新课标高中生物实验教学初探
新课程背景下高中生物实验教学问题初探
根据 《 标准 》 内容 以及 生物 实验 教学 学 的原 理 和 方 法 参 与 公 众 事 务 的 讨 论 或
进 一 步 学 习和 步 入 社 会 做 准 备 。 ２实 验 要 求 的 变 化 。 日制 普 通 高 级 中学 生 物 教 学 大 纲 》 对 学
生 实 验 、 实 习 方面 的 教 学 要 求 划 分 为 两
、
新 课 程 标 准 下 生 物 实Fra bibliotek验 教 学 的
变 革 的 设 置 ， 我们 发 现 新 课 程 背 景 下 的 高 中 生 物 实验 教 学 主 要 有 以下 变化 。 １实验 教 学 理 念 的 变 化 。 ． 传 统 的 教 学 ，以 落 实 基 础 知 识 和 基
理解 生物学的核 心概 念 ，并 能运用生物
征 、 要 体 现 在 教 育 的 全 过 程 中 ， 正 做 需 真 叶澜 教授 曾给 教 育 下 过 这 样 一 个 定
澳 大利亚 中小学 课程 实施的过程 是 具 有开放性 、 生成性 。
一
到教 育尊重生命 的需要 、完 善生命的发
再 是 他 人 规 定 的技 术 路 线 ，而 是 教 师 、
２０ ０ ０年人 民教育 出版社 出版 的《 全 视定性 实验 的同时 ， 应重视定量 实验 ， 也
学素养是 公 民科学素 养构成 中重要 的组 类 。即 １理 解实验 的 目的 、 ． 原理 和 方法 步骤 ，初 步掌握有 关的操作技 能 ，进一 步理解 有关 的生物学知 识 ； 能够 独立 ２ 完成 实验 或实 习，理解 探索性 实验的基
师 和 学 生 的 积 极 性 和 创 造 性 ，不 断 创 生 社 会 活 动 。 ” 次 澳 大 利 亚 的研 修 ， 我 本 给
新课标下的高中生物教学初探
【 关键词】 新课程标准 高中 生物学 教学 自 主探究 策略
教 育部颁布 的高中生物课 程标 准 应深刻领会新的课程理念 ， 转变教学观 念。 全 面和谐的发展 。 ３ 倡导探索性学习 、
相对于高 中生 物教学大纲发生 了跨越 性 的变化 ， 的推广给新世纪的教育教 它
学提 出了新思路和新模式。 高中生物新
中有 重要 的意义” “ ，在教学中 ，教师应
生 物学科 的研究 对象是 包括人 在 内的一切生命 体 ， 以及与之相关 的环境 因素。 新课标提出的注重与现实生活联
２ 面向全体学生 、
面 向全体学生 ， 了每一位学生 的 为 发展 ，是推行素质教育的基本要求 。 也 是新课程标 准所遵循的教育价值观。 高 中生物课程标准将提高 全体 高 中学生 的生物科学素养作为生物课 程的核心 任务 ， 为各类学生选择今后的学 习方 向 和职业方向提供帮助。 作为一 名高中生物教师 应深刻领 会新课程标 准中面向全体学生 。 一切为 了学生 的理念 。在教学实践 中， 正变 真
ｌ 提高生物科学素养 、 高中生物新课标 明确提出 ： 高学 提 生的生物科学素养是高 中生 物新课程 的核心任务 和价值所在。 生物科学素养
是学生科学 素养的重要组成部分 ， 是每 个 公民适应现代社会和科技 发展应具
传统 的教学理念 和教材偏 向于灌 输 给学生系统 的知识 ， 以学生 的被动接 受为主， 强调学生对知识的理解 、 掌握。 强调教师 的教而忽略 了学生的学 ， 限制 了学生的发展和能力 的提高。
上反映 了我 国新一轮课程 改革 的理念 和要求 。 反映了新世纪 中我 国的社会需
备 的基本素养 。因此 ， 生物教 师在教学
