走进课堂做研究教师如何做课例研究课件
课例研究范文
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课例研究范文。
一、引言。
课例研究是教育研究中常见的一种研究方法，通过对特定课程实施的过程和效果进行深入的观察和分析，以便更好地了解教学实践中的问题和挑战，为教学改进和教学质量提升提供依据。
本文将以一节高中数学课为例，展开课例研究，通过对课堂教学过程和学生学习效果的观察和分析，探讨如何提高学生的数学学习兴趣和提高教学效果。
二、课例描述。
本次课例研究的对象是一节高中数学课，教学内容为二次函数的性质和应用。
教师在上课前准备了充分的教学材料和教学设计，包括PPT课件、教学案例和练习题等。
课堂教学过程主要分为三个环节，导入、知识讲解和练习。
在导入环节，教师通过一个生动的例子引出了二次函数的概念，并结合实际生活中的应用情景，引起了学生的兴趣和好奇心。
接着，教师进行了知识讲解，通过PPT课件和板书，详细介绍了二次函数的性质和应用，包括顶点、对称轴、图像特征等内容。
最后，教师安排了一些练习题，让学生通过实际操作来巩固所学知识。
三、课例分析。
通过对课堂教学过程的观察和分析，可以发现一些问题和改进的空间。
首先，在导入环节，教师引入的例子虽然生动有趣，但与学生的实际生活经验联系不够紧密，导致部分学生对二次函数的概念理解不够深刻。
其次，在知识讲解环节，教师虽然使用了PPT课件和板书，但内容安排有些繁琐，学生难以集中注意力，导致部分学生对二次函数的性质和应用理解不够透彻。
最后，在练习环节，教师布置的练习题难度不够适中，部分学生无法顺利完成，影响了他们对所学知识的掌握程度。
四、课例改进。
为了解决上述问题，教师可以在导入环节选取更贴近学生实际生活经验的例子，引起学生的兴趣和好奇心，让他们更容易理解二次函数的概念。
在知识讲解环节，教师可以简化PPT课件和板书的内容安排，突出重点，让学生更容易理解和掌握二次函数的性质和应用。
在练习环节，教师可以根据学生的实际水平，布置一些巩固性和拓展性的练习题，让每个学生都能找到适合自己的练习内容，提高他们对所学知识的掌握程度。
深研课堂教学的具体做法
深研课堂教学的具体做法
深研课堂教学的具体做法包括以下步骤：
1. 深入理解课程标准：教师需要深入研究课程标准，明确课程的目标、内容、实施和评价要求，以便在教学过程中始终保持清晰的方向和目标。
2. 全面分析教材内容：教师需要全面了解和分析教材的内容，包括知识结构、重难点、例题解析等，以便在教学过程中更好地把握教学内容和教学进度。
3. 制定详细的教学计划：教师需要根据课程目标和教材内容，结合学生的实际情况，制定详细的教学计划，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学步骤等。
4. 开展有效的课堂教学：教师需要采用多种教学方法和手段，如讲解、讨论、案例分析、实验等，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的参与和思考，提高课堂教学的效果和质量。
5. 注重教学反思和评估：教师需要对教学过程进行反思和评估，发现教学中存在的问题和不足，及时调整和改进教学方法和策略，提高教学质量和效果。
6. 不断学习和更新知识：教师需要不断学习和更新知识，了解学科前沿动态和教育理念，不断提高自身的专业素养和教育水平。
7. 注重培养学生的能力：教师需要注重培养学生的能力，包括思维能力、实践能力、创新能力等，让学生在学习过程中不断提高自身的综合素质和能力。
8. 营造良好的课堂氛围：教师需要营造良好的课堂氛围，关注学生的情感需求，尊重学生的个性差异，建立和谐的师生关系，促进学生的全面发展。
总之，深研课堂教学需要教师在教学过程中始终保持敏锐的洞察力和创新精神，不断探索和实践新的教学方法和策略，提高教学质量和效果，为学生全面发展打下坚实的基础。
走进课堂做研究教师如何做课例研究
