《二氧化碳的性质》(全国优质课获奖案例)
二氧化碳的性质教学设计一等奖
二氧化碳的性质教学设计一等奖《二氧化碳的性质教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、二氧化碳的性质教学设计一等奖教学内容：【导入新课】魔术——可乐喷泉【物理性质】色、味、态、密度实验探究一：溶解性将水倒入装满二氧化碳的.塑料瓶中旋紧振荡，观察现象。
介绍干冰，小结物理性质【化学性质】过渡：二氧化碳能溶于水，难道就只是二氧化碳溶于水么？二氧化碳是否与水反应呢？实验探究二：向溶有二氧化碳的溶液中滴入滴紫色石蕊溶液，震荡，观察现象。
现象：溶液由无色变为红色。
分析：是谁让滴入的紫色石蕊变红的呢？猜想1：可能是水猜想2：也可能是二氧化碳猜想3：还可能是二氧化碳与水反应生成的新物质演示实验，分析现象实验探究三：水中滴入石蕊，与最初实验探究二的现象对比。
总结归纳：二氧化碳的性质当堂练习、布置作业2、二氧化碳的性质教学设计一等奖二氧化碳，化学式：CO2，是空气中常见的温室气体，是一种气态化合物，碳与氧反应生成其化学式为CO2，一个二氧化碳分子由两个氧原子与一个碳原子通过共价键构成，那么我们的化学老师对于我们这节课堂的教案是如何设计的，让我们的学生学习起来更为生动形象，一起来看看看。
教学目标知识目标联系自然界的生命活动，认识二氧化碳的重要性；通过课堂演示实验，了解二氧化碳的物理性质和用途；通过实验及实验分析，掌握二氧化碳的化学性质；联系生活实际，了解石灰石的用途。
能力目标学习通过实验认识物质性质的方法；提高实验探究能力。
情感目标培养学生从生活视角观察二氧化碳的存在及用途，再从社会视角分析其使用，体会化学与社会的关系；联系生命活动，认识二氧化碳的重要性；通过对温室气体之一的二氧化碳的`介绍，增强环境保护意识。
教学建议知识讲解指导1.二氧化碳的物理性质，建议以探索式学习为主，让学生根据实验现象，得出二氧化碳的性质，而不是教师先讲二氧化碳的性质，然后做实验验证给学生看。
2.讲授方法上，建议以谈话法为主，引导学生观察，与学生讨论每一点二氧化碳的具体性质。
人教版九年级化学上册6.3二氧化碳的性质优秀教学案例
3.引导学生运用科学的方法进行分析、综合、评价等思维活动，培养学生的科学思维能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对化学学科的兴趣和好奇心，激发他们学习化学的内在动力。
2.通过二氧化碳的应用实例，让学生感受到化学知识在生活中的重要性，增强他们的实践意识。价习惯。
3.教师对学生的学习情况进行总结性评价，注重知识掌握、能力发展和情感态度的全面发展。
4.结合评价结果，给予学生针对性的反馈，指导他们改进学习方法，提高学习效果。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示二氧化碳在自然界和生活中的存在，如火山喷发、碳酸饮料等，引导学生关注二氧化碳的普遍性。
3.介绍二氧化碳的应用领域，如灭火、植物光合作用等，让学生认识到化学知识在生活中的重要性。
（三）学生小组讨论
1.组织学生进行实验操作，鼓励他们相互协作，共同完成实验任务。
2.引导学生进行小组讨论，分享各自的观察和思考，培养学生的沟通能力和团队协作能力。
3.讨论二氧化碳的性质及其背后的原因，如二氧化碳为什么能溶解于水？二氧化碳与碱反应的原理是什么？
3.培养学生环保意识，让他们认识到二氧化碳排放对环境的影响，以及减少二氧化碳排放的重要性。
4.培养学生严谨的科学态度和积极的学习态度，养成他们勤奋、思考、创新的品质。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体展示二氧化碳在自然界和生活中的存在，如火山喷发、碳酸饮料等，让学生感受到二氧化碳的普遍性。
2.通过实验现象，如二氧化碳的溶解实验、与水的反应等，让学生直观地感受二氧化碳的性质。
3.创设生活中的情境，如二氧化碳灭火实验、植物光合作用等，让学生认识到二氧化碳的应用价值。
化学人教版九年级上册6.3《二氧化碳的性质》优秀教学案例
五、案例亮点
1.生活化教学情境的创设：本案例通过引入生活中的实例，如饮料中的二氧化碳，让学生感受到化学知识与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣。
此外，我还注重引导学生进行小组讨论。例如，在讲解二氧化碳的性质后，我引导学生围绕实验结果和二氧化碳的性质进行讨论，发表自己的观点。通过这样的小组讨论，学生能够深入理解二氧化碳的性质，提高学生的实践能力。
