如何使课堂提问更具实效性
让语文课堂提问更有实效
循循善诱地引导学生
有 效 的课 堂 提 问还 应 把 握好
“ 度” ．即 提 出的 问题 应 该难 易适 中 ．让 学生 “ 跳 一跳 就 能摘 到苹 果” 。问题 既不能过于浅 白。没有
但是在我们传授一些难度较大
的知 识 或者 处理 一些 复 杂 的提 问 时 ．如果学生的基础较薄弱 ．领悟 能力也较差 ，学生接受起来难度就 很大。这时候教师在提问时的引导
“ 大家觉得 ……吗”等亲切的话 语 ，
让学生感 觉就像是跟朋友在谈话一 样 ．所以我总能得 到学生 的积极配
找 、 从 社 会 生 活 中去 找 。
师 ：从 自己的亲身经历 中找有
什 么好 处 ？
慧 ，为进 一步提 问做好铺垫 。因此
找准切入 点是提 问有效 、精彩 的关
是写来 写去都 只有 四十二三分 ，总
是提不 高 ．这是 为什么 呢？ ”学生
一
生：利于表达 自己的真情实感。
键。而有 效切人点 的寻找必须立足
师 ：就事实论据 而言．新颖的 要 生 ：可以从 自己的亲身经历 中
口。找准具体 、有针对性 的提 问内
容作 为 切入 点 。既 能避 免 提 问空 洞 、抽象 ，又能激发学生思考 、探 究 的 兴 趣 和 欲 望 ． 点 燃 学 生 的 智
内容 可 以从 哪 里 去找 ？
“ 掌握 议论 文事实论据 选用 的具 体
论据新颖 的确是改卷老师评作文高
分的一个重要原 因。那么 ，新颖的 事实论据要 从哪里 去找 呢？ ”学生
教师提高课堂提问实效性的理性思考
学 活 动 中 不 可 缺 少 的有 机 组 成 部 分 。 在 新 的 课 程 改 革 中 ， 课 堂 提 问 因其 在 促 进 师 生 互 动 、 强 合 作 探 究 等 方 面 的 突 加 出 作 用 而 受 到 更 多 的 重 视 和 运 用 。 然 而 ，智 者 问 得 巧 ， “ 愚 者 问得 笨 ”教 师如 何提 高课 堂提 问 的实效 性 ， 进 学生 更 。 促
忽 视 激 发 学 生 的 问 ； 关 注 单 一 的 知 识 目 标 ， 不 注 重 三 只 而
我 浏 览 了 一 些 相 关 文 章 ，发 现 大 多 数 论 者 在 分 析 课
堂 提 问 存 在 的 问 题 时 ．主 要 归 因 于 教 师 课 堂 提 问 技 巧 及
维 目标 的 全 面 落 实 ； 重 预 设 ， 重 生 成 ； 问 不 评 ， 评 只 不 只 或 价 简 单 ， 乏 激 励 性 ， 等 。 不 仅 是 策 略 和 技 巧 方 面 的 问 缺 等
和 情 感 ， 他 们 以 一 种 最 佳 的 自学 心 境 来 品， 分 体会 作 者情 感 。 理 充 在 教 学 中 要 把 阅 读 与 生 活 结 合 起 来 。 一 是 课 堂 学 习 与 生 活实 际 相结 合 。 阅读 教学 生 活化 ， 而 经 常地 为学 将 时 生 创设 一 种语 文 环境 ， 学生 在 阅 读 中 丰富 ， 应 用 中提 让 在 高 。 是 增 加 课 外 阅 读 。课 外 阅 读 是 学 生 的 事 ， 是 老 师 二 也 的 事 ，但 归 根 结 底 是 学 生 的 事 。 阅 读 实 施 要 靠 学 生 去 完 成 。 读 的效 果 要 通 过 学 生 接 受 的 情 况 来 检 验 。 趣 是 阅 阅 兴 读 的第 一 原 动 力 ， 读 成 果 产 生 于 有 兴 趣 的 阅 读 过 程 中 ， 阅 读 到 一定 的程度 就 自然而 然 产生 ， 有 顿悟 ， 就是 所 谓 必 这 的 “ 读 百 遍 ， 义 自见 ” 学 生 正 处 于 身 心 不 断 发 育 的 阶 书 其 。 段 ， 春 年 少 ， 未 知 的大 干 世 界 充 满 了好 奇 ， 望 通 过 青 对 渴
重视反馈,提高课堂实效
重视反馈，提高课堂实效
课堂反馈是教学过程中非常重要的一环。
只有及时了解学生的
学习情况，才能针对性地调整教学策略，提高课堂实效。
以下是一
些提高课堂反馈的方法：
1. 使用学生反馈工具。
可以使用学生调查问卷、课堂评估表、
小组讨论等工具收集学生反馈。
