由听课走向课堂观察
听课和课堂观察的内涵差异以及产生的影响
听课和课堂观察的内涵差异以及产生的影响
课堂观察，改变传统的听评课范式，以一种全新的专业视角观察课堂，改进我们的教学，是研究课堂教与学的一种方法。
它具有日常性、专业性和合作性。
它的目的是给被观察者一些发展性建议，而不是评价等等。
关键是确定观察点，制定合理的观察量表。
“课堂互动被认为是语言课堂非常关键的一步。
”互动过程可以使学生增进对语言的理解，还可使学生有机会发展和交流思想，以真正达到练习和使用语言的目的。
在师生互动过程中，听课教师要观察他们之间的交流是使用汉语还是英语，更注意观察的是，教师和学生之间的互动是在使用英语进行真正的思想交流还是简单的语言练习。
在课堂上师生互动占用了课堂多少时间；在师生互动中任课教师扮演着什么角色，是扮演评判者，还是扮演语言学习的促成者（facilitator）；一直在组织和指导英语学习，还是时刻扮演着脚手架（scaffolding）的角色，以帮助学生们发展语言能力。
听课教师应该反思的问题：你认为这种互动多大程度上有助于学生在英语语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识方面的培养与提高？如果你是任课教师，你会怎样安排，为什么？听课教师还要观察任课教师是怎样帮助学生们理解他的英语讲述的，是通过手势、图片、翻译还是其他手段？哪种方法最适合本堂课教学，能够激起学生的兴趣，并且更有益于学生自学能力的培养？。
从听课到课堂观察——浅议听评课的八个着力点
从听课到课堂观察——浅议听课活动的八个着力点关于听评课，现在比较专业的说法叫课堂观察。
我们要把听课活动变得更专业，就要实现从“听课”到“课堂观察”的转变。
厦门市教科院在很多年前就专门对课堂观察进行了课题研究，并出了专著。
例如，问题的类型，可以解构为判断性问题、描述性问题、论证性问题、情感性问题等。
现从教学目标、处理教材、教学程序、教学方法手段、教学个性、教学思想、教学基本功、教学效果等八个方面整理分享，作为今后老师评课的主要着力点参考使用。
1.评课之前要跟授课教师交流，避免先入为主听完课之后马上评课，这是有风险的。
我举个例子。
某次我在听课的时候发现，上课老师面面俱到，把教材中的旁栏思考题、拓展题都让学生在课上思考。
我觉得这没必要，这些是拓展性的，学生有兴趣就想一想，没有兴趣就不想，这也是我们编教材的意图。
我本来想在评课的时候批评这种做法。
幸好，我在批评之前跟老师交流了一下。
他说，现在高考什么都考，别说旁栏思考题了，连小资料都考，我们不敢放过。
这是可以理解的，虽然不符合我的理念，但他有他的道理，于是我就正面评论，在有限的时间里，要聚焦重要概念、大概念，有些枝节性的东西，可根据时间，能让学生课下做的就让学生课下做。
这就说明听完课跟老师交流的必要性。
2.评课时应倡导并建设平等、民主、真诚、探讨的教研文化教研员都是各地的专家，老师们都把你们看得很高。
在评课的时候，第一，别总以专家自居；第二，要发动所在区域的其他老师来评。
我在北京市听过好几次课，参加过他们的区教研活动。
他们非常民主，区教研员往往不先发言，作为组织者，让听课的老师先说；而老师们评议得非常好，哪些地方不足、可以怎样改进等，都说得都非常到位；最后教研员再总结一下。
我觉得这种做法非常好。
我们要倡导一种平等、民主、真诚、探讨的教研文化，被评者会觉得你确实在帮他，而不是居高临下地给他打分。
3.听课小组根据分工各有侧重地评议各小组要根据分工有侧重地评议，不要都是综合评议，教研员最后做总结的时候可以综合评议，其他听课老师事先可以分好工。
课堂观察读后感（2篇）
课堂观察读后感今年寒假我校发了一本《课堂观察》，拿到这本书的第一反应是：观察什么?怎样观察呢?观察后有什么作用呢?这些问题在我脑海里产生。
接着是，学校请朱教授给我们做了精彩的报告，科组长向我们简单介绍了什么是“课堂观察”。
