认知心理学教学大纲
认知心理学大纲讲义
认知心理学大纲/讲义第一章一、考核知识点1、认知心理学的定义：认知心理学的定义：认知心理学是研究人的高级心理活动过程的学科，即研究人接受、编码、操作、提取和利用知识的过程，这个过程包括知觉、语言、智能、表象、思维、推理、问题解决、概念形成和创造性。
广义的认知心理学主要探讨人类内部的心理活动过程，个体认知的发生与发展，以及对人的心理事件、心理表征和信念、意向等心理活动的研究。
狭义的认知心理学是以信息加工理论观点为核心的心理学，又称为信心加工心理学。
2、认知心理学的研究起源：A、认知心理学兴起的内部原因心理学发展，1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志科学心理学诞生，分析了心理成份感觉和感情。
铁钦纳进一步把人的心理分为感觉、意向和感情，建立构造主义心理学。
1967年美国心理学家奈塞尔《认知心理学》出版，标志认知心理学确立。
B、现代科学技术对认知心理学的巨大影响20世纪50年代末，信息论、信息论、控制论、系统论进一步推动了以信息加工观点来分析心理活动的认知心理学发展。
3、信息加工系统信息加工系统是指能够接收、存储、处理和传递信息的系统。
信息加工系统由记忆装置、加工器、效应器和接受器组成。
纽韦尔和西蒙在《人的问题解决》一书中提出了一个简要的模型来表示信息的输入、编码、加工、存储的过程。
4 、人的信息加工系统当认知心理学认为，人脑是一个信息加工系统，当人处于清醒状态时，就会不断地对来自外部环境的刺激信息进行加工处理的活动。
眼、耳、鼻、舌、皮肤是人接受周围环境刺激与信息的器官,它们的感受器分别将接受信息并转化为生物电后进入人脑以作进一步加工处理。
其流程是感觉登记、知时记忆、长时记忆、存储加工、分析直至作出对外界的反应。
二、考核要求（一）识记：1、认知心理学的涵义2、认知心理学的研究范围①人类内部心理活动过程②个体认知的发生和发展③人的心理事件、心理表征和信念、意向等心理活动。
3、认知心理学的发展历史：兴起于20世纪50年代，信息加工理论，1967年奈塞尔发表《认知心理学》标志认知心理学诞生。
认知心理学教学大纲
《认知心理学》教学大纲一、课程基本信息1、课程名称：认知心理学2、课程类别：必修课3、适用专业：应用心理学专业4、课程地位：专业主干课程5、总学时：54学时（其中理论36学时，实验18学时）6、总学分：3学分7、先修课程：预修普通心理学、实验心理学、心理统计学二、课程目标认知心理学是在普通心理学的基础上开设的专业性很强的深化课程，主要探讨信息加工的机制和知识的表征方式。
认知心理学是一门方法论课程。
它精密、科学、巧妙的实验设计是心理学专业学生所要学习的科学研究方法。
通过本课程的学习，使学生系统掌握认知心理学的基本概念和基本理论，特别是要学生弄清楚信息加工的内部机制和知识的表征方式；通过本课程的学习，使学生掌握认知心理学的基本研究范式，学会认知心理学的几种主要的实验设计。
二、课程内容第一章绪论（4学时）教学目的要求:使学生对认知心理学的学科性质及研究对象、方法及其发展有初步的了解。
第一节认知心理学的对象一、信息加工的一般原理二、认知心理学的实质第二节认知心理学的方法一、减法反应时实验二、相加因素法实验三、“开窗”实验四、出声思考五、计算机模拟第三节认知心理学的兴起及影响一、认知心理学的兴起1.内部原因：2.外部因素：二、认知心理学的影响第四节关于认知心理学的争论一、关于人与计算机的类比二、关于加工方式第二章知觉（6学时）教学目的要求:了解和掌握知觉领域中的一些重要的研究和存在地问题。
主要教学内容:第一节知觉信息与知觉过程一、知识经验在知觉中的作用。
