谈小说类作品的朗读指导
小说朗读的正确方法
学子有对人物形象、语言、动作、表情、心理活动
的刻画，有对人与人、人与事之间关系的勾勒，朗
读时要把上述的要素细致具体地用声音表现和传 达出来，注意不能粗枝大叶。 四、抓住特点，具体感受，表现情态小说是虚
构的，特点是鲜明的，写法是细腻的，要抓住特点
就要具体感受，感受越具体、越细致，特点抓得就 越鲜明。要从分视给予的人物、场景中抓取令你感
小说看完，然后决定选哪一部分，这样有利于考生
正确把握片断的基调，确定感情发展走向，凸显情
节高潮。否则，容易让人听上去有一种“不知从何 说起”的感觉。下面就朗读小说片断的方法进行详
细介绍。
一、理清脉络，确定基调小说的脉络不仅包括
主线，还包括人物之间的关系、情节之间的关系、 场景之间的关系等等。分视考生选择的小说最好主
到新鲜的描写，然后把它放到日常生活的背景下揣
摩，这样就能引导你得到真实的感觉。你对小说的
理解和感受，离生活越近，你的朗读就越感人。 五、用声自如，表达生动小说与诗歌、散文不
同，它涉及的因素更多，有不同的人和事，作者写
作的手法也丰富多元，所以朗读的声音形式也应当
相应丰富。我们不能用平时说话的状态来朗读小 说，很多时候须夸张些、渲染些。声音的高低、大
小说朗读的正确方法
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在播音主持艺考中，很多艺考生在自备稿件的 准备中会选择小说的某个片段，一部小说在短短的
时间内，不能完好地一一展现，而如何挑选小说片
段，在考场上赢得考官的关注度呢？
分视传媒的播音主持专业考官支招艺考生，如 果你准备朗读的稿件是小说片断，一定要先把整部
注意力，抓住兴趣点；重点部分要发人深思，体现
作品目的。分视传媒考生在朗读开始时正确把握节
关于朗读的技巧与方法
关于朗读的技巧与方法朗，即声音的清晰。
响亮;诵，即背诵。
朗诵，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。
朗诵是口语交际的一种重要形式。
下面是小编为大家整理了关于朗读的技巧与方法，希望能够帮到你。
关于朗读的技巧与方法1.形象感受的运用朗读者的形象感受，来源于作品中的词语概念对朗读者内心刺激而引起的对客观事物的感知、体会、思考，是“感之于外，受之于心”而形成的。
朗读者要善于抓住那些表达事物形象的“实词”，透过文字“目击其物”，好像“看到、听到、嗅到、尝到、伸手即可得到”一样，使作品中的情、景、物、人、事、理在朗读者内心“活”起来，形成“内心视象”。
朗读者自身的经历、经验和知识积蓄，是形成“内心视象”的重要条件。
朗读者要善于发挥记忆联想和再造想象的能力，以增强有声语言表达的强烈感染力。
2.逻辑感受的运用在朗读时，应会将作品的主次、并列、转折、递进、对比、总括等“文路”，在逻辑感受过程中转化为朗读者的思路，进而形成内心的“语流”，以增强有声语言表达的征服力。
朗读时，作品中的概念、判断、推理、论证，以及全篇的思想发展脉络、层次，语句之间的内在联系，在朗读者头脑中形成的感受，就是逻辑感受。
3.内在语的运用内在语是为朗读目的服务的，没有内在语，有声语言就会失去光彩和生命。
朗读时，内在语要像一股巨大的潜流,在朗读者的语言底下不断滚动着,赋予有声语言以根据、以生命。
内在语的潜流越厚,朗读也就越有深度,越有味儿。
作品中的某些词语和句子，有时并不服从其直接含义或表面意思。
用“恳求”的语气来命令，用“命令”的语气来劝告;“亲爱的”一词也可以表达“恨”，“你真坏”一句，也可以是“你真好。
”4、语气的运用语气，从字面上理解，“语”是通过声音表现出来的“话语”，“气”是支撑声音表现出来的话语的“气息状态”。
运用于朗读，语气则包含两个方面的内容。
既有内在的思想感情的色彩和份量(也称“神”)，又有外在的快慢、高低、强弱、虚实的声音形式(又称“形”)。
播音主持朗读之散文的朗诵基本要领
播音主持朗读之散文的朗诵基本要领朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声语言的创作活动。
如果说写文章是一种创造，那么朗读则是一种再创造。
