探究(一)整体感知1.快速自读课文，把握关键信息：(1)看完整篇文章后，你发现本文最突出的特点是什么？【交流点拨】运用了大量例子，引用了很多经典的句子。
2020九年级语文上册 第五单元 20 创造宣言教案 新人教版
创造宣言【教学目标】知识与能力1.掌握“崇拜、伤痕、中伤”等字词的音形义。
2.通读课文，把握文章主要内容。
过程与方法1．学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。
（重点）2．理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式。
3．品味文章语言的精妙。
情感态度与价值观领会自信心与创造力的因果关系及自信心对个人发展的重要作用，培养学生的自信心。
【重点难点】教学重点1．运用具体事例及理论论据批驳错误观点的方法。
2．体会文章的语言特色：大量排比句的运用及作用。
3．领会自信心对个体发展的重要作用。
教学难点理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。
【课时安排】1课时【教学过程】一课时一、新课导入许多人在遭遇到人生挫折或陷入事业、人生的低谷时，难免会丧失自信心。
如何重树自信，创造或重新开创自己灿烂的人生，是许多人，也包括我们今天在座的许多同学所关注的问题。
陶行知先生的这篇《创造宣言》，为我们提供了很好的范例。
我们今天就一起来学习这篇文章吧！二、自主预习1.背景资料陶行知（1891-1946），中国伟大的人民教育家。
1891年10月18日生于安徽歙县。
1914年毕业于金陵大学，后赴美留学。
推行平民教育。
“五·四”运动后，从事平民教育运动，创办晓庄师范。
1934年7月，正式宣布将自己的名字由“知行”改为“行知”。
陶行知以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之心，为人民教育事业，为中国的民族解放和民主斗争事业做出了不可磨灭的贡献。
他一生著作宏富，论述精当，堪称中国近代教育史上的“一代巨人”。
2.知识链接八大山人朱耷（1626－约1697），清初画家。
南昌（今属江西）人。
明宁王朱权后裔。
明亡，一度为僧，又当道士，在南昌建青云谱道院。
有雪个、个山、人屋、八大山人等别号。
擅画水墨花卉禽鸟，笔墨简括凝练，形象夸张；亦写山水，意境冷寂。
所画鱼鸟每作“白眼向人”的情态，署款八大山人。
他的绘画技法，对后来的写意画影响很大。
部编人教版九年级语文上册第20课《创造宣言》教案
20*创造宣言陶行知◇教学目标◇【知识与能力】1.学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点,从而得出正确观点的驳论方法。
2.理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式。
3.品味文章语言的精妙。
4.领会自信心与创造力的因果关系及自信心对个人发展的重要作用,培养学生的自信心。
【过程与方法】1.学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点,从而得出正确观点的驳论方法。
2.通过搜集资料,对比体会、感悟自信。
【情感态度与价值观】树立创造意识,培养敢于创造的精神。
◇教学重难点◇1.重点:学会运用具体事例及理论论据批驳错误观点的方法。
2.难点:品味文章语言的精妙,树立创造意识。
◇教学过程◇一、导入新课1.教师用多媒体出示关于自信的心理测试题。
2.学生自测,教师统计自测结果。
3.教师根据自测结果,导入新课。
从调查的结果看,有部分同学对自己缺乏自信,而许多人在遭遇人生挫折或陷入低谷时,就会丧失自信心。
如何重树自信,创造或重新开创自己灿烂的人生,是许多人所关注的问题。
今天我们将学习的课文,陶行知先生的这篇《创造宣言》,会为我们提供很好的范例。
二、自主学习成果展示1.学生查阅资料了解作者。
陶行知(1891—1946),安徽歙县人,中国近现代著名的教育思想家和实践家。
1914年毕业于金陵大学,后赴美留学。
归国后,他终身致力于中国教育的改造,探索中国人民教育的新路,对中国教育的现代化做出了开创性的贡献。
他主张平民教育,推动平民教育运动,创办了乡村师范学校晓庄学校和第一个乡村幼稚园燕子矶幼稚园。
他在实践中创立的“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”为中心的教育理论,是我国教育思想史上的一座丰碑,也是为世界所知晓的中国教育理论。
2.积累生字词。
(1)学生自由朗读,圈画出文中的生字词,并注音。
中．伤(zhòng)懒惰．(duò)遁．词(dùn)懦．夫(nuò) 豢．养(huàn) 灌溉．．(guàngài)(2)结合文中的语境理解词意。
【人教部编版】最新九年级上册精品教案：第20课《创造宣言》示范教案
创造宣言【教学目标】知识与能力1.掌握“崇拜、伤痕、中伤”等字词的音形义。
2.通读课文，把握文章主要内容。
过程与方法1．学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。
（重点）2．理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式。
3．品味文章语言的精妙。
情感态度与价值观领会自信心与创造力的因果关系及自信心对个人发展的重要作用，培养学生的自信心。
