地理课程与教学论袁孝亭笔记
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从而为学习其它地理知识打下基础。 第一，了解比较的一般步骤：选择比较的对象—明确比较
的标准—解释比较的内容—得出比较的结论。 第二，了解比较的逻辑规则：事物之间必须有可比性；选择
与制定精确的比较标准；按一定的步骤进行比较；既比较外部 特征，也要比较本质。
选择比较的对象、确定比较的标准、按地理学科的逻辑进 行解释，是地理比较法训练的重点所在。
本刊专稿
准确理解地理过程与方法目标中的“过程”与“方法”
●袁孝亭/东北师范大学城市与环境科学学院教授、博士生导师（130024）
家地理课程标准构建了知识与技能、过程与方法、情感
国态度与价值观三维一体的课程目标体系。其中将“过程 与方法”作为课程目标的一个重要维度是课程标准的一 个亮点。但在地理课程实施过程中，一些地理教师对“过程与方 法”的理解不够科学准确，有的甚至存在较大偏差，直接影响了 地理教学的成效。准确理解和把握“过程”与“方法”目标的内 涵，对于发挥该项目标的导向作用具有重要意义。
论以适应新的信息
从一组事件预测出未来事 天气预报； 预测全球变暖所导
地理预测 件； 使用图表来解释和推 致的环境问题
断猜测
认识空间 描述地理事物的空间位置 描述地理事物的空间位置关系、
—时间关 关系； 描述地理事物和现 地理事物和现象空间上的成因
系
象随时间推移而出现的动 联系、地理空间分布格局；说出
课程标准提出的“过程”是对“科学研究”的一种“仿真”， 强调学生要像科学家那样亲历科学探究的过程，但又不能与 科学家的研究划等号，它强调的是让学生经历类似于科学研 究的过程，以获取知识，领悟科学的思想观念、科学家们研究 自然界所用的方法而进行的各种活动。其实质在于要使学生 感知、体验科学家是如何把“科学的过程”仔细、恰当地应用 到问题解决中来的。
地理科学方法教育的内容与方式
地理科学方法教育的内容与方式邵志豪;袁孝亭【期刊名称】《地理教学》【年(卷),期】2011(000)009【总页数】4页(P4-6,22)【作者】邵志豪;袁孝亭【作者单位】东北师大教育科学学院,130021;东北师大城市与环境科学学院,130021【正文语种】中文国家基础教育课程改革中提出三维课程目标，其中“过程与方法”目标中的“过程”指让学生经历类似于科学研究的过程，以获取知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究问题所用的方法而进行的各种活动，目标中的“方法”就是鼓励学生在“过程”中理解、掌握科学方法，并在“过程”中加以运用与内化。
地理课程的“过程与方法”目标更体现为在过程中掌握常用的地理科学方法。
一、地理科学方法教育的主要内容人们在探索和发现地理规律过程中，逐渐形成了一系列研究地理的科学方法。
在基础地理教育阶段，地理科学方法主要涉及地理观察、地理实验、地理调查、地理比较、地理分析与综合、地理归纳与演绎等方法。
1.地理观察方法观察方法在地理研究中占有重要地位。
由于地理现象不易控制或改变，其条件的物理过程更只有依靠观察。
我们认为，地理观察方法教育的基本内容应当包括：（1）了解观察的目的任务。
读图观察，详细描述地理位置、地理空间分布格局、地理事物的显著征象和标志、地理现象变化过程等内容；确定某地理现象得以发展的条件；科学地分析和说明所研究的对象，查明现象及其发展条件之间的关系。
（2）了解观察的一般步骤。
观察的一般程序是：确定观察的目的任务；制定观察的方案；做好物质准备；进行实际观察；详实的记录；初步描述、解释；观察结果的核实。
（3）学会制订野外观察计划。