三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大
量的巩固练习。
新的教学决定 产生过程
第一次课后教研组讨论
沈老师自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得比较被
动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动起
来？
教研组教师的看法是：沈老师教的还是扎实的，只是在培
养学生思维能力上明显不够。
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如何写出一ห้องสมุดไป่ตู้课例？
第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义
如何写出一个课例？
第一阶段：前期准备 选第择二一阶个段或：几研个究典实型施的课例，对其内容、 结事构 件第进 的三行 发阶分 生段析发：：展初重过稿点程撰领？写会如课何例突作出者主如要何问陈题述？ 如何第处四理阶各段组：成斟部酌分修之改间的关系？提炼的问 题如第何五与阶课段例：内赋容以相意关义联？
◈ 有研究思路的概括 ◈ 划分不同阶段，使用用小标题
2.1 2.2
一个好的课例有何特征？
◈ 有矛盾的焦点
主题明确 线索清楚
◈ 突出问题的细节描述 ◈ 引人入胜的情节
具有关键性事件
过程性资料翔实
有结论和反思
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一个好的课例有何特征？
有教学决定、教学决定以后的教学现象、由此 现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料
4、应用对平均量概念的理解做出解释 5、让学生经历数据整理、描述、分析并做出决策的过程 6、用本原性问题驱动概念教学的思想
主题明确
什么是有效的交流？
——小学数学“两位数减两位数”课例研究
为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解： 学生的交流可以使课堂气氛活跃； 学生的交流便于教师了解学生的实际情况； 学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生 相互间的学习、启发和取长补短……
课例研究实施方案
课例研究实施方案课例研究是一种用于教育领域的研究方法，通过对特定课堂案例的分析和研究，可以深入了解学生的学习情况、教学的效果以及教师的教学行为等方面。
下面是一个对于课例研究实施方案的详细介绍。
一、选取合适的课例选择合适的课例是课例研究的关键，一个好的课例应当具备以下几个特点：1. 具有代表性：课例应当能够代表一定的教学对象、教学内容和教学环境，以确保研究结果的有效性和推广性。
2. 具有可分析性：课例中应当存在一些明显的教学问题，例如学生的学习困难、教师的教学策略等，这些问题是进行分析和研究的基础。
3. 具有可获得性：课例应当能够获取到相应的教材、教案、学生作业等相关材料，以确保研究的充分性和深入性。
二、收集相关材料收集相关材料是课例研究的第一步，主要包括以下几个方面的内容：1. 教学设计：收集课例的教学设计，包括教案、学习目标、教学内容、教学方法等，以便分析教师的教学策略和学生的学习过程。
2. 学生作业：收集课例中学生的作业，包括作业内容、学生答案等，以便分析学生的学习情况和学习困难。
3. 教学反思：收集教师对于课例的教学反思，包括教学评价、教学目标达成情况、教学过程中的问题和改进等，以便对教学进行评估和改进。
三、分析和研究在收集到相关材料后，可以进行课例的分析和研究工作。
具体的步骤如下：1. 教学过程分析：对于课例中的教学过程进行分析，包括教师的教学策略、学生的学习方式、教学资源的利用等，以便了解教学的效果和问题。