过程 中应立 足基础 ， 教会学生理解生物 学基本现象、 事实、 规律 ， 以及生物学原
新课标高中生物实验教学之浅见
新课标高中生物实验教学之浅见作为自然科学，高中生物无疑是一门实验科学，那么实验教学自然是高中生物教学中一个非常重要的内容，尤其是在新课标强调学生能力培养的目标下，这一问题显得更为突出，但基于我地较为落后的经济和文化教育，实验教学起步较晚，基础设施和实验理念与发达地区还有差距，这就使我们的学生尤在高中生物实验学习中遇到了较为严重的问题，常常成为学生学习和应试的难点。
笔者在多年高中生物教学的实践中总结了一些关于解决这些问题的思路和方法，与读者共飨。
新课标高中生物实验除传统的演示实验、验证实验、探究实验外，大量设置了调查实验、设计实验、补全实验、评价实验等内容，笔者仅就高考常见的验证性实验和探究性实验问题，以2008年新课标高考卷（宁夏）28题为例做一具体阐述。
28.（25分）将某种玉米子粒浸种发芽后研磨匀浆、过滤，得到提取液。
取6支试管分别加入等量的淀粉溶液后，分为3组并分别调整到不同温度，如图所示，然后在每支试管中加入等量的玉米子粒提取液，保持各组温度30分钟后，继续进行实验（提取液中还原性物质忽略不计）：（1）若向a、c、e三支试管中分别加入适量的班氏试剂或斐林试剂，沸水浴一段时间，观察该三支试管，其中液体颜色呈砖红色的试管是_______；砖红色较深的试管是______，颜色较深的原因是______；不变色的试管是______，不变色的原因是_________。
（2）若向b、d、f三支试管中分别加入等量的碘液，观察三支试管，发现液体的颜色是蓝色，产生该颜色的原因是_________。
（3）以上实验的三种处理温度不一定是玉米子粒提取液促使淀粉分解的最适温度。
你怎样设计实验才能确定最适温度？（只要求写出设计思路）首先，我们分析实验的6个环节：1.实验目的：探究淀粉酶在不同温度下催化淀粉水解的效率。
2.实验原理：发芽的玉米籽粒中含有淀粉酶，可以催化淀粉（无还原性）为麦芽糖（有还原性），从而与斐林试剂加热呈砖红色，反应越彻底，颜色越深。
新课程下高中生物课教学初探
ｉ ｎｇ．ｅ ｐｌ ｅＦｅ ｉ ｉｉｔｖ ｓｔ ｅ ｔｔ ｍ ａ ｈｅｎｅ ｃ ｒｃ ｌ ｘ ｏｒ ｌｗ ｎ ｔａ ｉ ｅ Ｏｍ ｅ ｈｅｄｅ ｎｄ ｏｆｔ ｗ ｕｒ ｉ ｕ ｕｍ ｔ ｎｄ ｒ ｓａ ｈ ｔ ｅ ｔ ｓ ａ ａ ｄ ｎｄ ｔ ｅ ｓ ｕｄ ｎ ｓ’ｌａ ｎ— ｅｒ ｉ ． ｎｇ
教 学方 法 。 关 键 词 ： 课 程 改 革 ； 物 学教 学 ； 究 性 学 习 新 生 探 中 图分类号 ： ６ ２ Ｇ ３ 文献 标 志码 ： Ａ 文 章 编 号 ：１０ ～ ６ ４ （０ ８ ０ — ０ ｌ ～ ０ ０ ８ ７ ９ ２ ０ ）５ ｌ ｌ ３
Ａ ｔ ｄ ｆ ｔ ｅ Ｂｉ ｌ ｇ ａ ｈ ｎ ｎ Ｓ ｎ ｏ ｉ ｈ Ｓ ｕ ｙ ｏ ｈ ｏ ｏ ｙ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｅ ｉ ｒ Ｈ ｇ Ｓ ｈ ｏ ｄｅ ｈｅ Ｎｅ Ｃｕ ｒ ｃ ｌ ｍ ｔ ｎｄ ｒ ｃ ｏ ｌＵｎ ｒ ｔ ｗ ｒ ｉ ｕ ｕ Ｓ ａ ａ ｄ
Ｗ Ｕ Ｂａ ｓ ｎ ｏ ｈａ
（ ｉｙ ｎ ＭｉｄｅＳ ｈ ｏ 。Ｊｎ ｕ ｈ ａ ｇ３ １０ Ｊｎ ｕ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ ｉｙ ｎ Ｚ ＠ ｎ ２ ４ ０，Ｃｈｎ ） ｉａ