观察计划包括如下几项内容：①观察目的；②观察重点和范围，一般重点不能多，范围不能太广；③观察提纲，列出需要通过观察获得材料的要目；④观察过程，包括选择观察的途径，安排观察的时间、次数和位置，选择观察的方法和掌握观察的密度等等；⑤观察的注意事项，根据观察的特点，列出为保持观察对象常态的有关规定；⑥观察的记录表格、速记符号，规定有关的统一的参照标准；⑦观察仪器；⑧观察人员的组织分工；⑨观察的应变措施。
基于课堂观察数据的教学行为诊断与改进策略
基于课堂观察数据的教学行为诊断与改进策略作者：***来源：《地理教育》2021年第09期摘要：本文基于课堂观察数据对“同课异构”的两节课的教师课堂教学行为进行对比分析，诊断其存在的共性问题，并针对这些问题提出相应的教学改进策略：课堂提问变“师问生答”为“生问师答”;情境创设变“单一虚拟”为“多元开放”;思维培养变“单向思维”为“综合思维”;活动组织序列变“自然随意”为“遵循逻辑”。
关键词：课堂观察数据;教学行为诊断;改进策略;同课异构一、引言教学行为指教师在课堂教学过程中，基于自己的教育理念、教学个性、专业知识与技能、教学实践知识与实践智慧，在具体教学情境中所表现出的行为操作方式[1]。
教师的教学行为直接影响学生的学习行为，关系到课堂教学效率的高低。
根据对教师课堂教学行为的观察、记录和分析，可以发现课堂教学存在的问题，反思教学中的不足，探寻提升教学的方法，改进教师的教学行为，从而达到提高课堂教学质量、提升教师专业技能的目的[1]。
厦门市思明区初中地理教师研修共同体对成员中两位教师开展同课异构的课例进行课堂观察研究，借助观察数据，对两位教师的课堂教学行为进行对比分析，诊断存在的主要问题并提出相应的教学改进策略。
下面主要以“中国的农业”两节同课异构课例进行说明。
二、课堂观察方法本研究采用的课堂观察方法有两种：一是S（学生）-T（教师）编码体系分析法，通过对教学过程中S（学生）行为和T（教师）行为进行两个维度的编码，描述课堂的基本结构与实时发生的事件来观察、分析课堂教学的质量和特征。
它可以用于对教学过程进行定量和定性的分析与评价，判断课堂教学模式[2]。
二是记号体系分析法，采用做记号如画“正”字来标记教学行为中某个维度发生的频次并进行分析的方法。
本文主要针对课堂教学中的“问题类型”“挑选学生回答方式”和“四何问题”三个维度的教学行为进行观察记录和诊断分析。
三、同课异构课例《义务教育地理课程标准（2011年版）》对“中国的农业”一课的要求是：运用资料说出我国农业分布特点，举例说明因地制宜发展农业的必要性和科学技术在发展农业中的重要作用[3]。
浅谈高一学生地理学习过程中存在的问题
浅谈高一学生地理学习过程中存在的问题潘文航淮阴中学滨河高级中学223400江苏淮安摘要：伴随着高中地理新课程改革、地理教材改革与新一轮高考综合改革的不断深化，现如今的高中地理在课程结构、教材内容编排与考试考查内容与要求和之前相比更能顺应当代社会发展需要，同时，在地理新课程标准指导下，与时俱进的地理课堂教学改革无形中给教师的“教”与学生的“学”提出了更高的要求。
因此，为更好地解决高一学生地理学习过程当中存在的问题，笔者在立足于地理教学理论的基础上，结合自身的教学实践经验与对学生地理学习过程当中存在的问题观察、汇总与分析的实操下，对高一学生地理学习过程中存在的问题从学科理念、学科知识、学科思维、学科方法、学科能力与学科核心素养等角度进行梳理归纳。
关键词：高一学生；地理学习过程；存在问题高一作为初中与高中量学段的衔接过渡阶段，既是学生适应高中生活与学习的关键期，也是学生结合初中与高中阶段的学习特点，寻找并解决学习问题，调整与转变学习思路与方式的最佳时机。
对于刚迈入高中阶段的高一学生来说，课程增多、学习内容难度增大与学习主动性要求高的学习现状以及时间紧、任务重与竞争激烈的学习特点使得多数学生在短时间难以快速适应，随之而来的测试与考试中的失利，同伴之间差距的显现，无形中会加剧学生对地理学习的焦虑与担忧，致使地理学习效率与成绩停滞不前甚至倒退。