基本上知道是什么东东。
原来是听课评课走向更专业的发展道路。
最后是自己看完《课堂观察》这本书，才对课堂观察的真正面貌有更深刻的了解与掌握。
现在，我听课前，听课时的目标不那么明确与清晰。
我听课的目的带着的是学习的心态，但究竟学什么自己也不清楚。
再次，听课后进行评课，我更是害怕。
可能是由于自己的教学经验尝浅，洞察课堂问题的敏锐力不强，不能说出自己深刻的体会与想法，往往评课时说的是客套的话。
但通过学习《课堂观察》后，才明白它是教师专业学习的重要内容，是一种行为系统，研究方法，工作流程，更是一种团队合作。
它包括课前会议，课中观察，课后会议三个环节。
课前会议它让我们明确观察目的，选择适合自己的观察对象，确定观察行为;课中观察，让我们收集观察所得来的信息;课后会议，让我们处理观察数据，呈现观察结果，解决我们教学中遇到的问题，使我们评课有据可论，而不是夸夸其谈。
这一系列的行为系统，研究方法，工作流程，合作方法紧紧围绕着学生课堂学习的改善而运转;促进老师专业发展的重要途径之一;有助于学校合作文化的形成。
课前，带着自己特定的具体目的去听课才会有事半功倍的效用。
课堂观察的第一个阶段是课前会议，而课前会议着重解决的确定课堂观察点。
确定课堂观察点本人感觉有点困难。
因为一节课来，师生的具体行为有很多，而观察点还必须是可记录的，解释的，如果我选定的观察点是不可记录的怎么办?可能是由于个人理解问题，我认为被观察者在说课时必须很详细地介绍这节课是如何操作，才便于我们确立观察点，而本书说是课前会议要 15 分钟，我想没一节课也确定不来。
而本人认为课堂观察中最难操作的是选择或自主开发课堂观察工具。
首先，每个人的观察点不同，就要有不同的观察记录工具。
转变传统听课模式 充分运用计算机技术进行课堂观察——课堂观察英语教学反思操作及评价
Ｓｃｉ ｎｃｅ ｅ ａｎ ｄ Ｔｅｃｈｎ ｇｙ ｎ ｏＪ ｏ Ｉｎｏｖｓｔｏｎ ） Ｈｅｒ ｄ ａｌ
学 术 论 坛
转 变传 统 听课 模式 充分 运 用计 算机 技术 进 行课 堂观 察
— —
课堂观察英语教 学反思 操作 及评价
薛 振 尧 （ 南县 龙 港 高级 中学 ） 苍
２课堂观察英语教 学反 思理 论基础
２ １ 反思性教 学 ． 对 于思 性 教学 ， 内外 学者 有 不 同的 阐 国 述 。维拉 （ Ｖ ｌ ｒ从 理性 角 度考 察反 思性 Ｌ ｉａ） ｌ 教学 认 为 ， 反思 性 教学 是 教师 借 助发 展逻 辑 推 理 的技 能 和 仔 细 推 敲 的 判 断 以及 支 持 反 思 的态 度进 行 的批 判性 分 析的 过 程 。 希 昂 （ Ａ Ｓ ｈ ｎ ） Ｄ ｃ ｏ 则从 实践的 角度指 出反 思性 教 学 就 是 从 业 者 （ 师 ） 合 亲 身 经 历 中的 教 结 疑 惑 通过 ～ 系 列 的 反 思 、研 究活 动 来 寻 求 解 决疑 惑 的方法 。熊 川武 指 出 ， 反思性 教 学 就 是教 学 主体 借助 于 行动 研究 ， 不断 探 究与 解决 自身和 教学 目的 ， 及教 学 工具 等方 面 以 问题 ， 学 会 教 学 与学 会 学 习结 合起 来 ， 将 努 力提升 教学 实 践 合理性 ， 自己成 为学者 型 使 教 师 的过 程 。具体 来说 ， 一 ， 第 反思 性 教 学 以 探 究 和 解决 教 学 为 基本 点 ， 二 ， 第 反思 性 教 学 以 追 求教 学 实 践 合理 性 为 动 力 ， 第三 ， 反思 性 教 学是 全 面 发 展 教 师 的过 程 。从 以 上 的 阐 述 可 以看 出 ， 反思 性 教 学 ， 从根 本 上 说 ， 是通 过 反思 提 出 问题 、探 讨研 究 、解 就 决 问题 ， 到 师生 共 同发 展 的过 程 。课 堂观 达 察是 英 语 反思 教 学 的 一 种 重要 的 手 段 。 ２ ２ 课堂观察 ． 所谓 课 堂 教 学 观 察 ， 一 种 科 学 观察 ， 是 是 观 察 者 本 着 一 定 目的 ， 计 划 、系 统 地 有 对 教 室 中 “ ”与 “ ” 发 生相 互 作 用 的 教 学 过 程进行 观察 ， 括教 与学 的活动 形式 、 包 内容 、结 果 ， 出 必 要 的 记 录 ， 根 据 各项 做 再 统 计 指标 进 行 定 性 和 定 量 的 分 析 与 评 价 。 我 们 通 过 确 立 课 堂 观 察 反 思 的 重 点 ， 计 设 课 堂 观 察 活动 表 单 ， 计分 析 及 评 价 ， 统 对确 立课 堂 观 察 反 思 的 重 点进 行 科 学 的 分 析 ， 提 出反 思 改 进 的方 法 与 建 议 。我 们在 校 本 教 研 《 元 整体 备 课 反 思 教 学 》 为主 题 的 单 研 讨 筹备 阶 段 时 确 立 了课 堂 观 察 的 主 题 ： 通 过 主题 研 究 ， 究 和 探索 高一 新 教 材 ， 研 灵 活 地 调 整 教 材 、 调 整 教 案 ， 行 教 学 反 思 进 为主 题 的 教学 研 讨 。教 师 主 要 从 三个 方面 进 行 反思 ：、 我们 平 时 都 上 听说 课后 上 阅 １ 读 课 ， 们 是 否 可 以 灵 活地 处 理 教 材 ， 否 我 是
课堂观察心得体会
课堂观察心得体会作为一名青年教师，需要在各个方面提升自己。
所以这次我积极参与了学校教研组组织的《听评课与课堂观察》的学习，课程中阐述了丰富的知识内涵、鲜活的实例以及各位老师的互相探讨研究，让我收获颇多，很多东西值得我学习借鉴。
下面我简单的谈一下我的学习感受。
通过学习让我对课堂观察有了初步的认识。
课堂观察就是要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具 (观察表、录音录像设备)，直接或间接从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究的一种教育科学研究方法。
它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。
课堂观察的基本理念是课堂观察“为什么”、“是什么”、“追求什么”的问题。
通过观察，提升教师教学业务水平，使学生的课堂学习得到改善。
课堂观察的方法可以是多元的，观察者可以通过定性和定量的方法就课堂上一个或几个比较重要的问题进行观察，也可以是对不同教师的同一节课进行观察，还可以是对一个教师的多节课进行跟踪观察．课堂观察不但是教育科学研究中收集资料的手段之一，也是一种独立的教育科研方法，它在教育教学研究中具有不容忽视的作用。
教师走进他人的课堂，可能会因此而发现他人的课堂经验，也可能总结出他人的课堂教训；但对于自己来说，既然主动地走进了他人的课堂，当自己走出他人的课堂时，也就得问自己一句话：我在他人的课堂中得到了什么？这才是课堂观察最为根本的目的。
观察他人的课堂，鼓励他人是非常重要的，但最终还是要服务于自己的课堂，不仅仅要丰富自己的课堂经验，修正自己的课堂教训，还有必要加深自己对课堂教学的理性认识。
刚结识“课堂观察”这个新颖的概念，尽管抽象，没有任何经验，感觉实施课堂观察，能够很好地改变教师教学理念，提升教师专业发展水平，提高教师课堂教学实效。
首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。
教学是依赖教师和学生而存在的。
无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂教学的有效性为落脚点。
课堂观察学习心得