Ａ ｂ ｔａ ｔ Ｆａ ｉ ｇ ｔ ｅ ｎ ｗ ｕｒ ｉｕｌ ｓｒ ｃ ： ｃ ｎ ｈ ｅ ｃ ｒｃ ｕｍ ｅ ｏｒ ， ａ ｉ ｃ ｏ ｂ ｏ ｏ ｅ ｃ ｅ ｓ， ｗ ｅ ｓ ｏｕ ｄ ｏ ｎｌ Ｏ ｒｆ ｍ ｓ ｈ ｇｈ ｓ ｈｏ ｌ ｉ ｌ ｇｙ ｔ ａ ｈ ｒ ｈ ｌ ｎ ｔ ｏ ｙ Ｃ ｎ— ｓ ａ ｌ ｔ ｅ ｇｔ ｎ ｏ ｒ ｓ ｌ—ｅ ｒ ｎ ｔ ｎｔｙ ｓ ｒ ｎ ｈｅ ｕ ｅ ｆｌａ ｎｉ ｇ， ｂ ｌｏ ａ ｔｖ ｌ ｈａ ｃ ｉ ｅ ｙ ｃ ｎ ｅ ｔ ｒｇｉ ａ ｏ ｅ ｆｔ ａ ｈｉ ｇ ａ ｄ ｌａ ｎ—
新课改下高中生物课堂有效教学方法初探
新课改下高中生物课堂有效教学方法初探【摘要】针对高中生物课时较少，而新课程标准规定的教学内容繁多这一矛盾，提出了提高高中生物课堂教学有效性的一些有效方法。
希望这对我校高中生物课堂教学模式发生一些积极的转变。
【关键词】新课改；生物课堂；有效性新一轮课程改革已经在全国范围内全面展开，这无疑对培养适应新时代发展需要的各类人才起到了有力的推动作用。
然而新的课程标准对高中生物教学又提出了许多新的目标和要求，高中生物教师要使课堂教学的效果达到新课程标准所规定的教学目标，同时使学生的个性得到充分发展，就必须设法提高课堂教学的有效性。
笔者认为提高高中生物课堂教学的有效性有以下几种方法：１巧设导入创设悬念当代著名的教育家叶圣陶先生说：“教师不仅要教，而且要导。
”一段好的引言能使学生很快进入最佳的学习状态，并能激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，使之全神贯注于本节课的教学活动中。
如在学习《伴性遗传》时，我个人认为，老师可先根据农村重男轻女的现象给学生讲述这样的故事：在某山区，一个妇女连续生了四个女孩，邻居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以为自己没本事，生不了儿子，无奈之下，她便自杀了。
故事讲完后老师可问：她为何要自杀，生女孩是女人的错吗？人的性别是如何决定的？通过这样的一个实例引入新课，营造了一个吸引人的课堂情境，抓住了学生的好奇心，学生的学习兴趣就被充分调动起来了，为下面的学习设置了悬念，使学生很想去知道性别是如何决定的。
２注重引起学生学习兴趣兴趣是最好的老师，如何激发学生学习生物学的兴趣对于每个生物教师来说就显得尤为重要。
我认为学生学习的兴趣可通过教师课堂上创设各种情景来激发。
而创设情景可以各种各样，可以是一个教具的呈现，一个问题的提出，还可以是一段视频资料的演示，等等，而这必须根据教材和学生特点进行选择。
2.1 运用直观教学，丰富学生感性认识。
生物学是直观性很强的一门学科，直观教具有实物、标本、模型和挂图等；直观手段包括幻灯、投影、录像等。
高中生物新课程探究式教学方法初探
来 了， 充满探究激情。
一
自己提 出问题 和解决 问题 ， 从而获得 知识 ； 保 安 中学
１ ８一 ４
探究 获 取 知识 的能 力 。 进 的提 问， 调动了学 生的学 习兴趣 ， 积极参与 题 后 ， 行 调 查研 究 或 进 行 实验 研究 。如学 习完“ 动物 和人体 生命 活动 的调节” 提 醒 ， 下面是本人在生 物教学 过程中开展探 讨 论 和 学 习过 程 。 二 、 合 生 活 实 例 ， 学 生提 出 问题 。 学生定期 观察 小蝌蚪外形 变化 ，四肢等各 结 让
作业是一种很传统但 又不可缺少 的教 中数学作业一般分为以下三类 ：