鉴于此，为更好地从教师“教”与学生“学”的层面解决高一学生地理学习过程当中存在的问题，首先需要明确高一学生地理学习过程当中存在的问题。
高中地理与初中地理相比，呈现内容深、广度大、知识系统性强与考查综合性高的特点，对地理学科具有的区域性、综合性和社会性等特征体现的淋漓尽致。
对于刚进入高中阶段的高一学生来说，无法在短时间内扭转初中阶段养成的地理学习习惯，快速进入到高中地理学习该有的学习精神状态，使学生面临课堂听不懂、笔记不会记、习题不会做、成绩提不上来与考试焦虑等问题的困扰。
东北师范大学-袁孝亭老师--地理教学视角共91页PPT
1
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倚
南
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寄
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易
安
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61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
文 家 。汉 族 ，东 晋 浔阳 柴桑 人 （今 江西 九江 ） 。曾 做过 几 年小 官， 后辞 官 回家 ，从 此 隐居 ，田 园生 活 是陶 渊明 诗 的主 要题 材， 相 关作 品有 《饮 酒 》 、 《 归 园 田 居 》 、 《 桃花 源 记 》 、 《 五 柳先 生 传 》 、 《 归 去来 兮 辞 》 等 。
谢谢！
东北师范大学-袁孝亭老师--地理教学 视角
6
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7、翩翩新 来燕，双双入我庐 ，先巢故尚在，相 将还旧居。
8
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吁
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后
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于
我
若
浮
烟
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9、 陶渊 明（ 约 365年 —427年 ），字 元亮， （又 一说名 潜，字 渊明 ）号五 柳先生 ，私 谥“靖 节”， 东晋 末期南 朝宋初 期诗 人、文 学家、 辞赋 家、散
“地理规则”及其教学(袁孝亭)
“地理规则”及其教学袁孝亭当代教育心理学的研究指出：概念和规则是智慧技能的核心成分，也是认知策略的核心成分。
在地理教学中，要发展学生的智能，教给学生地理认知策略，就应当对地理规则及其教学方式有所了解和研究。
什么是规则呢？教育心理学把以命题形式所表现出的事物间的关系，称为规则。
这里的命题，指表达判断的语言形式。
根据命题是否具有概括性，可将其划分为非概括性命题和概括性命题。
规则中的命题属于概括性命题，而非陈述的具体事实。
例如：“南北纬30°～40°之间的大陆西岸为地中海气候”，是对地球上所有地中海气候空间分布的最一般概括，它反映了地中海气候与纬度、海陆分布的最一般空间关系，因而这一命题形式可以认为是一项气候分布的规则。
由于地理规则是以命题形式表现出的地理事物或现象的一般关系。
所以，地理规则应是多种多样的，为了更好地实施教学，有必要将其中重要的规则区分出来，作为地理教学的主攻目标。