【重点难点】教学重点1．运用具体事例及理论论据批驳错误观点的方法。
2．体会文章的语言特色：大量排比句的运用及作用。
3．领会自信心对个体发展的重要作用。
教学难点理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。
【课时安排】1课时【教学过程】一课时一、新课导入许多人在遭遇到人生挫折或陷入事业、人生的低谷时，难免会丧失自信心。
如何重树自信，创造或重新开创自己灿烂的人生，是许多人，也包括我们今天在座的许多同学所关注的问题。
陶行知先生的这篇《创造宣言》，为我们提供了很好的范例。
我们今天就一起来学习这篇文章吧！二、自主预习1.背景资料陶行知（1891-1946），中国伟大的人民教育家。
1891年10月18日生于安徽歙县。
1914年毕业于金陵大学，后赴美留学。
推行平民教育。
“五·四”运动后，从事平民教育运动，创办晓庄师范。
1934年7月，正式宣布将自己的名字由“知行”改为“行知”。
陶行知以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之心，为人民教育事业，为中国的民族解放和民主斗争事业做出了不可磨灭的贡献。
他一生著作宏富，论述精当，堪称中国近代教育史上的“一代巨人”。
2.知识链接八大山人朱耷（1626－约1697），清初画家。
南昌（今属江西）人。
明宁王朱权后裔。
明亡，一度为僧，又当道士，在南昌建青云谱道院。
有雪个、个山、人屋、八大山人等别号。
擅画水墨花卉禽鸟，笔墨简括凝练，形象夸张；亦写山水，意境冷寂。
所画鱼鸟每作“白眼向人”的情态，署款八大山人。
他的绘画技法，对后来的写意画影响很大。
部编人教版语文九上第20课《创造宣言》说课稿
部编人教版语文九上第20课《创造宣言》说课稿一. 教材分析《创造宣言》是部编人教版语文九上第20课的一篇文章，作者是美国著名作家、心理学家、教育学家希尔伯特·埃尔金·克拉克。
本文主要讲述了作者在参观一所学校时，看到墙上挂着一块写有“创造宣言”的牌子，引发了他对创造力的重要性和培养的思考。
文章倡导教育者要激发学生的创造力，培养有创造力和独立思考能力的人才。
二. 学情分析九年级的学生已经具备一定的阅读理解能力，对文章的主题和观点能够进行初步分析。
但他们在创造力的培养和激发方面还需引导，通过本文的学习，让学生认识到创造力的重要性，学会在生活中勇于创新，培养独立思考的能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够理解课文内容，把握作者的观点和论述思路。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、思考等方式，培养学生的创新意识和独立思考能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对创造力的重视，鼓励他们在生活中勇于创新，为国家的发展做出贡献。
四. 说教学重难点1.重点：理解课文内容，把握作者的观点和论述思路。
2.难点：如何引导学生运用课文中的观点，培养自己的创新意识和独立思考能力。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动、讨论法、启发式教学法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、黑板、粉笔等。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示一些著名的创新成果，引导学生思考创新的重要性，激发他们的学习兴趣。
2.阅读理解：让学生自主阅读课文，理解作者的观点和论述思路，回答相关问题。
3.讨论交流：分组讨论，让学生分享自己对创新的理解，如何在生活中运用创新思维。
4.启发思考：教师引导学生从课文中的观点出发，思考如何培养自己的创新意识和独立思考能力。
5.实践演练：让学生结合自己的生活实际，提出一个创新点子，并简要说明实施步骤。
6.总结提升：教师对学生的实践演练进行点评，总结课文中的观点，强调创新的重要性。
7.课后作业：布置一道关于创新的作文题，让学生 further theirthinking。
初中语文《创造宣言》教案
写作背景：本文写于1943年，陶行知先生否定了“不能创造”的种种错误看法，提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点，激励每一个人时时、处处要去创造。
第20课创造宣言
主备人：授课人:
班级
初班
课型
自读课
教材分析
本文是部编教材九年级上册第五单元的最后一篇文章,旨在告诉我们:只要你坚定信念,有勇气,有智慧,人人都可以创造。
学情分析
对于议论文，学生已经接触过，基本的议论文知识知道，对本文涉及的话题在诗词中提到过，加之是一篇自读课文，因此准备放手让学生自学。老师重点确定好学习目标，引导学生从浅入深的学习。
一、导入新课
谁忽视了人生中的创造，无疑也是对人生的懈怠，今天就让我们一起学习著名教育家陶行知的《创造宣言》，从此敢于创造，勇于创造。
【教学提示】
也可请学生说说自己具有“创造性”的代表事例，并以此谈谈对“创造”一词的理解，引导学生对文本主题的关注。
二、教学新课
（一）初读课文，整体感知
1．教师简介作者及写作背景。
三、作业布置
1.整理并积累本文的生字词
2.为“人人都能创造”再补充一个事实论据。
学生谈谈对创造意义的体验.