（四）总结归纳
1.引导学生回顾学习过程，总结二氧化碳的性质，提高学生的归纳能力。
2.强调二氧化碳在环保领域的重要性，激发学生的环保意识。
2.实验教学的运用：本案例通过设计有趣的实验，如二氧化碳气体通入澄清石灰水中的实验，让学生在实践中感受化学知识的魅力，提高学生的实践能力。
3.问题导向的引导：本案例通过引导学生提出问题，激发学生思考，培养学生的质疑精神和实践能力，使学生能够在实际问题中运用所学知识。
4.小组合作的开展：本案例通过设计小组实验，引导学生进行小组讨论，培养学生的团队协作和沟通交流能力，提高学生的合作精神。
此外，我还注重通过实验展示二氧化碳的性质，让学生在实践中感受化学知识的魅力。例如，在讲解二氧化碳的溶解性时，我设计了一个简单的实验：将二氧化碳气体通入澄清石灰水中，让学生观察石灰水变浑浊的现象。通过这样的实验设计，学生不仅能直观地观察到实验现象，还能深入理解二氧化碳的溶解性。
（二）问题导向
1.引导学生提出问题，激发学生思考，培养学生的质疑精神。
2.培养学生通过实验观察、分析、解决问题的能力，使学生能够独立完成二氧化碳相关实验。
人教版九年级化学上册6.3《二氧化碳的性质》优秀教学案例
一、案例背景
本节内容为“人教版九年级化学上册6.3《二氧化碳的性质》”，是学生在学习了氧气、氢气等气体性质的基础上，对二氧化碳这一重要气体性质的探究。二氧化碳是学生日常生活中常见的气体，但对其性质的了解却相对较少，因此，通过本节课的学习，使学生掌握二氧化碳的基本性质，认识二氧化碳在生活中的应用，以及了解二氧化碳对环境的影响，对于提高学生的科学素养，激发学生学习化学的兴趣具有重要意义。
五、案例亮点
1.生活实例导入：以学生熟悉的生活实例导入新课，激发学生的学习兴趣，使学生感受到化学与生活的紧密联系。通过设置悬念，引发学生对二氧化碳性质的好奇心，为后续的学习打下基础。
2.实验探究：本节课设计了多个实验，让学生亲自动手操作，观察二氧化碳的性质。通过实验现象的观察和分析，学生能够直观地理解二氧化碳的物理性质和化学性质，提高学生的实践操作能力和科学思维能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
（二）讲授新知
1.二氧化碳的物理性质：利用实验和生活实例，介绍二氧化碳的密度、溶解性等，让学生直观地感受二氧化碳的这些性质。
2.二氧化碳的化学性质：通过实验演示二氧化碳与水、碱等物质的反应，引导学生观察实验现象，总结二氧化碳的化学性质。
3.二氧化碳对环境的影响：介绍二氧化碳导致温室效应、参与光合作用等环境问题，使学生认识到二氧化碳在环境中的重要性。
2.组织学生进行自我评价，让学生认识到自己的优点和不足，激发学生的自我提高欲望。
3.教师应关注学生的学习成果，给予及时的表扬和鼓励，增强学生的自信心。
4.结合学生的学习情况，调整教学策略，以满足学生的个性化需求，提高教学质量。
教学策略的设计旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的科学思维能力，提高学生的实践操作能力和团队协作能力，使学生在轻松愉快的氛围中掌握二氧化碳的性质。同时，关注学生的情感态度与价值观的培养，使学生在学习过程中，能够真正体验到化学的魅力。
《二氧化碳的性质优质课教案》
《二氧化碳的性质》一、课前导入播放一段干冰遇水，雾气腾腾的视频。
营造氛围，吸引学生迅速进入课堂，由此引人到二氧化碳的性质教学中。
二、出示教学目标1.知识与技能（1）通过实验探究二氧化碳的性质，加深对二氧化碳性质的认识。
2.过程与方法（1）通过自主探究，培养学生发现问题、解决问题的能力和动手操作能力。
（2）通过讨论交流培养学生收集信息的能力和良好的学习习惯。
3.情感态度与价值观（1）进一步增强学习化学的兴趣。
（2）体会化学与社会的密切关系。
三、教学过程教学过程：教师活动：刚刚视频中出现的就是咱们熟悉的二氧化碳，为什么会有雾气出现呢？这跟二氧化碳的性质有关，咱们今天就来探究二氧化碳的性质。
前面咱们已经学过氧气的性质，大家记得咱们是从哪两个方面着手的吗？学生活动：认真观看，思考，回答问题。
教师活动：那么咱们今天也从两方面来研究，先来探究一下二氧化碳的物理性质。
物理性质可以从哪些方面来表示呢？在桌子上放了一个装满二氧化碳的集气瓶。
请各小组用最简单的观察法来探究一下二氧化碳的物理性质。
学生活动：回答问题。
小组完成实验。
教师活动：提问结论。
那么除此之外，集气瓶正放又体现了隐藏信息，二氧化碳密度大于空气。