我们认为，应重点学习的地理规则主要有如下四类：①有关地理事象空间分布的规则，主要指地理分布规则；②有关地理事象发展变化过程的规则，如地理循环过程、演变过程、节奏性变化过程、波动性变化过程等的规律；③有关地理事象相互联系的规则，包括地理因果联系、地理要素之间的相互联系与相互制约关系的原理、规律等；④地理原理方面的规则，如工业布局原理、水平衡原理等。
地理规则通常由规则、规则的例证以及规则的应用三个要素构成。
所谓地理规则的例证，是指可以证明地理规则的具有特殊性的事物关系的描述。
例如：“水量平衡原理”是规则，外流区域、海洋、全球的水平衡现象是其例证；“工业布局要接近原料、燃料产地和产品消费地区”是规则，那些体现这一规则的工业基地，如鲁尔区、五大湖工业区、鞍山钢铁工业基地等是其例证；“南北纬30°～40°的大陆西岸，为地中海气候”是规则，地中海气候类型的具体分布地域，如非洲南端、南美洲智利中部、美国加利福尼亚地区等是其例证，等等。
地理关键能力及其培养2017.7——袁孝亭
由六大地理问题衍生出的核心概念
• 地理位置与分布
• 地理特征与差异
• 地理因果关系 • 地理过程 • 空间的相互作用（空间联系） • 人与环境的关系
微观一些的论述
• 法国地理学者马东尼提出地理研究的原则，包括： • 分布的原则：即地理研究的现象，应能在地表找寻其分布。 即：找寻分布是“看空间”的重要内容
• “将世界组织区域”是认识地球表面复 杂性的一种方法，其本质是将“地球表 面复杂的现实情况分类成可以处理的各 个部分”，其目的是方便进行空间的概 括，使“地球表面无限的多样性井然有 序”。
通过改变分析的空间尺度 加以认识
为什么要关注尺度？
• 地理学的尺度是认识和分析问题的一种思 维方式。 • 当我们所用的尺度发生变化的时候，问题 ——以及问题的答案——就发生了变化。 • 改变分析的空间尺度，能认识地理过程和 现象在不同尺度上是如何相互联系的。
地理学科的关键能力及其培养
通过梳理地理核心概念 把握某类内容认识的“方法论” 由此进一步确定地理学科的关键能力
如何梳理地理核心概念？
路径： 从地理学思想出发进行梳理
从空间看待一切是地理学的 根本思想方法
地理都从“空间”看什么
• 它在哪里？
• 它是什么样子的？
• 它为什么在那里？ • 它是什么时候发生的？ • 它产生了什么作用？ • 怎样使它有利于自然环境和人类？
由“微观论述”衍生出的核心概念
• 空间分布
• 地理联系：局部与整体的联系（如地方与全
球的联系）、要素间的联系、人间研究的基本内容
• ①地理空间的宏观分异规律与微观变化特征；
• ②地理事物在空间中的分布形态、分布方式和
分布格局； • ③地理事物在空间中互相作用、互相影响的特点； • ④地理事物在空间中所表现的基本关系以及此种关 系随距离的变化状况；
初中地理学科知识的把握与教学原理袁孝亭东北师范大学
分析地理位置的方法
• 地理学家的论述： • 地理位置是阐述区域特征的出发点：位置不 同，充填其内的内容和内容的组织不同；位 置不同，产生相应的区域差异；结合区域的 位置特点，可以概括区域的特征。 • 讨论：这段论述对地理教学有怎样的启示？
拓展：空间充填有其“技术路线”
• 一是在特定的空间内充填了哪些地理要 素？二是这些地理要素是如何配置和组 织的？三是这种配置与组合方式对区域 整体特征产生了怎样的影响？
先从全球角度认识地球的形状、大小、 运动以及地球上的海陆分布、气候、人 口人种、语言、宗教、聚落、地域发展 差异。
七年级下
将世 界组 织为 区域 加以 认识
将世 界组 织为 区域 加以 认识
八年级上：把中国作为整体的区 域加以认识
• 中国的疆域和行政区划
• 中国的人口和民族
• 中国的自然环境
• 中国的自然资源
区域现状和将来一定时段里起主要作用，并以此与邻 域区别。
基于认识区域特征方法的教学策略
• 教学设计要领是：致力于使学生 （1）掌握认识区域的“方法论” （2）把已有的“方法论”用于解决具体问 题 （3）达到一定量次的认识以巩固“方法论 ”。