二种对立的知觉理论：假设考验说和刺激物说三、知觉加工（一）自下而上加工和自上而下加工（二）整体加工和局部加工四、模式识别（一）模板说（二）原型说（三）特征说“鬼城”模型（四）优势效应1.词优势效应2.客体优势效应第三章注意（6学时）教学目的要求:从信息加工角度了解注意的作用过程，掌握注意的模型来理解注意的机制。
主要教学内容:第一节过滤器模型和衰减模型一、过滤器模型二、衰减模型第二节反应选择模型与知觉选择模型一、反应选择模型二、两类注意模型的比较第三节中枢能量理论一、双作业操作二、中枢能量及其分配第四节控制性加工与自动加工一、两种加工过程二、特征整合理论第四章记忆结构（6学时）教学目的要求:了解记忆的结构及其特征，掌握关于加工过程的模型及其特点，对记忆结构有一定的认识。
认知心理学教学大纲
认知心理学教学大纲一、课程基本信息中文名称：认知心理学英文名称：Cognitive Psychology课程编码：14117D课程类别：拓展提高课总学时：32（理论学时）总学分：2适用专业：小学教育先修课程：普通心理学、教育科学研究方法开课系部：教育与心理科学系二、课程的性质与任务认知心理学是教育与心理科学系小学教育专业开设的一门专业选修课。
认知心理学是在普通心理学的基础上开设的专业性很强的深化课程，主要探讨信息加工的机制和知识的表征方式。
模式识别、选择性注意、记忆、思维和言语等高级心理活动是其主要研究内容。
认知心理学也是一门方法论课程，它之所以能作为一种范式而影响到心理学其他分支的研究取向，就在于它精密、科学、巧妙的实验设计。
而这些也是小学教育专业本科学生所要学习的科学研究方法。
三、课程教学基本要求通过本课程的学习，使学生系统掌握认知心理学的基本概念和基本理论，特别是理解信息加工的内部机制和知识的表征方式；通过本课程的学习，使学生掌握认知心理学的基本研究范式，熟知认知心理学中一些主要的实验设计。
第一章绪论（4学时）教学目的要求：初步的了解认知心理学的学科性质、研究对象、方法及其发展。
主要教学内容：第一节认知心理学的历史与现状第二节认知心理学的方法（教学重点）（教学难点）第二章知觉（4学时）教学目的要求：了解和掌握知觉领域中的一些重要的研究和存在的问题。
主要教学内容：第一节知觉的概述第二节自下而上的知觉（教学重点）第三节自上而下的知觉第四节直接知觉第三章注意（4学时）教学目的要求：从信息加工角度了解注意的作用过程，掌握注意的模型来理解注意的机制。
主要教学内容：第一节选择性注意（教学重点）第二节分配性注意（教学重点）第四章记忆结构（2学时）教学目的要求：了解记忆的结构及其特征，掌握三级加工模型及其特点，理解加工水平说。
主要教学内容：第一节两种记忆说第二节记忆信息三级加工模型（教学重点）第三节加工水平说（教学难点）第五章形成新记忆（3学时）教学目的要求：了解感觉记忆和短时记忆的特点主要教学内容：第一节感觉记忆第二节短时记忆第六章长时记忆（4学时）教学目的要求：了解长时记忆的类型，重点掌握语义记忆的模型。
《认知心理学》课程教学大纲
《认知(rèn zhī)心理学》课程(kèchéng)教学大纲课程(kèchéng)英文名称：《Cognitive Psychology》课程(kèchéng)编号(biān hào)：学时数及学分：学时：54。
学分：3教材名称及作者、出版社、出版时间：《认知心理学》，王甦、汪安胜著，北京大学出版社，1992年4月。
本大纲主笔人：林海亮一、教学目的、要求和任务认知心理学是心理学本科专业的一门专业必修课。
认知心理学是一门新兴学科。
认知心理学起始于本世纪50年代中期，1967年美国心理学家Neisser《认知心理学》一书的出版，标志着认知心理学已成为一个独立的流派立足于心理学界了。