下面是小编为大家收集关于播音主持朗读之散文的朗诵基本要领，欢迎借鉴参考。
(一)扣住感情作者写自己的所见、所闻、所思、所感，直接抒发思想感情。
作者的思想感情是创作的基础，也往往成为贯穿作品的或显露、或隐藏的脉络。
阅读散文时，扣住作者思想感情的脉络披文人情、析情，就能深入理解作品，并且提高阅读文章的能力。
《荷塘月色》写于1927年7月，作者朱自清参加过“五四”运动，是新文学运动的一个主要人物，但在“四一二”反革命政变以后的白色恐怖中，他不满当时的黑暗社会现实，却尚未找到出路;幻想超脱现实，而又不能超脱。
这种复杂矛盾、苦闷彷徨的思想感情，既是创作《荷塘月色》的思想基础，又成为贯穿全篇的脉络。
他在文中刻意描写景物，创造意境，正是为了寄寓这种感情，表达这种心境。
《荷塘月色》正是借抒发这种感情，曲折地反映了当时的黑暗社会现实，反映了当时一部分要求进步而尚未找到出路的知识分子苦闷彷徨的情绪和前进步履的艰难。
(二)探求意境散文往往充满诗情画意。
好的散文就像诗一样具有深邃的意境。
作家总是在描绘客观物境之中融人自己的主观情感，从而构成一种情景交融、情理交融的艺术境界。
在朗诵中探求散文的意境之美，不仅可以更好地理解散文的内蕴，而且可以陶冶朗诵者自身的心灵。
散文中的意境，是饱含作者思想感情的艺术画面，蕴涵着动人的生活激情、精辟的生活哲理、深刻的艺术美感。
写山川景物的散文创造意境往往采用借景抒情、情景交融、依情出理、托物言志的方式;写风土人情的散文创造意境往往采用情不直抒、理不直陈、寓情于事、因事明理的方式。
每个散文作家在创造意境时，都有自己独特的艺术风格。
如周作人的平淡隽永，刘白羽的雄壮瑰丽，杨朔的托物言志，秦牧的如线串珠贝的松散等。
朱自清在《背影》中，写了特定情景下的父亲的背影，特别是离“我”有一定距离的背影，由于视觉角度的限制，省略了父亲的脸部及其正面表情动作的种种描绘，作者只是用极简练的速写笔法，抓住传神的细节，勾勒出一幅淡淡的背影轮廓画，但因为这个背影，是在一个特殊环境下活动着的背影.因而它就是这篇散文的聚光点。
幼儿园短篇小说朗读教育案例分析
幼儿园短篇小说朗读教育案例分析一、案例概述本案例涉及到幼儿园短篇小说朗读教育的实践过程，以及教育效果的评估分析。
该幼儿园在读者阅读能力的培养上，采用了短篇小说的朗读教育，旨在提高幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读能力和语言表达能力。
通过实践，该幼儿园认为该教育方法对幼儿的阅读能力和语言表达能力的提高有着显著的作用。
二、教育方法1.选材：该幼儿园在选材上注重选取适合幼儿阅读的短篇小说，一般以故事情节简单、语言易懂、内容生动有趣为主。
2.朗读：教师会选择适当的时间和场合，让幼儿进行朗读，一般是在课间或者自由活动时间。
朗读时，教师会辅导幼儿调整语速、语调、情感表达等。
3.分析：朗读完后，教师会通过提问、讲解等方式，对故事的情节、人物性格、语言表达等进行分析和讲解，让幼儿更好地理解故事内容和语言表达方式。
4.作业：教师会要求幼儿进行读后续写、绘画、演讲等相关作业，以巩固幼儿的阅读能力和语言表达能力。
三、教育效果1.阅读兴趣提高：通过短篇小说的朗读教育，幼儿的阅读兴趣得到了提高，他们更愿意主动去阅读故事书籍，而不是被动地接受教师的要求。
2.阅读能力提高：幼儿在朗读故事的过程中，能够逐步提高自己的阅读速度和阅读理解能力，同时也能够提高自己的口语表达能力。
3.语言表达能力提高：通过对故事情节、人物性格、语言表达等进行分析和讲解，幼儿的语言表达能力得到了提高，他们能够更好地运用语言表达自己的想法和情感。
四、教育评估该幼儿园通过对幼儿的阅读兴趣、阅读能力和语言表达能力进行评估，发现该教育方法对幼儿的阅读能力和语言表达能力的提高有着显著的作用。
同时，这个教育方法也得到了幼儿和家长的认可和支持。
五、教育启示1.选材要适合：幼儿的阅读能力有限，所以在选材上要注意选择适合幼儿阅读的短篇小说，以保证幼儿能够理解和掌握故事情节和语言表达。
2.朗读要指导：在朗读时，教师要对幼儿进行指导，让幼儿能够掌握正确的语速、语调和情感表达方式。
朗诵课指导教案模板范文