2. 学生学习分析：对于学生的学习情况进行分析，包括学生的学习水平、学习困难和学习策略等，以便了解学生的学习过程和问题。
3. 教学问题分析：对于课例中存在的教学问题进行分析，包括问题的原因、问题的解决方法和问题的改进措施等，以便提出相应的教学建议。
四、总结和改进在分析和研究的基础上，可以对课例进行总结和改进，具体的步骤如下：1. 教学总结：根据研究结果，对于课例中的教学效果和问题进行总结，明确教学的成功因素和改进方向。
课例研究方法与经验-精选.ppt
案例（法学、医学都有）
教育案例（如“落后生”的情感教育） 课题教学案例（专称为课 堂教学案例）
图3 课例与案例的关系图
教育案例不过是案例中的一类，案例的范 围最大，在各个领域都有；而课例又包含 于教育案例当中，只有那些以学科教学内 容为载体、具有一个研究主题的教育案例 才专称为课例。课例与一般案例的最大不 同在于以学科教学的内容为“载体”。
课例需要以课堂实录为内容依据，但是 需要有撰写者的提炼、分析和组织。
案例和课例
案例在教育以外领域（如法律、医学、工程等） 的运用由来已久，应用到教育领域，则是源于职 业培训的困惑———如何沟通理论与实践。
20世纪90年代，教育研究出现了三个新的动向： 第一，开始注重“自下而上”的定性研究方法； 第二，研究人员开始走进课堂和教师一起研究教 学问题；第三，培训过程与研究过程逐渐合为一 体。在此背景下，案例研究成为教育领域的新宠。
其他教学研究成果：
第一类，纯粹理论思辨的不是课例。 第二类，使用部分课堂教学片段以论证理
论性内容的不是课例。
第三类，课堂实录片段配以点评类型的内容不是课例。
今天，我准备和学生们一起学习第17课——《草船借箭》。我知道， 学生们一向对这种类型的课文很感兴趣，所以我事先翻阅了原著，做了 精心的准备，以应对他们古怪的问题，可没想到……
课例应该是什么样 ？
参照梅塞思(Merseth)、斯坦(Stein)等教学案 例的撰写框架以及在我国开展课例研究的一 些经验，课例的构成要素应为：
1.主题与背景 2.情境与描述 3.问题与讨论 4.诠释与研究
1.主题与背景
课题：课例研究并不追求通过一节课试图解决很多个问题，而 是追求通过一个课例认识一个小的研究问题。 如：设计“铺垫”引导探究———中学数学《勾股定理》; 体验式教学的有效组织——初中美术《感受色彩》； 提升课堂提问品质的英语教学研究
教育中的案例研究与课例研究
２１年 １ ２ ０２ 月 ０日
Hale Waihona Puke 教 育 中的案例 研 究 与课例 研 究
◎江苏盐城 师 范学院 杨 玉琴
随着教育研究范式 的转变 以及 “ 教师即研究者”Ｊ 对课例研究 的浓厚兴趣 ， 在世界范围内亦产 生 了广泛
理念的深入，案例研究”“ “ 、 课例研究”等质性研究方 １ 响 ， 影 许多国家的学校和教师对课 例研 究投以极大 的 法逐渐走进一线教师及教育研究者的视野， 成为教育 ｌ 。 热情
是用来 揭示 和反 映事 物的普遍性 与一般性 。 这是案例 维。 这一结果 引起 了美 国学者 的关注 。１９ 年 ， ９９ 美国 Ｉ 学者斯迪格勒 （ａ ｅ Ｗ．ｉｅ）和黑巴特 （ ｍ ｓｌ Ｊｍ ｓ Ｓｇ ｒ ｔｌ Ｊ ｅ ａ 研究不同于其他类型研究 的一些重 要特 点。 Ｈｉ ａｔ出版 了《 ｅ ｒ） ｂ 教学 的差距 ： 为改进课 堂教 学来 自世 ： 所谓课 例研究 ， 是指教师系统地合作研究课堂 中 界教师的精彩观 点》一书 。该 书报告 了 ＴＭ Ｓ 日 Ｊ ＩＳ 对 的教与学行为 ， 从而改善教师的教学经验和学生 的学 习经验 的综 合过程 。通 常意义上是 关于一 节课 的研 本 、 国和德 国八 年级数学 的录像研究 ， 日 学生 ｆ 美 把 本 的学习成就归因于 日本教 师广泛开展 的课例研究 （ Ｉ ， 译 聚焦于促进 学生 的真 实发展 ， 究 重点解决课 中存 在 的某些 问题 ， 把研究融入备课 、 说课 、 上课 、 观课 、 评课 为 Ｌ ｓｏ ｔｄ ） 。该 书一经 出版 ， ｅｓｎ Ｓｕ ｙ幽 立刻引起 美 国人 １