认知心理学有广义、狭义之分，广义的认知心理学是指凡是研究人的认识过程的，都属于认知心理学，狭义的认知心理学，也就是所谓的信息加工心理学，它是指用信息加工的观点和术语，通过与计算机相类比，模拟、验证等方法来研究人的认知过程，认为人的认知过程就是信息的输入、编码，贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程，并将这一过程归纳为四种系统模式：即感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。
强调人已有的知识和知识结构对他的行为和当前的认知活动起决定作用。
其最重大的成果是在记忆和思维领域的突破性研究。
认知心理学既是一门专业课，也是一门方法论课程。
它是在普通心理学的基础上开设的专业性很强的深化课程，主要探讨信息加工的机制和知识的表征方式。
这就要求学生一方面要掌握包括模式识别、选择性注意、记忆、思维和言语等高级心理活动信息加工过程的理论知识；另一方面，也要求学习者通过认知心理学课程中提供的科学的实验设计，了解并掌握认知心理学科学的研究方法。
通过本课程的学习，使学生系统掌握认知心理学的基本概念和基本理论，特别是要学生掌握信息加工的内部机制和知识的表征方式；通过本课程的学习，使学生掌握认知心理学的基本研究范式，学会认知心理学的几种主要的实验设计。
《认知心理学》教学大纲
《认知心理学》课程教学大纲一、课程的性质、地位和任务《认知心理学》是心理科学体系中的重要基础学科之一，是心理科学、神经科学和信息科学之间的边缘学科。
认知心理学是一门专业课，是在普通心理学和实验心理学的基础上开设的专业性很强的深化课程，主要探讨信息加工的机制和知识的表征方式。
其主要任务是使学生理解人类信息加工的内部机制和知识表征方式，并学会认知心理学的主要研究范式。
二、课程目标本课程的教学目的是使学生系统地理解掌握认知心理学的基本概念和基本理论，特别是要学生弄清楚信息加工的内部机制和知识的表征方式；通过本课程的学习，使学生掌握认知心理学的基本研究范式，学会认知心理学的几种主要的实验设计。
具体目标如下：1. 教学过程中，在传授基本课程知识的同时，还将认知心理学与心理学科其它课程相结合，为学生的心理学专业学习和研究打下坚实基础，同时增强整个学科知识的系统性。
2. 将理论知识与实际生活相结合，将传统经典研究与当前较新研究相结合，让学生在了解前人研究成果的基础上发挥独立思考、多向思维的潜能，培养认真严谨的科学态度，并将基础知识与实际相结合去分析、解决新问题，掌握认知心理学基本研究范式，能够进行基本的实验设计来解决实际问题。
3. 通过本课程的学习，使学生能够理解掌握信息加工内部机制和知识的表征方式，树立辩证唯物主义的科学心理观。
三、课程对毕业要求的支撑关系课程目标对毕业要求的支撑关系注：毕业要求为1.师德规范 2.教育情怀3.保教知识 4.保教能力 5.班级管理 6.综合育人7.学会反思8.沟通合作四、课程学时分配建议课程学时分配五、课程内容及要求六、教学方法本门课程的特点是综合性强、具有学科交叉的特点，学生必须要有生物学、心理学实验设计、心理统计等方面的基础知识。
认知心理学的教学主要采用讲授与实验相结合的方式进行，教师结合实验进行理论知识的讲解，学生应该积极结合实践思考问题。
为了加强学生记忆和理解课程内容的理解，可用多媒体手段让学生观看相关认知神经科学的视频了解不同心理活动的生理基础及脑机制，还可以结合实验让学生亲手尝试各种实验范式，在实践中注重理论知识的应用，锻炼学生综合、系统地理解所学的理论知识。
07《认知心理学》课程教学大纲
《认知心理学》课程教学大纲课程代码：1061807 适用专业：心理学专业学时数：54 学分数： 3执笔人：编写时间：2004年8月一、课程的性质和目的《认知心理学》是高等院校心理学专业的一门专业基础必修课。
它主要阐述认知心理学的实质、核心、基本观点、研究范围、研究方法、基本理论以及认知心理学如何用信息加工的观点去研究人类的心理认知过程。
认知心理学是学习心理学专业其它基础课程的重要组成部分，是一门重要的先行的核心基础课。