二氧化碳还存在类似于水的三态变化。
干冰升华为气体，吸热，水蒸气冷凝，形成雾气。
教师活动：那么二氧化碳有哪些化学性质呢？咱们跟随时间长河中化学家的研究轨迹，一起来探究一下吧。
17世纪海尔蒙特在森林低洼处发现一种能使蜡烛熄灭的气体，取名“森林之精”。
正是咱们今天研究的二氧化碳。
咱们也可以通过实验验证这一性质。
请大家看一下桌面上的装置，塑料瓶上下各有一段导气管。
有高低不同的蜡烛。
桌面上有盐酸和石灰石，两者混合可以生成二氧化碳气体。
请大家利用给出的装置设计完成实验，并观察实验现象。
[实验活动]设计完成小组实验，你观察到什么现象呢？教师活动：提问小组现象。
学生活动：小组完成实验，发现低处导管口蜡烛先熄灭，高出导管口蜡烛后熄灭。
沪教版化学二氧化碳的性质公开课一等奖优质课大赛微课获奖课件
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活动与探究三 1.猜想：二氧化碳能否溶解于水中？ 向一个搜集满二氧化碳气体软塑料瓶中加入约三分 之一体积水，马上旋紧瓶盖，振荡，观测现象。 试验现象： 塑料瓶变瘪了 试验结论 二氧化碳能溶于水
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活动与探究四
已知：紫色石蕊试液是一个酸碱批示剂，它碰到酸性物质会 变成红色
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2、二氧化碳与温室效应 （1）温室效应危害：全球气候变暖造成 冰川融化
海平面上升，气候炎热无法居住，土地 沙漠化 有科学家认为近年来日益严重全球厄尔尼诺现象也 与（ 二氧化）碳相关。
（2）减缓温室效应办法： 1、减少化石燃料燃烧 2、多植树造林
【拓展】引起温室效应气体叫做温室气体，温室气 体主要有二氧化碳、甲烷、一氧化二氮等。其中二 氧化碳是含量最高温室气体。
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归纳：“干冰”用途有 1、人工降雨 2、制造舞台云雾
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活动与探究一 检查二氧化碳气体
试验现象 澄清石灰水变浑浊
试验结论 二氧化碳使澄清石灰水变浑浊
文字表示式： 二氧化碳+氢氧化钙
CO2
Ca（OH）2
碳酸钙+水 CaCO3 H2O
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活动与探究二 倾倒二氧化碳灭火
试验现象 二烛都熄灭； 下层蜡烛先熄灭，上层蜡烛后熄灭
（2）二氧化碳能与水反应生成碳酸，碳酸不稳定受热能分解 写出发生反应相应文字表示式
二氧化碳+水 CO2 H2O
碳酸 H2CO3
碳酸 Hቤተ መጻሕፍቲ ባይዱCO3
二氧化碳+水 CO2 H2O
（3）二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，写出文字表示式
2020-2021年创新说课大赛一等奖：《二氧化碳的性质》说课稿
学情分析 从物质分类的角度看，二氧化碳属于
教学方法 酸性氧化物，它能够和碱反应生成盐和水， 教学过程 其他的酸性氧化物也具有这样的性质。培 板书设计 养学生的分类观和转化观。
教学反思
《二氧化碳的性质复习》说课
教材分析 学情分析 教学方法 教学过程 板书设计 教学反思
实验步骤
实验现象 结论
教学方法 取反应后的溶 ________ 氢氧化钠溶
教学过程
液少许于试管中，________ 滴加足量的____ ________
液和二氧化碳 发生了反应。
板书设计 溶液。
教学反思
《二氧化碳的性质复习》说课
教材分析 环节三：设计实验，探究二氧化碳与碱
溶液的反应
学情分析
从量的角度设计实验证明氢氧化钠
教学过程 板书设计
教学反思
变浑浊
无明显现象
《二氧化碳的性质复习》说课
教材分析 环节三：设计实验，探究二氧化碳与碱
溶液的反应
学情分析
CaCO3+H2O+CO2 = Ca(HCO3)2
教学方法
教学过程 板书设计
教学反思
《二氧化碳的性质复习》说课
教材分析 环节三：设计实验，探究二氧化碳与碱
溶液的反应 学情分析
教学反思
《二氧化碳的性质复习》说课
教材分析 （二）教学目标
学情分析 教学方法 教学过程 板书设计 教学反思