究人员开始走进学校和教师一起研究教育教学问题 。ｌ ， 并依 此提 出有价值 的教育改进 措施 ， 律 完善研 究对
课题研究经验交流PPT课件
回眸：我们是怎样抵达的？
• 要改变一所学校，需要不断开展校内教研 活动，让教师敞开教室的大门，进行相互 评论，除此以外，别无他法。（佐藤学）
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• 融合校本研究的三个基本要素：自我反思、 同伴互助、 专业引领
• 渗透校本研究的三种基本类型：研究型教研 、教学型教研、学习型教研
• 运用校本研究的三种基本方式：常规教研、 网络教研、主题教研。
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一个实验教师深有感触地说：
• “加入课题，每阶段定时的学习研讨，给了我们 很好的学习研讨的空间及时间上的保证。在Q Q群 里我们可以分享彼此课题研究小阶段的收获，还 可以讨论彼此平时教学上的困惑”。
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【同课异构——精彩纷呈】
• 对于一线教师来说，亲近课堂的学习是最真实的。课题组 摒弃苍白无力的纯理论的灌输，选择了最有效的学习途径 ——以课堂为主阵地，课题组的每个成员都要上一节计算 课，展示了以“计算教学”为主题的教学研讨课。从内容 划分上，第一阶段主要研究苏教版下册有关计算的内容， 第二阶段将会针对上册的计算教学开展课例研究。同时彰 显了“同课异构”的研课模式的独有魅力：同样的教学内 容，不同的教学设计，不同的学生，不同的老师展现不同 的教学风采，演绎出不同的精彩。
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一个老师这样说道：
• “我喜欢我们的活动形式。首先把不同年级的 老师分组，同年级的老师进行同课异构，由都 是在老师们自己备好课，然后陈老师对我们进 行辅导，进行修改，接着叫课题组全体成员来 听课、评课，作课老师进行说课、反思等”。
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【互听互评——共享成长】
• 课题组聚焦于如何真正有效提高学生运算 能力这一问题，以课堂为课题研究的主阵 地，走进课堂，围绕上课、听课和评课三 个环节，及时总结经验发现问题。评课采 用集中评课，形式上把现场评课与网络评 课相结合。
走进课堂做研究——教师实践研修方式创新的组织与行动
参 加 研 修 的 老 师 以 学 校 为 单 位 组
往 往 会 自同于 同水 平 重 复 ： 个人 反 思 期望 试 ． 海教科 院 的专 家导 师 与 嘉 兴 的本 地 建 ４人 学 员 小 组 ． 长或 分 管 校 长 、 科 上 校 教
在 实 践先 行 的模 式 下 返 躬 自省 ， 以促使 教 导 师共 同构 成 复合 型 的导 师 团 队 。
师 课堂行 为 的 自我 完 善 ， 现实 中教 师个 但 人 反 思 的形 式 化现 象 也 非常 普 遍 。 导 师 团 的组 成 理 论研 究 工作 者 县 区 教研 员 学 校 校长 学 科 特 级教 师
室 主 任 、 教 研组 长分 别 承 担 不 同 的研 ２名 介 人 研 修 班 的侧 重 点
不 足 。 要 补缺 。 家 引 领 常 以理 论 为依 织 体 系 需 专 托的课程 培训或专题 讲座 的方式呈 现 ，
指 望教 师们 “ 了就 能 懂 ， 了 就会 用 ” 听 懂 ， （ 复 合 型 的导 师 团队 一）
题 ． 而 找 到 “ 出问 题 丛 生 的灌 木林 之 从 走
理论 前 沿 介 绍 ， 体 把 握 整 熟知 学科 特 点 ， 本 地 区 的 学科 教学 有 面 上 的 了解 对 对课改理念 落 实到学 校存 在的 问题有 切实 体验 ， 也 积 累 了相 当 的 经验 有 丰 富 的课 堂 教学 经 验 ， 学生 了解 对