一、教学目标1. 培养学生对朗诵的兴趣，提高学生的朗诵水平。
2. 使学生掌握朗诵的基本技巧，包括语音、语调、节奏、停顿等。
3. 培养学生的自信心，敢于在众人面前表达自己的情感。
二、教学重点1. 语音、语调的准确性。
2. 朗读节奏的把握。
3. 停顿、语气、表情的运用。
三、教学难点1. 朗读中的情感表达。
2. 朗读中的形象塑造。
四、教学准备1. 朗诵素材：诗歌、散文、小说等。
2. 录音设备：音响、麦克风等。
3. 教学课件：PPT、视频等。
五、教学过程（一）导入1. 教师简要介绍朗诵的意义和作用，激发学生的学习兴趣。
2. 学生分享自己喜爱的朗诵作品，引发课堂讨论。
（二）基本技巧讲解1. 语音、语调：讲解普通话语音的发音方法，强调声母、韵母、声调的正确运用。
2. 朗读节奏：讲解朗读的节奏感，包括快慢、强弱、长短等。
3. 停顿、语气、表情：讲解朗读中的停顿位置、语气变化、表情运用，使学生掌握朗读的技巧。
（三）实践练习1. 学生自由朗读指定朗诵素材，教师巡回指导。
2. 学生分组进行朗诵比赛，互相评价、交流。
（四）情感表达与形象塑造1. 教师引导学生分析朗诵作品中的情感，讲解如何将情感融入朗读。
2. 学生尝试在不同情感背景下朗诵作品，教师点评、指导。
（五）总结与反馈1. 教师总结本节课的学习内容，强调朗诵技巧的重要性。
2. 学生分享自己的学习心得，教师进行点评和鼓励。
六、课后作业1. 学生自选朗诵素材，进行课外练习。
2. 家长监督学生完成作业，关注学生的朗诵进步。
七、教学评价1. 学生朗诵水平提高的情况。
2. 学生对朗诵的兴趣和热情。
3. 学生在课堂上的表现，包括发言、互动等。
注：本教案模板可根据实际情况进行调整和修改，以适应不同年级、不同层次学生的学习需求。
朗读的技巧与不同体裁作品的朗读
朗读的技巧与不同体裁作品的朗读朗读是一种特殊的艺术形式，通过声音的表达和处理，将文字转化为声音，传达给听众。
不同的体裁作品需要采用不同的朗读技巧，以便更好地表达出作品的特点和情感。
首先，朗读的技巧主要包括以下几个方面：1.语调和节奏：语调应该与作品的情感和情节相一致。
可以使用高低不同的音调来表达人物的喜怒哀乐以及情绪的变化。
节奏的把握也很重要，要根据作品的节奏感和节奏变化适时地控制语速。
2.音量和音色：音量是指声音的大小，要根据场景的需要适当控制音量的大小，保证声音传达到每个听众的耳朵中。
音色是指声音的质感，可以通过调节呼吸、发声方式和发音来改变音色。
3.发音和语气：准确地发音和清晰地表达是重要的朗读技巧。
应该注意每个单词和句子的发音正确，尤其是一些特殊的名词和外来词。
同时，通过运用适当的语气，可以更好地表达作品的情感和情绪。
4.情感表达：朗读时需要把握作品的情感，通过声音传递给听众。
可以运用声音的高低和强弱表达喜怒哀乐，通过语气和音色的变化来表达不同情绪。
对于不同体裁作品的朗读，根据作品的风格和特点，可以采用不同的朗读技巧。
下面以小说、诗歌和演讲为例，对不同体裁作品的朗读进行说明。
1.小说朗读：在朗读小说时，应该准确地把握人物的形象和情感，并通过声音的表达传递给听众。
可以通过改变语调和音色来刻画不同的人物形象，通过变换节奏和音量来表达情节的变化。
同时，还要注重叙事的准确和流畅，使听众能够更好地理解故事情节和情感。
2.诗歌朗读：诗歌是一种富有节奏感和韵律感的文学形式，朗读诗歌需要更加注重音乐性和韵律感。
可以通过运用声音的变化、重复和延长等手法来表达诗歌的节奏感和韵律感。
同时，还要注意突出诗歌的押韵和韵脚，使整首诗更具有美感和韵律感。
3.演讲朗读：演讲是一种具有说服力和感染力的文体，朗读演讲需要充分展示演讲者的情感和口才。
在朗读演讲时，可以通过调整语气和音量来突出演讲的重点和情感，通过运用适当的语速和节奏来保持听众的注意力。
小学语文教学中的经典诵读指导
小学语文教学中的经典诵读指导经典诵读是一种优秀的传统文化教育方式，它通过诵读经典文学作品，让学生们领略到中华文化的博大精深，培养他们的文化素养和道德观念。
在小学语文教学中，经典诵读指导是不可或缺的一部分，它能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高他们的语言表达能力和文学素养。