课堂观察学习心得“课堂观察“就是要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备)，直接或间接从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究的一种教育科学研究方法。
以下店铺为你带来课堂观察学习心得，希望对你有所帮助!课堂观察学习心得1听了韩刚专家对《课堂教学的观察与记录》的讲座，本人顿开茅庐，受益匪浅，课堂观察的心得体会。
对观察教学课堂有了以下的感悟。
一.观察教学课堂对教师的重要性。
本人认为课堂观察是一种改进课堂教学的有效方法，它有明确的目标者性，计划性。
课堂观察与记录是让我们听课者和评课者消除了很多疑虑，因为它所关注的问题不再是对教师的评价，不再是为教师的教学划分等级，它指向的是学生课堂学习的改善，课堂观察的过程是合作关注学习，研究学习和促进学习的过程。
它旨在提高课堂效率。
明白了这点，对今后的评课有了明确的引领，有了很大的作用。
二、反思课堂教学观察的不足之处。
课堂教学观察的内容：1.教学活动，过程，课型特点;2.活动时间与学生积极投入活动的时间长度;3.学生完成的主要学习任务及其使用的主要学习策略;4.教师提问的类型和学生回答的机会，内容与方式;5.同伴、小组活动的方式，所作回应，所作语言，小组的活动;6.师生，生生之间的交往关系等。
通过学习课堂教学观察的内容，本人认识到今后要由观察他人课堂中去反思自己的教育理念、教学行为，从感悟中去提升自己的教育能力。
以往听课，我们更多的是关注老师的教学情况，如教师对教材的把握情况，教师的教学业务能力等，然而，在课堂上我们更多忽略了探讨师生互动与教育成效之间的关系;观察学生的态度及其行为表现(如投入学习或非投入学习);课堂观察不清，很显然，由于听课目的不明确，加上课堂观察的技术或策略不明确，更无法有效进行听课活动。
，而课堂观察要求我们更多是把视角更多地投向学生，学生是学习的主体，课堂教学有四十分的过程，投入越多产出也就越多。
即使老师讲得再精彩，学生如果没有认真的听讲，对于这样的学生课堂效率就相当低。
从听评课走向课堂观察学习心得体会_从听评课走向课堂观察个人总结
二、听课要认真观察和记录
教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。教师要一边听.一边观察思考。既要看教，也要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，选择有价值的“观察点”来观察研究。
从听课到课堂观察：观察什么、怎么观察
从听课到课堂观察：观察什么、怎么观察关于听评课，现在比较专业的说法叫课堂观察。
我们要把听课活动变得更专业, 就要实现从“听课”到“课堂观察”的转变。
需要明确，观察什么？怎么观察？观察什么呢？崔允部教授指出了课堂观察的四个维度：学生的学、教师的教、课程实施、课堂文化。
怎么观察呢？包括课前的准备、课上观察和课后交流三个方面。
听课者在课前的准备非常重要，如果不准备，往往收获很有限。
有人说，我们看到了什么常常由我们想看到什么或准备看到什么而决定。
你不想看到的东西，往往就视而不见。
爱因斯坦也说过，“你能不能观察眼前的现象，取决于你运用什么样的理论，理论决定你到底能观察到什么。
”这在认知心理学上叫观察负载理论。
每一种科学的观察，它背后都是有理论指导的，负载着理论去观察。
我们在听课前，应该对听课做一些理论的准备。
李杰提出准备阶段的五个确定：确定观察的主题（不一定是这节课的课题，比如观察课堂提问、对话行为或其他主题）、确定内容、确定方法、确定工具和确定分工。
工具包括一些量表，事先要设计好量表；分工好了要确定观察者坐在什么位置观察。
如果都坐在后面，便于观察老师的行为，但不便于观察学生的行为。
听课者如果负责观察老师的行为，那你就坐在后面，如果你负责观察学生的行为，你要坐在前面的角落里。