由此 ， 们 认 为 ， 专 家 引 领 更 需 我 是
以课 程 内容 为 载 体 的 具 体 指 引 与 对 话 的 方 式 呈 现 ．在 保 持 同 伴 问 互 助 指 导 的 同
地 市 科 研 院 所 研 究人 员 了解 本地 的 整 体 情 况
课例研究范文
课例研究范文
《课例研究：探索教学新途径》
课例研究是一种教学方法，它通过分析和探讨教学案例来促进教师的专业发展。
这种方法以教师实际遇到的问题和挑战为出发点，通过反思和讨论，寻找解决问题的新途径和方法。
课例研究不仅可以帮助教师提高教学水平，也可以促进教师之间的交流和合作，提升整个学校的教育质量。
在进行课例研究时，教师首先需要选择一个具体的教学案例，可以是自己的教学实践，也可以是同事的教学经验。
然后，教师们可以组成小组，共同分析和研究这个案例。
通过讨论和交流，不仅可以发现问题所在，还可以找到解决问题的方法和策略，从而提升自己的教学水平。
课例研究不仅可以帮助教师提高教学水平，也可以促进教师之间的交流和合作。
通过参与课例研究，教师们可以分享自己的教学经验和取得的成果，也可以向其他教师学习他们的教学方法和心得体会。
在这个过程中，教师之间建立了更加紧密的联系，形成了良好的师生关系。
通过课例研究，可以促进整个学校的教育质量提升。
当教师们共同参与课例研究，分享彼此的教学经验和教学方法，整个学校的教育质量也会随之提高。
教师们通过课例研究，能够不断地学习和进步，从而推动学校教育向更高更远的目标迈进。
总的来说，课例研究是一种非常有益的教学方法。
通过课例研
究，教师们可以不断地学习和进步，提高自己的教学水平，也可以促进学校教育质量的提升。
因此，我们应该重视课例研究，积极参与其中，共同探索教学新的途径。
《登泰山记》课例研究——带着学生走进知识
《登泰山记》课例研究——带着学生走进知识生的主体性、追求知识的传授效率，的核心素养，着学生走进知识”。
南通海门中学的曹荣彬老师在这个课例，我们会有很多收获。
想内容还是有难度的。
所以，而又层层深入，与到课堂中。
曹老师确定了学情和“怎么教”后，力发展的平台——对话。
（一）引导学生与文本进行对话文本是教材呈现的形式，但是文本不是教学内容。
在“学习活动（一）”中，曹老师设计的教学活动是让学生为即将登泰山的外国友人绘制一幅“登泰山简图”，作为这位外国友人的登泰山的攻略。
可以结合于坚和姚鼐的文章，来绘制这幅图。
学生积极响应，认真绘制游览图。
学生绘图的过程，就是在和文本进行对话的过程。
因为只有对文本内容的把握的基础上，才能绘制好这幅图。
老师给予这样阅读方法上的引导,让学生学习、实践了浏览课文并发展了根据需要搜集信息的能力。
（二）引导学生与同伴进行对话在课堂上，曹老师还搭建了学生互相交流对话的平台。
学生之间的对话也是一种重要的学习途经，因为“互相倾听是互相学习的基础……倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为” 。
在“学习活动（二）”中，曹老师设计的教学活动是设想自己和外国友人在登泰山的途中偶遇姚鼐和于坚，他俩之间会有怎样的对话。
学生们根据对两篇课文的阅读，五到六分钟的时间可以用来小组讨论、交流。
同学们自由组成小组，互相交流想法，然后曹老师请两组同学上讲台表演。
同学们的表演生动有趣又不失深度，把两篇文章的不同之处演绎得很清楚，锻炼了学生的辩证思维和语言运用实践活动中建构了自己的语文核心素养。
（二）搭建交流对话的平台对话是教育过程的本质所在，“没有了对话……也就没有真正的教育” 。
教师在课堂上帮助学生自主建构知识，需要为学生搭建对话的平台。
对话“不但存在于语言中，而且存在于语言外，如人与自然对话、人与文本对话等” 。
曹老师向学生提供“对话”这一平台，让学生学会与文本、与同学、与自己进行对话，让学生在对话过程中了解新知识，让新、旧知识相互联系，从而提升语文能力、建构新的知识。