本文将从经典诵读的内涵、重要性、实施策略和效果评价等方面进行阐述。
一、经典诵读的内涵经典诵读是指通过对经典文学作品进行朗读、背诵、解析和鉴赏等活动，让学生们领略到中华文化的精髓，培养他们的文学素养和道德观念。
经典文学作品包括古代诗词、散文、小说等，其中以古诗词为主。
在小学语文教学中，经典诵读的内容主要包括《三字经》、《百家姓》、《千字文》等传统启蒙读物，以及唐诗、宋词等经典诗词。
二、经典诵读的重要性1.传承传统文化：经典诵读是传承中华传统文化的重要途径之一。
通过诵读经典文学作品，学生们能够领略到中华文化的魅力，增强对传统文化的认同感和自豪感。
2.提高语言表达能力和文学素养：经典诵读能够培养小学生的语言表达能力和文学素养。
通过对经典文学作品进行朗读、背诵等活动，学生们能够提高自己的口语表达能力、阅读能力和写作能力。
3.促进德育教育：经典诵读有助于培养小学生的道德观念和人文素养。
通过对经典文学作品中的优秀思想、道德观念和人文精神进行解读，能够引导小学生树立正确的价值观和人生观。
三、实施经典诵读的策略1.精选诵读内容：教师应根据小学生的认知水平和兴趣爱好，选择适合他们的经典文学作品作为诵读内容。
同时，应注重内容的多样性和层次性，以满足不同学生的需求。
2.制定诵读计划：教师应根据学生的实际情况，制定合理的诵读计划，包括诵读时间、内容、方式等。
同时，应注重与课堂教学相结合，将经典诵读融入日常教学中。
3.开展多种诵读形式：教师应采用多种诵读形式，如个人诵读、小组诵读、集体诵读等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
此外，还可以通过举办朗诵比赛、诗词大会等活动，为学生提供展示自己才华的平台。
英语原版小说正确朗读方法
英语原版小说正确朗读方法随着孩子们接触英语的年纪越来越小，掌握的知识层次越来越高，简单的英语绘本、动画片已经无法满足他们的心理需求。
这时，作为家长可以为他们选择适宜的英语原版小说，作为进阶的语言学习内容。
那么，英语小说终究应该怎样读呢?孩子们在刚开始接触英语原版小说时，肯定会遇到不少障碍——英美外乡著作的表达方式、语言习惯，以及在阅读中会遇到的偏僻生词和俚语等等，都会是影响他们继续读下去的障碍。
此时，家长和孩子一定要调整阅读的心态，毕竟小说与我们日常所接触的英语文章在遣词造句方面还是有一定区别的，这个阶段是最困难、最容易放弃的阶段，也是每个年龄段的阅读者开始接触英语原版小说都会遇到的问题。
其实，只要端正心态，坚持定时定量地阅读，努力攻破生词关，就一定会取得显而易见的进步。
一篇英语原版小说的好坏，将直接影响到孩子是否有兴趣读完它。
那么，家长在挑选小说时一定要注意以下几个方面，一是要看故事的风格和内容，童话的、科幻的、喜剧的、神话的，总之要选择孩子感兴趣的，这样才能激发他们坚持读完的兴趣。
二是要选择适合孩子水平的读物，一般来说，在不查阅词典的情况下，如果能理解大概百分之七十左右的内容就是适宜的读物。
毕竟，生词量大了会影响阅读感受，内容太简单又体验不到成就感。
拿到小说后，要先对作品简介或者内容概述进展了解，对故事的走向有一个大概的推测和把握，然后就可以开始阅读了。
在阅读中如果遇到生词，切忌立刻停下去，这样会降低阅读速度，破坏阅读体验。
正确的做法是，将生词标出来，并结合上下文情节进展联想和猜想。
比方，一般大写的是专属名词，用来表示地名、人名、机构名;还有些动词可以通过前后文内容推测出来;另外有一些专业词语，类似法律、生物、科学范围内的，我们知道就可以了，不需要完全掌握。
在孩子们开始阅读第一本英语小说时，因为尚处于语言的适应期，阅读速度肯定不会很快，但是要逐渐地加快阅读速度。
有研究说明，快速阅读有利于提高阅读理解能力。
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谈小说类作品的朗读指导
曾经听过一堂公开课——《变色龙》，执教老师开门见山，直接入题，组织学生分排、分组、分角色朗读，这一环节本是无可厚非的，但教师既没有指导，也没有要求，更没有让学生准备，只是花了15分钟时间选角色和朗读，这样，可想而知，怎么能读出效果？不但淹没了课堂气氛，也削弱了语言本身的表现力。