教给学生认识区域差异的方法
• 区域比较的意义 • 区域差异的认识角度 • 比较的一般步骤 • 区域比较的基本方面
例
1
• 如同样位于我国东部沿海，北端高纬的东北地 区形成了寒温带和中温带的冷湿型森林植被， 地貌类型多冻土、沼泽，土壤类型以漂灰土、 暗棕壤为主，整个自然环境结构以冷湿为其主 要特征。而南端低纬的华南地区，形成的是热 带雨林、季雨林和高度化学风化、处于脱硅富 铝化阶段的砖红壤、赤红壤景观，热湿是其自 然环境结构的主要特色。
袁教授讲座：一般法则与特殊描述笔记
袁教授讲座：一般法则与特殊描述初中地理教学让学生了解区域特征，一个区域与另一个区域的特征不一样。
了解了区域差异，就有联系的可能，最终目的是为了区域更好发展。
从高视角审视，初中地理教学两大主题构成，一般法则和特殊描述就是一个高的视角。
《地理学透视》中提到一般法则：前人总结出的原理、方法。
地理学中的一般法则相对于其他学科较少。
正因为少，意义更为突出。
更应高度关注。
垂直地带性规律就是一般法则。
特殊描述，如我们的南嘉巴瓦峰，基带本应是亚热带，基带却是热带季雨林。
可见到从赤道到极的景观，这是特殊的现象。
组织、分析教材的一般脉络，教学对策中如何体现辨证关系。
一般法则和特殊描述和教材分析组织，分析组织教材如何提炼一般法则，看上去孤立的，梳理成一个整体。
似乎不是一个整体。
如何梳理？区位选择抽取一般法则。
共同一般法则：区位选择的基本上是经济活动为何会在一定地方出现。
考虑基本问题“经济社会活动会在一定区位出现”。
如硅谷出现在这样的一个地方。
高技术产业，电子信息为主导的高新技术产业考虑清洁、优美的环境，有高技术支持，可以不考虑铁路、公路等交通，接近航空。
为何在这儿，就是做区位因素的分析。
地理学的根本问题，“何事”发生在“何地”，为什么。
空间规律性法则的类推、应用以圣克拉拉谷地为例，其形成有区位因素，类推到世界上所有的工业布局类型上去。
依托大学、追求优美环境。
一个地方得到的，通过类推，运用到其他区域。
区位选择解决问题：受哪些区位因素制约。
再抽象一下，核心是何事发生在何地为什么。
影响因素一整套思考方法，可运用到所有这类问题上的。
区位选择围绕基本问题展开。
由此导出，注意地理空间法则的类推应用。
设置分析背景，或者说情境。
区位选择原理。
运进运出，市场。
背景条件，从基本问题出发设置情境。
一个点，区位主体，工业的主体是工业企业。
航运是航运企业。
世界500强区位选择，等，考虑主导目标时，主体不同，考虑的区位因素有很大差异。
如，工业考虑经济效益。
地理教学论读书笔记
地理教学论读书笔记地理教学论读书笔记【篇一：地理教学论(胡良民)复习提纲】绪论1.地理教育现象萌芽于原始社会，地理教育现象是地理教学论建立和发展的基础。
2.17到19世纪中叶，夸美纽斯创立班级授课制，并首次设置地理课程开始，标志学校地理教育从此形成。
3.1903年废除科举兴办学校，颁布《奏定学堂章程》规定应设定地理课程，这是我国近代最早设置中小学地理课程的开始。
当时在师范学堂开设了“地理教授法”课程，是我国最早设置的地理教学论课程。
4.地理教学活动中居主导地位的教师和作为主体地位的学生之间的矛盾，构成地理教学过程主要矛盾，是推动地理教学不断向前发展的动力。
5.地理教学论的研究对象：地理教学过程各构成要素相对关联的本质和规律。
6.教学系统是由人、条件和教学过程三要素组成。
7.地理教学论的研究任务：（1）研究地理学科教学的目的、性质。
地位和功能，正确评价地理教学在素质教育中重要的育人导向功能的作用，使学生在掌握系统地理基础知识的同时，培养地理基本技能，发展地理技能以及培养良好品德、意志等。
（2）研究地理教学内容9.地理教学论的研究方法：观察法、调查法、实验法、经验总结法、比较法和文献法。
第一章地理学习1.谈谈你对地理学习中学生主体地位的认识。