学生诵读
学生明确本文的表达方式有哪些？
学生自主整理本文的思路，小组交流思路
学生自我整理本文所用的论证方法及其作用
学生自我理解，并把想法写在书上，组内交流。
人教部编版九年级语文上册第20课《创造宣言》教案
20《创造宣言》教案【教学目标】1学习运用具体事例及道理论据驳斥错误观点而得出正确观点的驳论方法。
2品味文章语言的精妙，关注文中哲理性语句。
3重视创造的力量，培养自主、自信的创造能力。
【教学重难点】1学习运用具体事例及道理论据驳斥错误观点而得出正确观点的驳论方法。
2品味文章语言的精妙，关注文中哲理性语句。
【教学方法】自主学习法、引导点拨法、合作探究法【教具准备】多媒体课件，图片，相关材料【课时安排】1课时【教学过程】一、新课导入什么是创造汉语词典释义：创造，动前所未有的制造，侧重指想出新方法、建立新理论、做出新的成绩或东西。
比如两幅图（刀削面机器人，洗衣液空瓶制作的花盆，苹果纵切、横切）。
关于“创造”大教育家陶行知曾专门写过一篇文章——《创造宣言》来专门论述它，今天就让我们一起听一听陶老师是怎么谈“创造”的。
二、知人论世陶行知（1891-1946）：安徽歙县人，是我国近现代著名教育家，思想家。
“五·四”运动后，从事平民教育运动，著有《中国教育改造》《中国大众教育问题》并编有《陶行知全集》陶行知以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之心，为人民教育事业做出了不可磨灭的贡献。
郭沫若曾赞道：“两千年前孔仲尼，两千年后陶行知”三、温故知新议论文三要素：论点论据论证论据类型：事实论据道理论据常用论证方法：举例论证对比论证道理论证比喻论证议论文类型：立论文驳论文驳论方法：驳论点驳论据驳论证四、检查预习中伤hòng 遁辞dùn鲁钝dùn 玄奘àng懦夫nuò经谷峪yù烟囱cōng 剃头tì豢养huàn 灌溉guàn gài五、合作探究（一）2分钟自由阅读1-4段，自主思考：1、作者认为“创造”的实质是什么请结合课文内容做简要说明。
明确：作者借美术家罗丹创造自己崇拜的石像，以教育者要创造出真善美的活人，创造值得自己崇拜或互相崇拜的人为例，明确创造的实质就是“创造出自己的崇拜者”。
人教部编版第20课 创造宣言-初中九年级上册语文教案
20 创造宣言学习目标知识与技能1.了解议论文的文体特点，学习本文先破后立的写作方法。
2.学习本文围绕中心论点通过事例进行论证的写作方法。
过程与方法1.学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。
2.理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式。
情感、态度与价值观领会自信心与创造力的因果关系及自信心对个人发展的重要作用，培养学生的自信心。
重点难点重点1.文章的语言特色：大量排比句的运用及作用。
2.引导学生了解运用典型事例驳斥错误观点的方法。
难点理解驳论文“先破后立”的写法，把握文章主旨，了解作者的思想感情。
导学方法引导法、启发式教学、合作探究法。
课前准备课文朗读音频、多媒体课件。
课时：2课时导学过程一、新课导入有许多人在遭遇到人生挫折或陷入事业、人生的低谷时，都难免会丧失自信心。
那么，如何重树自己的自信，如何创造或重新开创自己辉煌的人生？这是许多人，也包括我们每一个人共同关注的重要问题。
那么生活在20世纪的我们的教育家陶行知，又是怎样理解“创造”的呢？今天我们一起来学习一篇关于“创造”的文章。
这篇文章就为我们提供了很好的范例，为我们解决了这一难题。
二、作者简介陶行知(1891～1946)，安徽歙县人，是我国近现代著名教育思想家和实践家。
他早年留学美国，归国后，他终身致力于中国教育的改造，探索中国人民教育的新路，教育思想和实践经验都十分丰富。
他在实践中创立的“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑，是为世界所知晓的中国教育家。
三、文本链接1.解题。
这是一篇驳论文。
伟大的教育家陶行知先生针对“不能创造”的种种错误观点进行了有力的反驳，从而得出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的结论。
激励每一个人时时、处处要去创造。
文章虽然写于1943年，但在今天，我们学习这篇课文，仍然具有积极的现实意义。
文章用了大量古今中外、各个领域的典型事例来论证，证据充分，论证深刻，透过作者充满激情的语言，我们要坚信自己的创造意识会大大增强。