再仔细一想，语文课只求形式不求实效的朗读似乎经常可见。
朗读只是一种课堂虚空的热闹和喧嚣，只是课堂教学的一种点缀，而实质上是学生个性化解读的丢失。
那么，像这样事倍功半的朗读该怎么改进？我认为，应该在教学小说类课文时作如下处理：
一、查阅资料，了解背景
作者创作小说一般都是以当时的社会为时代背景，创作的人物形象是在当时特定的背景下所具有的特殊性格，而学生已远离了那个时代，或许会不理解、难把握，所以在分角色朗读前，我们必须先让学生通过上网，查阅资料等手段去了解作者及其创作的背景。
例如，我在教学《孔乙己》一文之前，先布置同学们去查关于孔乙己的姓名、咸亨酒店、“孔乙己”原型的另两种说法等等。
这些资料为学生去了解孔乙己，理解这一形象的社会意义提供了很好的线索。
只有在这个基础上才有可能把握孔乙己的语气、语调，揣摩人物的心理，更好地理解课文，收到朗读训练的效果。
这比教师枯燥的讲解深刻得多，也达到了新课程改革的要求。
二、善用导语，激发学生兴趣
朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，欧阳修也说过：“为文有三多，多读，多作，多商量。
”一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫、语调神情来，比单用眼睛看所获得的的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会透彻得多，从中受到的感染要强得多。
因此，在语文课上，教师要善于把握时机，围绕课文内容，创设一种富有感染力的情境，调动学生全身心地投入到情感朗读中，营造一种愿读、乐读、争着读的氛围。
教师巧妙的导入，能调动学生情感，激发学生浓厚兴趣，从而积极主动地参与朗读。
例如，我在教学《变色龙》一文时，出示一张“变色龙”的图片，并解说“变色龙”——它是一种蜥蜴，它的皮肤会随着四周物体颜色的变化而变化，变色为保护色。
那么，人们为什么称“狼嘴狐尾”的两面派为“变色龙”就不言而喻了。
下面我们就一起来看一个典型的两面派的故事。
这样寥寥数语，较好地促进了学生的思维、想象、情感等心智活动，使他们主动参与到朗读实践中来。
三、分组合作，培养角色意识
朗读是凭借语言文字还原语言形象，理解语言内涵，体会语言情感的复杂的心理过程。
这样纯技巧的指导，不如让学生反复朗读，让学生在自读、自悟中体会文章的精义妙理，神思妙笔，在与作者的感情产生共鸣的基础上，再通过声音将作品中的“情”读出来。
有的老师在指导学生朗读时，过分强调纯技法的指导，诸如哪里要读重些，哪里要读轻些，何处要读慢些，何处要读快些。
或是要求学生“带着悲痛的心情读”“带着高兴的感情读”，不时提醒学生：“声音要低沉”“速度要轻快”……通过这样的技术指导，学生看似“有感情”，但那不是真情实感的流露。
而我在指导学生朗读时，每四人一组，分工合作，当角色较多时，有的同学就担任两个角色甚至更多，经过一学期的训练，来听公开课的老师总会为他们的朗读而赞叹。
四、模拟人物，分角色朗读
针对小说、戏剧的学习，分角色朗读可以充分发挥其品味语言艺术、领悟作品内涵的作用。
“把作者的情感在读的时候传达出来”“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，便是叶圣陶先生所推崇的“美读”。
他还说：“倘‘美读’得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或受用方法都有莫大的收获。
”也就是说，在美读中，不仅理解了文章的意思，包括文章难以言传的韵味，而且在不知不觉中掌握了同类文章的阅读方法。
朗读是语文教学的精华所在，朗读在语文教学中既是手段，也是目的。
叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。
一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。
”我相信，只要坚持训练，学生的朗读水平定能提高。