通过教学，使学生掌握认知心理学的实质、核心、基本观点、研究范围、研究方法、基本理论以及认知心理学研究人类心理认知过程的信息加工观点。
二、课程教学内容及要求第一章绪论（4学时）（一）教学要求通过本章学习，使学生了解认知心理学的实质、核心、基本观点、研究范围、研究方法、基本理论以及认知心理学研究人类心理认知过程的信息加工观点。
（二）教学内容：重点：认知心理学的实质、核心、信息加工观点。
难点：认知心理学的实质、认知心理学的对象。
认知（课堂讨论）认知心理学的方法。
反应时是字母间隔的函数（课堂讨论）认知心理学的兴起及影响关于认知心理学的争论第二章知觉（4学时）（一）教学要求通过本章学习，使学生了解知觉信息与知觉过程。
模式识别。
（二）内容：重点：模式识别。
难点：模式识别。
第一节知觉信息与知觉过程。
模式识别。
模式（课堂讨论）结构优势效应第三章注意（6学时）（一）教学要求通过本章学习，使学生了解过滤器模型和衰减模型、反应选择模型与知觉选择模型（二）内容：重点：过滤器模型难点：反应选择模型第一节过滤器模型和衰减模型。
第二节反应选择模型与知觉选择模型。
反应选择模型（课堂讨论）第三节中枢能量理论控制性加工与自动加工。
自动加工（课堂讨论）第四章记忆结构（6学时）（一）教学要求通过本章学习，使学生了解感觉记忆、两种记忆说、记忆信息加工模型。
（二）内容：重点：两种记忆说难点：感觉记忆第一节两种记忆说第二节感觉记忆第三节记忆信息加工模型。
认知心理学教案_大学
课程名称：认知心理学授课对象：大学本科生课时安排：2课时教学目标：1. 使学生了解认知心理学的定义、研究内容和研究方法。
2. 让学生掌握认知心理学的基本理论和主要研究领域。
3. 培养学生的批判性思维和科学探究能力。
教学内容：第一课时一、导入1. 通过展示生活中的认知现象（如记忆、注意力、问题解决等），引发学生对认知心理学的兴趣。
2. 介绍认知心理学的基本概念和定义。
二、认知心理学概述1. 认知心理学的起源和发展历程。
2. 认知心理学的研究内容和研究方法。
3. 认知心理学与相关学科的关联。
三、认知心理学的基本理论1. 认知图式理论：介绍认知图式理论的基本观点，以及其在认知心理学中的应用。
2. 认知模型理论：介绍认知模型理论的基本观点，以及其在认知心理学中的应用。
3. 认知发展理论：介绍认知发展理论的基本观点，以及其在认知心理学中的应用。
第二课时一、认知心理学的主要研究领域1. 认知过程：介绍认知过程的基本内容，如感知、注意、记忆、思维、问题解决等。
2. 认知神经科学：介绍认知神经科学的研究方法，以及其在认知心理学中的应用。
3. 认知障碍：介绍认知障碍的基本概念、分类和治疗方法。
二、案例分析1. 选取一个认知心理学的研究案例，分析其研究背景、研究方法、研究结果和结论。
2. 引导学生思考案例中的认知心理学原理，并探讨其在实际生活中的应用。
三、课堂讨论1. 针对认知心理学的基本理论和研究领域，组织学生进行课堂讨论。
2. 鼓励学生提出问题，分享自己的观点，并与其他同学进行交流。
教学方法：1. 讲授法：教师讲解认知心理学的基本概念、理论和研究领域。
2. 案例分析法：通过分析具体案例，让学生了解认知心理学在实际中的应用。
3. 课堂讨论法：引导学生积极参与课堂讨论，培养批判性思维和科学探究能力。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、提问和讨论情况。
2. 案例分析报告：评估学生对案例分析的掌握程度。
《认知心理学实验》教学大纲