1．掌握二氧化碳的物理性质、化学性质 及其用途。 2．培养和提高学生交流讨论、分析和解 决问题的能力。 3．认识组成与结构决定物质的性质，性 质决定用途，用途反映性质。了解研究物 质的一般方法。让学生明确“化学就在我 们身边”，提高他们解决实际问题的兴趣 和能力，增强环保意识。
《二氧化碳的性质》教学设计一等奖及教学反思
《二氧化碳的性质》教学设计一等奖及教学反思1、《二氧化碳的性质》教学设计一等奖及教学反思一、教学内容分析本章教材研究的是碳的单质及其碳的化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。
二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。
本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。
呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学习积极性和主动性。
二、教学对象分析本节课面对的是刚刚学完氧气的性质和制备的学生，所以教学的部分内容做了调整，删去了化学方程式的书写，但教学的重、难点并没有改变。
从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。
三、教学设计思路从学生已有的生活经验出发，用生活中的材料创设问题情景，整堂课围绕一瓶可乐展开探究，充分调动学生学习的积极性。
激发兴趣，调动思维。
引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。
培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，同时，把课堂的.演示实验改为学生实验，让学生在亲自动手的过程中完成探究的过程，了解科学探究的一般方法。
培养了学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。
四、教学目标(一)、知识与技能a、掌握二氧化碳的有关性质。
b、了解二氧化碳的有关用途。
c、初步初步培养学生探究学习的一般程序和方法。
(二)、过程与方法通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习，使学生体会获得知识的过程，使学生学会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养。
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澄清石灰水
W管和T型管的组合装置能进行多个CO2的性 质实验，简化了实验操作，节约了药品，充分 体现了“绿色化学”的主题思想，且多次使用 对比实验，加深学生对控制变量的理解。
五、教学过程
（一）事件回放 （二）事故调查
（三）实验论证 （四）真相大白 （五）学以致用
CO2
导入新授 疑点重重 性质探究 归纳小结
人教版义务教育课程标准实验教科书
课题3 二氧化碳和一氧化碳
（第一课时）
一、教材分析
（1） 教材的地位和作用
承 上 (第一课时) 启 下
一、教材分析
1.了解二氧化碳的性质和用途 2.简单了解自然界的碳循环 3.知道温室效应 知识与 技能
1.了解二氧化 碳对生活和环 境的影响。 1.通过分组实 (2)教学目 2.正确理解温 验的方式，培 室效应的利和 养学生的实验 标 情感态 弊，树立“关 过程与 操作能力； 度与价值 注社会，爱护 2.进一步掌握 方法 观 环境”的意识。 科学探究的一 般过程和方法。
五、教学过程 （四）真相大白 二氧化碳真情告白
我是无色无味的气体，密度比空气大，能溶于水。
我溶于水时，还能与水反应生成碳酸，能使石蕊溶液变成红色，但是我自 身可并不显酸性。我能使澄清的石灰水变白色浑浊，那是因为我与氢氧化钙 反应生成了白色的碳酸钙的缘故。 上面都不算什么，我还有更广泛的用途呢！我可以用来灭火，因为我不燃 烧，不支持燃烧，密度大于空气，可以覆盖在可燃物的表面，隔绝氧气从而 灭火。用我做成的灭火器可以给档案、精密仪器灭火，不留任何痕迹，受到 大家的一致好评。 但是我对生活环境也造成了一定的影响，因此，我很内疚。很多人误认为 我有毒，真是冤枉，有毒的是我的双胞胎兄弟一氧化碳。其实，我本身无毒， 但是我不能供给呼吸，当我超过正常含量时，会对人体健康产生影响，我会 使人感到气闷、头昏、心悸、气喘、头痛、眩晕，更会使人神志不清，呼吸 停止以致死亡。
一、教材分析
(3)教学重点与难点
通过CO2的探 究实验认识CO2性 质，形成性质决 定用途的化学思 想.