（1）现代教育理论认为，学生是教学活动的中心，处于学习主体的地位。
在地理学科的教与学这一对矛盾中，学时矛盾的主要方面，学生本身的学习动机和学习状态是地理学习能否成功的内因和关键。
教师的传道授业解惑等教学活动只是外因，只有通过学生的内因---主观能动性的发挥才能实现教学的目的。
（2）根据信息论的原理，教学过程是一个教学信息传输的过程，他的信源主要是教师和各种教学媒体，信宿是学生。
教学的效果主要并不取决于教师输出教学信息的多少，而决定于学生是否是最有效的输入。
（3）建构主义的学习理论也十分强调学生的主体作用，认为知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
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地理课程与教学论袁孝亭笔记地理课程及其教学一直以来备受关注，本文将就地理课程与教学的
相关问题进行探讨和分析，总结出一些可供参考的教学方法和经验。
希望通过这篇笔记，能够对地理课程的改进和地理教学的提升起到一
定的指导作用。
地理课程的重要性
地理作为一门综合性的学科，对于培养学生的综合观察力、思维能
力和问题解决能力具有重要作用。
地理课程能够帮助学生建立对地球、自然环境和人类社会的全面认知，培养学生的地理想象力和空间思维
能力。
地理课程的目标设置
地理课程的教学目标应该明确而具体。
我们需要根据学生的年龄及
发展水平，制定相应的目标。
地理课程的目标有助于引导学生主动学习、积极思考和主动参与，培养他们的地理意识和地理思维。
地理课程的内容设计
地理课程的内容应贴近学生的生活，紧密结合实际，注重理论与实
践的结合。
在内容设计上，可以选择与地理相关的实地考察、地图制作、数据分析等活动，使学生能够从实践中更好地理解地理知识。
地理课程的教学方法
为了提高地理课程的教学效果，教师需要选择合适的教学方法。
例如，可以采用问题导向的教学方法，引导学生从问题出发，自主探究，提高他们的问题解决能力。
此外，还可以利用多媒体技术、实验教学
等手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
地理课程的评估方式
评估是地理课程教学的重要环节，可以通过考试、小组讨论、实验
报告等方式进行。
评估应注重学生对地理知识的理解和应用能力的培养，同时也要注重学生的创新思维和批判性思维能力的发展。
地理课程的教学资源
教师需要充分利用各种教学资源，为学生提供多样化的学习材料。
例如，使用地图、图片、视频等多媒体资源，使学生在视觉上能够更
好地理解地理概念和现象。
此外，教师还可以邀请地理专家到校进行
学术讲座或举办地理知识竞赛，为学生提供更广阔的学习机会和资源。
地理课程与跨学科整合
地理课程与其他学科的整合有助于培养学生的综合能力。
如与历史
学科整合，可以通过研究历史地理变迁等内容，让学生更好地理解历
史进程；与科学学科整合，可以通过研究地理环境对生态系统的影响
等内容，培养学生的科学素养。
地理课程的社会责任
地理课程教育应该注重培养学生良好的社会责任感。
通过地理课程
的学习，学生应当了解地理环境对人类生活的重要性，增强环境保护
的意识和行动。
此外，还应培养学生对不同地区和文化的尊重和理解，提高他们的国际视野。
地理课程的教师专业发展
教师的专业发展对于地理课程的提高至关重要。
教师应不断学习和
研究最新的地理知识和教学方法，参加相关的培训和学术交流活动，
提高自身的教学水平和专业素养。
结语
地理课程和教学的重要性不言而喻，它能够帮助学生更好地了解世界，认识自然界和人类社会。
因此，我们需要关注地理课程和教学的
改进，提供更好的学习环境和资源，培养学生的地理素养和综合能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。