心理学各专业（及相关专业）教学大纲心理学院二〇〇六年十月《认知心理学实验》教学大纲课程名称（中文）认知心理学实验课程性质非独立设课课程属性实验基础教材及实验指导书名称《认知心理学》及《实验心理学实验》学时学分：总学时 36（×2班）实验学时 10（×2班）应开实验学期三年级 1 学期适用专业基础心理学专业、应用心理学专业等先修课程普通心理学、实验心理学、心理与教育统计学一、课程简介及基本要求《认知心理学实验》是随《认知心理学》理论课程开设的非独立实验课程，是在普通心理学、实验心理学的基础上进一步的深化和补充，具有较强的实践性，是一门重要的专业课，一般作为心理学专业学生的必修课及相关专业的选修课。
本课程在一个学期内完成，拟进行6个实验，以实践环节为主。
根据课程的性质、任务、要求及学习的对象，将课程内容分两个层次：第一层次实验主要是对认知心理学课程中的一些经典实验进行验证，即给出实验任务（目的要求），要求学生按实验目的、内容进行实验，得出实验结果进行讨论，写出实验报告；第二层次，由学生自拟实验题目，独立设计实验过程并付诸实现，独立撰写实验研究报告。
经过不同层次，不同方式教学的全面训练后，学生应达到下列要求：1、进一步巩固和加深对认知心理学理论知识的理解，提高综合运用所学知识，独立设计实验的能力。
2、能根据需要选学参考书，查阅资料，通过独立思考，深入钻研有关问题，学会自己独立分析问题、解决问题，具有一定的创新能力。
3、能正确使用仪器设备，掌握实验及技能原理。
4、能准确分析、统计实验结果，正确处理实验数据，独立撰写具有相当水平的研究报告。
二、课程实验目的要求实验的目的，在于训练学生去理解、检验认知心理学的相关研究，使学生掌握认知心理学中已经确立起来的最基本、最可靠的实验方法，学会基本的实验设计，具备相当的实验技能，及科研能力，并对心理学前沿性的研究课题和方法、技术有所掌握。
在认知心理学的实验教学中，要求学生掌握实验方法、实验设计思想以及较高的实验技能，针对不同的教学内容宜采用不同的教学方法。
认知心理学实验教学大纲
《认知心理学实验》教学大纲韶关学院教育学院《认知心理学实验》教学大纲实验名称 : 认知心理学实验课程编号:学时: 16学分：1适用专业: 心理学一、实验目的与任务: 作为认知心理学的实践环节的教学内容, 本课程主要面向大学本科二年级的心理学专业学生, 是学生在学习认知心理学基础知识的基础上, 进一步对认知心理学知识的巩固和运用。
学生通过学习, 能进一步深刻认识认知心理学的基本原理, 掌握心理现象的基本活动规律, 提高对研究心理现象的兴趣, 初步培养学生的实验设计能力及实验技能, 形成科学严谨的研究态度。
二、教学基本要求：心理学实验教学是一门实践性很强的课程。
要求学生结合对教材内容的学习, 主动参加实验环节的实践训练, 运用所学的内容, 进行心理实验实际操作, 提高实验设计能力及实验技能, 形成科学严谨的研究态度。
本课程主要以验证实验为主。
四、实验教学内容:实验一串行—并行加工实验实验目的: 检验在辨别复杂刺激时信息加工是串行方式还是并行方式。
实验参考资料:1. 1.心理学中从信息处理的角度看, 人脑的语言加工有串行和并行两种加工方式。
串行加工指操作程序一个接一个先后进行, 并行加工指操作程序同时进行。
2.2、复杂刺激是指包括几种特征的刺激。
判断两个复杂刺激的异同, 是用串行加工还是用并行加工呢？对这个问题曾从两个方面进行研究。
一方面是观察反应时间是否随刺激的复杂程度而变化, 如果用串行加工, 也就是一个特征一个特征的挨次比较, 判断两个刺激异同所需要的时间, 就会随刺激复杂程度的增加而延长；如果用平行加工, 也就是两个刺激—呈现就对所有特征同时进行比较, 判断两个刺激异同所用的时间就不受特征数目的影响。
另一方面是比较判断两个复杂刺激异同的反应时间, 要判断两个刺激“相同”, 需要对每个特征都加以比较才能判断；要判断二者“不同”, 只要找到一个特征不同就可以下判断。
所以, 在用串行加工的条件下, 只要检查出一个特征不同, 即可停止并做出“不同”的判断, 结果, 判断“不同”比判断“相同”的反应时就要短些。
《设计心理学》课程教学大纲 → 《认知心理学》课程教学大纲