课上观察，有人提出“2+1” ,即两个记录一个访谈：记录时间、记录细节，最后要有课后的访谈。
关于课上的记录，有定性的和定量的两种，大家平时可能多用定性的记录。
如果要做课堂观察，提高科学性，定量观察就更可取。
定量观察是要预先对课堂上的要素进行解构和分类，然后对特定时间内出现的行为进行记录，比如观察的主题是提问，要把提问解构成若干个观察点：提问的数量、类型、层次，提问的目的指向，提问的方式，学生回答的方式、类型，教师候答的时间，教师理答的方式……厦门市教科院在很多年前就专门对课堂观察进行r课题研究，并出了专著。
例如，问题的类型，可以解构为判断性问题、描述性问题、论证性问题、情感性问题等。
课堂观察的心得体会(通用6篇)
课堂观察的心得体会〔通用6篇〕课堂观察的心得体会〔通用6篇〕课堂观察的心得1作为一名老师，在教书育人的岗位上，要想“长教常新”，只有不断学习，不断读书，不断考虑，才会不断提升，不断成长。
本次假期，通过拜读《课堂观察——走向专业的听评课》一书，使我对“课堂观察”这一崭新的课堂研究方法有了深化理解，心中疑惑得到解答，也有了更深化的感悟和领会，学习和借鉴到新的经历方法来改善听评课的方式，从而进步教学课堂效益。
一．认识“课堂观察”，走向专业的听评课课堂观察，就是通过观察，对课堂的运行状况进展记录、分析^p 和研究，并在此根底上谋求学生课堂学习的改善、促进老师开展的专业活动。
课堂观察是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接或间接〔主要是直接〕从课堂情境中搜集资料，并根据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
课堂观察是老师开展课堂教学研究的根本方法，它要求观察者带着明确目的，直接从课堂上搜集资料，并根据资料作相应分析^p 、研究。
“课堂观察”对改善学生课堂学习、促进老师专业开展和形成学校合作文化等都有极其重要的意义。
二．课堂观察与传统听评课的关系传统听评课主要表达形式：1.进入课堂时，听评课者自己没有充分准备，也未与上课者进展有效的沟通。
2.听课过程中主要关注老师单方行为，没有对学生的学习给予足够的关注；评课时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥话语过多。
3.评课结果往往只是表达为一个无法解释的分数。
4.使用结果时往往错误类推，以一堂课类推老师的其他课。
5.“为听评课而听评课”。
把听评课当成任务来做，老师听评课不是主动的为了自身专业开展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已完成学校安排的任务。
6.评课形式化。
参与听评课的老师在发言时，要么大而全，要么过于客套，要么由专家或教研员把课堂变成了“一言堂”。
三．传统听评课群体中存在的三种独立角色：1.评课专业户----自己很少或几乎不上课，评课却是他们的中心工作。
从听课评课到观课议课
从听课评课到观课议课------读《怎样观课议课》有感在一次在外的教研会议上听到一个新的名词叫“观课议课”。
好奇心驱动之下，我询问教研员：何为“观课议课”？任何开展“观课议课”？“观课议课”校本教研有何益处？金老师于是给我推荐了这一部书。
教育类的书店实在难买，于是诚惶诚恐地向他借阅。
拿到该书略翻阅，感觉它有神气的魔力，使人难以释手。
因为书中的校本教研的观点很新颖，运用了很多教学案例与教学实录，叙文方式口语化，似一位有丰富经验的教育家同一线教师平等地交流教学心得。
没有教育研究学者理论说教式的盛气凌人。
更得我喜爱的是作者思考的问题与我平时在组织校本教研活动面临的困惑一致，更有相见恨晚之感。
《怎样观课议课》一书，作者是成都大学师范学院的陈大伟教授。
本书推出的背景是：随着课程改革进入攻坚阶段，不仅仅是从实验走向推广，从先行者走向全员参与，从义务教育走向高中阶段。