二氧化碳与水化 学反应原理及科 学探究能力的培 养。
二、学情分析
知识基础
对如何学习 物质的性质 有一定的了 解；
能力基础
掌握了基本的 化学实验操作 技能;
对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙 阶段。
练习巩固
五、教学过程 (一)“事件回放”
五、教学过程 (一)“事件回放”
【设计意图】激发学生的好奇心以及求知欲，以达让 到学生主动探究、认真学习的效果。
五、教学过程 （二）“事故调查”
疑点1：co2为什么会使人昏迷呢？它真的有毒吗？ 疑点2：车里弥漫着CO2，司机和乘客怎么都毫无察觉呢？
疑点3：民警进车内查看时，为什么要用湿毛巾捂住口鼻？
三、教法学法
分组实验法
学 法 教 法 线
问题教学法
分析归纳法
分析归纳法
线
小组谈论法
对比实验法
四、实验创新
课本实验
阶梯蜡烛实验
二氧化碳与水的反应
【不足之处】集气瓶 瓶口大，容积小，实 验成功率不高
【不足之处】所需二氧化碳较多，实验 步骤繁琐，不利于学生学习
四、实验创新
改进实验稀盐酸 对比实验Fra bibliotek大理石
【设计意图】以实验调动学生学习的积极性，培养学 生由现象得出结论的分析推导能力和表达能力。
五、教学过程 （三）实验论证
疑点4：有人说，只要打开车窗即使CO2泄露人也没事，真的吗？ 如何检查车内的CO2的含量较高？ 【猜想】二氧化碳的密度比空气大
五、教学过程 （三）实验论证
疑点4：有人说，只要打开车窗即使CO2泄露人也没事，真的吗？ 如何检查车内的CO2的含量较高？ 【猜想】二氧化碳的密度比空气大
疑点4：有人说，只要打开车窗即使CO2泄露人也没事，真的吗？ 如何检查车内的CO2的含量较高？ 疑点5：有围观群众惊奇的发现，车上的小盘景紫罗兰遇水变成红 色了，这是怎么回事呢？
五、教学过程 （三）实验论证
疑点1：CO2为什么会使人昏迷呢？它真的有毒吗？
CO2本身无毒，但不能供给呼吸。
空气中CO2的体积分数/％ 1 4-5 10 对人体健康的影响 使人感到气闷、头昏、心悸 使人感到气喘、头疼、眩晕 使人神志不清、呼吸停止、以致死 亡
五、教学过程 （三）实验论证
疑点2：车里弥漫着CO2，司机和乘客怎么都毫无察觉呢？
颜色、状态、气味
颜色、状态
气 味
【设计意图】以直观清晰的方式呈现CO2物理性质，让学 生自主观察归纳，注重培养学生的观察能力和表达能力。
五、教学过程 （三）实验论证
疑点3：民警进车内查看时，为什么要用湿毛巾捂住口鼻？ 【猜想】二氧化碳溶于水
【猜想】二氧化碳与水反应
【设计意图】学生动手完成实验，体现了“以学生为主 体”的新课程理念，并且通过对比实验的方式突破本节 课的难点知识，加深学生对控制变量的理解和运用。
五、教学过程 （四）真相大白 二氧化碳真情告白
我是无色无味的气体，密度比空气大，能溶于水。
我溶于水时，还能与水反应生成碳酸，能使石蕊溶液变成红色，但是我自 身可并不显酸性。我能使澄清的石灰水变白色浑浊，那是因为我与氢氧化钙 反应生成了白色的碳酸钙的缘故。 上面都不算什么，我还有更广泛的用途呢！我可以用来灭火，因为我不燃 烧，不支持燃烧，密度大于空气，可以覆盖在可燃物的表面，隔绝氧气从而 灭火。用我做成的灭火器可以给档案、精密仪器灭火，不留任何痕迹，受到 大家的一致好评。 但是我对生活环境也造成了一定的影响，因此，我很内疚。很多人误认为 我有毒，真是冤枉，有毒的是我的双胞胎兄弟一氧化碳。其实，我本身无毒， 但是我不能供给呼吸，当我超过正常含量时，会对人体健康产生影响，我会 使人感到气闷、头昏、心悸、气喘、头痛、眩晕，更会使人神志不清，呼吸 停止以致死亡。
【设计意图】通过分组实验的方式，让学生感受到合 作交流的乐趣，帮助学生形成合作学习的习惯。
五、教学过程 （三）实验论证
疑点5：有围观群众惊奇的发现，车上的小盘景紫罗兰遇水变 成红色了，这是怎么回事呢？ 【资料】紫色石蕊遇酸性物质变红
【猜想】二氧化碳与水反应
五、教学过程 （三）实验论证
疑点5：有围观群众惊奇的发现，车上的小盘景紫罗兰遇水变 成红色了，这是怎么回事呢？ 【资料】紫色石蕊遇酸性物质变红