《设计心理学》课程教学大纲→ 《认知心理学》课程教学大纲《认知心理学》课程教学大纲课程简介本课程旨在介绍认知心理学的基本概念、理论和研究方法，帮助学生了解人类的认知过程以及其对行为和心理的影响。
通过系统性的研究和讨论，学生将深入了解认知心理学的核心领域，并能够运用相关理论来解释和预测个体的认知行为。
课程目标- 理解认知心理学的基本概念和理论框架；- 掌握常用的认知心理学研究方法和技巧；- 理解认知过程在个体行为和心理中的作用；- 能够运用认知心理学的知识来解释和预测现实生活中的认知行为；- 培养批判性思维和科学研究能力。
课程内容1. 认知心理学导论- 认知心理学的定义和发展历程- 认知心理学的研究方法和研究领域2. 认知过程- 感知与知觉：感知的阈限、注意力、视觉和听觉感知- 记忆与研究：记忆的过程、遗忘和提取- 思维与推理：概念、判断和推理的认知机制- 语言与沟通：语言理解和产生的认知过程3. 认知发展- 儿童认知发展的理论和实证研究- 认知老化和认知退化的机制和影响因素4. 认知心理学与应用- 认知心理学在教育和研究中的应用- 认知心理学在广告和营销中的应用- 认知心理学在决策和创新中的应用课程评估课程评估方式将综合考虑以下因素：- 课堂参与和互动- 小组讨论和案例分析- 个人或小组项目报告- 期末考试或实地考察参考书目- Anderson, J. R. (2009). Cognitive psychology and its implications. Worth Publishers.- Eysenck, M. W., & Keane, M. T. (2015). Cognitive psychology:A student's handbook. Psychology Press.- Smith, E. E., & Kosslyn, S. M. (2014). Cognitive psychology: Mind and brain. Pearson.。
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认知心理学教学大纲课程编号：06058课程名称：认知心理学英文名称：Cognitive Psychology学分：3总学时：54实验（上机）学时：适用年级专业（学科类）：心理学专业三年级一、课程说明（一）编写本大纲的指导思想认知心理学是心理学中一个重要的分支学科，是心理学系的一门专业必修课。
本大纲以马克思主义辩证唯物论为指导，注重科学性、系统性和完整性，兼顾理论性和应用性。
内容上深入浅出，尽可能全面深入地介绍认知心理学的基本原则、方法和各种认知理论以及国内外有关的新近研究成果。
（二）课程目的和要求通过学习本课程，使学生了解人是如何获得客观环境中的信息，即信息是如何作为知识得以再现和转换、如何被储存、以及如何被用于指导人的心理和行为；了解从知觉到思维范围内人的心理活动的特点与规律，运用这些知识，使人能够更好地发挥出自己的认知能力。
要求在学习过程中注意比较认知心理学与普通心理学对于同一种心理现象在研究方法与研究结果上的本质差异，重点掌握认知心理学的实验技术。
（三）教学的重点、难点教学重点主要涉及对认知理论及新近研究成果的评介。
主要包括：知觉、模式识别、注意、记忆、言语、概念形成、推理和问题解决等。
教学难点主要涉及对各种认知模型的深入理解及应用。
（四）知识范围及相关课程的关系认知心理学涉及的知识范围主要包括以信息加工观点对人的高级心理过程（主要是认识过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等）的理解。
相关课程主要包括：普通心理学、发展心理学、生理心理学等。
认知心理学认为注意、知觉、记忆、思维等认知现象是交织在一起的，对于一组现象的了解有助于说明另一组现象，由于它们之间的相互依赖关系，很可能会发现人类认知过程的统一加工模式。