更重要的是它从会场走向课堂，从理念走向实践，从效益预测走向效果评价。
在2005年关于新课程改革的急诊和关于素质教育的再讨论中，大家审视种种困难和矛盾，最后都急切地将目光转向教师，转向课堂教学。
推进素质教育的时代要求和新课程改革的客观现实，对教师培训工作也提出了新的任务和挑战。
比如，如何把“以人为本”的理念落实在教师教育工作中?如何有效发展教师的实践性知识？如何变革和改进教师教育模式？如何提高教师教育的针对性和实效性，并为中小学教师走上“反思型成长”道路奠定基础？这些问题相互交织。
最后的结也在“课堂教学”上。
同此得出需要思考和解决的问题是：如何利用课堂发展教师？如何通过发展了的教师不断提高课堂质量和效益？如何使教师在自身发展和创造性教学的活动中体验职业尊严和个人幸福？针对于传统意义上的“听课评课”存在的弊端，作者提出了一种新的课堂教学观摩交流的方式，即“观课议课”。
全书编写从以下方面来阐述他的教育观点：第一章：观课议课的背景与基础；第二章：观课议课的理念与策略；第三章：观课议课的环节与流程；第四章：观课议课的视角与方法；第五章：观课议课的准备和工具。
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由听课走向课堂观察
摘要：当新课程成为教师日常生活的一部分时，当中小学教师形成课程意识和反思意识时，课程改革岗将持续进行下去。
在教师专业发辰的问题越来越成为关注焦点的背景下，传统的听评课正逐渐向课堂观察模式过渡。
关键词：课程改革听评课课堂观察
课程改革的失败不一定在于教师，而成功则一定在于教师。
的确，理想的课程能否在达到学生层面依然理想，关键在于教师的专业发展。
随着新课程的逐步推进，教师专业冀展到问题越来越成为关注的焦点。
新课程标准的实施，从客观上要求我们重新审视自身的教学行为。
课堂是教师专业活动之所，课堂教学研究成为我们最重要的关注焦点之一，传统的听评课已经不能适应时代的发展，必须要有量化的依据来对课堂进行评价。
基于此，课堂观察作为一种探索性的听评课模式应运而生，同时也在不断地探索中前行。
课堂观察已成为教师合作实施敦学研究的一种重要方式。
不就是听评课吗？搞得那么复杂干嘛？课堂观察是不是换了一
个说法？新瓶装旧酒？当然不是！那么到底什么是课堂观察呢？课堂观察，顾名思义就是通过对课堂的运行情况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师的专业活动。
作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，他要求听课者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（项目清单、量表）直接或间接从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析，研究。
它是
日常教师专业活动必不可少的组成部分，是教师专业学习的必要内容。
课堂观察的工作流程一般包括课前会议（说课）、课中观察（听课）、课后会议（评课）三个阶段。
从课前会议讨论与确定，课堂中的观察与记录，课后会议的分析与反馈，构成了确定问题—收集信息—解决问题的工作流程，与传统听评课的区别主要体现在三个方面：课前，知道要听什么；课中，知道要聚焦什么；课后知道依据什么，建议什么。
要做好这一切，必须要有一个程序保障，这就是制定课堂观察程序的原因。
即便没有课堂观察框架，若能真正地按照课堂观察程序和要求开展听评课，那对改革传统听评课的陈弊、提高教师的专业化技能，也有着十分重要的意义。
通过课堂观察，可以有依据地澄清教学过程中的焦点问题，并在数据分析的基础上反思教学行为，改进教学策略与方式。
从我校实践的成功经验来看，课前会议最好控制在30分钟内，要考虑到老师们的时间。