学方法 ，教师可以从作业 的点评中掌握学
高中数学作业点评方式 针对 这部分数学作业 ，我用人性化 的 在作业 中给 出表扬 ，同时提问是否有其 他 以往批改高 中学生的数学作业 ，通常 批阅符号 “ ？” ！”、 ” ＾、 的思路来解决此题。然后 ， “ “ ／ “ Ｖ” 在第二天 的作业 以答题正误为标 准 ， 教师用 “／ “ ” 、 ” × 来评 价 ” 来替代以往 的“ ／ × 。其 中“ 指横 中要求学生给出答案。之后 ， 、 ‘” ？” 每周拿 出一节
高 中数学 作 业 能体 现教 学 内 容 的层 ２ ． 选做作业 。此部分作业并不难 ， 一般 的关心和关注 ， 督促其不断努力 ， 不断进步 。 次 ， 合思维能力层次不同的学生 。我把高 是两道题 ， 适 第一题相对来说 比较简单 ， ２ 有 ， 作者单位 ： 新保安 中学
高 中 生 物 新 课 程 探 究 式 教 学 方 － 初 探 去
习兴趣和探 索热情
一
例如： 现在肆虐的甲型 ＨＮ 流感病 程中开展 了研究 性学习教学方式 的一些 尝 １ ， 设计实验创设学 习情景 ， 激发学生学 或规律。 力求在传授知识 的同时 ， 能发挥学生 的 毒 的遗传物质是什么？它们的寄主有哪些？ 试 ，
新课程背景下高中生物问题教学法初探
新课程背景下高中生物问题教学法初探以问题为中心来开展教学活动的“问题教学法”在许多学科中进行了尝试,并且都取得了一定的成绩,笔者作为一名普通的中学生物教师,也认真学习和探究了“问题教学法”,并且把它带进了生物学教学中,进行了尝试。
我觉得在生物学教学中采用“问题教学法”可以让课堂成为学生的能言堂、乐言堂,让课堂成为他们的话语自由空间,做课堂的主人。
一、精心设计好教学问题1、要明确目的,设计有思考价值的问题在问题设计时,教师要善于把教材中既定的生物知识与学生原有的认知结构相结合,并由此转化为相互关联的问题组,以展现知识的发生发展过程。
借助具有内在逻辑联系的问题设计,促使学生思考,逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力,使学生真正成为有意义学习的主动建构者。
教学举例联系生活实际时要围绕主要的教学目标,突出重点内容或为了突破难点。
如一教师讲“糖类和脂质”一课时,提出青春期、第二性征的问题,这与本课的教学没有直接关系。
举例联系实际一定要有明确目的,决不能哗众取宠。
否则,只是浪费时间。
2、领会新课标,设计问题内容具有层次性在生物教学实施中,教师在设计提问时,应全盘考虑,注意提问的坡度,对于难度过大的问题,要设计辅性提问,即设计课堂提问要考虑到由易到难,由简到繁,层层递进,步步深入,把学生引向求知的新境界。
二、问题意识的培养问题意识是指问题成为生学感知和思维的对象,从而在学生的心理产生强烈的求知欲望,是学生进行学习,特别是发现学习、探究学习的重要心理因素.心理学研究表明,意识到问题的存在是问题的起点,没有问题的思维是肤浅的、被动的,教师在教学中应着力培养学生的问题意识。
1、创设好问题情境,促进生物课堂教学一个好的问题情境能启发学生的思维,能促进和提高学生运用已有知识去解决问题的能力、语言表达能力、观察能力、自学能力、团结合作能力。
问题情境创设的途径:(1)、通过当场试验或实验演示的方式,设置问题的情境。
高中生物探究性实验的开展初探
有人说过 ： “ 告诉我 ， 我会忘记 ｄ ， ｌ － 我参与 ， 我 就能理解 。” 传统 习兴趣 的增进 。 实验教学课前教 师将 实验仪器和材料准备好 ， 学生上课 时按照课