认知心理学不仅要把认识过程统一起来，而且要把普通心理学各个领域统一起来，也就是要用认知观点研究和说明情绪、动机、个性等方面。
认知心理学的观点还进一步扩展到了社会心理学、发展心理学、生理心理学、工程心理学等领域。
（五）教材及教学参考书的选用教材：王甦，汪圣安，《认知心理学》，北京大学出版社，2001年7月。
ISBN7－301－01810－X／C．54教学参考书：陈煊之，《认知心理学》，广东高等教育出版社，2006年12月。
ISBN7－5361－3418－5第一章绪论教学目的和要求：初步了解认知心理学的研究对象、研究方法，认知心理学的兴起及其所产生的影响等四个方面。
学习过程要求重点掌握认知心理学的研究方法。
主要内容：第一节第一节认知心理学的对象一、信息加工的一般原理二、认知心理学的实质第二节第二节认知心理学的方法一、减法反应时实验二、相加因素法实验三、“开窗”实验四、出声思考五、计算机模拟第三节第三节认知心理学的兴起及影响一、认知心理学的兴起二、认知心理学的影响第四节第四节关于认知心理学的争论一、关于人与计算机的类比二、关于加工方式学时：4主要教学环节的组织：讲授为主，讨论为辅。
思考题：1、何谓认知？如何理解认知心理学的实质？2、认知心理学的方法主要有哪些？3、认知心理学是如何兴起的？影响如何？第二章知觉教学目的和要求：将知觉看作是感觉信息的组织和解释也即获得感觉信息的意义的过程，能够对知觉理论进行简要评介，了解模式识别的相关理论和研究成果，能够根据所学理论对一些知觉现象进行分析与解释。
主要内容：第一节第一节知觉信息与知觉过程一、知觉经验在知觉中的作用二、两种对立的知觉理论三、知觉加工第二节第二节模式识别一、模板说三、特征说第三节结构优势效应一、字词优势效应一、三、客体优势效应学时：5主要教学环节的组织：讲授为主，讨论为辅。
思考题：1、如何理解过去知识经验在知觉过程中的作用？2、对模板说、原型说和特征说进行简要评介。
3、在教学过程如何充分发挥知觉的优势效应？第三章注意教学目的和要求：能够对注意的产生、保持和分配的相关理论模型进行简要评介。
主要内容：第一节第一节过滤器模型和衰减模型一、过滤器模型二、衰减模型第二节第二节反应选择模型与知觉选择模型一、反应选择模型二、两类注意模型的比较第三节第三节中枢能量理论一、双作业操作二、中枢能量及其分配第四节第四节控制性加工与自动加工一、两种加工过程二、特征整合理论学时：5主要教学环节的组织：讲授为主，讨论为辅。
思考题：1、你是如何理解注意的产生的？2、比较注意的过滤器模型和衰减模型的异同。
3、比较注意的反应选择模型和知觉选择模型的异同。
4、怎样看待两种加工方式在注意保持中作用？第四章记忆结构教学目的和要求：记忆结构是记忆研究的一个核心问题，也是认知心理学的一个根本问题。
本章要求学生对当前认知心理学对记忆结构的主要观点能进行简要评介。
主要内容：第一节第一节两种记忆说一、两种记忆说的内容和核心二、短时记忆存在的证据第二节第二节感觉记忆一、图像记忆二、声象记忆第三节第三节记忆信息三级加工模型一、Atkinson-Shiffrin记忆系统模型二、模型的扩展三、典型的记忆信息三级加工模型第四节第四节加工水平说一、加工水平二、关于复述三、加工一致性二、四、关于加工序列学时：6主要教学环节的组织：讲授为主，讨论为辅。
思考题：1、评述记忆信息三级加工模型。
2、评述加工水平说。
第五章短时记忆教学目的和要求：了解短时记忆容量、短时记忆的信息编码、短时记忆信息提取和短时记忆中的遗忘等内容，并能对相关理论进行简要评述。