上课人说课，应从“面”和“点”两方面简要地说。
所谓“面”就是讲清这堂课的目标预设、教学环节；所谓“点”可以是设计的创新点、关键点，或者说重点、难点的突破，不要走向纯技术分析，不要离开目标去分析，课堂观察的收获是多方面的，有实用点的，还有理念上的。
所谓“简要”就是不要面面俱到，参与课前会议的都是同行，不需要做过多地解释。
教学目标的预设，要成为教学设计的重点和核心。
目标就是学生学习的结果，所有教与学的行为都是围绕目标展开的；课堂是否有效，其判断也就是看目标达成的情况；预设一般应从课程标准、课
程内容、学生实际和过去的经验等四方面出发。
观察点要从上课人的说课中去找，结合具体地课来确定，先从常见的用的比较多的提问、解答、讲授开始观察，是可行的，但更重要的是多从学生的角度去观察。
记录是为了获得证据，不要为记录而记录，课后的推论要基于证据。
课后会议首先是上课人的自我反思，然后才是观察者的观察汇报。
观察者的汇报应基于教学改进提出建议，而不是要对课评出三六九等。
一定要从这个传统的价值判断走向事实判断，强调针对性、时效性。
不要只是批评，还有上课人的特色建议，有课的优点肯定。
相对于上课人来说，听课者的说要显得容易解决些，经过不断地探索，我确立了三大原则：一是摆事实，多分析，少评价；二是注意边界，立足课堂教学情境，基于证据适当推论；三是三分法，肯定优点明确改进的措施，挖掘个人特色。
课后会议结束后撰写观察报告时必要的。
要考虑必要性和精简性，应追求基本的规范，不宜每次都是长篇大论，关键是时间精力不允许。
倡导一课一得，把课堂观察的反思、建议形成文字，以梳理思想、外化交流、积累资料。
他山之石，可以攻玉。
通过一段时间对同事的不同角度的课堂观察，我的授课技巧也有了迅速地提高。
例如在讲授时注意到知识的逻辑性和层次性，帮助学生构建知识体系；注意语气的抑扬顿挫，并且追求风趣幽默的效果；在讲授重点、难点时，我会有意地采用
重复强调的方式，并且在形式上也注意到了花样的变化，会用提问、板书、再一次请同学讲等重复形式…通过课堂观察让我感触最深的是：如果不是刻意地去观察同事的教学技巧，那么在听课时关注的无非是知识点怎么落实的，重点难点是怎么突破的。
可课堂观察不仅让我关注了教学内容，更让我有意识地去关注教师的专业技能。
引入课堂观察模式后，教研活动逐渐丰富起来，不再像过去应付差事一样。
还记得第一次的课后会议的情景：思考的、自觉发言的多，没有传统的敷衍、客套；有分工，有支架，促进分析的深入，每个老师都有观察点，课后会议有交流分享，这就等于有很多眼睛、耳朵，生成许多有价值的问题，如基于学生知识的生成、竞争机制的引入、实验操作的改进等；民主、求实的教研文化，原生态的思考；没有空话、套话、大话，有的是倾听、争论、微笑，整个课后会议都是基于观察记录、进行客观分析、提出理性建议。
会议结束后，同事们灿烂的笑脸、兴奋的面庞、激动的表情、跳跃的脚步，我依然记忆犹新。
课堂观察研究使大家深刻全面反思自己的教学，更关注学生，更贴近文本，把一种无意识的自然行为转变为一种有意识的自我锤炼，无论是观察者还是被观察者都在反思与实践中深切感受到自己在专业上的成长，为教科研积累了很多丰富而鲜活的素材。
同时在进行课题研究过程中，所有同事都收获了同事们的支持与友谊，形成了浓厚的“开诚布公，团结进取”的合作文化氛围。
课堂中充溢着对话的智慧，无论是教师还是学生，都开阔了视野，交流了思想，
点燃了激情.细腻了情感，涵养了心灵。
（作者单位：江苏省如皋职业教育中心校）
参考文献：
[1]崔允漷、沈毅：课堂观察20问答《当代教育科学》2007-12-15
[2]林存华：《听课的变革》教育科学出版社2007年版
[3]沈毅、崔允漷：《课堂观察——走向专业的听评课》华东师范大学出版社2008
[4]崔允漷、周文叶：课堂观察：为何与何为《上海教育科研》2008-06-15。