本或教 师 的要求 都能 达到 目标 ；而探究性 实验教 师只起 引导作 教学 目标 ， 不仅激发 了学生学 习兴趣 、 培养 了创新意识 ， 还促进 了 用， 如“ 温度对 酶活性 影响” ， 学生根据所学知识 收集相关资料 ， 设 素养 的形 成 、 方法 的掌握 ， 还帮助教师重塑教学理念 、 重构知识体 计不 同的实验方案 ， 实施实验 、 观察现象 、 分析结果 、 验证假设。通 系、 重建教学模式 。总之 ， 探究实验可以让学生实现从“ 探究乐” 向 过参与实验过程体 现了学生关 爱生活 、 主动学 习和 勇于探索 的精 “ 乐探究” 的转变 。 神， 同时也 达到了理论与实际相结合 、 强化记忆 的 目的。
三、 结 合 实 际 开展 好 探 究 性 实 验
学模式 ， 将理论与实践相联 系。以“ 探究性学 习” 作 为实 验教学 的
念渗透到高 中生物教学的重要途径 。
一
Hale Waihona Puke 现行高中生物教材探究实验内容多、 形式多样 ， 要达到教学 目 １ ． 内容整合 ， 实地调查 每学期开学 之初对教材 中的所有实 验进行归类 、 重组 ， 把实
决定科学素养 的关键 时期 。此时是他们思维 逻辑 、 创 造性大爆发 机会组建 兴趣 小组 ， 让学生有更 多时间体验生物在不 同条件下发
的阶段 。这要求教 师在实验教学中注重掌握 过程和方法 ， 更加突 生变化 的探究 过程 ， 这样不仅 弥补 了当下课 时少 的问题 ， 还激发
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新课标下高中生物实验教学的策略初探
积石中学生物组曹朝林
生物学是一门以实验为基础的科学，随着高中新课程改革的进行，在生物实验教学中落实新课程标准提出的四个理念是一个重要的渠道。
那么如何在极有限的课时里实施生物实验教学，培养学生生物学习兴趣、科学探究能力和实事求是科学精神呢？围绕教学实际谈谈自己的一些看法：
一、运用认知规律，重视示范与纠错，加强实验技能的训练。
“使用高倍显微镜观察几种细胞”是学生在事隔两年后再次使用显微镜，要求使用高倍显微镜观察并比较不同细胞的异同点。
学生进入实验室，常出现的情况是：注意力集中在实验材料、显微镜上或急于观察，甚至动手操作，弱化了教师讲解、示范的效果，教师对实验中的操作技巧、注意事项，对记录的实验现象如何分析和处理等难以有效贯彻，大大降低了教师的引导作用。
结果学生显微镜操作不规范，观察到的细胞影像效果不理想，甚至于一节课下来学生还不会正确的使用显微镜。
所以在实验教学中应该十分重视教师的操作示范作用和学生自我纠错作用，把实验中关于高倍显微镜的正确操作通过教师演示一遍，学生统一观察“蚕豆上表皮细胞”，教师利用学生显微镜进行个别指导和纠错。
有的学生由于之前并没有认真听课而失败，这时教师适时适当的“激将”，让学生自己与其他成功的同学比较并查找自己失败的原因，使其领悟到错误所在，接着学生一边操作，一边相互之间进
行比较和讨论，成功率会稳步提高，最后将学生观察到的最理想的细胞图像进行展示，各组之间进行比较彼此细胞的不同之处，实验效果很好。
通过运用认知规律，重视示范与纠错，学生实验技能得到了训练和强化。
二、变验证为探究，提供多元化探究平台，激发学生自主探究的意识。
如何让验证性实验变成激发学生思维和自主性的探究实验呢？这就需要教师思维也是要多元化的，大胆的在关键问题上敢于变化，站在学生自身生活实际角度来看待问题，提供探究平台。