2. 持续观察学生。
教师可以通过观察学生的课堂表现、提问回答、动手实践等方面得到反馈，并及时调整教学方法和内容。
3. 聆听学生的声音。
教师应该给学生充分发言的机会，听取他
们的意见和建议。
4. 丰富的互动方式。
利用互动方式如课堂讨论、小组讨论、角
色扮演等方式可以帮助教师了解学生对教学内容的掌握情况，及时
纠正错误。
5. 统计分析数据。
将学生反馈的数据进行统计分析，寻找问题
所在，制定改进措施。
总之，教师需要充分重视课堂反馈，积极了解学生的学习情况，才能更好地提高课堂实效，提高教学水平。
如何提高初中历史课堂提问的实效性
互动， 培养学生 的思维 能力 ， 检查学生 的听讲情况 ； 通过 提问 ， 以查漏 补缺 ， 行教学 反思 ； 过提 问 ， 以活 可 进 通 可 跃课 堂气氛 ， 高教学效 果。 提问时应遵 循 以下原则 。 提 但 其一 ， 目的性原则 。 课堂提 问应 有明确的 目的 ， 每一 个 问题都应 紧紧围绕课 堂教学内容精心设计 。 要考虑通 过提 问能使学生学 到什 么 、 思考 什么 、 达到何种要求 。 选 择 问题 的切入点通常是知识 的重点 、难点 和关键处 ， 以
一
活， 激发学生 的学 习兴趣 ， 提高他们 的理解 能力 ， 使学生
、
感 到亲切 、 容易 ， 到有用 、 感 有趣。如为了让学 生记住 “ 佛 教 是西汉 末年传 人我 国” 的史 实 ， 可在课堂 上提 出这样
一
挥学生 的主体作 用 ， 以让学生体 验成功 的快乐 与失败 可 的不甘 ， 丰富学生的情感 ， 调动学生学 习的积极性 。 其二 ， 中学生课堂学 习的注意力 。 集 平时 的交流 中 ， 当我 问到学生上课 的情况时 ，很多人说 上课 老是走神 ， 不能集 中注意力 。 这样 ， 必然是学不好 的。 因为保持 良好 的注意力 ， 大脑进 行感知 、 是 记忆 、 思维等认知 活动 的基 本条件。法国生物学家乔治 ・ 居维叶说 ：天才 ， “ 首先是注 意力 。” 因此 ， 课上 教师富有启发性 的提问 ， 把学 生分散 的注意力 和兴趣 集 中到课 堂学 习上 ，激 起学 生分 析 问 题、 解决 问题的积极性 ， 而提高课堂效率和教学质量 。 从
线作战” 题呢？ 难 其 二 ， 励 性 原 则 。在 进 行 提 问 时 ， 充 分 尊 重 学 激 要
提高课堂提问实效性
些 策 略 和 技 巧运 作 的 内在 的 根 本性 因素 。
因 此 ． 师 要 想 提 高 课 堂 提 问 的 水 平 ， 须 教 必 转 变 传 统 的观 念 ，加 强 新 课 程 教 育 理 念 的 学 习
教 师 教 学 活 动 中 不 可 缺 少 的 部 分 。在 新 的 课 程 改
Hale Waihona Puke 方 法 观 等 。新 的 课 程 改 革 要 求 教 师 在 教 学 活 动 中“ 以学 生 发 展 为 本 ” 树 立 新 的课 程 价 值 观 、 ， 课
程 目标 观 ．注 意 教 师 的 教 学 行 为 以 及 学 生 学 习
注 回 答 的 结 果 ． 关 注 回答 者 的 思 维 过 程 ： 关 注 不 只
教 师单 方 提 问 ． 而忽 视 激 发 学 生发 问 ； 只关 注 单 一 的知识 目标 ， 不注 重 三 维 目标 的全 面 落实 ； 重 而 只 预设 ， 重生 成 ； 问 不评 ， 不 只 或评 价 简 单 ， 乏 激励 缺 性 等 。这些 不 仅是 策 略和 技巧 方 面 的问题 ， 多 的 更 是教 师 的教 育观 念 和课 程理 念 存在 问 题 。 如 果 教 师 旧 的观 念 不 变 ． 仅 依 样 画 葫 芦 的 仅
革 中 ， 堂 提 问 因其 在 促 进 师 生 互 动 、 强 合 作 课 加 探 究 等 方 面 的 突 出 作 用 而 受 到 更 多 的 重 视 和 运 用 。然 而 ， 智 者 问 得 巧 ， 者 问得 笨 ” “ 愚 。教 师 如何 提 高 课 堂 提 问 实 效 ，促 进 学 生 更 好 地 学 习 和 发 展． 已成 为 当 下课 改 中讨 论 的热 点 问 题 。 笔 者 浏 览 了一 些 相 关 文 章 ，发 现 大 多 数 论 者 在 分 析 课 堂 提 问 存 在 的 问题 时 ，主 要 归 因 于 教 师 课 堂 提 问 技 巧 及 策 略 的 欠 缺 ，而 忽 视 了全