主要内容：第一节第一节短时记忆容量一、有限容量：7±2二、容量有限的性质第二节第二节短时记忆信息编码一、感觉代码二、语义代码第三节第三节短时记忆信息提取一、Sternberg的经典研究二、对Sternberg模型的批评三、直通模型四、双通模型五、加工速率与记忆容量第四节第四节短时记忆中的遗忘一、遗忘进程二、痕迹消退与干扰学时：6主要教学环节的组织：讲授为主，讨论为辅。
思考题：1、你是如何理解组块的？2、你如何看待信息提取过程的种种模型？第六章长时记忆教学目的和要求：了解长时记忆的类型，能对相关的几种模型进行简要评述。
主要内容：第一节第一节长时记忆的类型一、情景记忆与语义记忆二、表象系统与言语系统第二节第二节层次网络模型和激活扩散模型一、层次网络模型二、激活扩散模型第三节第三节集理论模型和特征比较模型一、集理论模型二、特征比较模型三、关于语义记忆模型研究方法的困难第四节第四节HAM ELINOR一、HAM模型二、ELINOR模型学时：6主要教学环节的组织：讲授为主，讨论为辅。
思考题：1、简要评介网络模型与特征比较模型。
2、HAM模型与ELINOR模型的基本内容包括哪些？第七章表象教学目的和要求：主要了解认知心理学关于视觉表象的研究成果，掌握对“心理旋转”和“心理扫描”实验研究的方法和成果。
主要内容：第一节第一节表象知觉表征一、表象与知觉的机能等价二、表象与表征第二节第二节心理旋转一、心理旋转概述二、字符旋转实验三、心理旋转的连续性四、心理旋转研究的理论概括第三节第三节心理扫描一、距离效应二、大小效应三、表象的计算理论第四节第四节表象的功能一、表象对知觉的促进作用二、表象对学习记忆的作用三、表象在思维中的作用学时：4主要教学环节的组织：讲授为主，讨论为辅。
思考题：1、如何评价认知心理学对心理旋转的研究？2、认知心理学关于心理扫描的研究有何优缺点？第八章概念教学目的和要求：能够对有关概念形成、概念结构的理论进行简要评述。
主要内容：第一节第一节概念的形成一、假设考验说二、假设考验说的发展第二节第二节概念结构一、特征表说二、原型说学时：6主要教学环节的组织：讲授为主，讨论为辅。
思考题：1、你是怎样理解概念的形成的？2、原型说是怎样阐明概念的结构的？第九章问题解决教学目的和要求：了解问题表征、问题解决的心理过程、问题解决的策略以及问题解决的计算机模拟等内容，能够运用所学理论分析解释实际问题。
主要内容：第一节第一节问题与问题解决一、问题的心理学描述二、问题解决的特征第二节第二节问题解决过程一、问题空间与问题解决二、问题解决的阶段三、问题表征对问题解决的影响第三节第三节问题解决的策略一、算法和启发法二、几种重要的启发式策略第四节第四节问题解决计算机模拟一、《逻辑理论家》和《通用问题解决者》二、计算机模拟的贡献与存在的问题学时：4主要教学环节的组织：讲授为主，讨论为辅。
思考题：1、认知心理学是怎样认识问题的？2、问题解决过程主要包括哪几个阶段？第十章推理教学目的和要求：了解认知心理学关于演绎推理、命题检验和概率推理的研究成果，并能对相关理论进行简要评述。
主要内容：第一节第一节三段论推理一、气氛效应理论二、换位理论三、心理模型理论第二节第二节线性三段论一、操作模型和空间表象模型二、语言模型三、语言-表象混合模型第三节第三节命题检验一、证真和证伪二、选择作业困难的理论解释第四节第四节概率推理一、形式化模型二、启发式策略学时：4主要教学环节的组织：讲授为主，讨论为辅。
思考题：1、心理模型理论的内容要点是什么？2、你是怎样理解贝叶斯公式的？第十一章言语教学目的和要求：了解语言的结构、言语的理解和产生以及双语问题等方面的研究成果，并能对相关理论进行简要评述。
主要内容：第一节第一节语言的结构一、生成转化语法二、语义的心理学理论第二节第二节言语的理解和产出一、言语的理解二、言语的产出第三节第三节双语一、双语及其类型二、共同存贮说三、单独存贮说四、有关两种存贮说的矛盾结果学时：4主要教学环节的组织：讲授为主，讨论为辅。
思考题：1、如何理解Chomsky的生成转换法则？2、结合自身经验谈谈你对语言信息贮存的认识。