“检测生物组织中的糖类、脂肪、蛋白质“是学生接触到的第一个涉及使用化学试剂的分组实验。
在实验之前尽量准备一些学生希望在实验课上进行检测的材料，比如梨汁、苹果汁、土豆汁、豆浆、蛋清、牛奶和一些非生物组织如奶茶等，将实验教学由“要我做”变为“我要做”。
此实验可以分成4个实验主题：①组“比较同种生物组织中不同有机物的含量差异”；②组“比较不同种生物组织中同种有机物的含量差异”；③组“比较生物组织和非生物组织中蛋白质含量差异”；
④组“比较同种组织蛋白质检测中双缩脲A液和B液规范操作和不规范操作对实验现象的影响”。
不强求学生必做哪个，给学生一定的讨论空间和思维空间，让其自主选择一个实验主题，学生设计实验方案，教师指导，学生在动手实验过程中，发现问题，讨论分析，做出实验结论，最后每组推选出发言人向全班汇报，并进行小组之间的讨论交流。
由于准备了多元且充分的探究平台，实验课题又是学生自己感兴
趣而确定的，所以短短45分钟的实验课就可以达到生物实验教学和探索的双赢：既可以培养学生的基本实验技能和激发学生自主探究的热情，又可以锻炼教师的实验课管理能力和应变能力。
三、研究性学习中引入“实验设计”环节，促进学生创造性思维发展。
在研究性学习的课题中选择恰当的内容引入“实验设计”环节，在单纯照着教材“烹饪”时能创新出新的“菜品”，从新的一个角度寻找新的解决问题的途径，促进创造性思维的发展。
比如教材中的“渗透作用与水分流动”实验中，可以新补充“测定洋葱表皮细胞液的浓度”实验，此实验要求学生自己进行实验设计，探索实验的全过程，教师准备好一系列不同浓度(10％、12.5％、15％、20％)的蔗糖溶液及所需的各种物品，学生通过探究，得出结论：洋葱表皮细胞液的浓度介于引起与不能引起质壁分离两种溶液浓度之间。
通过这样的活动，不仅巩固了学生所学的知识，还开阔了学生的视野，学生的思维由“封闭”变为“开放”，促进了学生创造性思维的发展。
四、运用启发性教学原则，创设纯思维情景的实验探究，体验科学思维和精神
新教材的实验教学充分强调过程和获得新知识的体验，在经典生物实验的教学中通过创设问题，引导学生提出问题，并能从经典实验中体验科学探索过程。
“实验探究≠动手操作”，单纯照方抓药的动手操作固然不是实验探究，实验探究也不一定都要动手操作，强调的是解决问题的思维过程。
比如在课本中经常出现“像科学家一样……”就是要培养学生像科学家一样创造性地解决问题的思维能力。
比如
“光合作用”的教学中，围绕光合作用的总反应式，同学们很自然的就会想到“光合作用需要光，主要吸收什么光？怎么设计实验证明？”，“二氧化碳是光合作用的原料，如何设计实验证明？”，“叶绿体是光合作用的场所，叶绿体的结构怎样？只有叶绿体才能进行光合作用吗？”这些问题，教师若再“煽动”一下气氛，把学生引入“山洞”般的人类认识光合作用的发现历程，虽然这是一种纯思维式的实验探究，但是学生在此情景中，在好奇心的驱动下，就会体验到在黑暗中摸索看到一丝光明的欣喜感，使得一堂普通的生物课，就仿佛通过“时间机器”回到了科学家的时代随他们一起探索一样。
在激发学生的求知欲望和探索精神的同时也使他们经过独立思考，融会贯通地掌握知识，发展了智力和能力。
综上所述，高中生物新课改的教学实践中，在实验教学中通过重视示范与纠错，提供多元化的探究平台，引入实验设计环节，创设情景的纯思维实验探究，开展第二课堂选做实验等策略的实施成为落实“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”和“注重与现实生活的联系”新课标理念的重要渠道。