如何应用初中数学课堂提问策略提高教学实效
如何应用初中数学课堂提问策略提高教学实效摘要：课堂提问是新课程背景下重要的教学手段，是师生交流的重要环节，既能激发学生的学习兴趣，又可以启发学生的思维，引导学生更深入地思考，从而提高教学效率。
本文就如何在初中数学课堂教学中实施提问策略，提升教学实效问题进行了探讨。
关键词：初中数学教学提问策略教学实效引言新课标提出：“教学应该让学生全身心投入学习，学生必须成为主动的学习者，不仅要应用已有的知识，更要经历新知识和日渐增加的困难情境的挑战。
教学方法应该让学生关注学习过程，不仅仅是接受传授给他们现成的知识。
”这就要求教学教师要注意提问的技巧。
在数学课上，教师要想达到培养学生各种能力的目的，就要不断地提出问题、解决问题。
在教学实践中要增强教学效果，达到教学目的，必须在问题的引发上下工夫，提高数学教学实效性。
1.初中数学教学的提问原则教师首先要明确提问的基本原则，初中数学教学有特定的目标，一切教学内容都需要围绕教学目标展开。
数学课堂教学过程是一个激发问题、集中问题、解决问题的过程。
所以老师应该精心设计课堂提问，遵循有效性、针对性、启发性原则。
1.1有效性原则老师是文化知识的“传递者”。
只有教师由原来的“供给者”转变为“激励者”，学生才有可能真正地爱上学习，从而提高学习效率。
有效性，指在过程中，应根据学生的学习状况、自身特点、教学进度等因素，合理提出问题，以在考查学生学习情况的同时，满足新形势下的教学需求。
1.2针对性原则在问题提问过程中，教师应做到有目标、有计划地提问，教师应该明确问题所考查的内容，为了要发现学生学习过程中哪方面的不足，以及与该问题相关的知识或方法有哪些，等等。
只要学生思考并回答一个问题，就能判断出学生是否理解了某个知识点，是否掌握了某种数学方法，是否真正领悟了其中的数学思想。
即使回答错了，也可以从中发现学生存在的问题，并加以纠正。
例如，我们在上特殊的平行四边形这一课时，就可以这样提问：假如平行四边形的一组邻边相等，四边形的形状可以是怎样的；若改为邻边相互垂直会是怎样的；如果改变对角线，四边形的形状又会有怎样的变化，等等。
高中数学课堂提问的实效性探究
高中数学课堂提问的实效性探究实施素质教育，必须充分发挥学生的主体地位，培养学生的积极性思维。
在课堂中，提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思维的最直接最简便的教学方法，也是教师籍以接受学生反馈信息的一种有效手段。
设置有效的课堂提问，能让学生积极参与到教与学的互动过程中来。
然而，如果内容欠妥，方法不当，就会事与愿违。
因而，课堂提问的实效性也是众多教育工作者在苦思冥想的一个课题。
本文就数学课堂提问存在的问题、数学课堂提问的目的、数学课堂提问中的心理分析、数学课堂提问的方法策略四个方面进行探究。
1.课堂提问存在的几个问题1.1 课堂提问中重数量轻质量。
实施素质教育，要求教师一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动。
因而，有些教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课是否学生活动丰富的一个标准。
然而，在课堂上由于问题太多，有时学生穷于应付，看似师生交流频繁，实际上学生对这些问题并没有留下什么印象。
因为学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识。
1.2 重提问而轻反馈。
有些教师，上课的时候也是精心准备了一些问题。
当学生在回答时，却经常把学生晾在一边。
有时学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，一讲到底。
长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。
1.3 盲目提问，让学生回答无从入手。
有的教师过多地提一些诸如“对不对？”、“是不是？”、“行不行？”等问题。
有的只注重问，不注重讲，简单认为提问的多就是启发式教学。
表面看，提问多是教与学“双边”活动，热闹非常，实际上并无实效，长此以往，反而会使学生养成轻浮态度和懒汉思想。
1.4 先点名再提问。
有些教师在课堂提问中，尤其是在对以往知识的回顾当中，常常会先叫起某位同学，然后再提出问题要求回答。
一方面，被点名的学生不知所措，而其他的同学同时不会对问题加以思考，而仅仅充当了一个听众的角色而缺乏了对以往知识的自主性的回忆。
提高课堂实效性的简单方法
提高课堂实效性的简单方法课堂教学是目前中小学教育教学活动的基本组织形式，从一定意义上说，提高教育质量和效益，实质上就是要提高课堂教学的质量和效益。
一节课的好坏，学生的注意力是关键。
注意力越集中，教学效果就越好。
因此，如何吸引学生的注意力，是每一位教师都应认真研究和探讨的课题。
影响学生注意力的原因有很多，如学生心理方面、身体方面的因素，以及环境、条件的影响等。
有的教师只一味抱怨学生上课纪律性不好、不注意听讲、不动脑筋，其实，这是极其片面的。
我们一方面要承认并面对学生尤其是小学生自控力差的现实，另一方面要想出更多办法来吸引学生，增强课堂效率，提高课堂实效性。
一、课前激趣法。
从一个人接受信息的情况来看，有关专家测定显示：视觉的接受率为听觉的7倍多，对画面的接受能力是对有声语言接受能力的10倍多。
由此可见，语文教师应要尽可能打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”讲到底的落后状况，多利用现代化教学辅助设备，高效利用电脑、贴板、插图、投影仪、多媒体设备等，这样既可节约板书，有关内容简介等课堂教学时间，又可让学生在单位时间内接受更多的信息，激发学生立体思维。
其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一个地方，需要教师多加揣摩，充分利用插图与课本内容的密切联系，挖掘插图所潜藏的信息。
可见重视教具及课本插图的作用，也是提高课堂实效性的有效手段。
教师在课堂教学中，经常会利用课前谈话这种形式引入新课，课前谈话的多种形式非常重要，教师可以根据本课的授课内容，讲个小故事，猜个小谜语，提个小问题，学生的兴趣和注意力很快就会吸引到本课的教学内容中来。
课前复习也是课堂教学常用形式，如果从巩固生字或读课文开始一堂课，可以用很简单的比赛形式，如：男女生比赛，小组比赛，个人比赛，教师一定要在比赛结束时，做出评价和鼓励，激发起学生学习的积极性，提高学生主动学习的兴趣。
二、课中促学法。
深入钻研教材，精心设计课堂教学，是提高教学实效性的基础。
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如何使课堂提问更具实效性
课堂提问，是指教师在课堂教学中，为了完成教学任务，根据教学目的、教学难点、重点及学生实际，提出问题，要求学生钻研、思考，并能准确解答出的一种教学手段。
课堂提问是一种技巧，更是一门艺术。
好的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识的情况，还能培养学生的创造性思维，调动学生的积极性，提高学生的学习效率，还可以促使教师适时地调控教学。
为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成具有个人特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
那么，如何使课堂提问更具实效性呢？
一、课堂提问要注意激发学生的兴趣
教学最大的失败是学生厌学，教学最大的成功是学生乐学。
人总是有力图认识、探究新鲜事物的心理倾向。
教师的提问如能与学生的这种心理倾向相结合，就能激发学生的求知欲。
问题要提得巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意，才能做到激发情趣。
如在教学《电脑棋手》这一课时，教师可以这样设计问题：“同学们喜欢下棋吗？平时你们一般都与谁对局呢？今天，我们要来认识一位特殊的棋手，一起来了解一下与电脑棋手下棋有什么不同的地方。
下面请同学们读了课文之后，再来回答老师的问题。
”这样设疑导入，把学生的注意力一下子吸引过来，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。
二、课堂提问要适合学生的认知水平
课堂提问要适合学生的认识水平，注意把握问题的难易程度。
问题太容易，学生会把成功归于任务的容易，而问题太难，学生又会把成功归于侥幸。
只有难易适度或者真正具有挑战性的任务，学生通过努力获得成功，才可以使学生产生自豪感，促进能力的提高。
适当难度的问题不是稍动脑筋就能解决的问题，而是在教师和同学的帮助下，通过独立钻研和积极思维才能解决的问题，而且这些问题一般都与理解教材的重点和难点有关。
在课堂上，教师要设计具有适当难度的推理性问题、评判性问题和创造性问题，促使学生智力的发展。
首先，教师要清楚本课的重点和要求学生掌握的基本内容，不提偏题和怪题。
其次，要了解学生现有的知识基础和回答问题的能力，并以此为基础确定所提问题的难度。
再次，要善于应变。
如果发现大多数学生神色漠然，那么教师就应立即作些提示，以降低问题的难度；如果发现大多数学生不假思索就能回答出来，就立即改变问题的提法，以增加难度来促使学生加以思考。
最后，要注意信息反馈，从而为把握问题的难易找到依据，提高以后提问的质量。
三、课堂提问要有启发性
什么样的问题才具有启发性呢？提问有利于打开学生的思路。
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识内化。
课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度。
因此，教师提出的问题必须具有思考性和深刻性，才能使学生积极动脑，主动地学习。
如在讲授《珍贵
的教科书》这一课时，为了让学生体会张指导员为了保护教科书而献出生命的感人情景，体会到教科书的珍贵，我设计了这样的问题：“‘完整无缺’是什么意思？为什么这里要加上‘无缺’？把‘那捆书完整无缺地压在他的身下，已经被鲜血染红了’这句话中的‘完整无缺’去掉好不好，为什么？”学生有的说：“原句写得具体，‘完整无缺’说明教科书是完好无损的。
”有的说：“在卧倒的一刹那，张指导员想到的不是自己的生命安全，而是要保护那捆书。
”有的说：“张指导员用生命保护了教科书，更体现了教科书的珍贵。
”这种“牵一词而动全段”、“牵一句而动全篇”的问题，不仅能使学生学到的知识更加完善，理解更加全面，而且对提高学生分析、综合、抽象、概括的能力大有帮助。
四、课堂提问要注意发展学生的发散思维
美国心理学家吉尔福德把思维区分为求同思维和求异思维两种
类型。
传统教学以获得知识为主要的教学目标，因为学习的重心在于求同思维，要求在同一方面进行思考。
由于科技的发展，心理学强调创造能力的启发，学习的重心转向求异思维，即引导学生从不同的方面思考问题，寻求众多的适当答案，发挥自己的创见。
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。
善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。
如在学习了《鹬蚌相争》一文后，可以引导学生思考：鹬和蚌怎样做才不会被打鱼的人捉走？又如学
习了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。
课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问，犹如促使学生主动学习的原动力。
它既是激发学生学习兴趣、发展学生思维的催化剂，又可以揭示矛盾，唤起学生的联想，加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是保证和提高教学质量的有效途径。